学习障碍儿童注意障碍的矫正方法探究

学习障碍儿童注意障碍的矫正方法探究思南县特殊教育学校赵琴琴（565100）摘要：儿童注意障碍是最常见的儿童精神行为障碍之一，是一种根据行为来界定的神经心理疾病，主要表现为活动过度、注意力不集中、学习效率低下等。

在小学的阶段是塑造学生学习能力的培养与发展的关键时期。

因此，本研究在探讨学习障碍儿童的学习行为的水平，并结合学习障碍儿童的基本情况对其学习的学习行为等特点进行了深入科学的分析，同时探讨了学习障碍儿童家庭环境特征及其与学习行为内在的关系，填补以往同类相关研究的不足。

考察与学习障碍儿童的学习行为发展有关的家庭影响环境因素，为教育者培养学习障碍儿童的学习能力和实施注意障碍教育的干预提供科学的依据和指导。

关键词：学习障碍儿童；注意障碍；行为矫正一、引言Learning disabilities 最早是由美国著名特殊教育专家塞缪尔·亚历山大·柯克（Samuel Alexander Kirk）在1963年提出的[1]。

注意障碍是儿童期最为常见的最复杂的心理与行为障碍之一。

随着发生率的逐年上升，学习障碍儿童已经成为受到儿童心理学家、教育学家、儿童精神病学专家、教师和家长广泛关注的研究课题[2]。

在儿童教育的发展过程中，学习行为的发展对心理发展，特别是儿童社会化具有重要意义。

大量的研究表明，学习障碍儿童存在社会学习能力的缺陷。

目前国内的研究主要集中于对学习障碍儿童学习水平的评定，对学习障碍儿童学习行为发展特点的研究较少。

对学习障碍的研究,最早可追溯到十九世纪初，比如维也纳医师高尔( F·Gall)、苏格兰眼科医生韩修悟(J ·Hinshelwood)、英国另两位医生柯尔(J ·Ker) 和摩根(W·Morgan)。

二十世纪初行为矫正产生以后,逐步得到发展[3]。

本文将通过在十多年的教学生涯中遇到的学习障碍儿童出现的注意力障碍的问题结合在特教中学到的知识对如何帮助学习障碍儿童矫正其注意障碍，提高学习成绩，探讨学习障碍儿童转变的有效策略和方法，全面改善和提高学习障碍儿童的学习能力。

二、学习障碍儿童的概念描述学习障碍是指在听、说、读、写、算术或其它学科中的一种或几种障碍、失调或发展迟缓的现象。

学习障碍儿童就是指那些在智力潜能和实际学业水平之间表现出差异的儿童[4]。

它是一种发展性的异常，主要特征是发展性的、不适当的不专注、多动和冲动。

通常出现于儿童早期阶段，是一种发展性障碍，且不是由神经生理、感觉、语言、动作障碍、智能障碍或是严重情绪障碍所直接造成的，由于过度活动，注意集中困难，使其表现出显著性的学习行为不良。

尽管儿童有正常的智力，但他们的学习能力常常在边界范围的较低水平[5]。

三、学习障碍儿童注意力障碍的特征1、感觉统合失调学习中儿童的视、听、坐、站、走、跑等粗大感觉运动及身体平衡等技能关系到学习效率的提高。

学习障碍儿童由于各种感觉信息在中枢神经系统整合不足，身体、大脑、感官之间协调不佳，常伴有感觉统合失调[6]。

2、注意的选择性、稳定性差基奥和马戈利斯（Keogh & Margolis 1976）把学习障碍儿童的注意问题分成以下三类：（1）引起注意，即注意选择上的障碍，指学习障碍儿童在选择本应引起他们注意的重要信息方面存在困难和障碍；（2）做决定，指学习障碍儿童凭一时的冲动做出决定，想到什么就做什么，注意力极易分散；（3）保持注意力，指学习障碍儿童很少能坚持把一件事做到有始有终[7]。

学习障碍儿童，尤其是具有注意障碍的学生，经电波检查结果发现他们在觉醒状态下的脑电波频率和振幅都较正常人低；其他心理方面的研究也发现学习障碍儿童容易分心，他们很难将注意力集中在相关的刺激上，且难以持续他们的注意力，由此也发现学习障碍儿童无法很快地把学习建立到自动化阶段，因此他们随时需要较多的注意。

3、外部环境影响大特别是家庭、学校提供的为学习障碍儿童提供的语言环境条件差或是与其沟通较少，这些都会对学习障碍儿童的语言发展产生不良的影响。

因此，家长和教师都要提高认识，重视学习障碍儿童语言能力的发展。

4、个人取向能力弱学习障碍儿童个人取向方面的能力一直处于较低水平。

从具体行为条目来看，始动性、业余活动、就餐习惯、卫生习惯、更衣习惯方面发展较好，而在注意力、被动性、持久性、衣服管理习惯、学习和劳动习惯方面发展较差，学习障碍儿童行为控制、注意力和持久性方面的缺陷可能是由加之对于这些参与社会活动所必需的技能，家长给予了更多的重视，所以这几方面能力的发展相对正常。

5、发现时间较晚由于时间跨度较长，一特别是青少年，父母在回忆幼年情况时不够准确，或者父母起初并不认为患儿的行为异常，直到上学后，由于患儿行为不符合学校的规范，经教师与其他儿童对比，才被认识到异常，这些可能是导致就诊年龄迟于发病年龄的原因。

有些儿童发病年龄较迟可能是因为其智力较好，不需要十分努力就能够取得较好成绩，因而早期未被觉察，到学龄后期，需要更持久的注意，更良好的自我控制能力，学习任务更复杂，其缺陷才暴露出来；促使儿童就诊的主要原因是社会功能受损，而社会功能损害的年龄比发病年龄要迟几年，因此造成就诊平均年龄迟于发病年龄[8]。

四、学习障碍儿童注意力障碍有效的矫正方法1、用行为矫正原理训练针对学习障碍儿童的注意力障碍，更好的用行为矫正的原理进行教育、训练[9]。

13岁的小舰是一个学习障碍儿童。

他的注意在学习上无法持久，很容易分散，但对一些与学习无关的生活小事会很给予过分的注意。

这样我们就可以采用行为训练法，比较适合训练学生学习行为的，有正强化、负强化、惩罚、反应代价、行为塑造、相互抑制以及立即强化和延时强化并用等方法。

为了改善小舰上课注意不集中，易分心的情况，我们采用了循序渐进的行为塑造方法：先要求他上课保持10分钟不分心，如果做到了，就给予表扬和奖励，接着要求他延长5分钟，做到了，再给予强化，逐步提高他的听课效率，让他的注意保持时间逐步增加。

2、增进维持注意力的环境因素学习障碍儿童大多数都存在注意力的问题，但其注意力的问题并非24小时都表现一样的性质或程度。

有些儿童虽然在上语文或数学课时有过动行为，但在吃饭、课余、或体育课时并未表现出过动行为。

老师可以先认真地观察儿童在何种环境的特定情况下表现注意缺陷，然后设法在新的教学环境中营造促进儿童保持注意力的环境因素，从而促进学习障碍儿童有效的学习[10]。

3、实施维持注意力的教学法老师的教学方法也会影响儿童的注意力。

老师可协助儿童利用自己的注意力去学习新材料从而改善儿童的记忆力[11]。

例如，教师可教导儿童在不同的情景下把刚学习的新知识应用到实际问题上，使用记忆技巧，匹配记忆，而非单独记忆生字，阅读时主动探索文意，立即复述学习材料，定期复习，组织学习材料以及教导学生记录自己的学习结果或学业成绩。

4、锻炼儿童感知能力学习障碍儿童的学习能力水平偏低，特别是在感觉运动能力、生活自理能力、认知能力和社会自制能力的发展上存在较多问题，这将严重影响学习障碍儿童的自身发展。

家庭、学校、社会都应该对此给予足够的重视。

同时，各年龄的比较研究发现，学习障碍儿童的适应能力水平随着年龄的增长而持续提高，表明学习障碍儿童学习行为的发展具有较大潜力[12]。

家长和教师应对学习障碍儿童的发展充满信心，尽早地加强其感觉运动能力、生活自理能力、认知能力和社会自制能力方面的训练和培养；结合学习障碍儿童的学习行为发展的年龄特点和个体差异，采取适当的教育干预措施，加强引导和训练，尽可能提供各种锻炼机会[13]。

5、发挥家庭的核心作用反映不良家庭环境因素的矛盾性的得分明显低于常模，且与认知因子和社会自制因子之间存在明显的负相关。

提示学习障碍儿童处在相对不良的家庭环境中，一些不良的家庭因素对学习障碍儿童的发生、发展都产生了一定的影响，也影响到了学习障碍儿童社会学习能力的发展。

家庭作为儿童成长的最重要场所，对儿童的各方面健康发展的影响都是长远和深刻的。

为培养和提高学习障碍儿童的学习能力，发挥家庭的核心作用，创设健康、积极、和谐的家庭环境，具有重要意义[14]。

在一个和睦的家庭中，成员之间是抱有充分的理解和支持的。

家庭成员相互尊重、理解、信任和关心是治家的基本条件。

家庭和谐的关键是居于核心地位的父母双方。

作为父母，要作风民主、和蔼可亲。

家庭内出现矛盾和分歧时，切忌急躁、粗暴，尽可能把复杂的问题简单化[15]。

父母应自觉克制来自各方面的烦恼、忧郁，控制消极情绪，以乐观向上的精神风貌为学习障碍儿童提供一个温馨和睦的家庭氛围。

五、结论与讨论1、讨论学习障碍儿童的学习能力总体水平偏低.在注意力方面，他们的注意力不能持久，注意力广度小；对不应该注意的刺激加以注意，对有意义的刺激不能专注；注意力转移有困难；感觉运动、生活自理、语言发展等方面能力缺损；认知能力、社会自制能力的发展水平低下；学习行为的发展具有年龄特点；学习能力水平在男女之间不存在显著性差异；家庭亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、组织性方面水平偏低；矛盾性较高；家庭环境各因素与小学生学习行为存在着显著相关[16]。

研究结果提示我们学习障碍儿童的学习能力水平偏低，家庭环境各因素与之密切相关。

为此家庭、学校、医院和社会要形成合力，关注学习障碍儿童小学学习行为的发展；创设健康、积极、和谐的家庭环境，培养和提高学习障碍儿童的社会学习能力[17]。

如果能系统的运用行为矫正的实验设计方法建立基线、确定终点目标和过渡目标、控制刺激物、实行考核和效果追踪;还运用了更多更有效的原理、方法: 正强化、模仿、塑造、订立契约等对学习障碍儿童的教育训练这样的效果会事半功倍[18]。

2、结论关于学习障碍儿童的学习行为特点：学习障碍儿童学习能力的总体水平较低；具体表现为感觉运动、生活自理、语言能力的发展、认知能力的锻炼、社会自制能力等方面的发展不足；学习的行为有关各项目的成熟具有各自不同的年龄特点；学习的能力水平没有明显的性别之间的差异[19]。

关于学习障碍儿童的自身家庭环境特点方面：情感如何表达、自我独立性、学习成功性方面水平偏低[20]。

而儿童的认知能力与拥有学习障碍的儿童的学习行为存在着紧密的关系：情感表达与学习行为各因子存在着非常明显的正相关。

行为矫正对学习障碍儿童教育训练的重要作用已不言而喻,因此从事学习障碍儿童教育的工作者特别是目前的普小教师有必要系统地学习掌握这一门知识,在实践中,举一反三、触类旁通地进行尝试、运用[21]。

虽然从事学习障碍研究的学者们,已研究出一些教育的模式(如前面提到的各种补救教学法) ,但这些模式并非对每一个学习障碍儿童都适用,只能作为借鉴[22]。

因此,我们必须掌握最根本性的知识如行为矫正、教育学、心理学、语言学等,只有这样才能解决实际中可能遇到的各种难题,从而取得最佳的教育效果,发挥出学习障碍儿童的最大潜能,使他们得到最大限度的康复和发展。