网络环境下的作文教学
网络环境下初中语文作文教学模式探讨
网络环境下初中语文作文教学模式探讨随着信息技术的不断发展，网络成为了人们获取信息的重要途径，也悄然改变了教学模式。
在语文教学中，网络环境下的作文教学模式也逐渐开始受到关注。
本文将从网络环境下初中语文作文教学模式的创新、优势和具体实施等方面进行探讨。
网络环境下初中语文作文教学模式的创新主要体现在以下几个方面。
一是教学方式创新。
通过网络，学生可以随时随地进行作文学习和交流，不再受限于传统的教室环境。
教师也可以通过网络提供更加个性化的辅导与指导，使学生能够更好地进行作文创作。
二是资源共享创新。
网络环境下，教师可以将优秀的作文资源进行共享，学生可以通过网络获取各类作文范文、写作技巧等资料，从而丰富作文素材和提升写作水平。
三是评价方式创新。
传统的作文评价主要依靠教师的评语和打分，而网络环境下，学生的作文可以通过在线作文批改系统进行评价，使评价更加客观公正，同时也方便学生及时了解自己的不足之处。
网络环境下初中语文作文教学模式相比传统模式具有一些明显的优势。
一是拓展了学生的学习空间和时间。
网络的便利性使得学生可以灵活选择学习的时间和地点，不再受时间和空间的限制，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二是增加了学生与教师之间的互动和交流机会。
学生通过网络可以及时向教师咨询问题，接受即时的指导，教师也可以通过网络了解学生的学习情况，及时地调整教学内容和方法。
三是扩展了学生的学习资源。
网络上存有大量的优秀作文、范文和阅读材料，通过网络学习，学生可以广泛接触各类作文类型和优秀作品，丰富自己的作文素材库，提升写作能力。
网络环境下初中语文作文教学模式的具体实施应注意以下几个方面。
一是要加强学生的网络素养教育。
学生在使用网络进行作文教学时，必须具备一定的网络素养，包括信息检索、资源评估和在线交流等能力，教师要加强对学生的网络素养培养。
二是要合理选择网络教育资源。
网络上的资源繁杂且质量参差不齐，教师要具备辨别和选择网络教育资源的能力，为学生提供高质量的学习资料和指导。
小议网络环境下初中语文作文教学的策略
小议网络环境下初中语文作文教学的策略随着互联网的普及和发展，网络环境在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。
而初中语文作文教学作为培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，也需要适应网络环境的发展。
本文将从以下几个方面，探讨在网络环境下进行初中语文作文教学的策略。
在网络环境下，可以充分利用互联网资源来丰富教学内容。
教师可以通过在网上搜索各种与作文相关的素材和范文，将其整理成教学材料，供学生学习和参考。
教师还可以精选一些网络上的优秀作文进行分享和评析，以激发学生的学习兴趣和创作热情。
在课堂上，可以设置一些与互联网相关的作文主题，如“互联网对人们生活的影响”、“我的网络朋友”，让学生思考和探讨这些问题，从而培养学生的思辨能力和写作能力。
在网络环境下，可以借助网络平台来进行文本的创作、修改和交流。
教师可以引导学生使用一些在线写作平台，如Word在线、百度文库、知乎等，让学生在写作过程中得到及时的反馈和指导。
学生可以将自己的作文上传到平台上，与同学们进行互评和交流，相互借鉴和提出改进建议。
教师也可以通过在线平台进行批改和评价，让学生及时了解自己作文的优点和不足之处，提高写作水平。
在网络环境下，可以利用网络资源进行提高写作技能的训练。
教师可以指导学生利用一些写作软件和在线写作工具，如语句改写工具、成语词典、逻辑思维拓展工具等，来提高学生的写作技巧和语言表达能力。
教师还可以选用一些优质的写作教程视频和网络课程，以加深学生对写作技巧的理解和掌握。
在网络环境下，教师还应加强对学生网络写作的引导与监督。
尽管互联网提供了丰富的写作资源和工具，但也充斥着大量的信息垃圾和低质量的写作内容。
教师需要教育学生正确使用互联网资源，引导他们辨别信息的真实性和可靠性，避免抄袭和盲从。
教师还应建立起学生网络写作的评估体系，包括原创性、准确性、逻辑性等方面的要求，并对学生的网络作文进行定期检测和评价。
在网络环境下进行初中语文作文教学，应充分利用互联网资源，借助网络平台，提高写作技能，加强引导与监督。
网络环境下初中语文作文教学模式探讨
网络环境下初中语文作文教学模式探讨随着信息技术的发展，网络已经渗透到了人们生活的方方面面。
网络的普及和应用，为语文教学提供了新的模式和途径。
本文将探讨在网络环境下进行初中语文作文教学的模式。
网络环境下的初中语文作文教学可以借助互联网平台进行。
学生可以通过网络平台上传自己的作文，老师和同学可以对作文进行修改和评价。
通过网络平台的交流和互动，学生可以获得更多的意见和建议，提高自己的写作水平。
网络平台还可以提供丰富的范文和写作指导，供学生参考学习。
通过互联网平台的使用，学生不仅可以与老师和同学进行有效的交流，还可以扩大阅读范围，提高写作素材和写作思路。
网络环境下的初中语文作文教学可以借助移动设备进行。
现在的手机、平板电脑等移动设备越来越普及和便捷，学生可以随时随地使用这些设备进行作文学习和实践。
学生可以在课堂上使用移动设备查找相关资料和写作素材，进行构思和组织写作。
学生也可以利用碎片化的时间，在公交车上、家里等地方写作。
这样，学生的写作时间和空间得到了最大的扩展，更有利于充分发挥学生的创造力和想象力。
网络环境下的初中语文作文教学需要教师的引导和监控。
虽然网络提供了更多的资源和交流平台，但是也存在一些不利因素，例如存在大量的低质量信息和不良内容。
教师应该引导学生正确使用网络资源，教授学生辨别真伪、有用与无用的能力。
教师还要监控学生在网络上的行为，确保学生积极、健康地参与到网络作文教学中。
网络环境下的初中语文作文教学模式具有很大的潜力和优势。
通过网络平台、网络资源和移动设备的应用，可以更好地培养学生的写作能力和创新思维。
在实施这种模式时，教师的引导和监控也是非常重要的。
只有在教师的正确引导和监控下，网络环境下的初中语文作文教学才能发挥出最大的效果。
网络环境下初中语文“微作文”的教学策略
网络环境下初中语文“微作文”的教学策略随着网络技术的发展和普及，网络环境已经深刻影响着人们的生活和学习方式，教育教学也在逐渐向着网络化、智能化方向发展。
在这样的背景下，初中语文教学也逐渐向着网络环境下的微作文教学进行了探索和尝试。
下面将结合网络环境下的特点，探讨一下初中语文微作文的教学策略。
一、充分利用网络资源在网络环境下，学生可以通过搜索引擎、网络文库等途径，轻松获取大量的语文相关资料，包括优秀的范文、名家名作等。
教师在教学中可以引导学生去阅读这些文学作品，让他们接触到更多优秀的语言表达方式，丰富其写作素材。
教师还可以利用网络文学平台、微博、知乎等社交平台，让学生去发布自己的微作文，或者关注一些语文名师的微作文创作，从中获取灵感。
二、提倡多样化的写作形式在网络环境下，微作文可以有更多的表现形式。
可以是微小说、微诗歌、微散文等，形式可以更加灵活多样。
教师在指导学生写作时，可以让他们尝试不同的写作形式，拓展其写作的想象力和表达能力。
网络环境也可以让学生更多地接触到不同的语言表达方式，包括网络用语、时尚词汇等，教师可以适当引导学生在微作文中尝试使用这些语言表达，增加作文的新鲜感。
三、引导学生关注时事热点网络环境下，新闻信息及时快速，学生可以通过网络获取到各种时事信息。
教师可以引导学生关注一些时事热点，让他们从多角度去思考、表达。
引导学生就社会热点事件进行评论、议论，或者尝试在微作文中表达对某一时事事件的独特见解。
通过这样的方式，可以让学生更好地理解时事事件，深入思考其中的道理，提高学生的综合素养。
四、注重表达的个性化网络环境下，每个人都有自己的网络个性，可以通过微博、朋友圈等社交平台来展示自己的个性化思想和表达方式。
教师应该鼓励学生在微作文中展现自己对世界的独特看法，培养其独立思考、自主表达的能力。
教师可以引导学生尝试用自己独特的角度、表达方式来写微作文，让作文更具有个性特色，更好地展现学生的思想和情感。
小议网络环境下初中语文作文教学的策略
小议网络环境下初中语文作文教学的策略网络环境下的初中语文作文教学，从课堂教学到作业布置，都可以借助网络平台进行，这为学生提供了更多的资源和交流的机会。
网络环境下的语文作文教学也面临一些挑战，如学生盗抄作文、一成不变的写作思维等。
教师需要制定适当的策略，引导学生正确使用网络资源和提高写作能力。
教师可以利用网络平台为学生提供丰富的写作素材。
通过搜索相关的文章、图片、视频等，让学生了解不同的主题和写作风格，拓宽他们的思路和想象力。
教师还可以引导学生利用网络资源，进行合作写作。
学生可以通过网络平台共同讨论、分享写作心得，互相学习和借鉴。
教师可以利用网络平台提供形式多样的写作指导和范文。
在网络环境下，学生可以随时随地查阅相关的写作指南和范文，了解写作技巧和写作结构。
教师可以利用优质的网络教育资源，给学生提供详细的写作指导，并展示一些优秀的范文，帮助学生提高写作水平。
教师还可以利用网络平台进行作业布置和批改。
教师可以在网络上发布作业，要求学生按时提交，并利用网络平台进行作业批改和评价。
这样不仅可以提高教师的工作效率，也方便学生及时获得评价和反馈，进一步提高写作能力。
教师还可以利用在线写作软件和工具，帮助学生检查作文的语法、拼写、标点等方面的错误。
教师还需引导学生正确使用网络资源，避免盗抄和抄袭现象的发生。
网络上的资料和范文丰富多样，学生很容易陷入盗抄的误区。
教师需要向学生普及相关的版权知识，并进行严格的学术道德教育。
通过让学生了解盗抄的危害性和重要性，培养学生的独立思考和创新能力。
小议网络环境下初中语文作文教学的策略
小议网络环境下初中语文作文教学的策略
在网络环境下进行初中语文作文教学，需要灵活运用多种策略，以激发学生的学习兴
趣和创作能力。
以下是一些可行的策略：
利用网络资源开展多媒体教学。
教师可以在网络上搜索和收集与作文写作相关的图片、视频、音频等素材，用于展示和讲解作文要点、写作技巧等内容。
通过多媒体教学，可以
生动直观地呈现给学生，增强学生的理解和记忆。
组织线上写作比赛和互动活动。
教师可以通过网络平台组织写作比赛，鼓励学生参与，以提高学生的写作积极性。
互动活动可以是学生之间的作文交流、点评和讨论，也可以是
学生与教师之间的写作指导和评价，通过互动，激发学生思考和表达的能力。
借助网络平台开展作文写作指导。
教师可以使用在线写作平台或作文教学网站，为学
生提供作文写作指导和评价。
通过在线指导，学生可以随时随地得到教师的指导和帮助，
提高写作水平并及时改进。
利用网络资源开设作文写作课程。
教师可以通过网络平台开设在线作文写作课程，为
学生提供系统、科学的写作教学。
课程内容可以包括写作技巧、写作模板、作文练习等，
通过系统学习，帮助学生提高写作能力。
鼓励学生利用网络平台进行作文创作和分享。
教师可以要求学生在网络平台上发布自
己的作文，与他人分享和交流。
通过分享，学生可以得到他人的反馈和建议，进一步提高
自己的写作水平。
网络环境下的初中语文作文教学需要教师运用多种策略，如多媒体教学、线上比赛和
互动活动、网络写作指导和在线课程等，以激发学生的写作兴趣和创作能力，同时提高教
学效果。
网络环境下初中语文作文教学模式探讨
网络环境下初中语文作文教学模式探讨随着互联网的发展和普及，网络环境已经成为人们生活和学习中不可或缺的一部分。
在这样的背景下，初中语文作文教学也需要与时俱进，积极借助网络资源和工具，探索新的教学模式，提升教学效果。
本文将从几个方面探讨在网络环境下初中语文作文教学的模式。
一、教师角色的转变在网络环境下，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更多地扮演着学生的引导者和启发者的角色。
教师需要通过网络资源，为学生提供更多的参考资料和范文，引导他们进行阅读和思考，激发他们的创作灵感，帮助他们提高作文水平。
教师还需要引导学生学会如何在网络上寻找有用的写作工具和资料，充分利用网络进行创作和交流。
教师要善于利用网络平台，组织学生进行作文交流和讨论，引导学生自主学习和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力。
二、创新写作方式和形式在网络环境下，学生可以选择更多样化的写作方式和形式，如博客、微小说、论坛帖子等。
这些写作形式更加贴近学生的生活和兴趣，在写作过程中，学生更容易产生情感共鸣，提高写作积极性和情感表达能力。
教师可以通过网络资源，邀请专业作家或作文达人给学生进行线上写作指导，提供更加个性化和专业化的写作指导和评价。
教师也可以利用网络资源，组织学生进行线上写作比赛和展示活动，提供更广泛的展示和交流平台，激励学生进行更多样化的创新写作。
三、利用网络资源进行作文批改和评价在传统教学模式下，教师批改作文需要耗费大量的时间和精力，而且评价也容易受到主观因素的影响，难以做到客观公正。
在网络环境下，教师可以通过电子作文批改软件和在线评价平台，实现作文批改和评价的自动化和标准化。
这样既能够节省教师的时间和精力，又能够提高评价的客观性和公正性，让学生更加明确自己的写作水平和不足之处，更有针对性地进行提高和改进。
四、注意网络安全和知识产权教育在网络环境下开展语文作文教学，也需要充分重视网络安全和知识产权教育。
教师需要帮助学生树立正确的网络安全意识，引导他们学会正确使用网络资源，防止沉迷网络、上当受骗等不良行为。
网络环境下的作文教学
网络环境下的作文教学网络环境的丰富资源可以为学生的写作源源不断提供丰富的原材料，同时网络环境的强大交互性也为学生提供了广泛的交流空间。
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“新课标”指出，现代化教学内容的编制可根据儿童心理开展调整课程内容，主动适应社会需求。
而今科学技术的开展，计算机网络的普及，已为教育教学的改革和开展提供了一个很好的平台。
为顺应时代的要求，语文教学就应该改变以前的教学理念和教学形式，尤其是作文教学需要有一个全新的教学形式——网络作文教学。
网络作文教学新形式就是充分利用网络资源，结合课本知识和学生的阅读程度，把各种优秀的文学作品，用最现代的网络传媒工具引入课堂，其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵，塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的才能。
让学生在特定的环境中学会运用语言文字这种学生认知和交往的工具，表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作才能和写作素养。
这正如新课程标准所说：“写作是让学生认识世界、认识自我、进展创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
习作教学是整个语文教学的半壁江山。
一直以来,作文好似是一个难以攻克的"橡皮碉堡",成了语文教学公认的难点。
关于“兴趣是学习得动力”的理论早已被众多教育专家从心理角度、小学生的认识构造等方面作过不少阐述。
确实，兴趣对于学习的意义是不容视的。
对作文没有兴趣，一上作文课便感到索然无味，自然写不好作文。
小学生尤其如此。
在教学中，我们根据学生的年龄特点和认识事物的特点，创设详细生动的情景，以引起学生的亲切感和新颖感，从而产生浓重的兴趣和写作欲望。
也只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表带出来的情况下，学生才能把丰富多彩的思想、感情和词语融为一体。
教育心理学研究说明：“学生写作文必须拥有与作文相关的事物表象，包括生活所积累的材料以及在职得可以的活动中通过观察所获得的。
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网络环境下的作文教学
【摘要】基于网络环境下的作文教学，使得枯燥乏味的传统作文教学过程变为丰富生动的写作尝试，真正从写作的每一个过程入手，优化作文教学。
【关键词】网络；作文教学；开放性；多元化；交互性；共享性
随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化也初见端倪。
资源共享的网络为学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。
作文教学与信息技术的有机结合，就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展。
作文教学网络化就是要充分利用网络本身所具有的优势，以及人为搭建“网络平台”——专题作文网站，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，实现全程性的思考与交流，优化课堂教学过程，以弥补实体写作环境的“先
天不足”。
1网络的开放性，丰富了写作素材
计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。
学生每天面对“教室—宿舍—食堂”三点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。
除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。
鼠标轻点，大千世界尽在眼前：写景可点击“自然
风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。
要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。
我请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。
每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。
这样，作文就不再成为“无米之炊”。
有了互联网，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。
学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，日积月累，必定能提高习作水平。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神。
”
网络是一个开放的空间，你可以来，我可以来，他也可以来，网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，
使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。
2网络的多元化，优化了课堂教学
网络的多元化，不仅使网络作文教学过程实现了教学时空的开放，也实现了信息资源的开放。
一流的教育教学资源，使我们的学生享受到了高质量的教育，更使我们的学生开阔了眼界、提高了素质，真是帮了教师，活了课堂。
记得在讲授《天净沙？秋思》一课时，我把资源网上的教案和
课件都下载下来，但是，根据我对文章的理解，我觉得课件需要加以调整和修改，首先，关于图片，因为这首诗主题是借秋景抒情的，一地枯叶的杨树林给人萧条凄凉的感觉，所以我在此图片上键入“悲秋”两字；再找一些游子思乡的图片，我在此图片上键入“思乡之情”，这样就图文并茂了。
由于图片的选择给学生一个鲜明突出的印象，所以这个的主题，他们可以一目了然的感受到。
其次，是内容的拓展，我又加了一些课外写作示范，《天净沙？秋思》课件中，叫学生描绘自己心目中的秋天，这样一来，经过增补、修改，我觉得很满意，学生上课的时候情绪高涨，学得也很轻松愉快。
为了便于教学，我总是把重大活动摄制下来，制成课件，在习作课上重播再现，唤起学生的回忆，在学生重温参加活动过程的基础上，把学生的注意力引到景物（或活动过程）的描述和文章的章法结构上，学生主动写作的欲望增强了，文章内容充实，谋篇布局都很具体，且有创新。
如我指导学生写作拔河比赛，首先播放了事先制作的拔河比赛的课件，播放前，我提出问题集中学生的注意力。
在学生说了大致经过后，又再一次展现课件，采用局部定格、定点，如排头的大力士、旁边的拉拉队等，这一次让学生仔细观察，对画面的细节如人物的动作、神态、姿势等高度注意，这样，拔河的经过在学生头脑中变得清晰、完整、深刻，从而达到写得具体生动，
而且有新意。
3网络的交互性，方便了作文评改
传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学
生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。
利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。
由于学生的作文已经输入电脑，上课时教师选择有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不同之处可以闪烁。
学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便的实现增、删、变、换等修改。
学生直观地感知了修改过程，对修改自己的习作就心中有数了。
利用计算机的交互性，学生不但可以评改自己的习作，还可评改其他同学的习作，扩大了交流范围，同学间相互启发、疏导与帮助，提高了学生评改作文的能力。
课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。
学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。
新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。
依托网络引导学生评改作文，可以收到事半功倍的效果。
作文评改是作文教学的重要一环，利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的能把作文评改的
主动权交还给学生。
4网络的共享性，拓宽了作文发表园地
每一个学生都有强烈的表现欲望。
网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。
有了网络，每一位同学都可以在网上找到发表自己作品的天地，接受同学、老师以及家长的评价。
我在网上开辟“习作发表区”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。
如果学生的习作随着教师写上一两句可有可无的评语而画上一个句号，那学生的写作热情不高就不难找到原因了。
受到一位教授“成功教学法”的启发，我觉得应让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。
我可指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到作文网站上与全国甚至全世界的朋友进行交流、欣赏，或通过电子邮箱投寄给报社，也可以把学生作文打印出来，编辑成册，让学生感受成功的喜悦。
这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力。
利用网络发表学生的作品，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。
经过近一年的实践，我总结出了基于网络资源下的作文教学，老师易教，学生乐写，已经走出具有我们自己风格的作文教学之路。