语文课堂教学“创新”例谈三篇
语文教研活动作文讨论(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，推动语文教师的专业发展，我校语文教研组于近日开展了一次语文教研活动，旨在通过讨论、交流、反思，促进教师们在教学实践中不断成长。
二、活动主题本次教研活动主题为“语文课堂教学策略探讨”。
活动旨在通过教师们的集体智慧，共同探讨如何在语文课堂教学中运用有效的教学策略，提高学生的学习兴趣和语文素养。
三、活动内容1. 课堂教学案例分析首先，由教研组长选取了几位教师的优秀课堂教学案例进行展示，让其他教师进行分析和讨论。
通过对比分析，教师们发现了一些成功的教学策略，如：激发学生学习兴趣、关注学生个体差异、培养学生的自主学习能力等。
2. 教学策略分享接下来，教师们结合自身教学实践，分享了各自在语文课堂教学中运用的一些有效策略。
例如，有的教师通过设置悬念、开展小组合作等方式激发学生学习兴趣；有的教师注重培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力；还有的教师通过设计富有启发性的问题，引导学生深入思考。
3. 讨论与反思在分享环节结束后，教师们围绕以下问题进行讨论：（1）如何更好地运用教学策略，提高语文课堂教学效果？（2）如何根据学生的实际情况，调整教学策略？（3）如何培养学生的语文素养？教师们积极参与讨论，各抒己见。
通过讨论，教师们认识到，要想提高语文课堂教学效果，首先要关注学生的需求，激发学生的学习兴趣；其次，要注重培养学生的语文素养，提高学生的综合素质；最后，要不断反思和改进自己的教学方法。
4. 总结与展望最后，教研组长对本次教研活动进行了总结，并对今后的教学工作提出了要求。
她指出，语文教师要以学生为中心，关注学生的全面发展，不断提高自己的教育教学水平。
同时，要积极参加各类教研活动，与同行交流学习，共同提高。
四、活动效果本次语文教研活动取得了圆满成功。
通过讨论、交流、反思，教师们对语文课堂教学策略有了更深入的认识，为今后的教学工作奠定了基础。
创造性教学实践案例语文(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，我国基础教育阶段的教学理念发生了很大变化，教师们越来越重视学生的主体地位和创造性思维的培养。
语文作为人文学科，更是承载着传承文化、培养民族精神的重要任务。
然而，传统的语文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏创新性和趣味性。
为了改变这一现状，提高学生的语文素养，本案例以“角色扮演”教学为切入点，探讨如何在语文课堂中实施创造性教学。
二、案例设计1. 教学目标（1）知识与技能：通过角色扮演，使学生更好地理解课文内容，提高口语表达能力。
（2）过程与方法：通过分组讨论、角色分配、表演展示等环节，培养学生的合作意识、创新思维和团队精神。
（3）情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。
2. 教学内容以人教版小学语文六年级上册《草原》一课为例，通过角色扮演的方式，让学生深入理解课文内容，感受草原风光和民族风情。
3. 教学过程（1）导入教师播放一段草原风光的视频，引导学生欣赏美景，激发学生对草原的向往之情。
（2）分组讨论将学生分成若干小组，每组选择一个角色，如课文中的小主人公、老牧民、骑马者等。
要求学生在规定时间内，讨论并确定自己角色的台词、动作和表情。
（3）角色扮演各小组进行角色扮演，其他学生观摩并评价。
教师巡回指导，对表现优秀的小组给予表扬，对表现不足的小组提出改进意见。
（4）总结与反思各小组分享表演心得，教师总结本次角色扮演教学的效果，强调合作、创新和团队精神的重要性。
三、案例实施1. 教师准备（1）提前了解课文内容，熟悉角色特点。
（2）制作草原风光视频，用于导入。
（3）准备角色分配表格，明确各角色台词、动作和表情。
2. 学生准备（1）预习课文，了解草原风光和民族风情。
（2）根据自身兴趣，选择一个角色进行准备。
（3）与组内成员共同讨论，确定台词、动作和表情。
3. 教学实施（1）导入：播放草原风光视频，引导学生欣赏美景。
语文学科教学改革实践(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言表达、思维、审美等多方面能力的重任。
然而，传统的语文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动与探究，导致学生学习兴趣不高，语文素养难以提升。
为适应新课程改革的要求，提高语文教学质量，近年来，各地纷纷开展语文学科教学改革实践。
本文将结合具体案例，探讨语文学科教学改革的有效途径。
二、语文学科教学改革实践案例1. 案例一：以学生为中心的课堂模式（1）背景：某中学语文教师张老师在课堂上发现，部分学生对语文学习兴趣不高，课堂参与度低。
（2）改革措施：张老师采用以学生为中心的课堂模式，让学生成为学习的主人。
具体做法如下：①课前预习：要求学生课前预习课文，了解作者、背景等知识。
②小组合作：将学生分成若干小组，每组负责探讨课文中的重点、难点问题。
③课堂展示：各小组展示预习成果，其他小组进行评价。
④教师点评：教师对学生的展示进行点评，引导学生深入思考。
⑤拓展延伸：针对课文内容，教师引导学生进行拓展阅读、写作等。
（3）效果：经过一段时间的实践，学生们的语文素养得到了显著提升，课堂氛围活跃，学习兴趣浓厚。
2. 案例二：信息技术与语文教学相结合（1）背景：随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了信息技术与教育教学的深度融合。
（2）改革措施：某小学语文教师李老师将信息技术融入语文教学，提高课堂效率。
具体做法如下：①利用多媒体课件：制作精美的课件，将课文内容、图片、音频、视频等有机结合，激发学生学习兴趣。
②网络资源整合：引导学生利用网络资源，拓展知识面，提高自主学习能力。
③在线互动：利用教育平台，实现师生、生生之间的在线互动，促进学生交流与合作。
（3）效果：信息技术与语文教学相结合，使课堂更加生动有趣，学生的学习效果得到了明显提高。
3. 案例三：语文实践活动（1）背景：传统的语文教学过于注重知识传授，忽视学生实践能力的培养。
（2）改革措施：某中学语文教师王老师开展语文实践活动，提高学生实践能力。
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。
以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。
那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。
而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。
有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。
其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。
基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。
一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。
这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。
课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。
例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。
小学语文信息技术融合课堂创新教学《荷花》课例设计范文四篇
小学语文信息技术融合课堂创新教学《荷花》课例设计范文四篇第一篇: 小学语文信息技术融合课堂创新教学《荷花》课例设计教学要求1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。
教学过程一、创设情境感受美1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢?现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。
(播放录相)2、交流：说说自己的感受。
3、过渡：大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢?请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。
点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中活了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。
二、研读感悟品味美1、学习课文2～3自然段：⑴交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿?能说出理由更好。
①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘：这句话写出了荷花什么样的特点呢?你是从哪些词语中体会到的?相机理解挨挨挤挤：(播放课件：欣赏荷叶)体会荷叶多、大、绿、圆的美。
指导朗读这句话。
②白荷花在这些大圆盘之间冒出来：这句话中冒字可以换成哪些字呢?(钻、长、穿、顶、抽)作者没有用钻、顶、长而用冒是为什么呢?请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的长才叫冒?(快速地长，使劲地长) 你能读出快速地，使劲地感觉吗?点评：给冒换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读冒，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。
这不仅仅是对冒字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。
③有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
课件展示荷花图片，引导学生抓住展开、露出、饱胀、破裂等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。
、指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。
语文创新教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着越来越多的挑战。
如何在传承传统文化的基础上，激发学生的学习兴趣，提高语文素养，成为语文教师亟待解决的问题。
为此，我们尝试以《三国演义》为例，开展跨学科教学实践，让学生在阅读经典、品味历史的过程中，提高语文素养，培养综合素质。
二、教学目标1. 知识与技能：了解《三国演义》的基本内容，掌握其中的历史人物和事件；学会运用多种阅读方法，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，树立正确的价值观，培养民族自豪感和历史责任感。
三、教学过程（一）导入1. 创设情境：播放《三国演义》主题曲，引导学生回顾对《三国演义》的了解。
2. 提出问题：同学们，你们对《三国演义》有哪些印象？它有什么样的魅力？（二）自主学习1. 学生自选阅读《三国演义》中的一章，了解其中的历史人物和事件。
2. 学生交流阅读心得，分享自己的阅读体验。
（三）合作探究1. 分组讨论：以小组为单位，选择《三国演义》中的一个人物或事件，进行深入探究。
2. 小组代表发言，分享探究成果。
（四）拓展延伸1. 跨学科教学：将《三国演义》与历史、地理、音乐、美术等学科相结合，拓展学生的知识面。
2. 举办《三国演义》主题班会：让学生以演讲、绘画、书法等形式，展示自己的学习成果。
四、教学反思1. 教学过程中，注重学生的主体地位，引导学生自主学习、合作探究，提高学生的综合素质。
2. 跨学科教学实践，拓宽了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣。
3. 教学过程中，注重培养学生的创新思维，鼓励学生提出不同的观点，培养学生的批判性思维。
4. 教学过程中，关注学生的情感态度与价值观的培养，引导学生树立正确的价值观。
五、案例总结本案例以《三国演义》为例，开展跨学科教学实践，取得了良好的教学效果。
在今后的教学中，我们将继续探索创新教学方法，提高语文教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
语文课堂教学“创新”例谈三篇
语文课堂教学“创新〞例谈三篇创新，亦作剏新，是一个汉语词语，一指创立或创造新的，二指首先xx精心为大家整理了语文课堂教学创新例谈,希望对你有帮助。
语文课堂教学创新例谈1课堂教学设计，新颖别致，独具匠心，能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。
一、导入的设计：常见的导入方法有：1、直入主题2、情境导入3、悬念导入4、质疑导入5、审题导入6、介绍作者导入等。
用哪一种导入方法应因课而异。
全国著名特级教师浙江金华五中的张震雷校长讲《登上地球之巅》时，他是这样设计导入的：他说今天我们学习《登上地球之巅》。
然后设计了这样几个问题：本文讲了谁，什么时候，从哪里，登上地球之巅的？请同学们快速的浏览课文，很快有的同学就找出了答案：1960年5月25日凌晨，中国登山队员王富洲、屈银华、贡布从珠峰北坡登上地球之巅珠穆朗玛峰，完成了人类历史上从北路登上世界最顶峰的壮举。
他讲《智子疑邻》时是这样导入的：请大家猜一猜这个甲骨文是什么字？同学们都猜不到，接着他又展示了这个字的金文、小篆，大家还是猜不出，这样设悬念导入，极大地调动了学生的学习兴趣，然后又展示了这个字的楷书是疑，疑字最初造字的意思就是象一个拄着手杖的人，发傻的张着大嘴吧，困惑而不知所向的样子。
然后再让同学们猜这四个字，这样就很自然的导出了课题智子疑邻。
全国著名特级教师来凤华在泰安讲《小石潭记》时，他是这样导入的：同学们能不能用我的姓来说出一个成语或俗语啊？结果有的同学说死去活来，也有的说来也冲冲，去也冲冲，逗得同学们哄堂大笑，为整节课奠定了气氛活泼的基调，也有的同学说，有朋自远方来，不亦说乎，他顺便说我来了，大家快乐吗？好，就让我们在一起快乐地度过这难忘的50分钟吧。
他这样导入，拉近了与学生的距离，活泼了课堂气氛。
总之，导入的设计要新颖有趣，生动活泼。
二、教学过程的设计：〔一〕、精心选好切入点。
教学一篇课文，老师先不要看教参、教案、课外书，先自己读一遍，根据自己的读书体验选好切入点。
语文跨学科教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，跨学科教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
语文跨学科教学是指将语文与其他学科相结合，实现知识、技能、情感态度价值观的整合，提高学生的综合素质。
本案例以小学三年级语文教材为例，探讨语文跨学科教学的具体实践。
二、案例目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的阅读、写作、口语表达能力。
2. 培养学生的综合素养，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。
三、案例实施1. 教学内容以小学三年级语文教材为例，选取《春雨的色彩》一文进行教学。
该文描绘了春雨的美丽景象，蕴含了丰富的自然科学知识。
2. 教学过程（1）导入教师通过多媒体展示春雨的美丽景象，引导学生观察并描述。
然后，提出问题：“同学们，你们知道春雨有哪些颜色吗？”（2）自主学习学生根据课文内容，结合图片，自主学习春雨的颜色。
教师巡回指导，帮助学生解决问题。
（3）小组合作学生分成小组，讨论以下问题：①春雨的颜色有哪些？②为什么春雨会有这么多颜色？③我们生活中还有哪些事物有颜色？④如何运用课文中的知识解释生活中的现象？（4）展示交流各小组派代表进行展示交流，教师点评并总结。
（5）拓展延伸教师引导学生将课文知识与生活实际相结合，进行拓展延伸。
①观看纪录片《春雨》，了解春雨的成因及作用。
②查阅资料，了解春雨的成语故事。
③学生创作关于春雨的诗歌、绘画作品。
3. 教学评价（1）课堂表现评价：观察学生在课堂上的发言、合作、展示等表现。
（2）作业评价：检查学生的拓展延伸作业，了解学生对知识的掌握程度。
（3）家长评价：与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况。
四、案例反思1. 跨学科教学有助于提高学生的综合素质。
通过将语文与其他学科相结合，学生可以更好地理解知识，提高解决问题的能力。
2. 跨学科教学激发了学生的学习兴趣。
学生在探索、发现、实践的过程中，体会到学习的乐趣，从而提高学习积极性。
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语文课堂教学“创新”例谈三篇创新，亦作“剏新”，是一个汉语词语，一指创立或创造新的，二指首先。
WTT精心为大家整理了语文课堂教学“创新”例谈,希望对你有帮助。
语文课堂教学“创新”例谈1课堂教学设计，新颖别致，独具匠心，能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。
一、导入的设计：常见的导入方法有：1、直入主题2、情境导入3、悬念导入4、质疑导入5、审题导入6、介绍作者导入等。
用哪一种导入方法应因课而异。
全国著名特级教师浙江金华五中的张震雷校长讲《登上地球之巅》时，他是这样设计导入的：他说“今天我们学习《登上地球之巅》。
”然后设计了这样几个问题：本文讲了谁，什么时候，从哪里，登上地球之巅的？请同学们快速的浏览课文，很快有的同学就找出了答案：1960年5月25日凌晨，中国登山队员王富洲、屈银华、贡布从珠峰北坡登上地球之巅珠穆朗玛峰，完成了人类历史上从北路登上世界最高峰的壮举。
他讲《智子疑邻》时是这样导入的：请大家猜一猜这个甲骨文是什么字？同学们都猜不到，接着他又展示了这个字的金文、小篆，大家还是猜不出，这样设悬念导入，极大地调动了学生的学习兴趣，然后又展示了这个字的楷书是“疑”，“疑”字最初造字的意思就是“象一个拄着手杖的人，发傻的张着大嘴吧，困惑而不知所向的样子。
”然后再让同学们猜这四个字，这样就很自然的导出了课题“智子疑邻”。
全国著名特级教师来凤华在泰安讲《小石潭记》时，他是这样导入的：同学们能不能用我的姓“来”说出一个成语或俗语啊？结果有的同学说“死去活来”，也有的说“来也冲冲，去也冲冲”，逗得同学们哄堂大笑，为整节课奠定了气氛活跃的基调，也有的同学说，“有朋自远方来，不亦说乎”，他顺便说“我来了，大家高兴吗？”“好，就让我们在一起高兴地度过这难忘的50分钟吧。
“他这样导入，拉近了与学生的距离，活跃了课堂气氛。
总之，导入的设计要&;新颖有趣，生动活泼。
二、教学过程的设计：（一）、精心选好切入点。
教学一篇课文，老师先不要看教参、教案、课外书，先自己读一遍，根据自己的读书体验选好切入点。
比如，我教学《故乡》一课，选“故乡”的“故”为切入点，设计如下问题：（1）、“故”，旧时的意思，本文写了哪些旧时的景象？（2）、“我”看到故乡的变化，心情是怎样的？（3）、本文为什么以“故乡”为题？然后让学生带着这些问题进入自主学习、合作探究的过程。
张震雷校长教学《杨修之死》一文，他抓住了杨修“真知......”“真知？”“真知”这样一个切入点，然后让学生探究杨修知道那些事情的真想？“真知......”；当他屡次犯曹操之忌乃至遭到杀身之祸时，他还算不算是“真知？”；当曹操大败，方忆杨修之言，遂将修尸收回厚葬，这时曹操大悟杨修乃是“真知”啊！他讲《登上地球之巅》时，抓住的切入点是“数字”写“艰难”，通过数字的对比，突出了登山队员的艰辛。
还有一个切入点就是“关于人物刘连满”，由于体能的缘故，虽然他没登上地球之巅，但课文对他的描写最多，比如，“他宁愿自己忍受窒息的痛苦甚至死亡的威胁，也要把最后一点氧气留给战友，他依然把氧气筒放回原来的地方，自己昏昏睡去......”课文中没有明确交代他的生死，但他凭着坚强的意志和对胜利铁一样的信心，顽强的活了下来。
这是1960年大本营庆祝登顶成功的照片，而刘连满四十年后，湖北卫视《往事》栏目请了王富洲和刘连满两位登山英雄，主持人问了同样的问题，刘连满的回答是“......”为此，张振雷校长有感而发，总结了这样一段话“人生......”（二）、恰当地运用好简笔画。
我教学《苏州园林》，让学生自主学习时，板演了这样的板书，然后让学生以导游的身份，给游客介绍苏州园林，因为板书形象直观，大部分同学都能从“亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的配合、近景远景的层次”四个方面介绍苏州园林。
又如我教学《春》这一课，通过读课文，同学们都知道本文描绘了“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”五幅图画，我让同学们们把课下画的自己最喜欢的春景图，拿出来全班展示交流。
一幅幅形象逼真、生机勃勃的春景图展现在了同学们面前。
有的学生喜欢第五幅“迎春图”，作品中有放风筝的小孩，有弯腰、踢腿锻炼的老人，展现的人物栩栩如生，各具情态。
最难画的就是春风图，因为“风”不好表现，空气中的“甜味”更不好表现，可有的学生真是有创造力和想象力。
有位学生是这样画的：树的枝叶，顺风飘舞，小鸟艰难的迎风而飞，把“风”展现得形象逼真。
还有位学生为了表现空气中的甜味，他画了几位小朋友，有的躺在草地上，闭着眼睛，深呼吸的样子；有的奔跑着，张大嘴巴，伸展两臂，形象的表现了他们被甜味陶醉的情形。
再比如，我教学《湖心亭看雪》，要求同学们用简笔画表现课文内容，最后全班交流，口述画面。
其中一位这样口述自己的佳作“天空、云层、湖水连成一片，白茫茫浑然一体；远处长堤一痕，湖心亭一点，亭上有两人对坐，一童子烧酒炉正沸，”近处“余舟一芥，舟中人两三粒”这样天人合一，气象混沌，把作者拥毳围炉、深夜观雪孤傲的性格和落寞的情怀表现得形象逼真。
张振雷校长教学《杨修之死》，当讲到曹操大怒要斩首杨修时，他出示了自己画的简笔画&;让同学们用“唉(ﾞ嗨........哼.......)，杨修你太........”这样的句式说话，既拓展了学生的思维又加深了对杨修这一人物的认识。
三、结尾的设计：我觉得文学作品课堂教学的结尾要发人深思，“结句当如撞钟，清音有余”。
《学记》中说“善歌者使人继其声”，意思是“善于唱歌的人，唱完歌后，人们仍陶醉在歌声中流连忘返”。
我们要努力追求“课断思不断、语停意不停”的境界。
结尾的方式方法有很多，常见的有“总结归纳式、画龙点睛式、余音绕梁式”。
先看总结归纳式。
张振雷校长教学《阿长与三海经》结束部分，同学们对阿长了解的比较透彻了，对他的感情也有了进一步的加深，这时他有意识地引用《鲁迅生平史料汇编》中介绍阿长身世的一段文字，其实这段文字很普通，但是配上音乐就很有感染力，这样已达到了学生感情上的共鸣，紧接着他深情地做了总结归纳：他说“《阿长与三海经》既是一篇回忆性的散文又是一篇深情悼念爱唱的祭文，她活的无名无姓，死的无声无息，但她有真诚、有爱、有高尚的灵魂，所以从某种程度上讲，它又是一首安魂曲啊。
之所以借阿长的在天之灵，也是抚慰自己内心对阿长的愧怍啊。
”然后他让全班同学深情朗读课文的最后两段做结，这就是总结归纳式。
“画龙点睛式”一般寓言故事常用这种结尾方式，在课的结束部分揭示寓言故事所蕴含的哲理。
第三种就是“余音绕梁式”。
张震雷校长教学《杨修之死》时，他用的就是这种余音绕梁式结尾。
课的最后，他总结了一段耐人寻味、发人深思的文字作结，耐人寻味。
无论是作为一种理想的生活方式，还是个人憧憬的美好意境，小清新都是秉承淡雅、自然、朴实、超脱、静谧的特点而存在着的。
语文课堂教学“创新”例谈2语文课堂教学中，适量地引进富有针对性、趣味性、时代性和实践性的内容，既能创设情境，激发学生学习兴趣，又能充分挖掘教材潜在的意象和精神，更能激发学生学习语文的主动性。
这样做不仅有助于培养创新精神和实践能力，而且还能使学生获得情感的愉悦，得到创造美的享受。
下面以《明湖居听书》一课为例，谈谈语文课堂教学的“创新”。
《明湖居听书》教学重点：（1）体味“通感”修辞的美妙艺术效果，学习“通感”修辞手法的准确运用。
比较《明湖居听书》和《琵琶行》音乐描写的同中之异。
教学难点：把听觉方面的感受，用恰到好处的语言描写出来。
结合本课的教学目的、教学重点、难点，我尝试上了一堂“导入一赏读一研讨一练写”的“创新”课。
导入首先创设情境。
听录音《青藏高原》。
李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，学生听得用心，情绪亢奋，这支歌为这堂课的教学营造了一种浓厚的艺术氛围，激起了同学们的情感波澜。
（听完歌，我问：“这首歌唱得如何呢？”学生：“唱得好。
”）可是如何就把这转瞬即逝，只可意会的听觉形象用语言描写出来呢？我们先来赏读《明湖居听书》用什么手法来描写白妞演唱技艺的，共同探讨一些方法来把《青藏高原》的演唱艺术描写出来。
激起了学生学习兴趣，就有利于发挥学生学习知识的主体作用，目的明确后，自然引到赏读《明湖居听书》描写白妞演唱技艺的两段上来（王小玉便启朱唇......这时台下叫好之声，轰然雷动）。
赏读初读这两段，我们是否觉得白妞演唱得很美呢？我们并未亲耳听，而只是读小说，用眼看文字，为什么能在听觉上获得美感呢？由于作者写作时运用了一种特殊的比喻通感来描写演唱艺术，因而觉得很美。
下面我们来品读作者是怎样运用这种修辞手法的？（把问题定向，读中思考、讨论，完成赏读）提三个问题：（1）按白妞演唱时声音或高或低、或缓或急，把整个演唱过程分几个阶段呢？（起始一发展一跌宕一高潮一结束）（2）找出运用通感修辞来描写白妞的演唱技艺的句子，仔细品味通感的准确运用和收到的艺术效果。
（通感句是把哪两个感觉沟通的？本、喻体的相同点在哪里？）（3）总结本课描写演唱技艺的方法。
A、演唱过程分阶段（按声音高低、缓急）。
8、巧用比喻（通感）：先点出感受到的音乐（可见的形象，可经历的事，可体验的感觉），再沟通视觉形象。
特点是从视觉设喻。
研讨刚才我们共同赏读了《名湖居听书》，同学们，谁还记得上学期我们曾学过的一首描写演奏技艺的诗？（一）学生忆诵《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨......四弦一声如裂帛”）。
同学们，同属演奏和演唱的描写有何同中之异呢？学生讨论发育。
问题设计：（1）同样用比喻描写演奏技艺，与《明湖居听书）运用比喻一样吗？（2）总结两课音乐描写的同中之异。
A、同是巧用比喻，但《琵琶行》用类似或熟悉的声音设喻；《明湖居听书）用特殊的比喻通感来沟通各种感觉，主要是从视觉角度设喻。
B、同有妙语点睛，但关键处《琵琶行）直接解说；《明湘居听书》直接讲感受，又使用了比喻。
（二）扩展延伸。
下面再赏读选自《西厢记》的《崔茸篙夜听琴》的三支曲于。
（出示投影片）【天净沙】莫不是步播得宝髻玲珑？莫不是裙拖得环佩叮咚？莫不是铁马儿檐前骤风？莫不是金钧双控，吉丁当敲响帘栊？【调笑令】莫不是梵王宫，夜擅钟？莫不是疏竹滴镰曲褴中？莫不是牙尺剪刀声相送？莫不是漏声长滴响壶铜？潜身再听在墙角东，原来是近西厢理结丝桐。
【秃厮儿】其声壮，似铁骑刀枪冗冗；其声幽，似落花流水溶溶；其声高，似风清月朗鹤唤空；其声低，似听儿女语，小窗中，喁喁。
思考问题并讨论发言。
对崔莺莺听琴时感受的描写有何特点？明确：以声喻声来写崔莺莺听琴时的感受。
仍是使用崔莺莺熟悉的类似的声音设喻，声音并不完全相似，却能够使崔莺莺听了琴声很动情。
可见以声喻不在于声音完全相似，而在于能够从中令人联想到音乐的美妙。
（三）归纳一些音乐描写的方法。
A、过程分阶段（按声音高低、缓慢）B、巧用比喻（设喻的角度可以是：声音、视觉、感受、嗅觉等）C、妙语点睛（关键处直接解说或直接谈感受）赏读和研讨不但扩大了学生知识面，而且培养了学生的求异思维。