对初中地理教学方法的探索

的探 索
＠ 邓 永 兰
摘 要： 地理 新课程标 准要求地理要“ 全面推进 素质教育 ， 从 学生的全 面发展和终身学 习出发。 构楚体 现现代 教育理念 ， 反 应地理科 学发 展， 适 应社会生产生活需要。结合新课 程标 准的教育理念 ， 地 理教学应该 采取 多种有效 的教学方法 ， 引导学生 自主学 习， 合作 学 习， 探 究学习。进而提 高 学生学 习地理 的兴趣 ， 拓展学生的思维， 让学生灵活运 用地理 知识 。 关键词 ： 初 中地理 ； 教 学方法 ； 情景教 学； 兴趣 初 中地理教学是整个 中学 地理 教学 的起始 和基础 。对 于这 一阶段 地理教学而言 ， 着龄前眼点 的不 应是 给学生传 授学科 知识 ， 而应 是通过 些与学生生活联系密切 的地 理知识 ， 传达地 理思 想 ， 培 养学生 学习地 理 的兴趣与能力 ， 使学生学到“ 生活中有用的地理 ” 、 “ 终生有用的地理” 。 而在现实 的教学 中， 很 多老 师始终 掌控着 课堂 ， 。没 有把更 多的机 会 留给学生 ， 课堂 的主人仍是教师 ， 而不 是学生。低效 、 无效 的教学现 象 比比皆是 ： 有 唱独角戏似 的 “ 表演 教学 ” ； 有 以教师 为中心 的“ 填 鸭似 教 学” ； 有照本宣科的“ 机械教学 ” 等等 。这无疑是与地理 教学的初衷相 违 背的。如何 提高地理课堂 教学 的魅力 ， 使 学生们 爱上地 理课 ， 在实践 教 学中应该从 这几方 面着手 ： 在教学中进行恰当的情境创设 。 激起学生学 习的热情和兴趣 在 日常的教学过程 中 ， 教师应 根据不 同 的教学材 料 ， 不 同的教授 对 象， 采取灵活多变的情 境创设 。使地 理课 变得生动 、 活泼、 有趣和充 满知 识美的享受。正如德国教育家第 斯多惠所 说 ： “ 教学 的艺术 不在于 传授 的本领 ， 而在于激励 、 唤醒 和鼓 励” 。实践证 明 ， 创设 丰富 多彩 的教 学情 境是提高课堂教学效率 ， 培养学生能力的有效途 径。教学情境 的创 设可 从 以下几方面人手 ： １ ．精心设计问题． 激发学生 的求之欲 有疑设 问是 一切知识 的起 点和追求知识的动力 ， 任何人 对未知 的事物 都充满 好奇心 ， 而青少 年学 生在这方面表现更为激烈 ， 设 计适合 他们心 理特点 的 问题 情绪 ， 引导他 们 主动思索 ， 释疑解惑 。例如 ， 在讲天气与气候 这一节 ， 我首先 问学生们 爱不爱旅游 ， 有很 多 同学都 说原 意去 ， 我 就 问他们 ， 如果 让他 们准 备 出 行， 他们最关心 的事情是什么？答案五花八 门． 有的说怎 么走 ， 有的说 去 哪里 ， 有 的说穿什么带什么等等 ， 也有 的同学 就说到 了， 我知 道我想去 的 那个地方 的天气情况 ， 这 么一说 ， 大家都觉 得这 件事是 最重要 的． 这样， 很快 就引起 了学们生学 习这节课 的热情 ， 达 到了我想 要达 的 目的 ， ２ ． 教 学 内容贴近生活 ， 激发学生学习的兴趣 地理 知识 内容 十分丰 富， 实践 性 强， 应 用性广 ， 学 习时要 紧密结合 ， 密切 联系 周围 的事物 和现象 、 国内 外 新的地 理问题 等热 点 ， 让 学生 学 习更贴 近生 活实 际 ， 更 为鲜 活有 趣。 生活是学 习的源泉 ， 将地理学 知识 与生活 、 生产实 际紧密结合 ， 能激 发学 生的兴趣 ， 激 活他们 的思维 。 尝试 经常把 初中学 生已经有 兴趣 的东西联系到课 堂上 ， 让学生 尽情 地发言表现 ， 从而发觉原来 地理 就在身 边 ， 自己本来就 知道 了很多 天文 地理知识。再加 上老师经常 性 的表 扬 ， 产生 兴趣 的效果 很好 。例 如 ： 在 讲美国的工业城市的时候 ， 我就把 这些城市 与美 国 Ｎ Ｂ Ａ的球 队联系起来 了， 我刚一提到休斯 顿 ， 底 下就有 同学 喊火箭 队（ 多数是那些平 时不爱发 言的男生 ） 我就接 着问到 ， 那你们再 猜猜这 个城市应 该发展 什么工 业部 门呢 ， 底下又有同学乱喊到 ： “ 火箭 ” ， 我又接着说 ， 非常正确 ， 就是宇航工 业， 这时同学就静了下来 ， （ 表情 很疑惑 ） 我接着 说， 有些 Ｎ Ｂ Ａ 的球 队就 是根据 自已城市的特点起的名 字 ， 比如 底特 律我 刚一说 到这 ， 又有 同学 喊到是汽车 ， 我说为什么 ， 他就 站起来 说 ， 因为底特 律是活 塞队 ， 我笑着 说， 你 答对 了。这时又 一个女 生也 站起来 了 ， 她说 ： “ 老师 ， 那么西 雅 图 （ 超音速队） 一定 是制造 飞机 的了。 ” 我点 了点头 。这样 整个课 堂充满 了 浓郁的人文气氛 。以往课堂 上死气 沉沉 、 学 生们 开小差 的现象 不见 了， 他们的情绪热烈 、 思维活跃 、 兴 趣浓厚 ， 全神 贯注地 听讲 ， 好 像在 期待着 老师下面会有什么样的“ 意外” 送给他们 。 ３ ． 充分利用漫画 地理教材 内容抽象 、 枯燥 ， 恰 当的利用漫 画， 可以 化抽象为直观 ， 变枯燥为生动 ， 激 发学生兴趣 ， 培养其观察力与思维能力。 如在讲解 ＜ 世界的人 口》 这节课时． 我用 了“ 苦难 的母 亲” 这 幅漫画。这幅 画把地球形象的 比喻成 了一位母亲 ， 她背上背着很 多孩 子， 手 里还 拉着很 多孩子 ， 步旅艰难的行走着。学生们看后 ， 很快就认识到 了， 地球村上的成 员太多了 ， 地球都快承受不了了。从而引到 了世界人 口的学习。 总之 ， 情景教学方式还 很多 ， 如 实际展 示情境 、 语言 描述情 境等 ， 教 师可根据教学需要不断创造 、 不断探索 ， 努力 营造 良好 的课 堂教学氛 围 ， 焕发生命活力 ， 提高地理教 学的实 效 ； 合理 、 适 时的设置 教学情 境 ， 可以 充分调动学生学 习的主动性 ， 激发学生 的求 知欲 ， 培养创 新能力 ， 提 高了