比较法在物理中的应用
比较法在物理教学中的应用
比较法在物理教学 中的应用
● 董 敬坤
比较 法在物 理教学 中是一 种 常见 的思维 方法 ， 这种 方 法的
实 质就是 辨 析物 理现 象、 概念 、 律 的同 中之异 ， 中之 同 。 规 异 以
信 息技术 ， 能做到 图文并茂 、 声形 兼备 ． 示了其辅 助教学 的非凡 显 才能 。 加上软 件设计 时 ， 多种 不 同的响应 方式可供 选择 ， 以它更 再 有 所
的类 型也不 一样 。下面 。 本人体会 谈谈不 同类型 的 比较 法在 就 物理教 学 中的应 用 。 （） １ 类似 比较。主 要是 通过 两个 对 象之 间的 相 同点 ， 而 从 找出 它们共 同的本质 规律 。有些物理 概念深 奥难 懂 ， 若将 其与
一
突出重 点 、 突破 难点 ． 使学 生更快 掌 握。例 如在 教《 圆柱 的体 积》 时 的 候， 教师借助 于一个 可 以将 圆柱体分 割成任 意等份 再拼成 长方体 的小 软 件 ， 学生在计 算 机上输 入所 需要 的份 数拼 成长 方体 ， 小组 中观 让 在 察 讨论 怎样 求 出圆柱体 的体 积计 算公 式 。在操 作 、 概 念 ， 较 突破 难 点。还 有好 多概 念 可 以通
过 这种 比较 揭示 其本质 ， 电场 强度 、 如 电势 。 （） ２ 差异 比较 。主要 是 找出 各个 对象 的不 同点 ， 它们 的 找 本 质 区别 。 以便 更好 地辨 别 和掌 握。例 如 ， 在分 析作 用 力与反
【 注】 Ｉ 关 数理化研究ｌ
不 在， 体会到 数学 的应 用价值 ， 知道 学好数 学的重 要性和现 实意义 。 而
且通 过搜 索 ． 高 了学生 的实 践能 力和观察 、 提 分析数 据的 能力 ， 主要 更
比较法在物理问题解决中的应用
比较 是 确 定 研 究 对 象 之 间 差 异 点 和 共 同 点 的 思 维 过 程和方法． 各 种 物 理 现 象 和 过 程 都 可 以 通 过 比 较 来 确 定 其 差 异 点 和共 同点 ， 为进一 步抽象 概 括做好 准 备工作 ． 比 较 是 理 论 思 维 的一 种重 要 方 法 ， 也 是 科 学 地 认 识 自然 的 重 要 方法． 比较 是 以 已有 知 识 为 基 础 ， 为进 一步认 识 事物 的 内 在 的本 质属 性 和 规律 而 必须 做 的 第 一 步 工 作 ． 比较 方 法 能
项 为（ Ａ） ．
速度 ．
（ Ｂ ）Ａ、 Ｂ在 第 一 次 落地 前若 不 碰 ， 此后就不会相碰． （ Ｃ ）Ａ、 Ｂ不 可 能 运 动 到 最 高 处 相 碰 ．
（ Ｄ）Ａ、 Ｂ一 定 能 相 碰 ．
解析 ： 由题 意知 ， Ａ 求做 平 抛 运 动 ， 即在 水 平 方 向 做 匀
解决．
￡ ， ｈ 一 寺ｇ ， 所以ｚ 一 ＾ 、 ／ 轰， 若ｚ ≥ｚ ， 则 第１ 次 落 地 前 就
能相遇 ， 所 以取 决 于 ， （ Ａ） 正确 ； 因 为 Ａ、 Ｂ 在 竖 直 方 向 上
例２ ． 如 图 ３所 示 ， 小球 ｎ 、 ｂ分 别 以 大 小 相 等 、 方 向 相
的运动同步 ， 始 终 处 于 同一 高 度 且 Ａ 与 地 面 碰 撞 前 后 水 平
分速度不变 ， 所 以 Ａ 一 定 会 经 过 Ｂ 所 在 的 竖 直 线 与 Ｂ 相 碰， Ａ碰地后还 可能与 Ｂ 相碰 ， 碰 撞 的 位 置 由 Ａ 球 的 初 速
度决定 ， 所 以选 项 （ Ｂ ） 、 （ Ｃ ） 错误， （ Ｄ） 正 确． 故 正 确 的 选 项
比较法在中学物理概念教学中的应用
电灯分别进行并联或 串联后 ， 接人 ２ ２ ０ Ｖ的电路 中， 判断这两种
１ ２１
概念 的本质特征 ，对 概念 有更 全面 、更深刻的理解和把握 。 三 、比较法可使 学生灵活运用概念 。促使概念活化
一
个 物理概念 的表达式 中 ，包含 了定 义方式 、物理意义 、
生感到最抽 象 、最难 理解 的概念 ，在初 中阶段还无 法讲清 ，对 初 中学生来 说 ，接受起 来有一定难 度 。这样 ，也会 影响学生 的
・
中学教 育 ・
比较法在中学物理概念教学中的应用
河 北 省 沽 源 县 九 连 城 寄 宿 制 学 校 冯 金 宝
物理学 科与其它 各门学科一样 ，都由推理形式 导 出的定律 理论 。物理 学在 自己 的发展 过程 中要求 物理思维要 有严密 的逻 辑性 ，要 符合逻辑规 律 。物 理思维 的方 法很多 ，这 里仅就其 中最典型 的 比较法来结 合物理 概念 中的教 学来讨论 。 比较法是根 据一定 的标 准对某类 现象在不 同情况 的不 同表 现进行 比较的一种研究 方法 。
四、通 过比较促进 知识的正迁移 例如 ：把两 只标有 ２ ２ ０ Ｖ、４ ０ Ｗ和 ２ ２ ０ Ｖ、Ｉ Ｏ Ｏ Ｗ 字样 的白炽
时还应指 出 ，比较方法 的应用离不 开分析和综合 。没有 分析 ，
就没有 比较 的双方 ，就 没有 比较 的内容和标准 ，就 没有 比较 的
各个方面 ；没有综合 ，就没有 比较 的结果 ，就不能将 比较 内容 联系起来 形成结论。正因为 比较与分析综 合有密不可分的关 系 ， 它才是思维 的基础 ，使 它在开始 刚学习物理 的初 中教学 中有广
头脑的记忆 中搜寻 以前 经历过 的相类 似问题 ，通过 某些 同方 面
比较法在初中物理中的应用
力 和重 力 进行 比较 ．
许 多 物 理 概 念 的 名 称 中 有 着 相 同 的
字眼， 如： 压 强 与压 力 、 重力 与压力 、 功 率
作 用 点 在 物 体 的 重 心上 在 受 力 物 体 的
表 现 上 重 力 的 大 小 与 压 力 的 大 小 与 物 体 的 质 量 成 物 体 受 挤 压 的 正 比 程 度 有 关
大 小
和ｇ 没有变化 ． 所 以液 体 对 容 器 底 部 的压
力 总 等 于 以容 器 底 面 积 为底 。 深 度 为 高 的
迁移作用．
例 ５ 封 闭 形 容 器 内 装 有 一 定 量 的 水
二、 应用“ 比较 法 ” 理解 概 念 使 用 比较 法 。 可 使 同学 们 抓 住 概 念 的
本 质特征 ， 对概 念有更全 面 、 更 深 刻 的理
解．
例 ２ 比较 “ 重 力” 与“ 压力” ．
如 图 ３甲所 示 ， 现 将 容 器倒 过 来放 置 如 图
３ 乙所 示 ． 问 水 对 容 器 底 部 的 压 力 怎 样
变７
解析
重力和压力 ． 是 同 学 们 容 易 混
淆 的概 念 ， 一些 同学往往认 为“ 压 力 的 大
小 总 等 于 重力 的 大小 ” ． 甚至认为“ 压 力 就 是重力” ． 我们 可 以设 置一 些 能 暴露 和 纠正
体做功 快慢” 的方 法 ： ① 物体做 的功相同 时， 时 间越少 的 ， 做 功做 得越 快 ； ② 物 体
比较法在解答物理习题中应用
浅谈比较法在解答物理习题中的应用摘要：比较法是物理教学中经常应用的一种教学方法，通过比较可以强化对某些易混物理概念的认识，找到更为捷径的解题方法，可以提高教学效率，起到事半功倍的作用。
关键词：比较法物理习题应用比较法就是对事物进行对照，从而揭示他们的共同点和差异点的一种科学方法。
通过比较揭示事物的共同点和差异点，是物理学研究和学习中认识研究对象的最基本的方法之一。
它在物理教学中的应用非常广泛。
下面举例说明比较法在物理习题中的应用。
一、在习题中应用对比，可以强化了对某些易混物理概念的认识。
例1：下列说法中正确的是（）a、机器的功率大，效率越高。
b、机器的效率高，做功快。
c、机器的功率越小，效率越低。
d、机器的功率越小，做功越慢。
对这一习题中各选项的对比，强化了对物理量功率和效率相互区别的深刻理解，进一步理解各自的内涵，起到有效遏制负迁移效应，增强识别能力。
使学生进一步理解某些物理概念的内涵及本质含义。
二、在习题中应用对比法，可以找到更为捷径的解题方法。
在解答物理习题中，往往对所给的物理现象在变化条件、变化前后的状态等方面作比较，通过比较使我们对现象更清楚的认识，从而为进一步解答问题找到方向，有时通过比较即可对问题作出判断。
例2：把一个标有”6v，6w”字样的灯泡与一个电阻串联后接在6v的电源上，该电阻的功率是1w，则灯泡的实际功率为（）a.6wb.5wc.小于5wd.大于6w这道题学生往往通过繁杂的计算，算出灯泡实际功率的具体数值，从而加大了题的难度。
如果利用对比法可轻松找到此题的答案。
在电源电压不变时，通过电路中串联电阻前后的两个电路进行比较，就会发现解决问题的方法。
下面我们首先画出这两种情况的电路图，如图所示。
图1是把”6v，6w”的灯泡直接接在6v的电源上，这时灯泡的功率为p=6w；图2 是在图1的电路中串联了一个电阻，电路中的总电阻r总=rl+r变大，由于电源电压未变，根据公式p=u2/r，电路中的总功率小于6w，即pl+pr<6w,其中电阻r的功率pr =1w,所以灯泡的实际功率pl<5w。
浅谈比较法在初中物理教学中的应用
不
力的 性 质
同
不一 定 相 同
一 定相 同
存 在 性
不 一 定 同 时消 失
同 时 消 失 涉及 两 个 物 体 （ 受 甲
点
受
力 物 一 个物 体
乙 ……， 乙 受 甲
… … ；甲 给 乙 … … ，
出老茧 ； 由于摩擦力的存在 ， 我们走 路很 费力 ， 由于摩擦
力 的存在 ， 发动 机 的机器 容易 磨损 ……这样 的作业 ， 在
物 理 和 学 生 生 活 之 间 架 起 了一 座 桥 梁 ， 进 了 学 生 对 生 促
察 自己每天骑的 自行 车 ， 去研 究 自行 车上涉及 的物理 知 识 。学生非常积极 ， 的独 自研究 ， 的几个 人 组成 一 有 有 个 小组研 究 。结果 有 的研究 了 自行 车在测量 方 面 的应 用， 有的研究 了 自行 车 在增 大 和 减小 摩 擦 力方 面 的应 用 ， 的研 究 了 自行 车在压 强方 面的应 用 ， 的还到 网 有 有 上查了有 关 自行 车的网页 ， 获得 了第一 手 的资料 。最 后 在教师 的指 导下 ， 过大家 的讨论 ， 经 加深 了对这 些物 理 知识的理解 与掌握 。又 如 ， 了“ 学 惯性 ” 知识 后 ， 学生 让
对 学 校所 在社 区 的 交通 安 全 设 施 进 行 调 查 ， 一 篇 题 为 写
活 的观察和思考 ， 激发了学生学习物理的兴趣 。
三 、 应 课 改 要 求 。 置探 究 作 业 适 布
随着新课程改革的发展 ， 研究性 学 习已经被越来 越
多 的教育工作者所认可 ， 在初 中开展研 究性学 习 已经成 为大势所趋 。如 果说 在课 堂上 面 向全 体学 生进 行研究 性学 习的条 件还不 成熟 的话 ， 么利用课 外 时间 ， 那 把研 究性课题 以作业 的形式 交 给 部 分学 生 ， 该说 是 可 行 应 的 。探究式作业 强调综合 效应 ， 它针对 人们在 生活 和生
初二物理实验比较法举例
初二物理实验比较法举例
在初二物理课程中，实验是非常重要的一部分，它能够帮助学生更好地理解物理知识，培养学生的动手能力和实践能力。
其中，比较法是一种常用的实验方法，通过对比不同条件下的实验结果，让学生更直观地理解物理规律。
下面我们就以初二物理实验中的两个典型例子来介绍比较法的应用。
第一个例子是关于热传导的实验。
在这个实验中，我们可以用两根相同材质和大小的金属棒，分别用火炉加热其中一根金属棒的一端，然后用手感受另一根金属棒的温度变化。
通过对比加热金属棒的一端后，另一端的温度变化情况，可以直观地观察到热的传导过程。
通过这个实验，学生可以更好地理解热传导的规律，而且通过比较不同金属材料的传导情况，还能够了解到不同材质的传导性能。
第二个例子是关于光的反射实验。
在这个实验中，我们可以利用凹面镜和凸面镜，比较它们对光的反射特点。
学生可以通过实验观察到凹面镜和凸面镜对光线的反射情况，从而直观地了解到不同形状镜面的反射规律。
通过这个实验，学生可以更好地理解光的反射规律，同时也可以通过对比不同镜面的反射情况，了解到不同形
状镜面的特点。
通过以上两个例子，我们可以看到比较法在初二物理实验中的重要性。
通过对比不同条件下的实验结果，可以让学生更直观地理解物理规律，培养学生的观察和分析能力。
因此，在教学中，我们应该多引导学生运用比较法进行实验，让他们在实践中更好地理解物理知识。
初中物理教学中使用比较法的好处(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学中使用比较法的好处比较法作为一种教学策略，在初中物理教学中具有重要的作用。
它可以帮助学生更好地理解物理概念，培养学生的观察能力、思维能力和创新能力。
本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中使用比较法的好处。
1. 提高学生的物理概念理解能力比较法可以帮助学生发现事物之间的内在联系，从而加深对物理概念的理解。
例如，在教授力的概念时，教师可以引导学生比较不同物体受到力的作用时的形态变化，让学生通过观察、分析、对比，理解力是物体形状改变的原因。
通过比较法，学生可以更加深入地理解物理概念，提高学习效果。
2. 培养学生的观察能力和思维能力比较法要求学生在观察物理现象时，要善于发现事物的异同点。
这个过程可以锻炼学生的观察能力，让学生学会从不同的角度、不同的层面去审视问题。
同时，比较法还可以激发学生的思维能力，让学生在分析事物异同的过程中，形成自己的认知和见解。
3. 培养学生的创新能力比较法教学中，学生需要在发现事物异同的基础上，进行推理、归纳和总结。
这个过程可以激发学生的创新思维，让学生学会运用已有的知识解决新的问题。
例如，在教授磁铁的性质时，学生通过比较磁铁同名极相互排斥、异名极相互吸引的规律，可以总结出磁铁的基本性质，并在此基础上，发挥创新思维，设计出各种利用磁铁的装置。
4. 有助于学生形成科学的思维方法比较法教学可以使学生在不断的比较、分析、推理过程中，形成科学的思维方法。
这种方法有助于学生在面对未知问题时，能够有条不紊地进行分析、思考，从而找到解决问题的途径。
例如，在研究物体运动规律时，学生通过比较不同物体在相同条件下的运动情况，可以得出物体的运动规律，这种科学的思维方法将伴随学生一生。
5. 提高学生的团队合作能力比较法教学往往需要学生进行小组合作，共同探讨事物之间的异同。
这个过程可以培养学生的团队合作意识，让学生学会与他人沟通、协作，共同解决问题。
例如，在研究电流、电压、电阻三者之间的关系时，学生可以通过小组合作，比较不同电路中的电流、电压、电阻变化，从而得出三者之间的规律。
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比较法在物理中的应用
物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念，和由推理形式导出的定律理论。
物理学在自己的发展过程中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。
物理思维的方法很多，这里仅就其中最典型的，最常用的比较法来结合物理学的实际来讨论。
“比较”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区别。
人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。
而要区别就要有比较，有比较才有鉴别。
事物之间在现象上和本质上都存在着同一性和差异性。
现象上的同一和差异一般来说是容易识别的，而本质上的同一和差异就不那么容易识别。
物理学中有许多物理思维和物理规律具有可比性，运用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维，并培养学生的知识迁移能力。
在物理教学中，既要求学生找出差异性极大的物理现象或物理概念之间本质上的共同点，又要求学生找出表面上极为相似的物理现象和物理概念之间本质上的差异，在物理教学中运用比较法常有以下几种情况。
首先，是用“比较”引入新概念。
有些物理概念间有许多相似之处，讲解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律提示出来。
例如：“动量”和“动能”这两个概念，它们都是用来描述机械运动的物理量，都是与物体质量和物体运动速度有关的物理量。
这些是它们的共同点。
然而，在本质上它们又有着质的差异，动量是以机械运动形式来量度机械运动的，动能是以机械运动转换为一定量的其它能量的能力来量度机械运动的，例如势能，中学阶段学习了重力势能，弹性势能，分子势能和电势能。
由于重力和弹力做功现象较常见，因此重力势能和弹性势能讲解比较容易，但分子势能和电势能较抽象，教学中可以在讲了重力势能以后，运用比较的方法将电势能引入；讲解了弹性势能后，将分子势能引入。
这样讲解可达到事半功倍的效果。
一一对应的比较使学生能较快的在原有重力势能概念的基础上把电势能的概念建立起来，并进一步指出这些共同之处还反映了存在于保守力场中所有势能的共同性质，即势能的共同特点。
同时在比较相同之处还指出它们的不同，由于电荷有正负之分，所以电荷受力的方向可以与电场相同，也可以相反。
即电荷沿电场方向运动时，电势能可能增加，也可能减少；而质点受重力方向总是竖直向下，因此，重力势力总是沿重力方向减小。
其次，用“比较”可以深化概念。
在上新课时，知识往往比较分散，复习课上教师要帮助学生通过比较，把一些有内在联系的知识串联起来，以深化概念。
例如在讲解了“动量，冲量”和“功和能”后，可向学生提问：第二章中讲述了两组物理量，动量和动能、冲量和功。
前一组都是描写物体“运动量”的大小，与质量及速度有关，是状态量。
后一组冲量是描写力对时间的积累效应的过程量，功是描写力对位移积累效应的过程量。
再次，用“比较”区分概念。
有些相反性质的物理概念也可用比较法讲解，着
重区分两个概念的相异之处，抓住事物个性加以区别，从而分清概念。
在电磁学中应用左，右手定则往往会引起混淆。
教师在评讲时要比较异同。
着重突出应用条件上的差异，以免弄错。
另外，将物理概念与生活知识相比较。
有些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的较果。
总之，通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。
可见运用“比较法教学”对解决教学难点是很有益处的。
比较法教学对于学生的概念学习有所帮助，比较实验可以加强直观教学，有助于学生建立概念，理解规律，突破难点，因此对比实验在物理教学中被广泛应用，在教学中，如何运用好对比实验是物理学者值得研究的问题。
首先，运用对比实验引入新课，激发学生的学习兴趣。
教师从启发性对比实验开始引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，而且有利于向学生显示新课题的目的性。
其次，用比较的方法可以放大感知的微观变化，提高实验的可见度。
有些物理现象观察起来不明显，尤其是在演示实验时，很难使全体学生都看到实验现象，这时运用对比实验对微量变化进行“放大”，往往可以大大提高实验的可见度，也能大大提高实验的可信度。
另外，运用“同时比较”的实验，可以提高课堂效益。
例如，在研究单摆振动的周期时，教材介绍了三“差时比较”的对比实验。
这些实验虽然使学生反复练习了振动周期的测定，但每次测出至少要3到4分钟，共需20多分钟。
这样，单摆这节就不可能用一个课时完成。
若运用下列三对“同时比较”的对比实验问题就迎刃而解了。
1、取两个摆长相同、摆球相同的单摆，同时在不同的偏角下(偏角小于5。
)摆动，可看到两个单摆是同步进行的。
2、取两个摆长相同、质量不等的单摆，同时在相同的偏角下(偏角小于50)摆动，可看到两单摆是同步进行的。
3、取两个摆长不同的单摆。
同时开始摆动，可以看到摆长短的单摆摆动快而且周期小。
通过改进无需做6次实验，只需做3次就可以了。
因此用“同时比较”实验，大大提高了课堂效益，且现象直观，可比性强。
最后，可以通过比较来验证理论推理，做好新旧知识的衔接，促进知识的正迁移。
总之，在物理教学中适时的运用“比较”法，对教学难点的突破和对教学重点的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观。