网络环境下合作学习的特点
虚拟学习社区提供学生交流与合作的平台
虚拟学习社区提供学生交流与合作的平台虚拟学习社区是近年来兴起的一种在线教育平台，为学生提供了一个便捷的学习和交流的空间。
这种虚拟学习环境不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能够提升学生的学习效果和学习积极性，成为现代教育的重要组成部分。
一、虚拟学习社区的概念和特点虚拟学习社区是指建立在互联网平台上的一个教育社群，通过在线教育系统实现学生之间的交流、信息共享和协作学习。
它与传统的教室教学模式相比，具有以下几个明显的特点。
1. 宽广的交流平台：虚拟学习社区打破了时空限制，学生可以在任何时间、任何地点通过网络进行学习和交流。
这种灵活性为学生提供了一个宽广的交流平台，使得学习变得更加便捷和高效。
2. 多样化的交流方式：虚拟学习社区提供了多种多样的交流方式，包括文字交流、语音交流和视频交流等，学生可以根据自己的需要选择适合的方式与他人进行交流与合作。
3. 个性化学习环境：在虚拟学习社区中，学生可以根据自己的学习目标和兴趣特点定制个性化的学习环境。
这种个性化的学习环境可以更好地满足学生的需求，提升学习的效果。
二、虚拟学习社区的优势和价值虚拟学习社区作为一种创新的教育模式，为学生提供了众多的优势和价值。
1. 提供互助与支持：学生可以在虚拟学习社区中获得来自同学和教师的互助和支持。
他们可以通过交流与合作，解决学习中的问题，并相互鼓励和激励，提高学习的积极性。
2. 促进合作学习：虚拟学习社区为学生提供了合作学习的平台，学生可以通过小组讨论、项目合作等方式，共同完成学习任务，培养协作能力和团队精神。
3. 增强学习动力：通过虚拟学习社区，学生可以与来自不同学校和地区的学生进行交流与比较，激发学习的竞争动力，提高学习的效果。
4. 丰富学习资源：虚拟学习社区集聚了丰富的学习资源，包括教学视频、电子书籍、学习资料等。
学生可以通过在线学习平台获取这些资源，丰富自己的学习内容，提升学习的质量。
三、虚拟学习社区的挑战与应对策略虚拟学习社区虽然具有许多优势和价值，但也面临着一些挑战和问题。
网络环境下高校合作式学习模式探究
2008年6胄长蠢教弯学院攀摄Jun。
2008筮茎堡鲞麓g翅互Q骢￡塑垒!旦呈篓照璺跫g￡垫坚丑曼照丛Q垒±i Q望l娶§l i l坠i旦!Q!：冀垒墼Q：至网络环境下高校合作式学习模式探究白蒸燕(渤海大学新闻与传播学院，辽宁锦州121013)摘要：网络环境下合作式学习模式提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
学巍是信息加工的主体，是意义的主动建构者；教师是学生学习的帮助者、促进者。
这种学习模式有霹4于培养学生的创新意识、刽麓思维毒截蘸人格。
笔者根据多年的辫络教学经验，提虫了睡络环境下合作式擎豸翡实施篆略，并设诗了三层交互式学习模型。
关键词：网络教学；合作学习；三层交聂式枣匿分类弩：G64文熬标谈鹌：蠢文章藕号：1671-6531(2008)02-0050-03一、研究背景．在我国簧绞教学模式串，‘‘班教辩惫孛，§”熬教学模式一直占擞导地位，学生处于被灌输的状态，被动地参与学阎过程。
课堂教学缺茏独立的特色，过度重视瑾论知谖翡传授，忽视对学生通过交流和合作进行自我建构知识能力的培养。
传统的“以教师必中心”的教学模式造成了课堂气氛沉闷，学生参与溧堂活动积援链不嘉，学习主动性不强，严熏影响了高校学生课徽教学效果。
因而，改”变传统的教学思想，营造积极的课堂氛隰，逐步确立透舍离搜学生学习豹会律式教学模式，已裁为离等院校教学改革中～个亟待解决的问题。
“会作学习法(Cooper at i ve l earni ng)”是在2§麓纪?O年霞末融美国教育学家嚣。
S。
毒声薅研究提出的，现已成为嬲代教育理论、研究和实践镁域审影响最大和成果最多的改攀之一。
它要求以学生为主体，懑绕教学翁主踅，戳台俸抟学习方式峦学生进行合作互助、探索研究，通过学生能动性、主动性的发挥，利用合终性入隧交往，促成学生认知、情感帮社会牲麓全覆发展，培养学生豹裁薪精神翻实践能力。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨指斑：“如果让我们举蹬一顼真正符合‘淑革’这个术语豹教育改革的话，酃就是合律学习。
远程协作学习的特征
远程协作学习的特征
1、异质分组，建立学习的“多元世界”。
小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。
这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。
2、分工协作。
建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。
3、资源共享。
宽泛的交流型学习,注意积极互助。
4、奖励体系。
集体的荣誉就是每个人的荣誉。
5、是“跨越型”课程。
它的学习活动超越了单一学科，以综合实践活动即跨学科学习作为主要课程类型。
超越地区，以不同的地区、环境、经验作为基础和背景，跨越地域文化，以不同的民俗习惯为基础，开展学习活动。
国外基于互联网的交流与学习或称为远程合作学习活动开始于上个世纪90年代初，1990年5月，由挪威一个非赢利的民间组织“Kidlink Society”发起“Kidlink（小鬼网络）”可以看成是最早的跨国合作学习项目。
这个项目自从开办以来，有来自世界137个国家超过175,000名学生使用20种不同语言参与了交流。
教师是影响基于网络的校际协作学习活动开展的主要因素。
第一，教师的热情很高，然而其观念却有待转变。
教师必须转变观念，用新的教育理念、评价理论和评价方式，指导学生参与探究性学习；第二，基于网络的校际学习活动开展要求教师具有一定的信息技术能力；第三，活动的目标之一是培养学生的协作学习能力，要实现这一
目标需要教师首先具备这一能力。
这些对适应了传统课程教学与实践的教师来说，是一种巨大的挑战，并且转变需要学习和时间。
网络环境下学生学习的特点
网络环境下学生学习的特点作者：李秀英来源：《教师·综合版》2009年第04期网络这个崭新的、广阔的学习环境向学生提供了丰富的资源和全新的学习方式。
学生在这个环境中，借助教师、同学、学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料进行学习。
在网络环境下的学习往往呈现以下特点：一、基于大量资源的学习所谓基于资源的学习，就是学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习的方式。
基于资源的学习是相对于课堂学习而言的，二者在深层次上表现的是教育思想和学习理念上的不同。
1.课堂学习的特点课堂学习首先要求的是限定在某一区域的校园和教室等有限的物理空间，这就限定了学生的人数。
有限的物理空间、有限的学生和有限的教师，以及在有限的活动范围内可获取的有限资源，必然带来时间上的“有限”，即必须在规定的时间段内完成学业。
这些“有限”构成了课堂学习的显著特征。
与之相适应的首先是传统的课程设制，其次是以教师为主导的授课方式，以及学生由此产生的学习方式和习惯。
2.基于资源的学习的特点基于资源学习这个理念的产生是因为课堂学习的模式和方法受到了冲击，并且日益被打破。
网络没有传统意义上的界限，如地域上的界限（国界、校院围墙等），行为上的界限（如课内、课外），心理上的界限（如有些话当面不好意思说，而网上匿名聊天可以无话不说）。
从这些意义上说，网络实现了无界革命。
计算机信息技术的飞速发展，带来的是学习资源的数字化和高度集成，图书资料、音频和视频材料、教师授课、测试与评估材料、档案等都是资源,都可以通过数字化的方式存储，同时可以通过网络进行实时或非实时提取。
二、主动的学习方式网络环境给学生提供了一个自主探索的空间，学生可以在良好的状态下自主地、积极地学习，从而大大提高学习兴趣。
在这个过程中，学生在学习目标的指引下进行学习。
学生是学习的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地掌握、应用和巩固所学知识的目的。
浅谈网络环境下的小组合作学习
浅谈网络环境下的小组合作学习摘要：网络环境下的课堂教学使学生有实实在在的智慧感悟，可以创设活动化、开放性、参与性强的情境，让学生在自主学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞。
有力地激发学生自主学习心理，实现教学方式的转变，促进学生自主学习能力的形成，有力地培养学生的创造能力。
关键词:网络环境合作学习能力在先进的网络环境下学生自主性学习的教学模式，可以实现现代信息技术跟学科教学的整合。
结合自身的经历和学习体会，就网络环境下学生的自主学习谈一点认识。
一、充分发挥网络优势，有力激发学生自主学习心理要想让学生能够自主学习，必须创设一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围。
网络环境下，教学可以提供一种生动、活泼、平等、自由、民主的教学氛围。
学生可以自由地通过网络等与其它在线学生或老师平等、轻松地探讨各种问题，学生的观点和疑问都可以及时得到反馈和响应，而不是在被动地接受别人灌输给知识，而是自觉地、主动地按照自己的兴趣点去探索和寻求知识。
在学生与这样一个充满无限宝藏、充满巨大活力的系统进行交互学习的时候，学生不再觉得学习枯燥无味，任务艰巨繁重，而是带着浓厚的兴趣、轻松地去学习。
此外，网络环境下学生与学生之间、学生与教师之间的交流更加方便、快捷，消除了现实的环境中人与人交流空间和时间上的限制。
人与人之间是完全平等的，人人都会受到别人的尊重，在这样的交流氛围下，学生很容易形成自尊、自强、自爱的人格品质。
学生在这种环境中，可以通过人与人之间的相互熏陶、感染、启迪，逐渐积淀成自己的情感、态度、意志、信念、动机、需要等特定的人格要素，这为其自主学习能力的培养奠定了坚实的基础。
二、充分发挥网络优势，实现教学方式转变充分发挥网络优势可以改变教师一人讲、学生被动听的单一教学方式，学生可以通过多媒体网络进行个别化学习，可以自己查找有关资料，与计算机进行即问即答。
教师可以根据教学的需要采用不同的教学形式和方法，对能力不同的学生因材施教，实行个别化差异化教学。
网络环境下学生协作学习模式
网络环境下学生协作学习模式在现代教育中，多媒体、网络等技术在教学领域得到了广泛的应用，为学生自主探究与合作学习提供了丰富资源与交互功能，使网上协作学习成为可能.同样，在高中数学教学中，教师也可开展网上协作学习，即通过多媒体、网络等技术展开小组讨论、交流，对教学内容进行交互与合作，从而培养学生的自主学习意识，使其加深对知识的理解与把握，同时可培养学生的竞争与合作精神，提高学生创造思维能力.一般而言，网上协作途径主要有人机协作、生生协作与师生协作，如利用bbs、电子邮件等展开师生互动交流.根据上述途径，可将网上协作学习分为不同模式.对此，笔者以高中数学教学为例，具体谈谈网络环境下，学生协作学习的主要模式.一、竞争式协作学习模式多数学生具有好奇、好胜心理.在高中数学教学中，教师可利通过竞争式协作学习模式，调动学生的学习积极性，使其在竞争中学会合作，在合作中进行竞争，从而唤起学生积极思维，使其主动探究，积极分析与解决问题.在网络环境下，教师可利用教学内容或者巧设教学情境，然后引导学生或小组之间展开竞争性学习，实现预定的教学目标.在数学教学中，教师可借助多媒体网络等现代教学手段，呈现问题或与问题有关的资料信息，然后要求学生同桌之间、小组之间进行竞赛学习，亦或让学生自己选择竞争对手，亦或教师指名，而后学生积极思索问题，独立分析与解决问题，并监看竞争对手的解题情况.二、协同式协作学习模式在学习过程中，对于同一问题，因学生知识水平、能力水平、经验阅历等差异，不同学生有着不同的观点与看法，而在学生相互交流、沟通与互动过程中，学生会得到多种多样的解答思路，这有助于学生多角度、多侧面、多方位地看对问题、分析与解决问题，重新认识知识，加深理解.在协同式协作学习模式中，学生需要为协助完成教学任务而努力，同时在完成任务时他们也会独立思考，发挥自己的聪明才智，大胆表述自己的观点，相互交流、讨论、甚至辩论，并相互帮助，相互促进，分工协助完成学习任务，这为学生创造了自主探究与合作交流的机会.因此，网络环境下，教师可引导学生进行协同式协作学习，使其明确分工，各自收集相关资料，然后整理筛选，得出最后结论.如在数学教学过程中，教师可为学生创造非实时或实时的学习区与交流区.同时，在实施协同式协作学习模式时，教师应认识到社会性知识的建立是基于个体知识建立之上的，学生个体对数学问题的观察、分析、推理、验证等思维活动是学生个体进行交流、合作、辩论的基础.只有每位学生主动融入到合作学习活动之中，才会在社会性作用影响下进行自主建构活动.在协作学习中，学生既要学会整理自己的思路，并表达自己的观点与看法.同时也需要学会聆听他人的见解，相互对比与启发、相互帮助与接纳.这样，在协同合作下，学生会多角度思考问题，找出多种解决方案，对所学知识有新的认识，更深刻的理解，更牢固的记忆.三、伙伴式协作学习模式在网络环境下，学生可以自主选择学习内容，可以自由地选择学习伙伴.如借助在网络讨论交流区，学生可利用网络找出学习同一知识的其他同学，然后经过双方同意之后可构建学习伙伴关系，当一方碰到疑惑或困难时，可相互交流与讨论，交换各自的观点与看法，相互启发，相互帮助，共同解决问题.四、角色扮演式协作学习模式网络环境为角色扮演协作学习模式的开展提供了便利.在教学过程中，教师可让学生扮演不同角色，如指导者、学习者等.其中，指导者是提问问题，并协助学习者来解决困难，处理疑惑，而学习者主要是回答问题，解决问题.同时，两方在学习过程中还可进行角色互换，以增强交流互动，加深知识理解.。
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究【摘要】现代社会网络环境不断发展，对学习方式产生了深远影响。
自主学习在网络环境中展现出重要性，而合作探究性学习也被证明具有优势。
本文探讨了网络环境下自主合作探究性学习方式的探索，分析了其实践意义，并展望了未来研究方向。
研究发现，网络环境为学习者提供了更广阔的学习资源和合作机会，促进了学习者的自主学习和合作精神发展。
自主合作探究性学习方式将会在未来得到更多应用和深入研究，为教育领域带来新的发展机遇。
【关键词】网络环境、自主学习、合作探究性学习、研究、学习方式、探索、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景网络技术的迅猛发展已经深刻改变了人们的学习方式和生活方式。
在互联网的时代背景下，人们可以通过网络获取海量的信息和资源，为学习提供了更为便利和多样化的途径。
网络环境下的学习方式也面临一些挑战和问题，例如信息的真实性、学习者的自主性、以及学习的效果等方面。
探究在网络环境下自主合作探究性学习方式成为了当前教育领域中的热门话题。
随着教育技术的不断发展和普及，越来越多的教育者和研究者开始关注网络环境下的自主合作探究性学习方式。
这种学习方式注重学生的主动性和参与性，强调合作学习和问题解决能力的培养，逐渐受到了广泛认可和关注。
本文选择研究在网络环境下自主合作探究性学习方式，旨在探讨其对学习方式和学习效果的影响，为教育教学实践提供一定的参考和启示。
通过深入研究和分析，可以为教育领域的改革和发展提供借鉴和支持。
1.2 研究目的网络环境下自主合作探究性学习方式的研究目的是为了探讨在现代信息化社会中，学习者在网络环境下如何利用自主合作探究性学习方式提升学习效果和自主学习能力。
通过了解网络环境对学习方式的影响，以及自主学习和合作探究性学习在网络环境中的重要性，我们希望能够深入挖掘自主合作探究性学习方式的优势，并探索如何在网络环境下推动学习者更有效地进行自主合作探究性学习。
研究的目的还包括探讨网络环境下自主合作探究性学习方式的实践意义，以及展望未来在这一领域的研究方向，为教育教学领域的发展提供新的思路和启示。
浅谈网络环境下的协作学习
与学 习伙伴 的合 下协 作 学 习 的概 念 、 点 和 基 本要 素的 基 础 上 ， 讨 了 网络 环 境 下协 作 学 习 中存在 的 问 在 特 探
２１年 ００
第５ 期
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ Ｆ Ｒ ＴＯ
Ｏ高校讲坛 ０
科 技僖息
浅谈网络环境下的协作学习
安 蕾 （． １ 陕西师范大学新闻与传播学院 陕西 西安 ７ ０６ ；． １ ０２２延安大学西安创新学院 陕西 西安 ７ ０ ０ ） １１０
题 及 解 决策 略 。
【 键词 】 作学习； 关 协 网络 环 境 ； 问题 ； 策略
１ 网络 环 境 下协 作 学 习的 内涵
如 果 简单 化 处 理 这 个 问题 ． 网络 协 作 学 习就 达 不 到 预 期 的效 果 。
２３ 网络 协 作 学 习 的利 用 效 率 低 下 ． １１ 网络 环 境 下协 作 学 习 的 概念 和特 点 ． 目前 各 高 校 校 园 网基 本 都 已 建 立 ， 有 不 少 至 今 尚未 在 教 学 中 有 但 协 作 学 习 是 指学 习者 以 小 组形 式 参 与 、为 达 到 共 同 的 学 习 目标 、 效地 应 用 起 来 ， 网 比建 网更 困难 。 很 多师 生 在 教 学 中不 愿 意 使 用 网 用 在一 定 的激 励 机制 下 最 大 化个 人 和 小 组 习 得 成 果 ， 而合 作 互 助 的一 切 络 ． 们 还 缺 乏 相 应 的 网 络 知 识 及 相 关 素 质 ， 能 充 分 利 用 网络 技 术 他 不 相关 行 为 。 来 为学 习服 务 ，也 不太 明 确 网 络 究 竟 可 以应 用 在 教 学 的哪 些 方 面 等 网络 环境 下协 作 学 习是 指利 用 网 络 以及 多媒 体 等相 关 技 术 ， 个 多 等 ． 一 切造 成 了 网络 协 作 学 习 的利 用 效 率 低 下 。 这 学 习者 在 互 动 与交 流 中 “ 同 ” 完 成 某 项学 习 任务 ． 共 去 以达 到对 教 学 内 ２ ． 缺 乏 灵 活多 变 的 学 习 活 动 的教 学 设 计 ４ 容 比较 深 刻 的理 解 与 掌 握 的过 程 。 据 调 查 表 明 ， 上 协 作学 习 活动 设 计 ， 限 于 教师 的在 线 答 疑 、 网 仅 师 基 于 网络 的协 作 学 习主 要 以网 络 为技 术 手 段 ， 突破 了传 统 教 育 的 生 讨 论 ， 少 教 师 对 讨 论 活 动 的组 织 、 导 和 对 学 习 者 学 习 活 动 的 关 缺 指 时 间 和 空 间保 障 ， 学 习者 的交 互 、 作 变得 更 为 方 便 快捷 等 。 传 统 让 合 与 注 ， 有 真正 实 现 协 作 学 习 。 纯 由技 术 人 员设 计 的学 习 活 动 ， 视 了 没 单 忽 意 义 上 的 协 作 学 习 相 比 ．网 络 环 境 下 的 协 作 学 习呈 现 出 一些 新 的 特 课 程 特 点 ， 略 了 教 学 内容 与 网络 教 学 技 术 的合 理 整合 ， 是 教 学 工 忽 只 点： 自发性 ， 作 性 ， 合 高效 性 ， 互 性 ， 交 多样 性 。 具 的假 设 、 学 环 境 的设 计 ， 少 学 习 策 略 的指 导 、 习者 的 学 习 特 征 教 缺 学 １ ， 网络 环 境 下 协作 学 习 的 基 本要 素 ２ 分 析 和教 学 内容 分析 等 等 。 网络 环 境 下 的协 作 学 习 突 破 了传 统 教 育 的 时 间 和 空 间保 障 ， 交互 ２５ 技 术 实 现 方 式 不够 丰 富 ． 也 变得 更 加 容 易 控制 。但 要 使 协 作学 习取 得 有 效 的 成 果 ， 必须 考 虑 以 目前 ．支 持 网络 协 作 学 习 的 工具 包 括 同步 交 流 和 异 步 交 流 工 具 。 下基 本 要 素 ： 同步 交 流 工 具 有 网 络 聊 天 室 ， 频会 议 ， 视 ＭＵＤＭＯ ＭＳ 网 络 视频 广 ／ Ｏ， Ｎ， １ ． 协 作小 组 。协 作 小 组是 协 作 学 习 模 式 的 基本 组 成部 分 ． 以 由 播 等 ； 步 交 流 的 工 具 有 Ｂ Ｓ，— ａｌ邮 件 列 表 ， Ｏ 新 闻 组 ， 客 ．１ ２ 可 异 Ｂ Ｅ ｍｉ ， Ｖ Ｄ， 博 学 习者 自发 划 定 ， 可 以 由 网 上教 师指 定 ， 们 在 不 同 的地 域 、 不 同 也 他 以 等 。 在 具 体 的 网 络协 作 学 习 中 。 般都 只是 用 到 Ｂ Ｓ Ｅ ｍ ｉ等异 步 而 一 Ｂ 、 — ａｌ 的文 化 背 景参 与 到 学 习 中来 ， 行 讨论 学 习 。 组 划 分 方 式 的不 同 ， 进 小 将 交流工具 ， 其技 术 实 现 方 式 不 能 满足 网络 协 作 学 习 的实 时 教 学 需要 。 直 接 影 响 到协 作 学 习 的 效 果 。通 常 情 况 下 ， 协作 小 组 中 的人 数 一 般 以 ２６ 缺少 评 价与 反 馈 ． ４ ６人 为 宜 。 — 网 络 协 作 学 习 的 评 价 方 式 ， 限 于教 师 对 学 习 者 的 评 价 ， 少 考 仅 很 １２ ．． 网上 教 师 。 上教 师 负责 组 织 问题 ， 价 协 作 学 习 的结 果 ， 织 ２ 网 评 组 虑 学 习 者 的 自我 评 价 与 同伴 评 价 。 目前 ， 络 教 学平 台 缺少 自动 答 疑 网 讨 论 ， 控 协 作学 习 的 过 程 ， 且 在 学 生 无 法 通 过 协 作 或 自学 达 到 学 监 并 系 统 ． 往 是 仅 给 出 答题 结 果 ， 有 适 当 的分 析 与评 语 ， 习 者 只 能 猜 往 没 学 习 目标 时进 行 有 效 的指 导 。协 作 学 习对 网上 教 师 提 出 了更 高 的 要 求 ， 测、 思考 问题 的解 决 方 法 。 而基 于 问 题 简答 方式 的主 观 题 ， 多采 用 人 大 要 求 教 师 具有 新 型的 教 育 思 想 和 教 育 观 念 ， 传 统 的 以 “ ” 中 心 转 由 教 为 工批 阅 的方 法 ， 习者 不 能 及 时 得 到 反馈 。 学 到 以 “ ” 中 心 ， 多 的作 用 是从 “ 之 以鱼 ” “ 学 为 更 授 到 授之 以渔 ” 。 １ ． 成 员 。 是 指 学 习 者 ， 照 一定 的 策 略分 派到 各 协 作 小 组 中人 员 ３ 改进 网 络环 境 下 的协 作 学 习 的对 策 ．３ ２ 按 的分 派 依 据 许 多 因 素 ， 学 习者 的学 习成 绩 、 如 知识 结 构 、 知 能 力 、 认 认 针 对 以 上 出现 的 问题 ． 以 采 取 的解 决 问 题 的对 策 具 体 归 纳 为 以 可 知 风 格 、 知 方 式 等 ， 般 采 用 互 补 的 形 式 有 利 于 提 高 协 作 学 习 的效 认 一 下几个方面 ： 果 ， 作 学 习成 员 不 限 于学 生 ， 可 能 是 由 计算 机 扮 演 的 学 习伙 伴 。 协 也 ３ １ 合 理定 位 教 师 角 色 ． １ ． 网络 协 作 学 习环 境 。 括 合 作 学 习 的组 织 环 境 、 间环 境 、 件 ．４ ２ 包 空 硬 在 网 络 协 作 学 习 中 ， 师 的 角 色 不 是 知 识 的 灌 输 者 ， 应 是 教 学 教 而 环 境 和 资 源环 境 。组织 环境 是 指 协 作 小组 的组 织 结 构 ， 以及 协 作 活 动 情 境 的 创 设 者 、 识 的 导 航 者 、 作 学 习 问 题 的 设 计 者 和 学 生 协 作 学 知 协 的 展 开所 需 要 的 软 件环 境 ， 讨 论 环境 、 件 传 输 界 面 等 。 问环 境 即 如 文 空 习 的 辅 导者 ， 设 置 问 题 情境 ， 设 接 近 真 实 的 自然 情 境 和 社 会 情 境 ， 应 创 协 作 学 习 的场 所 ， 互联 网环 境 等 。 硬件 环 境 是 协 作 学 习 需 要 的 硬 件 条 引 导 学 生发 现 问题 及 疑 难 ， 使 学 生 在 协 作 交 流 中探 索 出解 决 疑 难 问 促
网络环境下英语合作学习的特征及实现
合作学习法 ， 又称协作学习， 是以合作学习小组 为基本形式 ， 系统利用教学 中动态因素之间的互动 ， 促进学生的学习， 以小组成绩作为评价标准 ， 共同完 成教学活动。［］Ｐ１ 在 Ｅ Ｌ和 Ｅ Ｌ教学 中 ， ２ （ｌ） Ｆ Ｓ 合作 学习能够在高度互动 的支持环境 中促进交 流 ， 使语 言得到最大的输入 、 输出机会 ， 因此被认为是能够推 动学生认知和语 言技能发展 的有效教学方法。［］ ３
究 的焦 点 。
小组成员相互依赖 、 相互促进 、 责任 明确 、 人际互动
［］强调学习者的 自我实践 、 ４， 个人责任 、 主动性 、 创 造性和合作意识的教学理念 ， 合大学英语教学模 符 式改革的要求 ， 因此 日益引起了国 内学者和教师 的 重视 。
一
、
网络环境下英语 合作学 习的特征及优势
Ｖ０ ． ３ Ｎｏ ５ Ｉ３ ．
第 ３ 卷 第 ５期 ３
网 络环境下英语合作学习的 特征及实现
冯 敏 马 海兵 ，
（ ．上海对外 贸易学 院 国际商务外语学 院，上海 ２ １２ ２ １ ０ ６０； ．南京政治学 院上海分院 ，上海 ２ ０ ３ ） ０４ ３
摘 要 ：网络教学 与合作 学习是 ＇今 国 内外教学 的两大焦 点。合作 学 习法 以合作 学 习小组 为基本 形式 ， ３ － 系 统利用教学 中动态 因素之 间的互动 ， 进学生 的学 习， 促 并以学 习小组成绩作 为评价 标准 ， 同完成 教学活 动。基 共
维普资讯
２０ ０６年 ９月
山西 师大学报 （ 社会科 学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｎｉ ｏｍａ Ｕ ｉ ｒ ｔ（ ｏｉ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏｒｌ ｆ ａｘ Ｎ ｒ ｌ ｎｖ ｓｙ Ｓ ｃ ＳｉｎｅＥ ｉｏ ） ｎ Ｓ ｅｉ ｌ ａ ｉ
浅谈网络环境下的课堂协作学习
浅谈网络环境下的课堂协作学习[摘要] 信息技术课程由计算机课程发展而来,注重全面的信息素养的培养。
当前,以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术,对当代社会产生着重大的影响,改变了人们的学习方式和生活方式,教学不再局限于校内、课堂和书本,而必须开放教育空间,拓宽教育渠道,进行开放式的教育活动。
互联网以它快捷、信息量大的优势成为我们教学的第二空间,这些特点为创建建构主义的学习环境提供了理性的条件,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要形式之一。
协作学习是构建主义学习理论指导下的一种学习策略,基于网络环境下协作学习强调通过网络让学习者合作来共同解决问题,这种学习方式对于促进学生开展各种认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。
本文就基于网络环境下的协作学习进行探讨。
[关键词] 协作学习建构主义教学设计小组学习这是个创新的时代,整个教育体系都在创新:教育观念、教育内容、教学手段、教学方法等都在改变,从应试教育向素质教育改,从以教师教学为中心向以学生学习为中心改,从传统的照本宣科向教育信息化的方向改。
与建构主义学习与教学理论的发展相适应,协作学习成为新型教学模式。
由于网络所引起的人际沟通互动方式的变化、信息表征与加工方式的变化以及信息资源传递与共享机制的变化,网络学习环境在合作探究学习上具备了更多的潜在优势,可以为这种学习活动提供更有力的支持。
网络可作为有力的合作学习工具,学生以计算机为媒介的通讯大大扩展了参与沟通的成员的范围,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要教学形式之一。
一、网络环境下协作学习的相关理论(剖析基于网络下的协作学习)1.什么是协作学习协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。
在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。
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第一章网络环境下合作学习的特点
课堂上学生进行合作学习往往由于资源缺乏、形式单调难以取得很好的效果。
而网络环境则给合作学习提供了特别的学习条件和学习平台，学生借助于网络环境能够进行丰富多彩的合作学习，学习形式、学习内容、学习效果都出现了崭新的变化。
这是网络环境下合作学习
多、多对多的各种交互都可以通过计算机网络有效地进行，极大地满足了合作学习方式的需要。
在这样的学习平台上，学生之间为了达到共同的学习目标，可以随时进行全班的或小组的或师生之间的对话、商讨、争论，发表自己的见解，还可以集思广益，各显神通，完成共同的学习任务。
从而使
学生的学习业绩、思维能力、科学素养、技术素养、交流沟通能力、心理体验都得到较大的发展。
因此，在网络环境下用合作学习模式进行课堂教学，将更有利于学生多方位的能力培养、学生素质的全面提高。
第二章网络环境下有效合作学习的基本条件
员，确保每个成员都能够对小组任务的完成贡献自己的力量。
我国中学班级人数较多，各小组的任务可以是同步的，也可以是异步的。
在异步的情况下，一项任务至少要有两个以上的组同时去做，以便可以相互取长补短，一般不能一个组单独完成一项任务。
建立合作小组需要注意的另一重要事项是小组成员的搭配。
除了要遵循合作学习的通常原则，如将学习成绩、知识结构、认知能力、学习方式不同的学习者合理搭配外，要特别注意学生在电脑知识、电脑操作、其他仪器设备使用等方面的能力，保证每个组都有这些方面能力较强的学生，使得小组任务能够顺利完成。
同时要注重男女生的
电容器工作原理的多媒体课件），让学生身临其境，了解多媒体的特点以及图像资料的来源。
在对情境的观察分析中师生共同提出问题：多媒体信息获取有哪些方法和途径？由此明确了本节课小组合作学习的任务：每个组自主获取不同的图像资料，并在技术与理论上加以总结。
在学生进行小组活动的时候，教师除了采用传统的巡视、答疑、
启发、讲解等组织指导工作外，还可以通过计算机网络观看学生的学习活动情况，及时发现、掌握情况，并根据需要采用一对一或一对多的方式与各小组进行交流，帮助他们解决困难，避免走弯路。
有时还可以组织视频会议、网络交换资料和结果等多种形式，达到小组间交流的目的。
教师还可以直接通过网络控制学生的学习，对学生出现的
学
作为教师来讲资源环境的建设可能是更重要、更需要花费时间建设的环境条件。
网络资源环境是非常丰富的，如虚拟图书馆、虚拟实验室、互联网的图片库、视频库、音频库、动画库、游戏库、共享打印机等。
但是对于课堂教学来讲，将这些资源合盘托出交给学生，是不恰当的。
教师必须对这些资源进行精心的筛选、组合、甚至重建。
不仅要从内
容上考虑筛选符合课堂学习需要的资源，而且在资源利用方式、使用的便捷性等方面都要进行筛选和重建，这样学生在学习中出现意外困难就会大幅度降低，保证合作学习的效果和效率。
在资源环境的建设上还需要特别注意防止简单堆积资源的做法，为了促进学生各方面素质的迅速提高，尤其是科技素养和创新能力的
认识、缺少经验，所以利用网络的特有功能进行师生交流十分必要，也十分有效。
网络上的师生交流形式应该灵活多样，时机也要恰到好处。
一般可以采取教师网上介入、网上干预、网上切磋、网上参与等手法参加到学生的小组活动中去，既起到组织引导的作用，又不致引起学生反感或依赖。
在内容上教师可以通过网络给学生发出信息、问
题、图片视频或文本资料，甚至是思考问题的支架。
教师还可以将其他小组的活动情况通过网络传送给有困难的小组参考或启发，也可以将某个小组发生的困难传送给其他有潜力的小组请求帮助，从而把合作学习的形式搞得生动活泼起来。
3.2视频会议策略
学
配以课件投影。
反复采用这样的形式，学生会感到枯燥，兴趣有所下降。
而利用网络进行发布，形式便可以多样化，如小组活动过程的视频或图片、小组成果的照片、小组对学习过程或成果的解释都可以通过网络进行发布。
而且可以实现各组同步发布，而各组也可以根据需要随时随地调取其他各组的信息，并进行反馈交流，达到传统的发表
达不到的效果。
3.4共同设计策略
计算机教学中常常有一些设计方面的学习任务，如问题解决过程的设计、科学实验设计、基于知识的创新设计、探究计划的设计、网
这
学生从被动地被别人评价转变为主动参与到对别人、对自己的评价中来，成为评价的主体。
通过参与评价，积极进行学习的反思，促进学生迅速发展提高。
比如每个组可以派代表说明本组的研究过程和成果，展示了创作的作品，描述对问题的认识与理解，对本组的学习过程和成果的优缺点作出评价，并对自己的评价根据作出分析。
其他组
的学生进行欣赏、研讨，对该组学生的学习情况进行评价，并结合网络会议、网络发布等策略发表自己的见解，也可以通过ＢＢＳ进行辩论。
这样使学生看到自己的学习创作的成果、感受成功的喜悦，同时也体验了小组合作学习的快乐，增强了学生之间的友情，同时也在反思的基础上对自己学习中的长处和不足之处有了比较深刻的认识，使。