小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略

小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略小学语文单元整体教学”是一种以单元主题为中心，以每篇课文和“积累运用”为段落的“大文章”，或以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的“小书”教学方法。

这种教学方法包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，既横向联系，又有一个纵向的序列。

由于年段不同，单元整体教学的表现形式也不同，精读指导重点也不同。

在一、二年级，应以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。

单元整体识字有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不仅能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。

在三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。

在五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。

单元整体教学分为7个模块，每个模块大约为2课时。

这些模块包括预模块、理解内容模块、领悟表达模块、口语与作模块、整本书阅读讨论模块、语文实践活动模块和检测模块。

这些模块的目标和操作有所不同。

预模块的目的是让学生整体感知课文和单元的研究内容。

在不同的年段，要求也不同。

在一、二年级，学生需要自己读课文，划生字词。

在三、四年级，学生不仅需要读课文和划字词，还需要提出问题。

在五、六年级，学生需要注意多个角度，如主题、体裁、表达和个人观点等。

预的目的是给学生自主研究的空间，让学生凭借自己的能力去研究。

预还可以让学生养成预的惯，提出问题可以促进更深入的思考。

整体教学方法可以帮助学生更好地理解课文和整个单元的研究内容，培养学生的研究能力和经验。

理解内容模块是教学中的一个重要环节，包括理解内容和体会感情两个任务。

理解内容需要通过解决问题、复述、解释、重组文本等方式来获得自己的理解。

同时，还需要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。

不同年级对理解的要求不同，需要逐步提高。

领悟表达模块也是教学中的重要环节，包括领悟表达和欣赏评价两个任务。

领悟表达需要对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。

欣赏评价则需要从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章某些地方提出自己的看法，或者能够进行修改。

不同年级对领悟表达的要求也不同，需要逐步提高。

口语交际与作模块是整合了“口语交际”“作”“交流平台”等内容的教学环节。

通过设计口语交际的话题，可以自然地过渡到作。

口语交际的内容往往与作的内容紧密相连，口语交际的过程往往也是作指导的过程。

这个模块可以帮助学生提高口语表达和写作能力，同时也能够促进交流和合作。

本书的前三个模块是吸收，而口语交际和作则是倾吐。

在口语交际模块中，学生需要结合话题进行准备，并充分表达自己的观点。

这个过程需要不断调整思路，并进行修改。

在学生充分交流的基础上，让学生互相评价，然后再动笔写作。

整本书阅读讨论模块需要选择与教科书中单元密切相关的书籍，包括主题、体裁和内容相似的。

选好书后，给学生足够的时间进行自由阅读。

在一二年级，教师可以讲给学生听。

在三四年级，教师可以进行导读，激起学生的读书兴趣。

在五六年级，可以让学生自由阅读，并提出自己的问题。

自由阅读后，进行读书交流。

读书交流包括理解内容和体会感情，以及领悟表达和欣赏评价。

学生自主阅读的空间更大，自由发表见解的机会更多，细节挖掘的时间更长，培养学生伸展、评鉴、创意阅读能力的机会更多。

整本书阅读讨论的重点是提出讨论话题。

话题可以由教师或学生提出。

学生提出的问题多是内容方面的，重在理解和解释文本。

教师提出的问题则需要有指向性，指向阅读的方向和规律。

在内容方面，可以提示学生忽略的细节问题，让学生通过细节的整合推出问题的结论。

师生还可以在共同的情景中对整本书进行欣赏和评价。

教师的任务是提出表达方面的问题，让学生能够从表达上了解一本书，了解一本书的结构与一篇文章的异同。

语文实践活动模块与语文实践有所区别。

语文实践是指学生进行的所有与语文能力有关的实践，在前面的模块中都有所涉及。

而语文实践活动则是以某种语文实践为主所组织的活动，参与程度高，每个学生都能在实践活动中得到锻炼和提高。

语文实践活动的组织方式主要有两种：课内和课外。

课内实践活动可以与单元内容联系，例如，在学完人教版四年级童话单元后，安排了“编写剧本”的活动。

学生可以将自己的童话或《木偶奇遇记》中的某个段落编写成剧本，通过实践锻炼文字表现力。

然后，学生分小组设计表演，并在全班进行表演。

不同年级的要求不同，四年级只需按照剧本基本样式对人物语言动作进行细化，五、六年级则可以在语言刻画和表演上提高要求。

课外实践活动需要学生在课外进行实践，并在课内进行展示。

比如，一年级的老师让学生搜集各种食品包装袋，结合课本上的字，认识包装袋上的汉字。

在语文实践活动的时间里，学生可以把食品包装袋带到班级，小组内互相交流，然后全班交流，共同识字。

二年级的学生可以制作自己的识字课本或识字卡片，搜集各种材料上的字，剪下来贴在一张纸上，注上拼音。

这样的识字方式让学生的语文研究跳出课本，同时和他们的生活联系在一起。

检测模块是对研究效果和过程的反思和总结。

一二年级由教师带领检测，三至六年级则先由学生自己复检测。

学生可以重新回答一些问题，也可以向老师提出新的问题。

教师的作用是和学生进行讨论，回答学生的问题。

三年级开始，即使是自测部分，也在教师的带领下，让学生知道要从哪些方面去反思自己的研究过程。

慢慢地，教师的作用就要淡化，到六年级的时候，就以学生自我检测为主。

在每个年级的7个模块中，重点操作的方式不同。

有些模块注重教授方法，有些则注重启发和引导，还有些则注重给予时间和空间。

但无论如何，这7个模块都遵循单元总体要求，包括主题、体裁和语文能力。

整个教学过程旨在将学生置于研究者的位置，让他们经历研究过程，培养自主研究意识和惯，以及自主研究能力。

最终，学生能够实现自主研究。

我们设想，如果从一年级开始实施这种教学方法，到五六年级时，学生基本上就能够自主研究，这是整体教学的一个优势。

以上只是一个大体流程，不同年级有不同的要求，还需根据教材特点，不同体裁的文章会有不同的变化。

在整个教学过程中，特别要重视研究情境的营造，始终让语文研究有情趣。

单元整体教学”非常符合目前课本的编排。

以我们学校通用的S版小学语文六年级上册为例，每个单元都以一个主题为中心，围绕主题设计5篇文章，其中3篇是精读课文，2篇是略读课文。

这种教学方法可以实现教学过程的最优化，提高教学效率，避免知识讲解的无效重复。

最重要的是，它能够节省时间，让学生阅读老师推荐的书籍，如四大名著等，然后进行交流，寻找更多感兴趣的内容。

前苏联教育家XXX早就指出：“当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。

”语文教学中，主题单元教学法就是其中一种方法。

单元整体教学”有利于培养学生的发散思维。

在这种教学方法下，学生需要将所学的知识进行整合和综合，从而培养他们的发散思维。

此外，通过不同主题的研究，学生能够更好地理解和掌握不同的语言技能和表达方式，提高他们的语文能力。

单元整体教学”以比较法为基本原则，能够有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。

这种教学方法主要是以精读课文为主线，将读、写、听、说、综合实践有机结合起来，达到以读带写，以写促读，读中所说，以读带知的良好效果。

这种思维发散训练不仅活跃和提高了学生的思维能力，也使其更好地认知了阅读对象。

同时，“单元整体教学”有利于发挥教师主导作用和学生主体的作用。

单元整体教学”给学生一个自由的空间，也使教师从繁重的填灌式讲解中解脱出来。

主题单元教学采用“启发法、讨论法、探讨法、综合实践法等”的教学法，有效地克服了旧的传统教学的偏颇。

使学生能够从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。

因此，语文的教学至少要精读课文作为“举一”的示范，从而尽可能地提高学生的阅读面。

然而，“单元整体教学”教案设计与课时教案设计有重复之嫌，使教师的工作量较大。

这个问题可以通过集思广益，共同完成主题单元教案设计来解决。

而个案设计则是根据教师、学生的特点而设计的教案。

相对于传统的“单课式备课法”，“单元整体教学”不仅体现了语文新课标理念、符合材编写意图，而且省时高效，真正发挥备课对实际教学的指导作用，对优化阅读教学过程、改革语文教学结构、提高全堂教学效率有重要作用。

因此，这种教学方法值得老师们在实践中去尝试实践、进一步探索完善。

在观摩市教研室XXX老师的一节作课和XXX老师的一节课内增量阅读课以及听取XXX老师的“小学语文单元整体教学方案”的专题讲座后，我们学校的语文教师们受益匪浅。

这些新颖、独具特色的方法为我们的小学语文单元整体教学提高教学效率指引了方向。

以前，我在教学中总是把课文作为重点，而单元主题则被忽视了。

但是，现在我意识到了单元主题所蕴含的内在价值和对学生的指引作用。

通过了解单元整体教学的概念，我明白了在备课时不能单独看待每篇课文，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元。

这样可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定研究目标。

我们可以将“单元整体感知”独立成一个课时，以培养学生的求知欲望。

通过研究，我发现单元整体教学还具有以下优点：一）这种教学方法与学生自学、分组教学相结合，能够有助于学生的全员参与，整体提高。

在单元教学中，要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。

由于交流阶段一般在自学基础上进行，交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。

在这个过程中，教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。

全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

二）此外，单元整体教学还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。

由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

三）最后，单元整体教学更好地调动了学生的研究积极性，提高了研究效率，培养了较强的自学能力。

这不仅有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建。