李吉林与情境教学
李吉林情境教学的情感教育价值
量 ，使 人的情 感得 以健康发 展和升 华。过去人们对李吉林创造的语文情 境教学 多从认 知教育的视角来研究 ，
诱 发情 感 。实现 情感态度 价
值观的生成
科同情并关注他命运的情绪，有 了对
扬科的同情与关注的情绪 ，才能进一
学生是鲜活的生命个体 ，其内心 蕴聚着丰富的情感能量 ，这种情感能 量在特定教学环境的熏 陶下释放 Ｈ来 ｛ 将有助于情感态度 和价值 观的生成。
步产生爱 ，也才能产生对黑暗制度的
恨， 这样的思想感情渗透 于学生的内 心 ，是 培养学 生爱憎 是非情感 的过 程，这一过程又是使学生形成正确 的
情感 态度 价值观的有效途径。因此 ， 李老师在情境教学过程中注重诱发学
育的视角也就是美育的视角来观照李 吉林老师的情境教学，对提高学生 的
的共鸣 ，使学生 审美感受 的愉悦进一
景色虽然怡人 ，但给予学生精神的愉
悦更离不开情感的注入 ， 加上李 老 再 师对学生进行的引导性观察 ，使学生 愿意对这些 新鲜的事物持续 地注意 ，
李 吉 林 情 境 教 学 的 情 感 教 育 价 值
●杨彤彤
著名特级教师李 吉林创造的语文 情境教学 ， 是充分利用形象 ，创设典
型情景 ，激起学生的学 习情绪 ，把认
通过创设情境 ， 挖掘文本中的审美情 中 “ 淡黄色的头发直披到闪闪发光 的
感，以情引情，以情优教；情感教育
的过程就是要实现使学生建立审美情 感的过程。李 吉林老师的情境教学善
课 。我 们可 以看 ｍ ，李老师 的教 学 ，
课时充分重视课文情 景交 融 、以景
是做 了上述努力的结果 ， 亮点在 于她
以导游的身份范读全文 ， 把课文所表
李吉林的情境化教学实践
李吉林的情境化教学实践简介本文档旨在介绍李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略。
情境化教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过创造具体、真实和有意义的研究环境，促使学生主动参与研究，提高他们的研究效果和兴趣。
实践经验1. 创造真实情境：李吉林老师在教学中注重创造真实情境，例如通过案例分析、角色扮演和实地考察等方式，将研究内容与实际生活相结合，使学生能够在真实的环境中应用所学知识。
2. 激发学生兴趣：李吉林老师善于设计富有趣味性和挑战性的研究任务，通过游戏、小组合作和竞赛等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们对研究的主动参与度。
3. 引导学生思考：李吉林老师注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论和开展探究活动等方式，引导学生主动思考和独立解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
4. 个性化指导：李吉林老师充分了解学生的差异性和研究需求，根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生实现最佳研究效果。
实施策略1. 设计情境化研究任务：根据研究目标和内容，设计与真实情境相关的研究任务，让学生在实际问题中应用所学知识和技能，提高研究的实用性。
2. 提供丰富研究资源：为学生提供丰富的研究资源，包括案例分析、模拟情景、多媒体资料等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 引导合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组讨论、合作项目和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作和沟通能力。
4. 提供及时反馈：及时给予学生研究成果的反馈，鼓励他们不断改进和提高，建立积极的研究氛围和动力。
结论李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究效果和兴趣。
通过创造真实情境、激发学生兴趣、引导学生思考和个性化指导等方式，情境化教学可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们未来的发展奠定良好基础。
李吉林情境教学
李吉林情境教学情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。
它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。
李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。
该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。
本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。
一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标1. 情境教学的基本原理李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。
它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。
情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。
2. 教学目标李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。
教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。
一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。
另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。
二、李吉林情境教学的教学实践方法1. 语言环境情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。
2. 浸泡式学习为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。
3. 监控与评估李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的关键。
李吉林情景教学法案例我的植物朋友
李吉林情景教学法案例我的植物朋友【最新版】目录1.李吉林情景教学法概述2."我的植物朋友"案例概述3.案例中的情景教学法应用4.情景教学法的优势与启示正文【李吉林情景教学法概述】李吉林情景教学法，是我国著名教育家李吉林提出的一种新型教学方法。
这种方法主张通过模拟现实生活场景，让学生在具体的情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情景教学法强调情境的创设，活动的开展，以及学生的主体地位，使学生在学习过程中获得丰富的感性体验，提高学生的实践能力和综合素质。
【"我的植物朋友"案例概述】"我的植物朋友"是一节以植物为主题的教育课程，通过让学生观察、描述、照顾植物的过程，使学生了解植物的生长特性，培养学生的观察力和责任感。
在这个过程中，教师运用了李吉林的情景教学法，创设了一个充满趣味和挑战的学习环境。
【案例中的情景教学法应用】在"我的植物朋友"这个案例中，教师首先创设了一个植物生长的情境，让学生在课堂上种植一棵植物，并观察、记录植物的生长过程。
其次，教师引导学生进行植物特性的研究，通过实验、查阅资料等方式，让学生深入了解植物的生长规律。
最后，教师组织学生进行植物展示活动，让学生在展示自己植物的同时，也学习和欣赏其他同学的植物，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
【情景教学法的优势与启示】李吉林的情景教学法以其独特的教学方式，显著的教学效果，受到了广泛的关注和应用。
"我的植物朋友"这个案例，就是情景教学法优势的最好体现。
通过创设具体的情境，让学生在活动中学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的学习效果。
同时，情景教学法也启示我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是能力的培养和素质的提升。
国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法
国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。
在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。
教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。
情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。
情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。
这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。
这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。
因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。
李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林语文情境教学思想及其启示李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林先生是21世纪教育界的杰出代表，他的语文情境教学思想深受新教育
理念的影响，为我们指明了一条科学的语文教育之路。
李先生认为，语文教学不仅要求学生能够熟练掌握语文基础知识，更重要的是，要让学生理解、掌握和运用语文能力。
此外，他提出要把具体情境纳入语文教学，以实践情境引导语文学习，让学生在“现实”中感受语言的魅力，掌握有效和有用的语文知识。
针对不同学段、不同课程和不同学习阶段，李先生提出的语文情境教学方案，
形成了语文教育教学模式体系。
他倡导学习者把语文学习置于社会风貌生活、实践活动和文化交流之中，一方面使学生体验更多多样情境，另一方面，激发其学习兴趣，让语言和文字以灵活多样的方式介入各种语言交际环境，将情境教学不断深化，进而推动全面发展。
李吉林先生的语文情境教学思想从多个层面改变着我们以往的教学原则，他的
教育理念已经在国内外的语文教育界得到了广泛的赞誉。
首先，语文教育不仅仅是学习知识，而是学习语言表达与交流技巧；其次，语文教育不应仅从书本上出发，而要将语言学习和社会实践结合起来，体现出语言的多元性；最后，情境教学旨在增进学生的学习效果和学习兴趣，使学生能够在实践中掌握语文综合运用技能。
综上所述，李先生的语文情境教学思想及其启示，对当下国内外语文教育教学
有着重要的意义和启示，有助于改变我们以往的教育理念，通过情境教学的深入探求，从多方面以更科学的思维方式进行语文教学研究，以促进学生的学习兴趣和发展。
李吉林语文情境教学思想及其启示
<学教育 2。
19〇5____________________________________________m m 李吉林语文情境教学思想及其启示®安爷翁爷各令张來内容摘要:李吉林是我国当代语文教育史上著名的儿童教育家，她最早提出了语文情境教学思想。
语文情 境教学即通过创设优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，它具有扎实的理论基础 和丰富的科学内涵。
当前，探讨“情境教学”思想的精髓，可为学生语文核心素养的提升提供有益的启示：首先，倡导实践性，促进学生语言的建构与运用；其次，着眼创造性，注重学生的思维的发展与提升；再次，强化感受 性，提高学生的审美鉴赏与创造;再次，强化感受性，提高学生的审美鉴赏与创造;最后，滲透教育性，加强文化 的理解与传承。
关键词：李吉林语文情境教学思想启示李吉林作为我国当代语文教 育史上著名的儿童教育家,在借鉴 劳顿“情境中心论”的基础上，又汲 取了古代文论家刘勰所著《文心雕 龙》与近代学者王国维所著《人间 词话》中提出的“意境说”,同时，她 还吸收了脑科学研究的最新成果，最终于1996年明确提出了“情境教 学”的主张。
即教师要让儿童在课 文的第一课时，就对课文萌生出共 通的情感，产生热烈的情绪，促使 儿童积极主动的投人到教学活动 中去,最终通过对儿童情感的利用 与课文美的探索，完成“美、智、趣”学习情境的创设。
对李吉林的语文 情境教学思想进行深人探析，有利 于提升学生的审美能力，促进语文 课堂教学的变革。
一.李吉林语文情境教学思想的内涵语文情境教学将艺术的直观 表现和语言描绘相结合，再现作者 创作时进人的那个情境，渲染与课 文内容相应的气氛，并将课文语言 镶嵌其中，使课文很自然地成为一 个整体，直接作用于儿童心理。
[«其主旋律在于儿童能够发现学习 的乐趣，高效学习，成长为全面发 展的人。
因此，语文情境教学就不 仅仅是通过艺术手段创设情境，优 化情境，更重要的还在于必须将知 识融人情境之中，并以情境为背景 延展开去，从而得到整合，即促使100情感活动与认知活动相结合。
李吉林与情境教育
李吉林与情境教育一、对情境课程理论上的认识提到“情境”，我们会自然地想到杜威。
一般教育理论认为杜威是最早提出“情境”这个概念的。
他认为“思维起于直接经验的情境”，正是情境的内在的、独特的不确定性，才使探索得以存在。
而李吉林提出的“情境”，是人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人，全身心地活动其中的教育环境。
这样的情境体现了教育环境全面的、和谐的统一，具有一种亲和性、审美性和体验性，它既和很多的心理学流派所提的“情境”有其相似之处，有其共性，但也有我们独特的个性，那就是我们民族文化的丰厚的底蕴，那就是审美的、智慧的、情感的文化内涵。
二、情境课程的作用1、整合作用知识在传统教学中往往是一个个零散的知识点，知识之间的内在联系，知识发生的背景，学生一般都不大知晓，学生只能是浅表地孤立的理解知识，谈不上知识的综合运用。
而情境课程则是把知识镶嵌在情境中，又凭借情境进行相关的能力训练，并在其过程中启迪智慧。
在“儿童与社会”、“知识与社会”之间，情境教育是主张让儿童走进生活世界的源泉中去，从中汲取鲜活的知识经验，探询知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系，去感悟一个有血有肉的知识体，而不是一个一个的知识点。
情境课程在这里对知识起到了一个很好的整合作用，十分有利于学生对知识的建构，其中包括知识产生的背景、知识作为人类财富的感受，相机融入了人文精神的熏陶及智慧启迪。
这就把初等教育有关知识的、能力的、智慧的、情感的教育目标，都在情境中得到整合。
这种对知识的整合，目标的整合，只有在情境中才能达到最佳的体现。
2、熏陶的作用情境课程观特别强调对于儿童的潜移默化的熏陶或陶冶作用。
情境教育选择“美”为突破口，以“美”为追求的境界，主张一方面利用美，另一方面进行“美”熏陶感染。
童在情境中感受到美，进而去表达、去抒发美的感受。
伴随着这种审美愉悦，纯真的心田得到犹如甜美的春雨般的滋润。
情境的这种可感性，愉悦性，使儿童非常乐意接受，产生积极的情绪反应。
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李吉林与情境教学
情境教学：创设充满智慧和情趣的空间
以“情"为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离,李吉林为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径——
1 为儿童的学习探索
情境教育的探索始于20世纪7０年代末。
时任语文教师的李吉林在教学中发现,语文教学远离学生的生活,远离语言学
习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和训练中.受国外在语言教学中情景教学训练的启发，为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学,李吉林开始了语文情境教学的探索.
最初,情境教学以“创设情境,进行片断语言训练”为主。
由于在课堂教学中展示了生活情景，学生学习情绪很高,教学效果显著。
其后，李吉林确定了“带入情境,提供作文题材"的主题.通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试,获取作文题材,以自己的所感去表达.在“运用情境,进行审美教育”的实验阶段，李吉林又将情境教学和审美教育统一于语文教学中。
通过反思，李吉林体会到,情境教学探索的前几个阶段都不是单一的、孤立的,而是相互联系的，每一个阶段都包含着儿童发展的各方面的要素。
也就是说,儿童的发展是整体的。
之后,她提出了“凭借情境,促进儿童整体发展"的新思路,
并总结出情境教学促进儿童发展的五条要素，即:以培养兴趣为前提,诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性．
随着教学研究实验的深入，李吉林发现,不只是语文教育，在整个学校教育内部,都存在着相似的问题：教育教学活动很难成为儿童的主观需求，这样势必阻碍儿童潜能的充分发展。
在学校领导的支持下,李吉林将情境教学在语文教学中的成功经验顺其自然地推广开来,从一个班发展向一个年级,从一个学科发展向各个学科,从而在整个小学教育中构建了一个多元的情境络。
1990年,李吉林明确提出了“情境教育＂的设想,情境教学
由语文单科发展为整体的情境教育,越来越多学科的教师加入到了教学研究和实验的队伍中来.同时,课堂教学的有益
经验,使得情境教学从课内延伸到了课外、校外的各种活动中。
在课外真实、自然的情境中，情境教育得到了更加有活力的发展。
“情境课程”是情境教学实验过程中的必然产物.2０19年,李吉林在汲取各家课程论精华的基础上，首次提出了“情境课程”的主张，阐述了“情境课程”的理念,概括出“学科情境课程的主体作用"、“大单元情境课程的联动作用"、
“野外情境课程的源泉作用”,以及“过渡情境课程的衔接作用”等情境课程的四个领域,并对它们的功能进行了阐释.她的愿望是通过“课程"使情境教育走向大众化，便于更多的教师操作,进而使更多学生受益。
实践表明,情境课程具有整合、熏陶、启智、激励四大作用,从而使情境教育显示出独特的优越性,更使得李吉林对情境课程在更大的范围内实施充满了信心。
２让情感与认知结合
李吉林在情境教学的探索中,突破了“主知主义”的束缚，让情感与认知结合,走出了一条独具特色的路．
直观手段与语言描绘结合。
李吉林清楚地知道,教材中的美文是以语言为中介,以抽象的符号呈现教材画面的，要让儿童感受其美,就要让艺术走进课堂,走进语文教学。
李吉林将图画、音乐、戏剧等艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境,再现课文描写的情境,从而找到了在阅读教学中进行审
美教育的重要途径。
运用暗示导向、情感驱动、角色效应、心理场整合等原理.其一，运用暗示导向。
在情境教育中,把跨度宽阔的教育、教学空间，用各种暗示手段联动起来,以不同形式、不同途径渲染学校亲切、愉快、智慧及蓬勃向上的氛围,可以使儿童的无意识倾向处在忘我的境界中,趋向教育者既定的方向,还可以使学生从无意识的加工中最大限度地受益，让儿童潜
能得到充分地发展.其二,情感驱动。
实践证明,儿童在情感的驱动下，会主动积极地投入认知活动.在优化的情境中，儿童将经历“关注--激起——移入——加深--弥散"的情绪发展过程。
随着情境教育的实施，儿童的情感将在不同学科、不同年级延续、反复、发展，让儿童的审美情感、道德情感和理智情感，在其间受到了很好的陶冶，并作为相对稳定的情感、态度、价值取向逐渐内化、融入到儿童的内心世界中．其三，角色效应。
情境教育创设的情境,总是蕴含着教育者的意图.结合教材特点和活动需要所设计的角色，让儿童扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境,不仅是角色扮演者,全体学生都在无意识作用下,不知不觉地进入了角色,最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程,加深儿童对知识的理解和运用。
儿童全身心地投入到教育教学活动中去,由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。
其四，心理场整合。
人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境能够使儿童的生活空间成为富有教育内涵、富有美感、充满智慧和儿童情趣的生活空间。
丰富形象的感染，真切情感的体验,潜在智慧的启迪,使儿童得到一种满足，很自然地形成了一种向着教师创设情境的目标推进的“力＂.在这种正诱发力的推动下，儿童主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富,情境渲染的氛围更为浓烈。
置身其中的教师也即
时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。
这样,“情境——教师-—学生＂三者之间在心理场中得到整合、推进，促使儿童的顿悟加速产生,从而不断改变他们的认知结构和心理结构．
汲取古代文论“意境说＂的养分。
最初,李吉林从外语的“情景＂很自然地联系到中国古代文论的“意境＂，领悟到诗人是在情境中才能萌发情感,在情感的驱动下写出动人的诗篇,而小学生作文同样也需要情感。
她大胆设想，通过创设情境，为学生提供作文题材,改革作文教学远离儿童生活的现状，进而以“意境说”来丰富乃至改写“作文论”。
她把学生带到大自然当中去,让学生在有意创设的或优选的富有美感的情境中,“情动而辞发”.其后，她又进一步从“意境说”中得到启示，认定“意境说”讲究的“真”、“美”、“情”、“思”正是儿童教育所需要的,并陆续概括出情境教学的“形真"、“情切”、“意远”、“理蕴”的特点，以及围绕“情”、“思"、“美”开始构建情境教学的操作要义。
3 独特的理论体系与操作模式
情境教学的原则为诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性，并具有五项操作要义:以美为突破口,以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径,以周围世界为源泉。
情境教学包含的四大特点、六个途径、促进儿童发展的“五要素”，连同情境教育的基本模式和基本原理等构建了属于情景教学的独特的理论体系。
由情境教学到情境教育，经历一个不断深入探索的过程，并由此而形成了情境教育的基本模式。
拓宽教育空间,追求教育的整体效益。
通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动，拓宽教育空间，形成多维结构的情境，丰富了促进儿童身心素质发展的“教育源”,从而提高教育的整体效益.
缩短心理距离,形成最佳的情绪状态。
通过创设一种“亲、助、和”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短老师与学生、与教学内容及同学之间的心理距离，促使儿童形成最佳的情绪状态,主动投入,主动参与,获得主动发展。
利用角色效应,强化主体意识.在教育教学活动中,无论是担当教材中的角色、向往角色，还是扮演童话角色、现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。
在角色意识的驱动下，儿童忘我地由“扮演角色"到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，其主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列学科素养连同良好的学习习惯都可以得到培养和提高。
注重创新实践，落实全面发展的教育目标.注重拓宽教育空间，缩短心理距离,利用角色效应，为儿童的创新、实践提供最佳的外部环境,促使儿童获得尽可能大的发展。