教育信息处理教学分析(第四章)
教育信息处理[4]讲解
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秒钟或4 秒钟 例如：Flanders的行为分进类行表采如表样4的-2所。示。表中，将教师的行为分为两
类：一类是对学生间接产生影响的行为，一类是对学生直接产生影响的行 为。
∵教师的品词出现的累计数
∑=（410+364+98+…+36+44） =1087
∴H = -410 / 1087（log2410/1087） - 364/1087（log2364/1087）- … 36/1087（log236/1087） 44/1087（log244/1087） = 1.948
第四章 教学分析
第四章 教学分析
2. 迁移矩阵的制作： (1). 统计行为组出现次数。
(2). 将这些统计的数据填入迁移矩阵，既得到图4-3的结果。 (3). 在迁移的基础上，可进行比例分析、领域分析、相关分析 等等。
分类分析法 这是一种按照预先制定的行为分类标准，对教学过程中的教师、学生行
为进行分类，并通过分类数据对教学进行记录和处理的教学分析方法。它是 把教师、学生的行为分类，将教学行为分为一系列的单元行为，找出教师的 发言中哪些内容对学生产生直接影响，哪些产生间接影响。
时序列分析法 教学过程、教学过程中的教师、学生行为都是一种时间序列。时序列分
(3). 品词出现频度图告诉我们， 这是一种用于知识的传授，具有 认知倾向的教学过程。
第四章 教学分析
2. 熵的计算
根据单词出现的顺序位i及其频度p(i)的计算，可计算出对
应教学过程的信息熵H。式中，N为品词总的类别数，i为顺序
《教育信息处理》课程教学大纲
《教育信息处理》课程教学大纲一、课程基本情况与说明（一）课程代码：（二）课程英文名称： Educational Information Processing（三）课程中文名称：教育信息处理（四）授课对象：教育技术学本科生。
（五）开课单位：工学院（六）先修课程：高等数学、概率统计和线性代数等。
（七）教材及参考书目[1] 《教育信息处理》，傅德荣, 章慧敏编著，北京师范大学出版社，2004年；[2] 《现代心理与教育统计学》张厚粲，徐建平著，北京师范大学出版社，2004年；[3] 《SPSS在教育统计中的应用》杨晓明编，高等教育出版社，2004年；[4] 《教育信息处理原理》,薛理银，北京师范大学出版社，1996年；[5] 《教育信息论》,张铁民，江苏教育出版社，1990年；[6] 《应用多元分析》,樊家琨，河南大学出版社，1993年。
（八）课程性质《教育信息处理》是教育技术专业必修课程，基本目的是提高学生综合素质，掌握运用信息技术、教育技术的基本能力，适应教育发展、改革和人才需求的需要。
教育信息处理是以信息科学的思想与理论，技术与方法对教学过程进行研究、分析的一门综合性应用型新兴学科，具有很强的实践性。
本课程介绍了教育信息处理的常用技术和方法，它们可以用于规划、设计和评价各类教育信息系统。
具体内容包括：信息论基础、多元统计方法、解释结构模型法、结构化文本设计技术、教学分析、测试于测试理论、学生集团应答分析、s-p表分析法、生理信息与教学过程。
教育信息处理的研究与应用，不仅能有效地促进教育技术学的发展，它对教育信息化、教育现代化，它对当前的教育改革、创新人才的培养也具有重要的意义。
（九）教学目的通过本课程的教和学，学习者将能够：1. 了解一些教育信息处理的基本技术与方法2. 掌握各种教育统计的技术，提高教育信息处理的能力3. 学习之后，能够在实践中尝试用一些教育信息处理技术与方法，并能尝试引进和采用一些新的技术与方法。
教育信息处理
:: ::第一章教育信息概述第一节有关信息的基本概念第二节教育信息的特点第三节教育信息的数量化第四节教育信息的结构形式第五节教育信息处理的对象第六节教育信息处理的方法第七节教育信息处理的数学方法章节练习第二章教育信息熵第一节熵的概述第二节相对熵和冗余度第三节熵函数的展开第四节测试问题的信息量第五节教育过程的信息量分析第六节教育中质的数据信息量分析第七节CAI课件中的信息熵章节练习第三章教材分析第一节概述第二节教材结构化的方法第三节利用图表示系统结构第四节以ISM法分析教材结构第五节ISM分析实例第六节目标矩阵章节练习第四章教学分析第一节概述第二节逐语分析第三节分类分析第四节时序分析第五节S-T分析章节练习第五章测试与测试理论第一节测试的意义和分类第二节测试数据的统计测度第三节测试数据应该具有的特性第四节测试数据的交换第五节项目反应理论基础第六节项目反应理论与计算机章节练习第六章学生集团应答分析第一节应答分析系统第二节应答分析系统在教学中的应用第三节集团应答曲线第四节集团应答曲线群章节练习第七章教育信息的结构分析第一节概述第二节S-P分析第三节S-P表的应用第四节IRS分析第五节IRS图的应用章节练习第八章多元分析的基本原理第一节概述第二节回归分析第三节主成份分析第四节聚类分析第五节判别分析章节练习第九章生理信息与教学过程第一节概述第二节GSR的意义第三节GSR与集团教学第四节不同学科的GSR反应第五节教学过程中的GSR反应章节练习第六章>>第一节应答分析系统帮助1. 应答分析系统的构成和教育特性?6.1.1 应答分析系统的构成6.1.2 应答分析系统的教育特性应答分析系统6.1.1应答分析系统的构成为了对学生的集团应答进行分析，首先应收集教学过程中每位学生对给定课题的应答数据。
各种应答分析、各种应答特性是基于这些数据有效处理得到的。
应答分析系统是一种用于对学生的应答数据进行定量的、实时的收集、处理的信息系统。
教育信息处理(实验四分类分析)实验报告
2、根据教学视频及分类表，形成分类行为数据序列
3、数据序列单元分组
4、绘制迁移矩阵
5、绘制时序列分析图（选做）
采用分类分析法制作出迁移矩阵后，将其与采用分类分析.exe计算的结果进行对比，检查结果是否正确？
四、实验设备及材料
五、实验过程（具体说明实验步骤及实验结果）
六、问题讨论
根据教师行为与学生行为比，评价本堂课。
实验四分类分析
姓名：学号：实验成绩：
一、实验基本信息
实验名称
实验类型
□验证□设计□综合
实验时间
实验地点
二、实验目的及要求
（1）根据视频对内容选取和采样
（2）对此进行Flanders分析、画类别频度图互动曲线和迁移矩阵
要求：本实验活动以个人为单位来开展，学生要求独立完成实验。
三、实验内容
从给定的教学视频中任选一个教学视频，应用N.A.Flanders分类分析方法进行教学分析。
《教育信息处理》课件
未来，随着大数据、人工智能等技术的不断发展，教育信息处理将更加智能化、自动化和个性化，为教育领域的 发展提供更加强有力的支持。
02
教育信息处理技术
数据挖掘技术
数据挖掘技术是指从大量数据中提取有用信息的过程，通过分类、聚类、关联规则 等方法，发现数据中的模式和规律。
在教育信息处理中，数据挖掘技术可用于分析学生的学习行为、成绩和反馈，以了 解学生的学习需求和问题，优化教学策略。
大数据技术
大数据技术是指处理海量数据的技术，包括数据采集、存储、处理和分析等。
在教育信息处理中，大数据技术可用于收集和分析大量的教育数据，包括学生成绩、学习行 为、反馈意见等。
通过大数据技术，可以深入了解学生的学习情况和问题，为教师提供有针对性的指导和建议 。同时，大数据技术还可以用于预测学生未来的表现和评估教学效果，为学校和教育机构提 供科学决策的依据。
03
教育信息处理的应用
在线教育
01
02
03
在线课程
利用教育信息处理技术， 可以将传统的课堂教学转 化为在线课程，学生可以 通过网络进行学习。
远程教育
通过在线教育平台，可以 实现远程教育，打破地域 限制，使教育资源得以共 享。
个性化学习
在线教育能够根据学生的 学习情况、兴趣和需求， 提供个性化的学习方案。
资源共享
实现教育资源的共享，提高资源利用效率，缩小地区和学校之间的 差距。
解决方案
加强教育信息化基础设施建设，推广优质教育资源，建立资源共享机 制。
教师与学生信息素养提升
信息素养不足
教师和学生缺乏必要的信息素养和信息技术能力。
培训与支持
提供教师和学生必要的信息素养培训和支持，提高其信息技术应用 能力。
第四章 第三节 信息的处理 教案1
第三节 信息的处理
二、条件反射的形成
教学准备
课前组织同学训练小动物建立条件反射，请同学搜集训练动物建立条件反射的实例。有条件的学校，可将动物建立条件反射的过程摄像或拍照。投影片：条件反射与非条件反射对比，有条件的学校可制作巴甫洛夫建立的条件反射的多媒体软件。
教学过程
教 师 活 动
同学们积极介绍他们的实验设计、完成实验的过程，找到成功或失败的原因。
在教师指导下同学们结合巴甫洛夫小狗分泌唾液条件反射，完善自己的实验设计。
１、学生回忆实验过程，依据实验记录回答：
先是给狗喂食物，狗跑过来吃，属非条件反射，在喂狗食物的同时用声音叫它，一段时间后，听到叫狗的声音，狗就会跑过来——条件反射。
学 生 活 动
身边事
除教材中编排的内容外，还可结合学生的生活举例：
1、学生们听到上课铃声走进教室，这是一种什么行为？引出条件反射的形成。
2、鹦鹉学舌、老马识途、谈虎色变，由这些成语引出条件反射的形成。
3、用实物如橘子、山楂等，绘声绘色地描述吃这些食物时的感觉，问学生：听了老师刚才的描述，同学们有什么感觉呀？引出课题：条件反射的形成。
教师评价学生的回答后问：你知道什么是条件反射吗？谁能举些条件反射的实例？
上一节我们学习了非条件反射，谁还记得什么是非条件反射？现在我们又学习了条件反射，你能说出它们的区别吗？引导学生填写下表：
反射类 型形 成反射弧 Nhomakorabea点神经联系
举 例
知识链
生活中可见这样一种现象：人在马路上骑车，知道红灯停、绿灯行的交通规则，我们也能训练小动物红灯停、绿灯行。人和动物的以上行为一样吗？请同学们思考后，谈谈你的想法？
学生回答后，加以评价，从而总结出人类能对语言、文字发生反应，人类大脑皮层有语言中枢。
教育信息处理课后答案
第一章教育信息概述1、试举例说明什么是信息，什么是数据和知识，彼此间有什么关系。
简单地讲，通过信息，可以告诉我们某件事情，可以使我们增加一定的知识。
信息被定义为熵的减少，即信息可以消除人们对事物认识的不确定性，并将消除不确定程度的多少作为信息量的量度。
比如我们在每天都会收看电视节目预报，在掌握了当天晚上的电视节目的信息后。
我们对于当晚要看什么电视，在哪个电台看等一些认识的不确定性就得以消除，而消除的程度就取决于我们对电视节目了解的多少即信息量的多少。
数据是信息的素材，是在各种现象和事件中收集的。
当我们根据一定的利用目的，采取相应的形式对数据进行处理后，就可得到新的信息（制作出新的信息）。
比如天气预报中的气温，天气情况多云、阴等。
知识是一种信息，是在对数据、信息理解的基础上，以某种可利用的形式，高度民主组织化后的可记忆的信息。
比如说，我们在看完书后，我们将书中的故事情节有机的组合，在加上自身对于故事的理解，将整个故事重新阐述，记忆在大脑中。
2、试从信息的特点说明信息产业与其他产业相比较，有什么特点由于信息不具大小，无论怎样小的空间，都可存放大量的信息，无论怎样狭窄的通道，都能高速地传递大量的信息。
信息产业是一种省空间、省能源的产业。
信息由于没有重量，在处理时，不需要能量。
信息产业是一种省能源产业。
信息一旦产生，很容易复制，它有利于大量生产。
3、说明教育信息数量化的特点和方法教育信息的数量化特点：不连续性和不可加性。
比如人的IQ4、从教育信息、教育信息所处理的对象和教育信息的结构化特点出发，说明用于教育信息处理的方法。
（1）加强与其他学科的交流。
教育信息处理是一种跨多门学科的综合性学科领域。
它涉及教育学、心理学、认知科学、信息科学等多门学科的研究。
教育信息处理应努力与这些学科进行交流，学习他们的思想、方法，学习它们的理论、技术，努力地完善自己，在实践的基础上，确立自己的理论和方法。
（2）从行为向认知变换。
教育信息处理
第一章教育信息概率一、教育信息得特点１、信息得特点【可考查形式：选择或判断】没有大小；没有重量;容易复制2、教育信息【可考查形式：选择或判断】教育信息就是指涉及教育、教学过程中得各种信息。
3、教育信息得基本特点【可考查形式：填空或选择】量度水平低，如学习成绩教育数据多就是一些小样本得数据注重个体数据得分析教育信息多就是一些模糊信息二、教育信息得数量化数量化得尺度【可考查形式：填空或选择】名义尺度，如9801班序数尺度,如第2名距离尺度，如摄氏15度比例尺度,如４6kg三、教育信息得结构形式教育信息得结构形式【可考查形式：填空或选择或判断】矩阵时间序列图四、教育信息处理得对象教育信息处理得对象【可考查形式：简答】（1)有关测试得教育信息；（2）有关教学过程得教育信息;(3）有关学习目标与教材分析得教育信息;(4）有关传递过程得教育信息;（5）有关学习环境得教育信息第二章教育信息得熵一、熵得概述P ３０－3３2、信息熵得性质【可考查形式:简答】(１)单峰性;（2)对称性，系统得熵不事件得顺序无关（3)渐化性;(4）展开性；（5)确定性。
3、冗余度【可考查形式:选择或判断】冗余度表示了由于系统每个事件出现得概率不同而使信息熵减少得程度二、熵函数得展开Ｐ34—３51、联合熵【可考查形式:名词解释】联合熵:基于两个概率系统联合概率分布得熵为联合熵2、条件熵【可考查形式:名词解释】条件熵：在事件s产生得情况下，另一种事件t产生得概率以条件概率所表示。
条件熵就是在给定X得情况下有关Y得条件熵。
第三章教育信息一、教材分析概述1、教材分析【可考查形式：名词解释】教材分析：就就是对于给定得教材，教师通过对教材内容得分析，找出教材得结构，即找出构成教材得要素及其相互间得层级关系(形成关系)。
２、教材结构化得分析方法【可考查形式：选择或填空】学习层级法课题分析法逻辑分析法二、用ISM法分析教材结构1、ＩＳM法【可考查形式:名词解释】ISM法:就是将图论用于研究社会系统中复杂要素间关联结构分析得一种方法.它得重要特点就是:在教材分析中，最大限度地纳入了人们得经验与主观认识，并将教材结构以易于理解得、可视化得图形予以呈现。
教育信息处理课复习提纲201106
教育信息处理课复习提纲第一章：教育信息概述1 教学过程是一种信息的传递和信息处理过程。
在这一过程中有效地应用信息技术，有利于实现教学过程最优化。
教学设计是在信息收集、分析、加工、处理的基础上，实现创造信息的操作过程；教学实施是信息的呈现、传递、处理和控制的阶段；教学评价是收集、分析、处理信息的阶段。
2 教育信息的获取：可利用（网络）调查（量表、问卷）、（网络）考试、（网络）交流工具、文献检索（书、杂志、光盘、搜索引擎）、访谈、观察、实地考察、实验等。
教育信息的处理：可利用教材分析（图、ISM）、教学分析（逐语记录、分类、时序、S－T）、结构分析（S－P表、IRS图）、多元分析（回归、聚类）、生物信息分析等方法，可用Excel、SPSS及专门软件等。
教育信息的表达和传送：可利用word、Powerpoint、Authorware、Frontpage等软件，网络、传统媒体等途径。
3 信息论的奠基者香农（C.E.Shannon）将信息定义为熵的减少，即信息可以消除人们对事物认识的不确定性，并将消除不确定程度的多少作为信息量的量度。
信息的价值因人而异。
是否是信息，不是由传者，而是由受者所决定。
4 教育信息表现的结构形式：矩阵、时间序列、图5教育数据数量化的尺度有四种，分别是名义尺度(nominal scale)、序数尺度(ordinal scale) 、等距尺度(interval scale,equal unit scale)、比例尺度(ratio scale)。
第二章：教育信息熵1 信息量：以2为底的对数，单位为字位（bit）。
若对数是以e或10为底,H的单位为nat或dit。
2 信息熵，简称为熵(entropy)。
熵的意义：熵的大小可用于表示概率系统的不确定程度。
设概率系统中有n个事件，每一事件产生的概率为：p i（i=1~n）当事件I产生后，给予我们的信息量为对于n个事件构成的概率系统，每一事件产生的平均信息量为：H为信息熵信息熵的基本性质：单峰性、对称性、渐化性、展开性、确定性3 相对信息熵h信息熵的计算与系统中事件数的多少有关，它不利于我们对不同系统的熵进行比较。
小学信息技术教材一年级第四章案例分析
小学信息技术教材一年级第四章案例分析信息技术是当今社会中不可或缺的一部分，其在小学教育中也扮演着重要的角色。
为了提高学生对信息技术的理解和应用能力，小学信息技术教材中的案例分析是一种常见的教学方法。
本文将对小学信息技术教材一年级第四章的案例进行分析，旨在进一步探讨案例分析在信息技术教育中的作用与意义。
一、案例一：学习键盘上字母的位置首先，我们来分析案例一，即学习键盘上字母的位置。
该案例旨在帮助一年级的学生了解键盘的布局以及字母的位置。
通过这个案例，学生能够掌握基本的键盘操作技能，并能迅速输入字母。
在课堂中，教师可以与学生一起观察键盘布局，并引导学生找到字母的位置。
通过实际操作键盘，学生可以更好地理解字母与键盘的对应关系。
教师还可以引导学生进行键盘打字小游戏，提高他们的键盘操作速度和准确性。
这个案例通过实践和游戏的形式，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了键盘的基本知识，培养了他们对信息技术的兴趣，并为后续的学习打下了坚实的基础。
二、案例二：使用文字处理软件制作简单文档第二个案例是使用文字处理软件制作简单文档。
这个案例旨在培养学生的文字处理能力和信息表达能力。
一年级的学生可以学习如何创建文档、输入文字、调整字体样式和大小等基本操作。
在教学中，教师可以指导学生逐步操作文字处理软件，创建一个简单的文档，可以是日记、故事或者简单的报告。
学生在实践中不仅可以理解文字处理软件的基本功能，还可以提高他们的文字表达和创造能力。
通过这个案例，学生可以感受到文字处理软件的便捷性和实用性，进一步提高他们对信息技术的兴趣，增强他们在学习和生活中的信息处理能力。
三、案例三：了解网络浏览器的使用最后一个案例是了解网络浏览器的使用。
在当今信息爆炸的时代，学会使用网络浏览器是非常重要的一项技能。
通过案例三的学习，学生可以了解网络浏览器的功能和使用方法，并能够进行简单的网络浏览。
在教学中，教师可以向学生介绍主流的网络浏览器，如Google Chrome、Mozilla Firefox等，并带领学生实践使用这些浏览器进行网页浏览。
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虚拟 第五节 S－T分析
二．行为类别 1. 教学过程中T行为
(1) 听觉的 （ 教师的讲话行为）
(2) 视觉的 （ 教师的板书、演示等行为）
2. T行为的具体表现
(1). 解说 (2). 示范 (3). 板书 (4). 利用OHP(投影仪 Overhead projector)等各种媒体进行提示 (5). 提示与点名 (6). 评价、反馈
10 沉默
虚拟 第三节 分类分析
一．分类表 1. 过程中的行为记录
（１）采样。通过采样，可以得到教学过程的分类行为数据序列。
（２）分组。为了考察单元行为间的迁移，我们将两个相邻的行为分一组，从
教学的开始，一直到结束，顺序地进行这样的划分。
虚拟 第三节 分类分析
二．迁移矩阵
分类分析法是将分类行为数据通过迁移矩阵进行处理和分析的。 迁移矩阵的制作： (1) 统计行为组出现次数； (2) 将这些统计的数据填入迁移矩阵； (3) 在迁移的基础上，可进行比例分析、领域分析、相关分析等等。
虚拟 第五节 S－T分析
3. Rt 和Ch
Rt和Ch 分别表示教学过程中的T行为占有率和行为转换率，它对教学模式的描述，教 学过程的分析具有重要的意义。 T行为占有率Rt 表示教学过程中T行为所占有的比例。设教学过程中，行为的采样数 为N，其中T行为数为NT，S行为数为NS，则有：N = NT + NS T行为占有率 Rt 为： R t = NT / N =（N －NS）/ N = 1－（NS / N） 行为转换率Ch 表示教学过程中，T行为与S行为间的相互转换次数与总的行为采样数 之比。教学过程中，行为转换率Ch为： Ch = （g －1）/ N 其中g表示数据中的连数。
一．S－T分析的基本思想
我们在参观、评价教学时，往往带有主观的感觉因素，这样仅能对完善教学 提出带有感想性的意见，而不能起到实质性的作用。 教学是一种复杂的过程，受着多种因素的影响，所以我们很难仅从一个方 面，以一维的方式进行研究。
只有定量的、指导性的意见，才能使教学人员发现、完善教育的具体方法。 S-T分析为获取具有共识的、客观信息提供了一种有效的方法。
虚拟 教材分析
(1) 对于记录在磁带上的教师、学生的发言，首先变换为相应文本记录，并在每一品词前 冠以表示该品词的代码，由此将教师、学生的发言变换为代码教学信息。 例如：文本记录为：“检索单词的前面冠以表示单词类别的代码，单词后面用斜杠区
分”。根据表上的分类，变换后的代码教学数据为：D检索/M单词/H前面/D冠以/D表示
虚拟 第二节 逐语记录
三．案例
1. 基于TPACK框架的话语分析:师范生在教学设计过程中关注什么?
注:TPACK整合技术的学科教学知识
虚拟 第二节 逐语记录
一．分类表 1. 分类分析的重要特点
分类分析的重要特点是对教师、学生的行为进行分类（例如分为教师行为与学生行
为），并根据这种分类，将教学过程分为一系列的单元行为。
三星E-board电子课堂系统 轻松实现教学互动 /Article/xxjy/xxjy201204/xxjy20120450.html /manufacturer/samsung/E-Board.aspx
教育信息处理
孙江山 jssun@
虚拟
讲授内容
第三章 教学分析
第一节 概述 第二节 第三节 第四节 第五节 逐语记录 分类分析 时序列分析 S-T分析
虚拟 教育信息处理
第一节 概 述
教学过程是一种教师与学生间的信息传递过程。是一种在时间轴上展开和变化 的过程。以一定的方法，有效地 记录教学过程中的各种数据，通 过对这些数据的分析、处理，得 到一定的信息。并将这些信息用 于教学过程的评价和完善。
案例：细胞的能量通货——ATP（生物必修模块1）
------《课堂观察》沈毅 崔永漷 主编
虚拟 第五节 S－T分析
四．教学模式
1. 基于S－T分析，指定教学的教学模式有两种表示方法 (1) 以S行为、T行为随时间变化的 S－T 图所表示。 (2) 以表示教学性格（类型）的R t－Ch 图所表示。 2. S－T 图 A. 计划 S－T 图 B. 实测 S－T 图 实测 S－T 图与计划 S－T 图描绘方法相同，只是数据来源不同。计划 S－T 图数据源于教学设计的结果；实测 S－T 图的数据源于教学实施的结果，是教 学过程的实际数据。
由图可知，名词、动词的出现频 率最高，也就是说，名词、动词 属于认知性的品词。
虚拟 第二节 逐语记录
二．处理方法 1. 品词出现频度图
(1)在品词类别排列时，为了易于识别教学的特点，频度应按从大到小的序位 排列。 (2)按语言的功能来看，高位的品词属于认知性的品词，低位的品词属于情感 性的品词。 (3)品词出现频度图告诉我们，这是一种用于知识的传授，具有认知倾向的教 学过程。
虚拟 第一节 概 述
一．什么是教学分析
2. 教学系统与一般物理系统的区别
教学系统是一种包含人类活动的复
杂的社会系统，所以它不可能像物
理化学分析那样，精确找出各种成 分。
虚拟 第一节 概 述
一．什么是教学分析
3. 依据的信息必须具体的客观的
只有具体的客观的信息对教学的点评、
评价才有意义；而且只有这样，我们
虚拟 第一节 概 述
一．什么是教学分析
5. 教学分析的定义
教学分析是一种以一定的方式，寻求教学中的诸要素，明确要素间的各种关系， 明确教学的整体结构形式和特点，在 此基础，通过一定的分析，得到某种 知识和信息，并通过这种知识和信息 来完善教学、完善教材开发的诸项活 动。 例如,对数学教学的分析，可以按时间 顺序记录下教学过程，然后通过对教 师与学生的行为的分析，找出教师教 学的优点与不足以及学生的优点与不 足，对教学方法进行修改，完善教学。
三．分析方法
利用所得到的采样数据，可采用各种观点构成各种时间序列，对教学系统进行 分析。用作教学分析的主要分析方法：
1. 对行为类别体系的分析；
2. 在各种行为类别的时序列中，找出 其中的公共部分，并将它定为部分 序列进行分析； 3. 将若干个部分时序列定义为分析序 列，对教学系统进行分析。
虚拟 第四节 时序分析
虚拟 第五节 S－T分析
二．S－T分析的优点
S－T分析将行为类别分为T行为和S行为两大类，它减少了教学过程中的行为 分类记述的模糊性，提高了分类的客观性和可靠性。不论是谁，以这种分类方 法对给定的教学过程进行记述时，都会得到相同的结果。而且简化了操作，使 用起来十分方便。 S－T分析能对教学过程及其分析进行定量地处理、评价，使教师正确把握教 学、完善教学。
虚拟 第四节 时序分析
一．时序列的方法 2. 以时间轴为横轴的时序列的局限性
在上图中，横轴表示时间的量度，但纵轴没有表示行为的类别，更没有表示类 别的量度。
3. 以时间轴为横轴的时序列的局限性的解决方法
(1) 可以将教学过程以若干个时间序列，或时间序列的组合表示。 (2) 可以将若干个时间序列的组合作为教学过程中的一种新的要素来考虑。 (3) 可以在这种部分组合序列的基础上构成分析序列，由此实现复杂教学系
1 2 3 4 制造动机 表扬 理念 提问
2. 行为分类
分类分析是把教学过程简化为单纯化的行
为模型。教学过程中的单元行为根据行为 者的不同可以分为两类：教师行为与学生 行为。这些单元行为由行为分类表设定。
间接影响 教师发言
直接影响
5 讲授 6 指示 7 批评 8 学生的应答 9 学生自发的发言
学生发言
虚拟 第三节 分类分析
二．迁移矩阵
教
1 1 2 3 2 3 4
师
5 6 7
学
8
生
9 10 计
4
1
1 3 1 3
1
4 4
教 师
5 6 7 8
2
2
学 生
9 10 计 1 4 1 4 1
虚拟 第三节 分类分析
一．时序列的方法 1. 分类行为的时序列表示
时序如图所示，这是一种以时间轴
为横轴，行为类别为纵轴的图形。
统的教学分析。
虚拟 第四节 时序分析
一．用于分析的数据
时序列分析的资料主要来源是录像设备，录制的磁带录像设备可以详细地记录
教师与学生的行为。行为数据的记录方法和结构如下所示。
为了便于数据的收集和处理，往往使用计算机构成教学分析系统。基于图像制
作的数据以有利于各种时序列的制作和形式的文件格式进行存储。
课堂互动反馈系统 /view/ab1c4f3131126edb6f1a1012.html
虚拟 第五节 S－T分析
虚拟 第五节 S－T分析
二．行为类别
T行为以外的所有行为均为S行为， S行为虽然与T行为有相关性，但S行为的产 生不以T行为作为先决条件。
S行为的具体表现
(1) (2) (3) (4) (5) 发言 思考、计算 记笔记 做实验或完成作业 沉默
虚拟 第五节 S－T分析
三．S－T 数据的收集
以手工的方式制作S－T数据，并将观察的结果填入S－T数据记录卡片。
虚拟 教学分析
一．什么是教学分析
1. 教学分析的含义
教学分析是通过对教学（教学过程）的分 解，明确构成教学、或使教学成立的各种 成分，要素，侧面，以对教学系统有一个 明确的认识、理解和评价。
例如：我们会对学生、教师作出分析，
找出他们的特性，或者是分析教学环境， 看它是否符合教学要求等，这些都是教学 分析。
虚拟 第一节 概 述
二．教学分析方法
为了分析、评价教学，首先要 进行教学测量，这里的测量主要是 对教学的记录。信息技术的发展为 教学过程的记录提供了十分有利的 条件，我们可以很方便地记录教学 过程中的各种信息。