微格教学中的强化技能
微格十大教学技能
微格十大教学技能：1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，学习兴趣，明确学习目标，明确学习目标，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广广泛用于新单元、新段落的开始。
2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
显著特点：显著特点：显著特点：①教学媒体的单一性——①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。
3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。
5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。
6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。
7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。
8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。
微格教学课堂教学技能ppt课件
小资料
首因效应（Primacy effect）
哥哥的教导
小弟要外出工作，哥哥教导说：“要好好 干，学勤快些，特别是在刚开始时，给别 人留下一个好印象，即使以后有时偷懒， 别人也会想：谁都有休息的时候啊！最初 千万别给人留下一个懒惰的印象，即使以 后变得勤快了，人家也会说：还装什么装， 本来就是懒虫一个！”
“根的结构”导言设计
设计1：同学们，上节课我们
学习了“根的组成”，知道根或 根系能向土壤深处伸长，并向宽 处扩展，从而扩大根的分布范围。 那么，根是如何伸长或生长的呢？ 根的所有结构是否都能生长呢 （这节课我们就来讨论这些问题？ 也就是“根的结构”（板书）
设计2：同学们，本节课我们学
习根的结构。（直接进入了新课）
案案案案案例例例例பைடு நூலகம்12546 案案例例3 7
中学生物学微格教学
中学生物学课堂教学技能
山
东
徐 宜
师 范
兰大
学
生
命
科
学
院
第二章 中学生物学课堂教学技能
语言技能
基 提问技能
本 教 讲解技能
学 技
演示技能
能 变化技能
板书技能
导入技能
调控 教学 过程 的技能
组织技能
强化技能 反馈技能
结束技能
用准确的语言提供事实、科学论证、交流信息 检查学习，促进思维、获得交流反馈 形成概念、掌握原理和规律 增强感知，辅助语言交流 活跃气氛，增强情感，交换信息通道 提纲挈领，突出重点，辅助语言交流 引起注意、激发动机、明确意图、进入交流 教育学生、指导学习、促进交流顺利进行 调控教学、强化学习、巩固交流成果 相互沟通、相互作用、信息往返交流 总结归纳、拓展延伸、形成系统、结束交流
提高教学技能的重要手段——微格教学
程， 指导 教师学 习教学设 计 、 学 目标 分类 、 材分析 、 教 教 教 学技能 分类 、 察课堂 方法 、 观 教学 评价方 法 等教育 教
学理论 。 第 二步 。 确定培训 技能。
９结束技 能。 师结束 教学任 务的方 式 ， ． 教 可通过归纳 总结 、 实践活动 、 转化升华等教学活动 ， 对所 学的知识和 技能进 行及 时的系统化 、 固和运用 ， 巩 使新 知识 有效地
８演示技 能。教师要指导观察 ， ． 创造学 习情境 ， 激发 学生学 习 的兴 趣 ， 给学生研 究 的方 法 ， 教 培养学 生 的科 学态度 ， 为学生实验操作提供示范 。
学 的系统模 式 ， 教师 的实践应 用 中 ， 在 一般 包 括 以下 五
个 步骤 ： 第一步 ， 织理论 学习。 组 对 被确定 的受 训教师 开设 有关 微格教 学理 论 的课
教 学技 能 。
４强化技 能。 ． 强化可引起学生学 习动机 ， 激发学 习兴 趣， 促使学 生将 注意力集 中到教学活动 中来 。可使学 生 将正确 的反应 行为巩 固下来 ， 使学生 的努力在 心理上 得
到满足 。
５导入技 能。要求运 用建立 情境 的教学方式来 引起 ．
微 格教 学 比较 好地解 决 了教师 培训 中教 学 能力只
是 变化对学 生 的刺 激 ， 而引起 学生 的兴趣 ， 把无 意 从 是 注意过渡到有意注意 的有效 方式 。
２自我 分 析 。 ．
３讨 论 评 价 。 ．
第五步 。 修改微格教案。 根据分 析的结果 和建 议 ， 上 自己 的体 会 ， 改教 加 修 案， 进行第二次微格教学 实践 ， 训练 同一教学技 能 ， 但要 更 换另一 批学生 ， 课后再 进行 分析评 价 ， 至掌握 这一 直
小学数学微格教学的强化技能
小学数学微格教学的强化技能在课堂教学过程中，教师必须培养和发挥小学生的主动性、积极性和独立性，培养他们的学习动机和努力完成学习任务的态度等。
只有这样，他们的智力和个性品质才能得到更好的发展。
尤其是在小学阶段，小学生的心理素质和行为方式都处在发展阶段，需要获得有效的培养和训练。
小学生的注意力不易集中；注意保持的时间短；兴趣不够稳定；行为控制能力差；思维方式以形象思维为主；行为受情感的影响较大等。
适时适度地运用强化技能，对于改变行为作用会更大，能极大地调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。
一、小学数学教学中强化技能的功能第一，引起注意，保持注意。
运用强化技能，可以促使学生在学习过程中将注意力集中到教学活动上，防止和减少非教学因素的刺激所产生的干扰。
我们知道，在课堂教学过程中，引起学生注意是比较容易的，而保持注意是很难的。
特别是在小学阶段，小学生的注意保持的时间最长不超过15分钟。
由于各种因素的干扰，学生注意很容易分散。
教师正确地使用强化技能，就能将学生的注意集中到教学内容上来，并且保持住，使学生的思维进程始终与教师保持高度的同步。
这是很多资深教师教学水平高的一个重要因素。
第二，提高兴趣，促进参与。
在教学过程中，促进学生主动参与对教学效果的影响很大。
通过强化技能的运用，能提高学生的认识兴趣，激发学生的求知欲和上进心，使学生积极主动地探求知识。
认识兴趣是力求认识世界、渴望文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。
第三，纠正错误，培养习惯。
运用强化技能，通过恰如其分的赏与罚，可以帮助学生在课堂上采取正确的行为方式，培养良好的学习习惯。
专心听讲、积极思考、踊跃回答问题、勇于提出问题等对于学习成绩的影响是很大的。
我们强调表扬为主，但也不绝对排斥批评与惩罚。
通过对学生反应的强化刺激，以各种不同形式的奖励为强化物，使学生纠正错误行为，保持和巩固正确的行为，通过不断的刺激、联结，进而养成良好的学习习惯。
微格教学法在教师课堂教学技能培训中的运用
微格教学在培训教师课堂教学技能中的运用主讲人张洪乾一、微格教学及其特点1、微格教学概述微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。
它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。
它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
70年代后，这种师资培训方法迅速在美国流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。
现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。
2、微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。
微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对教师进行反复训练，以提高受训教师教学技能的培训模式。
微格教学具有以下特点：（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显的不同，就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。
每一项技能的达成目标要求详实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。
在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
（2）学习规模小、参与性强、上课时间短参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，完成预定教学计划。
在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。
听讲人由指导教师和其他受培训教师组成。
在教学的实施过程中，每一位受培训教师不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。
微格教学在教学技能训练中的实践与反思
微格教学在教学技能训练中的实践与反思二十一世纪教育飞速发展，高等教育国际化的进程不断加快，竞争更趋激烈。
为适应时代的需要，高等教育的改革和发展成为必然。
可以说深化教学改革，发展素质教育，是知识经济的形成与发展带给学校教育的时代主题。
随着教育的发展和教育改革的不断深入，在高师教育中对师范生教学技能的培养和训练日益受到重视，并正从多方面探索新的途径。
在我国，对师范生教学技能的训练虽然还未形成系统，但在教学法课中一直把这项工作作为教学改革的一项重要内容。
尤其是在录音机、录像机等现代教学设备运用于教学之后，探索利用电教手段提高教学质量成为教改的突破口，其中微格教学以其特有的优势成为电化教学辅助师范生教学技能训练的一个行之有效的方法。
一、运用微格教学有效提高师范生教学技能水平的可行性微格教学（microteaching）始创于美国斯坦福大学，它的基本思想是把教师的工作当成一种职业，强调教师同医生、律师等一样必须通过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。
微格教学对传统的模拟教学进行了技术上、方式上和理论上的改革。
在技术上利用现代视听技术于模拟教学，让模拟教学主体同时成为教学的客观评价者；在方式上把学科课堂教学的综合技能分解成无数单项技能的“格”进行更扎实具体的训练；在理论上运用系统论、控制论对教学技能训练进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单项技能，分项达标后又实施系统化综合，从而形成整体的教学技能。
教学既是一门科学又是一门艺术。
而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业基础知识和熟练的教学技能基础之上的。
一个教师如果只有广博的知识而没有过硬的教学技能，也就谈不上教学的艺术，更不可能有效地促进学生的学习。
因此，对如何有效提高教学技能的研究已成为热门话题。
盖奇（美国）在微格教学的研究中就曾经指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭失败，因而教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。
强化技能化学微格教学2
标志强化
语言强化
动作强化
3Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-
黑板挂图
们已经初步的了解了氧化还原反应方程式的配平，并学习了简单的配平方法，在今后我们还会学习其它的配平方法，希望大家能够保持好今天的学习状态，学习以后的课程，现在下课。
C（0）+HN（+5）O3=N（+4）O2+C（+4）O2+H2O
第二步，找出价态变化规律，
C化合价升高4价
N原子化合价降低1价
第三步，使化合价升高降低的总数相等，找出他们的最小公倍数，此公倍数是4
现在我们是他们总数相等
也就是失电子乘以4，得电子乘以1
第四步，用观察的方法粗略的将方程式配平
C+4HNO3=4NO2+CO2+2H2O
认真听讲认真做好笔记2min板书chno3no2co2h2o大家看这是一道c与hno3反应的方程式在遇到一道氧化还原反应式时我们第一步便是找出氧化剂还原剂并标出化合价在这个方程中c化合价由0价升高到4价是还原剂hno3中的n原子由5价降低到4价为氧化剂现在我们标出他们的价态c0hn5o3n4o2c4o2h2o第二步找出价态变化规律c化合价升高4价n原子化合价降低1价第三步使化合价升高降低的总数相等找出他们的最小公倍数此公倍数是4现在我们是他们总数相等也就是失电子乘以4得电子乘以1第四步用观察的方法粗略的将方程式配平c4hno34no2co22h2o第五步对方程式再检查看方程式是否正确配平气体沉淀符号是否标上单键是否该为等号c4hno34no2co22h2o标志强化使学生引起注意语言强化
巩固回忆引起学生的注意
微格教学课堂技能基本训练项目
微格教学课堂技能基本训练项目微格教学是美国斯坦福大学阿伦等人为科学培训师范生或在职教师的基本技能而创立的。
微格教学（microteaching）是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。
它是建立在教育教学理论，科学方法论，视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
一、导入技能训练1．目的1）引起兴趣、激发动机 2）进入情境、明确目的3）作鼓动、引子和铺垫2．应用原则1）目的性与针对性 2）关联性与系统性3）直观性与启发性 4）趣味性与艺术性3．方法1）直观导入 2）事例导入3）故事导入 4）旧知识导入5）实验导入二、教学语言技能训练1．目的1)准确、清晰 2）形象、生动3）促进思维发展2．应用原则1）学科性与科学性 2）教育性与针对性3）简明性与启发性3．方法1）引入 2）介入3）评核三、提问技能训练1．目的1）激发学习动机 2）揭示解决矛盾3）复习巩固 4）提高语言表达能力5）反馈教学信息2．应用原则1）创设问题情境 2）重点、关键处设问3）适合学生程度 4）表述简明易懂5）给予提示和启发 6）最后要分析确认3．方法1）分析提问 2）理解提问3）回忆提问 4）评价提问5）综合提问 6）应用提问四、讲解技能训练1．目的1）传授知识 2）引起兴趣3）启发思维 4）提高能力2．应用原则1）目的明确 2）多样性3）恰当、可靠 4）真诚热情3．方法1）注解式 2）描述式3）原理中心式 4）问题中心式五．变化技能训练1．目的1）创造条件 2）引起注意3）提高效率 4）学生参与5）丰富环境2．应用原则1）目的性 2）针对性3）流畅性 4）掌握时机5）适度3．方法1）教态变化 2）声音变化3）位置变化 4）表情变化5）媒体变化 6）活动变化7）相互作用变化 8）组织形式变化六、强化技能训练1．目的1）引起注意 2）激发动机3）促进活动 4）形成正确行为2．应用原则1）目的明确 2）多样性3）恰当、可靠 4）情感真诚3．方法1）语言强化 2）活动强化3）接近强化 4）先错后纠强化七、演示技能训练1．目的1）提供感性材料 2）培养观察能力3）培养操作能力 4）引起学习兴趣2．应用原则1）针对性和目的性 2）适用性和鲜明性3）动作规范性、可靠性 4）演示讲解密切配合3．方法1）质疑法 2）归纳法3）展示法八、板书技能训练1．目的1）揭示内容结构 2）突出重点、难点3）强化记忆，减轻负担2．应用原则1）从教材内容出发 2）启发性、条理性和简洁性3）文字语言的示范性3．方法1）提纲式板书 2）表格式板书3）图示式板书 4）黑板画九、结束技能训练1．目的1）概括知识结构 2）检查学习效果3）领悟内容主题 4）通过活动、熟练技能5）及时巩固运用2．应用原则1）精心设计知识网络 2）小结精要，便于回忆3）加强实践，发展思维 4）作业明确，数量恰当3．方法1）总结比较 2）归纳小结3）活动巩固十、课堂组织技能训练1．目的1）组织维持注意 2）引起兴趣3）增强自信心、进取心 4）建立行为标准5）创造良好的学习气氛2．应用原则1）目的明确 2）尊重学生3）重视集体 4）灵活应变5）沉着冷静3．方法指导性组织。
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强化技能
一、什么是强化技能
强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论早先源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应理论，现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。
二、强化的目的
1．引起学生的注意
2．引起学生学习动机，激起学习动机。
3．促进学生积极参与活动
4．形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律正确观察等
强化是学生进一步学习的重要因素，它是课堂教学中为促进学习的进展，而需要研究的一个重要变量。
因此，教师应研究和掌握这种技能。
三、强化技能的类型
1．语言强化
它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。
2．标志强化
它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学活动的行为。
（1）作业中加评语五星等
（2）重点关键处的板书加标志，引起学生注意。
（3）在演示实验中，为引起学生注意，再观察重点出加标志。
3．动作强化
它是教师运用师生之间的交流动作，来强化教学行为。
如用非语言方式（体态语言）肯定或否定学生课堂行为的表现。
（1）微笑，对学生的表现表示赞许
（2）点头、摇头，对学生的表现表示肯定或否定
（3）拍手鼓掌、举手，表示对学生的表现给予强烈的鼓励或同意
（4）接触教师运用接触学生，起到暗示、关心、起动学习的强化作用
（5）接近教师走到学生身边、站住、倾听讲话
4．活动强化
教师指导学生用自己的确行为相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的确作用。
（1）有针对参与课堂练习，给他们提供表现的机会。
或通过设置问题“陷阱”，叫同学解答，“先错后纠”，达到强化的作用。
（2）请同学“代替”教师，帮助教师进行演示实验。
（3）给个别学生布置新的、高一级的观察练习和习作练习等，促进学生的学习活动。
（4）采用竞赛性活动。
（5）变化方式进行强化。
它是教师运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。
四、应用原则与要点
1．目的明确。
应用时一定要将学生的注意力引向学习任务上来。
提高学生参与教学活动的意识。
帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习行为。
2．注意多样化。
3．要努力做到恰当、可靠。
4．应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。
评价内容权重1．能随师注意获得教学反馈信息 0.10 2．能通过多种方式获得反馈信息 0.10 3．能利用反馈信息调节教学活动 0.12 4．对学生的反映能及时给予强化 0.10 5．给形式的强化反馈明确、具体 0.12 6．强化方法符合学生的表现 0.08 7．鼓励较差学生的微小进步 0.10 8．内部强化为主，促进主动学习 0.08 9．正面强化为主，不用惩罚方法 0.12 10．强化方法符合学生的年龄特征 0.08。