教师在学生自主学习中的主导作用
结合实践谈谈教师在指导学生自主学习过程中的作用
结合实践谈谈教师在指导学生自主学习过程中的作用自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,同时也是一种重要的教学方法。
在这一过程中,学生是主体，教师要发挥好组织和引导的作用,使自主学习得以有效地展开。
首先，教师要激发学生的学习兴趣。
学习的动力和源泉来自于兴趣，兴趣是在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。
兴趣可以使人产生巨大的积极性，获得某种肯定的情绪体验。
在学习和工作中，一旦有了浓厚的兴趣就会刻苦钻研。
因此，教师在学生自主学习的过程中，要想方设法地激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
在学习的过程中，可以通过设置学生感兴趣的情境，来引起学生的关注和思考，由某一具体的话题或问题展开，学生自己进行探究，并最终得出结论或评价。
可以是发生在学生身边并与之有关的事,也可以是近期的社会热点问题等等。
其次，教师要教给学生有效的学习方法。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“—个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。
”确实，只有当学生掌握了学习的方法之后，他们才有可能进行自主学习。
比如，在对文言文的学习过程中，教师可以事先给学生确定好学习的目标，要求学生掌握一词多义、词类活用、虚词的用法和特殊句式等文言文学习需要掌握的知识。
当教师明确了学习的内容目标之后，学生才能够把握方向，有针对性的进行自主学习，提高学习的效率。
在学习的过程中，教师再根据不同学生学习的实际情况进一步加以指导，帮助学生找到适合自己的方法，寻找实现目标的最佳途径。
再次，教师要适时调控学生学习的进程。
在学生进入自主学习后，教师仍要发挥组织者和引导者的作用。
学生毕竟还是缺乏一定的自觉性的，学生与学生之间的自学能力也存在较大差异，在这一过程中，教师如果不进行有效的组织，就会出现无序和失控的局面。
只有当教师积极的参与其中，随时了解学生学习的进程，并结合自身的独特体验、感悟以及可能高于学生的深刻见解，对学生进行适当的引导，启发他们的思维，适时示范，及时点评，以确保自主学习的顺利开展。
推动学生自主学习的重要力量 教师的引导作用
推动学生自主学习的重要力量教师的引导作用学生自主学习是现代教育的一个重要目标，它鼓励学生主动探索和学习，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
而在学生自主学习的过程中，教师的引导作用至关重要。
本文将探讨教师在推动学生自主学习中所起的重要力量。
一、塑造积极的学习氛围教师是课堂上的主导者，他们能够通过营造积极的学习氛围来激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、案例分析、问题解决等，使学生参与到课堂中来，激发他们的学习热情。
其次，教师可以鼓励学生提问和讨论，培养他们的思辨精神和批判性思维。
通过这些方式，教师能够调动学生的积极性，让他们主动参与到学习中去。
二、提供合适的学习资源教师在学生自主学习中的引导作用还表现在他们为学生提供合适的学习资源上。
教师可以收集和整理适合学生自主学习的资料和教材，为学生提供一个良好的学习环境。
此外，教师还应该指导学生如何有效地获取相关信息和学习资源，培养他们的信息素养和自主学习能力。
通过这样的引导，学生可以更好地进行自主学习，提高学习效果。
三、指导学生制定学习计划在学生自主学习的过程中，教师的引导作用还体现在指导学生制定学习计划上。
教师可以帮助学生设定明确的学习目标，并教授学生如何制定可行的学习计划。
这样，学生能够明确知道自己要学什么、如何学、学到什么程度，从而保持学习的连贯性和有效性。
同时，教师还可以监督学生的学习进度和完成情况，及时给予反馈和帮助，使学生在自主学习中不断进步。
四、培养学生的学习方法和学习策略学生自主学习的关键是培养学生的学习方法和学习策略，而教师在其中扮演着重要的角色。
教师可以教授学生各种有效的学习方法和技巧，例如归纳总结、思维导图、分析比较等，帮助学生提高学习效率和学习质量。
此外，教师还可以引导学生形成良好的学习习惯和学习态度，例如坚持定期复习、主动思考问题等，增强学生的自主学习能力。
五、激发学生的学习潜能教师在推动学生自主学习中的引导作用还表现在激发学生的学习潜能上。
网大班科学教案如何发挥学生自主学习的主导作用？
网大班科学教案如何发挥学生自主学习的主导作用？。
网大班科学教案是教师为学生准备的一份指导学习的工具。
它以学科内容为基础，针对不同学生群体的需求和认知特点，提供了一系列的学习任务与方法。
其中，学生自主学习的主导作用就显得尤为重要。
如何发挥学生自主学习的主导作用，使学生更加积极主动地参与学习、深入探究学科知识，是我们需要考虑的问题。
一、制定明确的学习目标制定明确的学习目标是激发学生自主学习的关键。
学习目标要具有可行性和实际意义，并且与学科内容紧密相连。
让学生知道自己需要学什么、学到什么程度，可以让学生更加明确自己的学习方向，提高学习的针对性和目标性。
二、提供丰富的学习资源学习资源是学生自主学习的重要工具。
为学生提供丰富的学习资源，包括视频、音频、图书、文献等，可以让学生更加自由地选择学习的路径和方式。
提供多样化的学习资源，可以引导学生从不同角度深入了解学科内容，激发学生独立思考的能力。
三、构建课程互动平台构建课程互动平台是促进学生自主学习的有效途径。
教师可以在平台上发布学科知识，学生可以在平台上提出问题和进行讨论，可以分享自己的学习经验和策略，加深对学科内容的理解和掌握。
同时，教师还可以通过平台对学生的学习情况进行反馈和评价，为学生提供更加有针对性的建议和指导。
四、鼓励学生自主探究和创新学生自主学习的最终目的是培养学生的创新能力和探究精神。
因此，在网大班科学教案中，教师要鼓励学生自主探究学科知识，尝试解决问题。
同时，教师还可以引导学生进行开放式的学习活动，让学生充分发挥创造力和想象力，进行创新性的实践探索。
五、强化学生评价和反思能力评价和反思是促进学生自主学习的关键。
学生需要对自己的学习过程和成果进行评价和反思，断改进和提高自己的学习策略和方法。
因此，在网大班科学教案中，教师要加强对学生评价和反思能力的培养，引导学生对自己的学习进行反思和总结，不断完善自己的学习方法和方式。
网大班科学教案如何发挥学生自主学习的主导作用，是一个需要从多个角度来探究的问题。
浅谈语文教师在学生自主学习中的作用
浅谈语文教师在学生自主学习中的作用【摘要】本文主要讲了语文老师在学生自主学习中的作用。
概括讲有以下几点：首先，语文教师要改变观念，敢于放手，做学生自主学习中的“懒”者。
其次，语文教师要做学生自主学习的激励者。
第三，语文教师要做学生自主学习的引导者。
最后，语文教师要做学生自主学习的控制者。
【关键词】语文教学教师主导学生自主学习作用《语文课程标准》中明确提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。
关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”这就告诉我们广大的语文教师，在教学中应该把培养学生的自主学习语文能力作为当务之急，重中之重。
从学校教育和学生自身的实际情况来看，学生的自主学习应该是在教师指导下的自主学习，所以教师在学生自主学习中起着举足轻重的地位，那么，语文教师在学生自主学习中该如何做呢？首先，语文教师要改变观念，敢于放手，做学生自主学习中的“懒”者。
在传统观念中，教师是智慧的化身，应该具有绝对的权威，正所谓“一日为师，终身为父”。
教师应该是高高在上的，说一不二。
如果我们教师还固守着这样的观念，势必让我们的课堂陷于单调、枯燥、乏味的境地，使我们丰富多彩的语文变得味如嚼蜡，不利于学生的自主学习，这样下去，只会培养一些呆板的抄录员，默默的聆听者。
在这方面我是深有体会的。
记得，有一次，一接手学生的时候，我让学生自己找好词语，可是太费时间，太麻烦，为了轻松教学，后来我干脆包办，学生只要记下来就可以了。
过了一段时间，我上了一节公开课，为了体现学生的自主学习，我就让学生自己找好词语，没想到学生一下慌了神，大眼瞪小眼，不知所措，课堂气氛陷入了沉闷、慌乱中。
那节课让我冷汗直冒，也给了我深刻的教训，它让我认识到学生的自主学习能力的培养不是一日之功，需要教师“蹲”下来，与学生平等相处，甚至甘当“基石”，让学生“踩”在自己的肩上，确立学生的主体地位。
需要教师“懒”一些，放手让学生充分地、自主地参与学习，凸显学生的“主角”地位，让学生由“服从者、接受者”向“自主者、发现者、创造者”转变，真正发挥其主体作用。
教师主导作用与学生自主学习关系刍议
教师主导作用与学生自主学习关系刍议自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式，是将学生作为学习的主体，并通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现特定的学习目标。
它应当包含三个层次：建立在学生具有内在学习动机和求知欲望基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略和敢于求疑的基础上的“会学”；建立在意志努力和追求真理基础上的“坚持学”。
倡导学生自主学习，对于发掘和提升他们的学习潜能，促进其自主发展、全面成长、关注社会、关注生活与时代发展的趋势，培养他们的创新精神和创新能力以及终身学习的能力，健全他们的人格等，都具有积极意义。
一、“自主学习”不是“学生自学”，而是“主导—自主学习”在采用自主学习的方式时，很多教师往往放弃了自己应有的主导地位，而把“自主学习”简单理解为“学生自学”。
实际上，中学生离“完全自主学习”还有很大的距离。
一方面，很多学生缺乏学习的长期主动性，在学习的兴奋期过后，就迅速回归到对家长和教师的依赖，习惯于听命而不是自己主动探究；另一方面，很多教师本身就是在传统教育中成长起来的，自身的“自主学习”就存在诸多问题，在如何培养学生“自主学习”的习惯和能力方面更是缺乏相应的经验。
如果在学生的自学能力还没有培养起来时，就要求自学，他们是很难理解和掌握相对抽象的概念、观点等基本知识的。
因此，中学阶段的“自主学习”应当是一种“主导—自主学习”，是在教师主导教学的基础上，学生自愿、自主、自动、自思、自悟、自检、自结和自续，而不是一种简单、无序、盲目的完全放手的学习。
由于受知识储量、学习能力、生活阅历的限制，学生尚需借助教师的引领、参与和调度。
倡导自主学习，并不是完全抛弃接受性学习，而是要改变过去单一的接受性学习。
教师的讲，依然要成为学生掌握基本知识的重要环节。
否则，就会把他们引入歧途，不仅能力得不到提高，就连最基本的知识也难以掌握。
所以，唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的还应当是教师，教师的主导作用仍不容忽视。
发挥教师主导作用,引领学生自主学习
发挥教师主导作用，引领学生自主学习近年来，随着新课改的广泛开展，初中思想品德教学中暴露出一些严肃的问题。
比如，部分教师过分关注课本知识，对于许多课外知识基本置之不理，表面看来教学任务轻松完成，可实际教学成果并不理想。
针对这种现状，探索初中思想品德教学效率，就显得尤其重要。
那么，怎样才能提高初中思想品德教学效率呢？一、案例新颖，自主明理一个优秀的案例是案例教学成功的关键因素，作为思想品德的案例必须典型、新颖、精练、具体、贴切，必须有其相应的理论价值。
案例应围绕理论知识服务，通过案例来激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性，将学习主动权交给学生，让学生主动寻求案例中的逻辑关系，从而领悟、掌握书本中的理论知识。
同时培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，并让学生根据所学理论知识举出相应的案例，学生能够举一反三、融会贯通，有利于学生对理论知识的掌握、理解与应用，从而达到更好的教学效果。
二、提高讲课的艺术性教学过程是一个教与学相结合的课程，是一个师生合作的过程，所以教学要做到教者有方法，学者有兴趣。
学习的主动性来自于学生对学习的兴趣，兴趣是需要老师去培养的。
一样的教材，对于一些老师来说，可以讲得栩栩如生，让学生回味无穷；有的老师却讲得味如嚼蜡，让学生教条地去接受知识，让他们成为了学习的工具，而不是学习的主体。
所以，为了活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，提高讲课的艺术性，进而增强教学的效率，我们可以从以下几点着手。
首先要以一个让学生更容易接受的态度去讲授知识，让学生感到亲切感。
老师和蔼的态度是消除学生畏惧心理的重要方法，这样可以拉近师生之间的关系，学生在和老师亲近的同时，就会不自主地对老师所讲授的知识感兴趣。
反之，如果一个老师讲课特别教条，上课总是板着脸，这样就会无形中在师生之间建立起了一堵阻碍交流的高墙。
其次，语言的力量是伟大的，而幽默的力量更具传染力。
思想品德课虽然是一门比较严肃的课程，但是也绝不是一门乏味的知识。
教师引导在自主学习中的作用
教师引导在自主学习中的作用自主学习是现代教育体系中不可或缺的一部分，它强调学生的主动性和自主性。
随着教育理念的不断发展，教师的角色也在由传统的知识传授者向学习的引导者转变。
教师在自主学习中的作用不仅仅体现在知识的传授上，更在于如何有效地引导学生进行自主学习，激发学生的学习动机，培养他们的自主学习能力。
教师在自主学习中的引导作用可以从多个方面进行探讨，包括创造学习环境、提供学习资源、设定学习目标、进行个性化指导，以及评估与反馈。
这些方面相互关联，共同构成了教师引导学生自主学习的重要策略。
在创造学习环境方面，教师的引导至关重要。
积极的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，增强学习动机。
教师可以通过布置教室、组织小组讨论、开展实践活动等方式来营造生动、有趣的学习环境。
在这样的环境中，学生更加愿意主动参与，以获得更多的信息和知识。
同时，教师还需要帮助学生建立良好的学习习惯，教会他们如何管理时间、制定学习计划，从而为自主学习打下坚实的基础。
提供学习资源是教师引导学生自主学习的另一关键环节。
教师不仅需要提供必需的教材和参考书，还可以利用互联网、图书馆等多种资源，为学生的自主学习提供更广泛的支持。
多媒介的学习材料可以提高学生的学习兴趣，帮助他们在不同的情境中应用所学知识。
教师还可以通过推荐优秀的在线课程、MOOC、教育视频等，来拓展学生的学习视野。
此外，教师期望学生能够主动求助和探究，鼓励他们利用网络资源进行自学，并培养他们的信息筛选和评估能力，使学生在自主学习中更加独立。
教师在设定学习目标方面扮演着指导者的角色。
明确的学习目标能够帮助学生更清晰地了解学习的方向和目的。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣，为每位学生制定个性化的学习目标，并与学生一起讨论，确保目标符合学生的实际情况。
这种参与感不仅增强了学生的自主学习意识，也提升了他们的责任感。
在过程中，教师需要不断调整学习目标，使其具有挑战性而又不至于过于艰难，从而促进学生的成长。
发挥教师主导作用 促进学生自主学习、自我发展
发挥教师主导作用促进学生自主学习、自我发展教学中，教师的主导作用与学生的主体参与、自主学习是解决好教学中各种关系的关键。
教学的核心是教与学的关系。
要确定学生在教学过程中的主体地位，使学生的自主学习贯穿于教学的全过程。
其间，教师要充分发挥主导作用，要由专制者、灌输者、指挥者向组织者，引导者，启发者、合作者转变，把学习的主动权交给学生。
一、教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上学习的主人是学生。
知识的掌握能力的形成，最后要靠学生的认识和实践来完成，所以在教学中，教师应该启发、诱导学生自主地学习知识，直到他们自觉地完成各项教学活动。
“自主学习”理论强调培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。
因此教师在备课中不只是备教材，更要深入了解学生的心理，合理创设情境，诱发学生情感，设法点燃学生探究的激情，努力将抽象的内容具体化，使枯燥的材料生动化。
二、强调学生自主学习，自我发展素质教育强调让学生“积极主动的发展”就是要培养学生的学习主人翁意识，学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，用激励性的语言和动作，激发他们的兴趣及求知欲，鼓励他们提出问题，说出不同的见解，要多给学生长舌表现的机会，开启学生的思维潜能。
三、创设情境，培养兴趣，让学生乐于成为课堂教学的主体“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”可以说兴趣是激发学生学习的动力，当学生的学习兴趣被调动起来时，他们乐于主动进入角色，主体作用得到发挥，学生读课文时，要充分体现出一个“放”字，把学习的主动权还给学生，这样，学生既有学习的兴趣，又发展了能力，也可以把以前学到的阅读知识和读书方法用于实践，培养他们的创造能力。
因此，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动进行学习，从而达到最终的目的。
四、引导学生培养习惯让学生成为课堂教学的主体，“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教学认为，学生对于知识的获得和方法的掌握应该是同步的，要做到在掌握知识的同时掌握学习这类知识的方法，这要求教师在教学中有意识、有目的地对学生的能力加以引导培养，从而让学生有能力做学习的主人。
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教师在学生自主学习中的主导作用
发表时间：2013-12-06T16:09:15.480Z 来源：《教育学》2013年11月总第60期供稿作者：成记霞李慧
[导读] 在新课程实施过程中，教师在教学活动中主导，确保学生自主性学习，是非常重要的。
成记霞李慧山西省潞城市城关小学047500
在学生的自主学习与教师指导的关系中，教师指导是“扶”，自主学习是“放”，有扶有放，学生才会最终形成属于自己的能力。
关键在于教师什么时候该扶，什么时候该放？这个问题应该没有定论。
以教师的点拨为例，如果学生自学学不到的东西教师不讲或讲得不透，只让羊儿自己找草吃，会吃不饱；但如果学生完全能够自学掌握，或是已把握的，但教师仍喋喋不休，只会让学生厌烦，浪费师生宝贵的时间。
目前还有一种较为普遍的现象是：1.不相信学生，什么事都由教师包办代替，让孩子吃现成；2.太相信学生，你想怎么做就怎么做，想读哪里就读哪里。
一、教师要走出认识误区
1.走出“自学、就是自主学习”的误区
自学不等于自主学习。
自学是一种学习方法，但自学不一定是自主学习。
自学是个人行为，具有主体性独立性，但是它有时表现出被动性，有时又表现出能动性。
学生如果将所学的内容完全看成是为了完成任务而不得不学的，这种自学就缺乏能动性。
另一种情形则是：当学生对一门学科十分有兴趣，并把它与自己的发展联系起来，无论学习的深度和进度如何超出老师设定的目标和进度，学生都会很有兴趣地主动投入。
在这个过程中，起作用的也是能动性。
有了能动性，才使主体性得到充分的展示。
从中可以看出，自学是一种学习方法，在某些情况下能体现出学生的自主性，某种情况下掩盖了自主性，所以说，自学不完全等同于自主学习。
2.走出“自主学习就是自由式学习”的误区
自主学习并不是自由式学习。
由于新一轮课程改革提倡弘扬人的主体性，那就很容易理解为学生的学习行为可以想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，从而变成自由学习，这种理解是错误的。
3.走出“自主性学习就是否定协作交流”的误区
自主性学习并不是否定协作交流。
谈到自主性学习很容易联系到“独立思考”。
长期以来，独立思考被老师认为是学生学习认真的唯一标准。
当然，自主性学习首先是要表现出它的主体性、能动性、独立性，但是它并不排斥交流、协作。
我认为自主学习中的独立性，是指学生必须有主见，但是，学生的主见是否有道理，是否正确，往往还要通过交流才能得到检验。
事实上，我们的学生并不是对一切问题都能独立自主地完成，当他们遇到困难，实在解决不了时，交流就显得很重要。
“学问”中就包含着交流，我们完全要求学生只要依靠自己的力量去完成学习的任务，那是不现实的，即使学生通过自己上网、参阅参考书、查阅资料解决了问题，这其中也还是一种交流的体现。
在新课程实施过程中，教师在教学活动中主导，确保学生自主性学习，是非常重要的。
我们知道：学生的积极主动精神不是自发产生的，需要教师的启发诱导。
应该说，教师的主导作用主要体现在学生主体作用的发挥。
在新课程的实施过程中，教师的主导作用不应被忽略，而是更应加强。
二、教师如何在自主性学习中发挥作用
1.时刻记住学生是一切教学活动的中心
教师在思想上一定要树立新的教学理念，摆正教师与学生的位置，改变以往那种以“教”为中心的注入式教学，采取以“学”为主的自主性学习。
不以学生为主体，教师的主导作用也谈不上发挥。
2.善于激发和保护学生的学习兴趣
现在的学生往往会因为喜欢某位教师而喜欢他(她)的课程，教师在教学中若能与学生融合在一起，以各种生动活泼的教学方法组织教学，调动学生的积极性，就能激发和保护学生的学习兴趣。
所有这些活动，教师事先都要很好地设计，层层深入，以激发学生探究的兴趣，而学生的兴趣也会在成败得失中得到保持。
3.教学安排要符合学生的认识规律
教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道。
教师要学会换位思考，为什么学生可以从一年级就学习语文、数学，只有到三年级才开始学习科学？因为只有到了这一年龄，学生有了一定的生活中的体验，在理解能力、思维能力、动手能力等方面都有了一定的基础，所以教师要多从学生角度出发，合理安排教学过程，遵循循序渐进的原则。
4.给学生创造自主学习的条件和情境
教学过程，教师要想方设法创造一些条件和情境，特别是时间安排要留有余地，给学生更多自主学习的机会，不要怕完不成所谓的教学进度而紧缩学生自主学习的时间。
5.改革传统教学模式，优化教学方法、手段和形式
在教学活动中，教师应帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。
传统教学各种模式弊病太多，大多是因为过分重视所谓的“知识要点”，忽视了对这些要点的获取过程，新课程从培养目标上就彻底否定了以前的教学理念，对以前的教学模式当然也要改变。
教师在引导学生探究的同时，自身也应探究新课标下新的教学方法。
新课程标准下的教育教学方法是多种多样的、丰富多彩的，但无论采用何种教学方法，我们必须以学生为主体，必须充分发挥学生的主动性、积极性，来引导学生进行自主学习。
但无论怎样，学生的学习过程是在教师的引导下，由不知到知，由知之不多到知之较多的矛盾转化过程。
学生能动性是否能调动起来，发挥程度如何，取决于教师的引导作用。
随着学生主动性的提高，对教师的要求也越来越高。
教师只有摆正“教”与“学”的位置，在教改中发挥积极的作用，才可以帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，真正实现提高全体学生整体素质的目标。