幼儿园以游戏为基本活动的理论基础.pptx
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幼儿园以游戏为基本活动的原理和教学模式省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
第18页
（二）个别化原理 个别化原理是与主动性原理相关幼稚园教学原
理。认可并重视学习者学习与发展主动性，就 必须认可和尊重学习与发展个体差异性。只有 在认可和尊重学习与发展个体差异性基础上， 使教学内容、进度和方式方法适合每个幼儿身 心发展水平、进度和特点，才能使这种学习活 动主体化，才能把教学主动性原理在发展心理学领域中对 游戏与幼儿生活与发展关系认识，是对游戏发 展价值必定。
幼稚园应该以游戏为基本活动则是对游戏在教 育过程中应该占有什么样地位认识，是对游戏 与幼稚园教育之间关系概括，是对游戏教育价 值必定。
第3页
一、幼稚园以游戏为基本活动目标
幼稚园以游戏为基本活动目标在于：创造与幼 儿年纪特点相适宜幼稚园生活，保障幼儿游戏 权利和童年生活高兴；促进幼儿主体性发展， 使幼儿在生动活泼、主动学习中取得身心全方 面发展、友好、健康发展。
第22页
三、以游戏为基本活动幼稚园课程建构 以游戏为基本活动幼稚园课程建构兼收
并蓄“预成性”和“生成性”两种课程 建构方法，表现为游戏和课程双向互动。
第23页
第15页
（一）主动性原理 幼稚园教学是幼儿学习一个特殊形式，
是幼儿在教师支持引导下，经过与富有 “社会文化意义”幼稚园环境交互作用 主动主动地建构自己经验过程。
第16页
主动学习在本质上是指个体在与环境交互 作用中主动主动建构自己经验，它包含主 体主动主动地作用于外部环境、物质或实 际行动，也包含主体在内部或思想上进行、 依据自己缘由经验对自己行动以及行动所 产生影响或结果反思或解释。经过这种外 部活动和内部活动协调，个体原有经验或 认知结构发生改变、改造、扩展和丰富。
来生活，现在生活质量决定着他们未来生活质 量。 苏联国家教委公报“只有把童年看做是有本身 价值生活阶段，才可能使儿童未来成为合格学 生，才能培养出使儿童走向成熟稳定个性品 质。”
（二）个别化原理 个别化原理是与主动性原理相关幼稚园教学原
理。认可并重视学习者学习与发展主动性，就 必须认可和尊重学习与发展个体差异性。只有 在认可和尊重学习与发展个体差异性基础上， 使教学内容、进度和方式方法适合每个幼儿身 心发展水平、进度和特点，才能使这种学习活 动主体化，才能把教学主动性原理在发展心理学领域中对 游戏与幼儿生活与发展关系认识，是对游戏发 展价值必定。
幼稚园应该以游戏为基本活动则是对游戏在教 育过程中应该占有什么样地位认识，是对游戏 与幼稚园教育之间关系概括，是对游戏教育价 值必定。
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一、幼稚园以游戏为基本活动目标
幼稚园以游戏为基本活动目标在于：创造与幼 儿年纪特点相适宜幼稚园生活，保障幼儿游戏 权利和童年生活高兴；促进幼儿主体性发展， 使幼儿在生动活泼、主动学习中取得身心全方 面发展、友好、健康发展。
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三、以游戏为基本活动幼稚园课程建构 以游戏为基本活动幼稚园课程建构兼收
并蓄“预成性”和“生成性”两种课程 建构方法，表现为游戏和课程双向互动。
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（一）主动性原理 幼稚园教学是幼儿学习一个特殊形式，
是幼儿在教师支持引导下，经过与富有 “社会文化意义”幼稚园环境交互作用 主动主动地建构自己经验过程。
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主动学习在本质上是指个体在与环境交互 作用中主动主动建构自己经验，它包含主 体主动主动地作用于外部环境、物质或实 际行动，也包含主体在内部或思想上进行、 依据自己缘由经验对自己行动以及行动所 产生影响或结果反思或解释。经过这种外 部活动和内部活动协调，个体原有经验或 认知结构发生改变、改造、扩展和丰富。
来生活，现在生活质量决定着他们未来生活质 量。 苏联国家教委公报“只有把童年看做是有本身 价值生活阶段，才可能使儿童未来成为合格学 生，才能培养出使儿童走向成熟稳定个性品 质。”
以游戏为基本活动的理论与实践PPT教案
讨论：为什么要对游戏进行改编？牛牛文档分享如何在课程中生成游戏？
可依据课程内容创编，也可通 过筛选和改编的方式，选择适 合课程内容和目标的游戏以及 游戏中的积极因素，使游戏能 满足课程的需要，完成课程的 教育效果。牛牛文档分享（二）由游戏生成课程
由游戏生成课程，是指根据儿童在自由游戏 中的表现所生发出的课程。牛牛文档分享游戏与幼儿园课程的整合
牛牛文档分享一、游戏在幼儿园课程中的地位
（一）国外幼儿园课程中游戏的地位 （二戏的地位
①欧文幼儿学校中的游戏 ②福禄培尔 “幼儿园”中的游戏牛牛文档分享①欧文幼儿学校中的游戏
1816年，英国欧文创办的新兰纳 克幼儿学校-----世界上最早的 学前教育机构。
（一）整合性
第一，幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整 的体系，是由多个领域、多种层级整合而成的目 标结构系统。
第二，幼儿园教育活动的内容也体现出整合性的 特点。
第三，整合性也体现在幼儿园教育活动的，生活性体现在幼儿园教育活动的内容 方面 第二，生活性体现在幼儿园教育活动的途径 与环境、场所方面
在欧文幼儿学校里，大量开展儿 童的户外活动和游戏活动。幼儿 学校的重要设施是游戏场，也的游 戏
德国福禄培尔认为，游戏能培 养儿童的自主性和创造性，游 戏是组成儿童生活的一个重要 方面，也是学前儿师 玛丽琳根据数学课程的规定， 创设了游戏环境，提供了操作 材料，让儿童在商店游戏中学 会》中，可选择让 幼儿玩“两只小羊过河”的游戏，在玩此 游戏时，应多注重“让一让”的环节，这 样，此游戏不仅符合活动主题和目标，也 能在游戏中快乐地学习“两只小羊”的儿 歌，也培养了幼儿互相理解的意识，以及 相互谦让的品质。牛牛文档分享3、角色扮演：以人代人
机能性角色 互补语言 角色之间的交际内容与要求: 1.初步感知风力，对风车的转动现象感兴趣。 2.尝试制作风车。 活动建议: 1.做风车。 (1)准备材料:正方形硬纸、纸条、小纸盒、一次性纸杯、树叶、筷子、
可依据课程内容创编，也可通 过筛选和改编的方式，选择适 合课程内容和目标的游戏以及 游戏中的积极因素，使游戏能 满足课程的需要，完成课程的 教育效果。牛牛文档分享（二）由游戏生成课程
由游戏生成课程，是指根据儿童在自由游戏 中的表现所生发出的课程。牛牛文档分享游戏与幼儿园课程的整合
牛牛文档分享一、游戏在幼儿园课程中的地位
（一）国外幼儿园课程中游戏的地位 （二戏的地位
①欧文幼儿学校中的游戏 ②福禄培尔 “幼儿园”中的游戏牛牛文档分享①欧文幼儿学校中的游戏
1816年，英国欧文创办的新兰纳 克幼儿学校-----世界上最早的 学前教育机构。
（一）整合性
第一，幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整 的体系，是由多个领域、多种层级整合而成的目 标结构系统。
第二，幼儿园教育活动的内容也体现出整合性的 特点。
第三，整合性也体现在幼儿园教育活动的，生活性体现在幼儿园教育活动的内容 方面 第二，生活性体现在幼儿园教育活动的途径 与环境、场所方面
在欧文幼儿学校里，大量开展儿 童的户外活动和游戏活动。幼儿 学校的重要设施是游戏场，也的游 戏
德国福禄培尔认为，游戏能培 养儿童的自主性和创造性，游 戏是组成儿童生活的一个重要 方面，也是学前儿师 玛丽琳根据数学课程的规定， 创设了游戏环境，提供了操作 材料，让儿童在商店游戏中学 会》中，可选择让 幼儿玩“两只小羊过河”的游戏，在玩此 游戏时，应多注重“让一让”的环节，这 样，此游戏不仅符合活动主题和目标，也 能在游戏中快乐地学习“两只小羊”的儿 歌，也培养了幼儿互相理解的意识，以及 相互谦让的品质。牛牛文档分享3、角色扮演：以人代人
机能性角色 互补语言 角色之间的交际内容与要求: 1.初步感知风力，对风车的转动现象感兴趣。 2.尝试制作风车。 活动建议: 1.做风车。 (1)准备材料:正方形硬纸、纸条、小纸盒、一次性纸杯、树叶、筷子、
学前儿童游戏理论PPT课件
儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富 余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气 的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、 保持健康的最佳通道。
16
2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
12
二、游戏的本质观
13
（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
1
2
3
4
5
自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
6
本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
25
（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
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2.松弛说
代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了 放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不 是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺 乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲 劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
“游戏”是一种趣味的活动形式。 “玩”是人进行活动的具体行为。 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
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二、游戏的本质观
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（二）游戏的生物性本质观
生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。 19世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论 研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。 受到当时社会历史条件的制约，特别是受达尔文 进化论思想的直接影响，又缺乏科学的研究方法， 人们对游戏本质的理解建立在了本能论的基础上。
小时候玩过什么游戏？ 它给你留下最深的感受是什 么？
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自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿 童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离 不开水，鸟儿离不开翅膀。
《幼儿园教育纲要》中指出，“幼儿 教育应以游戏为基本活动”。
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本学期主要内容：
一、幼儿游戏的基本原理 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的分类与发展 （三）游戏的价值 （四）游戏的影响因素 二、幼儿游戏的教育实施 （一）游戏实施的任务与步骤 （二）各类游戏的指导与实施
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（三）建立科学的儿童游戏本质主体性活动，主体性是游戏的本质特征。 1.游戏是儿童的主动的活动。 2.游戏是儿童独立性的活动。 3.游戏是儿童的创造性活动。
以游戏为基本活动-避免幼儿园教育小学化32页PPT
56、书不仅是生泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
以游戏为基本活动-避免幼儿园教育小 学化
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
《幼儿园游戏活动》PPT课件
幼儿的自信心和自尊心。
04
幼儿园游戏活动的教育价值与 展望
游戏活动的教育价值
促进幼儿身心发展
游戏活动有助于幼儿身体发育，提高协调能力。同时，通过游戏中的 互动和探索，有助于培养幼儿的认知、情感和社会性发展。
激发幼儿创造力和想象力
游戏活动为幼儿提供了自由探索的空间，鼓励他们发挥创造力，尝试 不同的方法和策略，解决问题。
《幼儿园游戏活动》 ppt课件
汇报人：可编辑 2023-12-26
目录
• 幼儿园游戏活动概述 • 幼儿园游戏活动的分类 • 幼儿园游戏活动的实施 • 幼儿园游戏活动的教育价值与展望
幼儿园游戏活动概述
01
游戏活动的定义与特点
定义
游戏活动是幼儿在幼儿园中通过自由选择、自主开展、自发交流而进行的一种 自发性的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性等特点。
1.谢谢聆 听
智力游戏
总结词
通过解答问题、完成挑战等方式，培养幼儿的分析、判断和思维能力。
详细描述
幼儿在智力游戏中需要解答各种问题、完成各种挑战，这有助于培养他们的分析 、判断和思维能力。同时，智力游戏也有助于培养幼儿的逻辑思维和创造性思维 。
幼儿园游戏活动的实施
03
游戏活动的准备
物质准备
提供充足的游戏材料，如玩具、道具、设施 等，确保游戏活动的顺利进行。
培养良好品质和行为习惯
通过游戏活动，幼儿可以学习分享、合作、尊重他人等良好品质，以 及养成按时完成任务、遵守规则等良好行为习惯。
增强语言和沟通能力
游戏活动中，幼儿需要与同伴交流、合作，这有助于提高他们的语言 表达能力、沟通技巧和社交能力。
游戏活动的展望
更加注重个性化教育
04
幼儿园游戏活动的教育价值与 展望
游戏活动的教育价值
促进幼儿身心发展
游戏活动有助于幼儿身体发育，提高协调能力。同时，通过游戏中的 互动和探索，有助于培养幼儿的认知、情感和社会性发展。
激发幼儿创造力和想象力
游戏活动为幼儿提供了自由探索的空间，鼓励他们发挥创造力，尝试 不同的方法和策略，解决问题。
《幼儿园游戏活动》 ppt课件
汇报人：可编辑 2023-12-26
目录
• 幼儿园游戏活动概述 • 幼儿园游戏活动的分类 • 幼儿园游戏活动的实施 • 幼儿园游戏活动的教育价值与展望
幼儿园游戏活动概述
01
游戏活动的定义与特点
定义
游戏活动是幼儿在幼儿园中通过自由选择、自主开展、自发交流而进行的一种 自发性的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性等特点。
1.谢谢聆 听
智力游戏
总结词
通过解答问题、完成挑战等方式，培养幼儿的分析、判断和思维能力。
详细描述
幼儿在智力游戏中需要解答各种问题、完成各种挑战，这有助于培养他们的分析 、判断和思维能力。同时，智力游戏也有助于培养幼儿的逻辑思维和创造性思维 。
幼儿园游戏活动的实施
03
游戏活动的准备
物质准备
提供充足的游戏材料，如玩具、道具、设施 等，确保游戏活动的顺利进行。
培养良好品质和行为习惯
通过游戏活动，幼儿可以学习分享、合作、尊重他人等良好品质，以 及养成按时完成任务、遵守规则等良好行为习惯。
增强语言和沟通能力
游戏活动中，幼儿需要与同伴交流、合作，这有助于提高他们的语言 表达能力、沟通技巧和社交能力。
游戏活动的展望
更加注重个性化教育
第一章 游戏的理论与概述PPT课件
编辑版pppt
42
（六）心理学视野中的游戏
• 游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。 • 游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自
发性、社会的自发性。 • 游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后。 • 游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正
式的内在规则，由儿童自行协调制定。游戏随着儿童和情 境的不同而有弹性的变化。 • 游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。
编辑版pppt
33
第一章 游戏的概念与理论
• 第一节 多视角的游戏定义 • 第二节 国外经典的游戏理论 • 第三节 学前儿童游戏的特点与分类
编辑版pppt
34
第一节 多视角的游戏定义
编辑版pppt
35
一、多视角的游戏定义
• （一）文化视野中的游戏 • （二）社会学视野中的游戏 • （三）语言学视野中的游戏 • （四）生物学视野中的游戏 • （五）人类学视野中的游戏 • （六）心理学视野中的游戏
1、儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，在轻松的玩耍中， 培养了将来踏入社会必需的适应能力；
2、在人类的群体的生活里，需要在团体规则限制与个人的自由 之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备了让个体拜托社会规则 和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性；
3、在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何现实生活中 所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥补由此造成 的不满和沮丧。
2、１９０３年９月清末朝臣端方在湖北武昌创 办幼稚园，１９０４年正式命名为湖北武昌蒙养院， 为中国第一所幼儿园 。 蒙养院当备有保育室、游戏室及其他必需之诸室 。 游戏：分随意游戏与同人游戏两种。
“蒙以养正” “寓教于乐”
快乐游戏,深度学习.pptx
2011.12.28
• 《教育部关于规范 幼儿园保育教育工 作防止和纠正“小 学化”现象的通知 》
2012.9
• 《3-6岁 儿童学 习与发 展指南》
• 39处提 及游戏
谢谢你的关注
谢谢你的关注
2
• 为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏 为基本活动”？ • 为什么我们今天启动“游戏——点亮快乐童年” 的学前教育宣传月？
谢谢你的关注
谢谢你的关注
26
• 简单？谁眼中的简单？ • 认知水平、生活经验基础上的游戏 • 简单中的深度学习
• 重复？ • 认知结构的加固（皮亚杰） • 健康情绪的保护伞（弗洛伊德） • 自己创造的最近发展区（维果茨基）
谢谢你的关注
谢谢你的关注
27
游戏中的两种常见行为
重复性行为
• 幼儿游戏中的重复性行为，是幼儿的 一种力所能及，但还未充分发展的行 为，通过不断重复而日益过巩固。
会； 谢谢你的关注
谢谢你的关注
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物的转换替代举例
枪
剑
金 箍 棒
马
杠
杆
材料名称： 测
木棒
量
敲
够
打
物
？
绳
？ 使用方法测量
？
纸
谢谢你的关注
谢谢你的关注
棒 鞋 尺
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结论：
• 游戏中幼儿自发的重复性行为是对已有经验的充实和巩固 • 在游戏的体验中获得新的发现 • 游戏中的学习是自发性的，但所获得的经验却是有意义的,是丰富
谢谢你的关注
谢谢你的关注
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一个空房子里能发生什么？（来自瑞吉欧 的案例）
• 设想一下，在空空如也的房子里，孩子们会干什么（没有老师， 或者老师没有任何限制的情况下）？
学前儿童游戏理论第一章第一节PPT课件
6 合作游戏
儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达 到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到 两个游戏的领导者。
41
（三） 依据游戏教育作用的分类 （我国采用的分类）
❖ 苏联的学前教育注重从教育角度研究游戏，根据 教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径，依 游戏的教育作用进行分类，将游戏分成两大类：
▪ 游戏是人类生物遗传的结果 ▪ 儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是
对从太古时代到文明社会之行为发展的复 演活动。
18
6.成 熟 说
❖代表人：荷兰 敦代克 F·Buytendijk ❖ 理论观点：
▪ 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这 种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游 戏做准备、不需要练习也能发展起来。
39
2 旁观
❖ 又称游戏的旁观者 ❖ 儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他
们提问题，但并没有表示出要参加游戏。只是明确地观察、 注视某几个儿童或群体的游戏，对所发生的一切都心中有 数。
❖3 独自游戏
❖ 又称单独的游戏 ❖ 儿童独自一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围其他儿童
的不同。他只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也 没有作出接近其他儿童的尝试
31
三 游戏的分类
根据儿童发展的分类法 根据游戏活动的分类法 依据游戏教育作用的分类
32
（一）、 根据儿童发展的分类法
以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分 界线，以儿童年龄发展特征为依据，来划分儿童 游戏的类型，这是一种被广泛接受的游戏分类方 法，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。 随着儿童年龄的增长，他们使用游戏材料的方式 不同，游戏的类型也不同。
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儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达 到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到 两个游戏的领导者。
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（三） 依据游戏教育作用的分类 （我国采用的分类）
❖ 苏联的学前教育注重从教育角度研究游戏，根据 教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径，依 游戏的教育作用进行分类，将游戏分成两大类：
▪ 游戏是人类生物遗传的结果 ▪ 儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是
对从太古时代到文明社会之行为发展的复 演活动。
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6.成 熟 说
❖代表人：荷兰 敦代克 F·Buytendijk ❖ 理论观点：
▪ 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这 种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游 戏做准备、不需要练习也能发展起来。
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2 旁观
❖ 又称游戏的旁观者 ❖ 儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他
们提问题，但并没有表示出要参加游戏。只是明确地观察、 注视某几个儿童或群体的游戏，对所发生的一切都心中有 数。
❖3 独自游戏
❖ 又称单独的游戏 ❖ 儿童独自一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围其他儿童
的不同。他只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也 没有作出接近其他儿童的尝试
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三 游戏的分类
根据儿童发展的分类法 根据游戏活动的分类法 依据游戏教育作用的分类
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（一）、 根据儿童发展的分类法
以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分 界线，以儿童年龄发展特征为依据，来划分儿童 游戏的类型，这是一种被广泛接受的游戏分类方 法，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。 随着儿童年龄的增长，他们使用游戏材料的方式 不同，游戏的类型也不同。
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幼儿园以游戏为基本活动的原理和教学模式 (1)PPT课件
5
幼儿富有个性的发展”。
《纲要》在关于游戏的论述上主要体 现了一下几个方面的精神：
1.幼儿园教育以游戏为基本活动 强调尊重幼儿身心发展特点，承认幼 儿学习的多样性、等价性、开放性等。
如：班级区角、学到这个（类）也学会其 他、学生自己选择或者老师选择针对其幼
6
儿适合哪种。
2.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式
11
幼儿园教育应当给幼儿：一个幸福快乐的童年；以 主体性为核心的该年龄应有的身心全面、健康、和谐 的发展；为他们的终身发展奠定良好的基础。要达成 这样的目标，必须承认幼儿游戏需要的正当性与合理 性，满足与保障幼儿游戏的需要与权力。幼儿园游戏 以游戏为基本活动，正是要为幼儿创造ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ他们身心发 展特点相适应的幼儿园生活；培养和发展幼儿的主体 性，使幼儿在身心各方面生动活泼主动地发展。
12
（二）幼儿园以游戏为基本活动的教学原理
幼儿园以游戏为基本活动，意味着幼儿园教学活动的 “所在”将从教师构筑的“课堂”转移到幼儿的“生活”和 “游戏”。如：小红帽
完成这种转变，要求把幼儿看做是具有经验的自组织能 力的学习主体；把培养学习主体而不是知识技能的单纯授受 作为幼儿园活动的目标；承认并尊重幼儿学习与发展的个体 差异性；把教学过程看做是成人与幼儿共同创造意义的社会 生活过程。
8
2.促进幼儿的主体性发展
对主体性的探讨不能抛开人 的整体性发展，人的整体性是 以主体性为中心，主体性是人 实实在在的心理素质，由主题
9
案例1：
我发现大班幼儿好学、好问，喜欢有挑战性的学习 内容，喜欢探索，对科学实验很感兴趣，所以我经常 带孩子们做一些小实验，在每次做完实验后，我总是 问一下"如果把其中的一项换一下会有怎样的结果呢"之 类的问题。例如，做紫甘蓝与碱的实验时，操作完实 验后我会问如果把碱换成白糖或者盐会是怎样呢？然 后请他们回家自己试验。每次都会有幼儿亲自试验， 第二天告诉我实验结果。有一次我们一起做火山爆发 的实验，操作完后还没等我发问就有幼儿问"老师，如
幼儿富有个性的发展”。
《纲要》在关于游戏的论述上主要体 现了一下几个方面的精神：
1.幼儿园教育以游戏为基本活动 强调尊重幼儿身心发展特点，承认幼 儿学习的多样性、等价性、开放性等。
如：班级区角、学到这个（类）也学会其 他、学生自己选择或者老师选择针对其幼
6
儿适合哪种。
2.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式
11
幼儿园教育应当给幼儿：一个幸福快乐的童年；以 主体性为核心的该年龄应有的身心全面、健康、和谐 的发展；为他们的终身发展奠定良好的基础。要达成 这样的目标，必须承认幼儿游戏需要的正当性与合理 性，满足与保障幼儿游戏的需要与权力。幼儿园游戏 以游戏为基本活动，正是要为幼儿创造ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ他们身心发 展特点相适应的幼儿园生活；培养和发展幼儿的主体 性，使幼儿在身心各方面生动活泼主动地发展。
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（二）幼儿园以游戏为基本活动的教学原理
幼儿园以游戏为基本活动，意味着幼儿园教学活动的 “所在”将从教师构筑的“课堂”转移到幼儿的“生活”和 “游戏”。如：小红帽
完成这种转变，要求把幼儿看做是具有经验的自组织能 力的学习主体；把培养学习主体而不是知识技能的单纯授受 作为幼儿园活动的目标；承认并尊重幼儿学习与发展的个体 差异性；把教学过程看做是成人与幼儿共同创造意义的社会 生活过程。
8
2.促进幼儿的主体性发展
对主体性的探讨不能抛开人 的整体性发展，人的整体性是 以主体性为中心，主体性是人 实实在在的心理素质，由主题
9
案例1：
我发现大班幼儿好学、好问，喜欢有挑战性的学习 内容，喜欢探索，对科学实验很感兴趣，所以我经常 带孩子们做一些小实验，在每次做完实验后，我总是 问一下"如果把其中的一项换一下会有怎样的结果呢"之 类的问题。例如，做紫甘蓝与碱的实验时，操作完实 验后我会问如果把碱换成白糖或者盐会是怎样呢？然 后请他们回家自己试验。每次都会有幼儿亲自试验， 第二天告诉我实验结果。有一次我们一起做火山爆发 的实验，操作完后还没等我发问就有幼儿问"老师，如
幼儿游戏—游戏理论 ppt课件
PPT课件
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PPT课件
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（六）成 熟 说
• 代表人：荷兰 敦代克 F·Buytendijk • 理论观点：
– 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这 种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游 戏做准备、不需要练习也能发展起来。
– 游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表 现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。
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• （一）剩余精力说（精力过剩论）
• 代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、 心理学家斯宾塞。
• 席勒是在他的美学名著《审美教育书简》中谈到 游戏问题的。
• 他们认为，生物有维护自己生存的能力，身体健 康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力， 剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发 泄方式。
• 1、人类的原始冲动和欲望经常找不到出路会导致 精神问题。
• 2、儿童有内在的需要和欲望要得到满足、表现和 发泄。
• 3、儿童在游戏中发泄情感、减少忧虑和发展自我 力量。
PPT课件
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• 主要观点:
• 1、儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则
• 2、游戏能使儿童满足快快长大成人、做大人能做 的事情的愿望，游戏是补尝现实生活中不能满足 的愿望和克服创伤事件的手段。
PPT课件
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• 局限性：
• 复演说缺乏可靠的科学依据。
• 复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。
• 霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会 历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不同。
• 但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。 霍尔自己虽然没有能够完成这一任务，但他却唤 起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。
• 儿童的游戏确实具有一定的生物适应机能，但是，人 与动物有本质的区别，随着社会的发展变化，儿童的 游戏内容也在日益丰富和发展变化，因此，只用“本 能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。”
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和行为。
2019-11-7
感谢你的聆听
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四、游戏与儿童情感的发展
（一）游戏的情感发展功能 发展幼儿的成就感，增强自信心 发展幼儿的同情心和移情能力 （二）游戏的情绪恢复功能：释放于缓解
消极情绪 吉尔摩（1966）医院调查 班尼特（1984）入园“分离焦虑”研究
2019-11-7
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2019-11-7
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游戏有助于幼儿思维能力发展的原因：
给幼儿带来了问题，促进了幼儿自发的探索； 降低了对结果的担忧，使孩子具有更好的坚
持性； 获得了大量的尝试机会； 替代物品的使用促进了象征和发散思维
2019-11-7
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举例实验：游戏与语言的发展 婴幼儿期象征性游戏与语言相关联 15分钟的单独游戏时间和在家里与母亲的游戏 游戏材料：洋娃娃、杯子、碟子、玩具电话、
为符合幼儿身心发展特点的学习活动。 建构主义的知识观 学习者通过与环境的相互作用发展 游戏是课程的生成源
2019-11-7
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二 游戏与幼儿园教学
（一）以课堂为主的幼儿园教学批判 抽象的言语讲授不适合幼儿的认知方式
集体教学的方式不能满足幼儿的个别需求
静坐听讲的要求不符合幼儿身心发展特点
9
第二节 游戏是儿童的需要
幼儿的基本需要：三个层次九种需要 尊重认可的需要 交往和表达需要
自我实现需要
理解环境的需要 认知的需要
影响环境的需要
身体活动的需要 基本生存需要 安全需要
2019-11-7
感谢你的聆听10ຫໍສະໝຸດ 要、动机和游戏类型儿童需要
游戏动机
游戏类型
身体活动需要最佳觉醒水 活动性动机 单一动作重复的游
2019-11-7
感谢你的聆听
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（二）幼儿园教学应该是什么样?
幼儿是积极的学习者
教学向幼儿的“生活世界”回归
儿童的学习不止于课堂
游戏是构成幼儿园生活的重要内容
游戏是幼儿真实、自然的学习活动
理想的幼儿园是幼儿与教师共同生活、
游戏的地方
观看录像
2019-11-7
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平需要
戏和运动性游戏
源于理解和影响环境的需 探究性动机戏 智力类和象征性游
要并以最佳觉醒水平需要
戏
为基本内驱动力
源于理解和影响环境的需 成就性动机 要和社会性交往需要。
引发结构性游戏和 象征性游戏，规则 性游戏。
主要源于尊敬或认可需要，亲和性动机 并以社会性交往需要为基 础，
集体性或合作性的 游戏
2019-11-7
第五章 幼儿园以游戏为基本活动 的理论基础
2019-11-7
感谢你的聆听
1
第一节 游戏与儿童发展
游戏与儿童发展的三种观点： 游戏反映了发展 游戏巩固了发展 游戏导致了发展 游戏与吃饭----Greta Fein(1997) 1996年Austin的Texas的枪击事件
2019-11-7
感谢你的聆听
11
第三节 游戏与幼儿园教育
2019-11-7
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12
从人性来谈论儿童游戏的重要性，把游戏 看成是儿童的天性。
主张对自然游戏进行不同程度的干预。
2019-11-7
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一 、 游戏与幼儿园课程
（一）目标教学模式 知识本位的价值取向。以知识技能的传
授为目的的直接教学活动处于课程的核心地 位 课程实施的模式：目标模式 客观主义知识观 游戏与教学分立 游戏：学习的奖赏，引起学习兴趣的手段
2019-11-7
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（二）游戏化教学模式 以知识为本位，把教师预先编制好的教学游 戏作为直接教学的重要手段。
游戏插入教学之中为了提高直接教学为主 要方式的教学活动的效果。
游戏价值：激发动机的工具和奖励来提高 幼儿参与教师组织的教学活动的积极性。
2019-11-7
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二、游戏课程模式中的游戏 课程价值取向：促进人的发展。游戏被作
积木等 指标:量的指标：频率和持续时间
质的指标：复杂程序
结果：装扮性游戏和语言发展，特别是造句的 复杂程度相关
2019-11-7
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7
三、游戏与儿童的社会化 亲子游戏和伙伴游戏是两种重要形式要求：
理解对方动作的意图和意义，区分游戏 和非游戏。
理解、遵守游戏规则（轮流、等待等） 协调和分享自己与别人关于游戏的想法
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2
一、游戏的身体发展价值 1.游戏促进身体的生长和发育（间接） 2.游戏促进动作技能的发展 （直接） 3.游戏提高了儿童的适应能力（间接)
2019-11-7
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3
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二、游戏与儿童认知发展
（一）游戏丰富了幼儿的知识 （二）游戏促进了幼儿的感知能力的发展 （三）游戏激发幼儿的想象力 （四）游戏促进幼儿的思维能力的发展
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四、游戏与儿童情感的发展
（一）游戏的情感发展功能 发展幼儿的成就感，增强自信心 发展幼儿的同情心和移情能力 （二）游戏的情绪恢复功能：释放于缓解
消极情绪 吉尔摩（1966）医院调查 班尼特（1984）入园“分离焦虑”研究
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游戏有助于幼儿思维能力发展的原因：
给幼儿带来了问题，促进了幼儿自发的探索； 降低了对结果的担忧，使孩子具有更好的坚
持性； 获得了大量的尝试机会； 替代物品的使用促进了象征和发散思维
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举例实验：游戏与语言的发展 婴幼儿期象征性游戏与语言相关联 15分钟的单独游戏时间和在家里与母亲的游戏 游戏材料：洋娃娃、杯子、碟子、玩具电话、
为符合幼儿身心发展特点的学习活动。 建构主义的知识观 学习者通过与环境的相互作用发展 游戏是课程的生成源
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二 游戏与幼儿园教学
（一）以课堂为主的幼儿园教学批判 抽象的言语讲授不适合幼儿的认知方式
集体教学的方式不能满足幼儿的个别需求
静坐听讲的要求不符合幼儿身心发展特点
9
第二节 游戏是儿童的需要
幼儿的基本需要：三个层次九种需要 尊重认可的需要 交往和表达需要
自我实现需要
理解环境的需要 认知的需要
影响环境的需要
身体活动的需要 基本生存需要 安全需要
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感谢你的聆听10ຫໍສະໝຸດ 要、动机和游戏类型儿童需要
游戏动机
游戏类型
身体活动需要最佳觉醒水 活动性动机 单一动作重复的游
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（二）幼儿园教学应该是什么样?
幼儿是积极的学习者
教学向幼儿的“生活世界”回归
儿童的学习不止于课堂
游戏是构成幼儿园生活的重要内容
游戏是幼儿真实、自然的学习活动
理想的幼儿园是幼儿与教师共同生活、
游戏的地方
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平需要
戏和运动性游戏
源于理解和影响环境的需 探究性动机戏 智力类和象征性游
要并以最佳觉醒水平需要
戏
为基本内驱动力
源于理解和影响环境的需 成就性动机 要和社会性交往需要。
引发结构性游戏和 象征性游戏，规则 性游戏。
主要源于尊敬或认可需要，亲和性动机 并以社会性交往需要为基 础，
集体性或合作性的 游戏
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第五章 幼儿园以游戏为基本活动 的理论基础
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第一节 游戏与儿童发展
游戏与儿童发展的三种观点： 游戏反映了发展 游戏巩固了发展 游戏导致了发展 游戏与吃饭----Greta Fein(1997) 1996年Austin的Texas的枪击事件
2019-11-7
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第三节 游戏与幼儿园教育
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从人性来谈论儿童游戏的重要性，把游戏 看成是儿童的天性。
主张对自然游戏进行不同程度的干预。
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一 、 游戏与幼儿园课程
（一）目标教学模式 知识本位的价值取向。以知识技能的传
授为目的的直接教学活动处于课程的核心地 位 课程实施的模式：目标模式 客观主义知识观 游戏与教学分立 游戏：学习的奖赏，引起学习兴趣的手段
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（二）游戏化教学模式 以知识为本位，把教师预先编制好的教学游 戏作为直接教学的重要手段。
游戏插入教学之中为了提高直接教学为主 要方式的教学活动的效果。
游戏价值：激发动机的工具和奖励来提高 幼儿参与教师组织的教学活动的积极性。
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二、游戏课程模式中的游戏 课程价值取向：促进人的发展。游戏被作
积木等 指标:量的指标：频率和持续时间
质的指标：复杂程序
结果：装扮性游戏和语言发展，特别是造句的 复杂程度相关
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三、游戏与儿童的社会化 亲子游戏和伙伴游戏是两种重要形式要求：
理解对方动作的意图和意义，区分游戏 和非游戏。
理解、遵守游戏规则（轮流、等待等） 协调和分享自己与别人关于游戏的想法
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一、游戏的身体发展价值 1.游戏促进身体的生长和发育（间接） 2.游戏促进动作技能的发展 （直接） 3.游戏提高了儿童的适应能力（间接)
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二、游戏与儿童认知发展
（一）游戏丰富了幼儿的知识 （二）游戏促进了幼儿的感知能力的发展 （三）游戏激发幼儿的想象力 （四）游戏促进幼儿的思维能力的发展