探究一氧化碳还原氧化铜装置的教学设计反思.doc
“一氧化碳还原氧化铜”教学过程与反思
“一氧化碳还原氧化铜”教学过程与反思在一氧化碳的性质中，CO的还原性是比较重要的性质，特别是它与H2还原CuO、C还原CuO这两个反应由于反应条件不同，生成物不同，物质本身性质不同，导致实验装置有一些差别。
以往教学这节课时，我通常是采用直接做CO还原CuO的实验，并提出一些问题来让学生对比它与其他两个还原实验的不同。
这种方法比较直观，学生在实验前却没有自主思考的余地，是纯接受性的学习，虽然有一定的印象，但并没有起到培养学生的对比思维、自己分析问题的能力。
为了解决这个问题，充分体现新课标关于培养学生探究思维的理念，我将这堂课稍作改进，其具体教学过程如下：上课前先布置学生复习H2还原CuO的实验装置和实验步骤，上完CO的其他各种性质后，要求学生根据CO也有还原性的特点，设计一个用CO还原CuO的实验装置。
这时大多数同学会设计出一个与H2还原CuO几乎一模一样的实验装置，但有同学马上提出异议：“没有胶塞，CO会泄漏到空气中去。
”于是我在原图上加了一个橡皮塞，并提出第一个思考题：实验时是先通CO还是先加热？同学们讨论以后，给出答案是先通CO，理由是将试管内空气赶出，防止爆炸。
接着，我提出第二个思考题：现在这样的实验装置可能会有什么问题？学生在经过小声争论后，也能得出结论：CO可能会排到空气中去，污染空气。
这时，我的第三个思考题趁热打铁地提出：改进现在的这个实验装置，使它既能够指示反应的开始，又能够消除安全隐患。
由于我并没有告诉学生这个反应的产物是什么，学生在做这样一个思考题，实际上就是在做一个探究性实验的假设和验证的工作。
他们首先得假设CO还原CuO的产物是CO2和Cu，然后通过CO2可以使澄清石灰水变浑浊来验证自己的猜想。
仅这样还不够，由于牵涉尾气泄漏有毒，因而需要解决如何处理尾气的问题。
这很好地锻炼了学生全面综合考虑问题、解决问题的能力，并能进一步锻炼学生的动手能力。
这个思考题的讨论时间很长，学生在讨论的过程中，不断地产生新的思路，又不断地在讨论中否定，然后继续改进思路。
(CO,C)还原实验的探究
木炭+氧化铜澄清的石灰水还原实验的探究一、 木炭还原氧化铜的实验【实验操作】①把刚烘干的木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀，小心地铺放进试管； ②将试管固定在铁架台上。
试管口装有通入澄清石灰水的导管；③集中加热；④过几分钟后，先撤出导气管，待试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上。
观察现象并分析。
【实验现象】澄清的石灰水变浑浊；黑色固体逐渐变成红色。
【化学方程式】C+2CuO2Cu+CO 2↑反应开始的标志：澄清的石灰水变浑浊。
在酒精灯上加网罩的目的：使火焰集中并提高温度。
配制混合物时木炭粉应稍过量的目的：防止已经还原的铜被氧气重新氧化。
实验完毕后先熄灭酒精灯的后果：石灰水倒吸入热的试管中使试管炸裂。
还原反应：含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还原反应。
木炭是使氧化铜还原为铜的物质，具有还原性。
木炭在反应C+2CuO 2Cu+CO 2↑中作还原剂。
二、一氧化碳的还原性 一氧化碳还原氧化铜的实验：【实验装置】见下图（这是整套装置，但只需掌握虚线框中内容，并且下文的操作、现象、结论仅针对虚线框内的实验装置）。
1-稀盐酸2-大理石3-碳酸氢钠溶液4-浓硫酸5-木炭6-氧化铜7-氢氧化钙溶液 【实验操作】①先通入一氧化碳，在加热前必须先检验一氧化碳的纯度 ②点燃尾部酒精灯③点燃酒精灯给玻璃管内的物质加热； ④实验完毕，先熄灭酒精灯；⑤再通入一会儿一氧化碳直到试管冷却; ⑥最后熄灭尾部酒精灯。
【实验现象】黑色粉末变成红色，生成的气体使澄清的石灰水变浑浊。
【实验结论】一氧化碳能使氧化铜还原成铜，同时生成二氧化碳。
【化学方程式】CO+CuOCu+CO 2【注意事项】①检验一氧化碳纯度的目的：防止加热空气和一氧化碳的混合气体引起爆炸。
②一氧化碳“早来晚走”，酒精灯“迟到早退”。
③一氧化碳“早来”，酒精灯“迟到”的目的：排净装置内的空气，防止加热空气和一氧化碳的混合气体引起爆炸。
④一氧化碳“晚走”，酒精灯“早退”的目的：防止灼热的铜重新被空气中的氧气氧化 （2Cu+O22CuO ）。
一氧化碳——初中化学第一册教案
一氧化碳——初中化学第一册教案【教学目标】1.了解一氧化碳的物理性质和化学性质。
2.掌握一氧化碳的检测方法和预防中毒的措施。
3.培养学生的实验操作能力和观察能力。
4.增强学生的安全意识，提高自我保护能力。
【教学内容】1.一氧化碳的物理性质2.一氧化碳的化学性质3.一氧化碳的检测方法4.一氧化碳中毒的预防与处理【教学过程】一、导入1.利用多媒体展示一氧化碳的图片，引导学生关注一氧化碳的存在。
2.提问：你们听说过一氧化碳吗？它有什么危害？二、探究一氧化碳的物理性质1.让学生观察一氧化碳的颜色、气味、状态等物理性质。
2.分组讨论：一氧化碳为什么无色、无味、无臭？三、探究一氧化碳的化学性质1.教师演示一氧化碳的还原性实验，引导学生观察实验现象。
2.学生分组进行实验：一氧化碳还原氧化铜。
3.讨论实验结果：一氧化碳具有还原性，能与氧化铜反应铜和二氧化碳。
四、一氧化碳的检测方法1.介绍一氧化碳检测仪的原理和使用方法。
2.学生分组进行实验：使用一氧化碳检测仪检测环境中的二氧化碳浓度。
五、一氧化碳中毒的预防与处理1.讲解一氧化碳中毒的原因和危害。
2.讨论预防一氧化碳中毒的方法：保持室内通风、使用合格燃气设备等。
3.分析一氧化碳中毒的处理方法：迅速撤离现场、通风、吸氧等。
六、课堂小结2.强调一氧化碳中毒的预防与处理方法。
七、课后作业1.复习一氧化碳的物理性质和化学性质。
2.列举生活中预防一氧化碳中毒的措施。
3.设计一个实验，验证一氧化碳的还原性。
【教学反思】本节课通过实验和讨论，让学生了解了一氧化碳的物理性质和化学性质，掌握了预防一氧化碳中毒的方法。
在教学过程中，注重培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的安全意识。
但仍有不足之处，如实验时间较长，导致课堂小结和课后作业环节时间紧张。
在今后的教学中，需要调整教学节奏，确保各环节顺利进行。
重难点补充：一、探究一氧化碳的物理性质教师展示一瓶一氧化碳气体，问：“同学们，你们知道这瓶气体有什么特别之处吗？”学生可能会回答：“它看不见，也闻不到。
探究一氧化碳还原氧化铜装置的教学设计反思
以问题为主线驱动教学的初步尝试——一氧化碳还原氧化铜的教学反思汾阳中学瞿思一培养学生的科学素养是化学课程改革的根本性目标。
而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。
这需要我们树立新的课程理念，革新教学方式，让学生真正成为学习的主人。
基于这样一种理念，笔者尝试了以问题为中心驱动教学的教学模式，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习。
下面以《一氧化碳还原氧化铜》的教学为例，谈谈笔者的一些实践与思考。
一氧化碳在生活、生产中起着非常重要的作用，不仅与学生的日常生活密切相关，同时也是初中化学元素化合物知识中非常重要的一部分。
《化学课程标准》中也明确指出不仅要认识一氧化碳的性质与用途，还要理解它与碳及二氧化碳的相互转化关系。
一氧化碳还原氧化铜是初中化学的重要知识点之一，也是中考化学实验中综合性较强的一类试题，不仅可以考察学生的实验观察能力和对实验现象的归纳、总结和表述能力，而且通过对装置的理解考察学生的思维和创新能力。
一、传统的教学方法笔者安排1课时完成一氧化碳还原氧化铜的教学，在进行一氧化碳还原性的教学时，主要采用以木炭还原氧化铜为例，比较得出一氧化碳的还原性，辅助视频播放的方式让学生从实验现象中理解一氧化碳还原性的存在，落实一氧化碳还原氧化铜的知识点。
教学设计见下表：一氧化碳化学性质1、毒性2、可燃性3、还原性一氧化碳还原氧化铜实验装置问题：根据视频，在进行一氧化碳还原氧化铜的实验中，我们要注意哪些操作要点？回忆归纳操作要点这是我们比较普遍使用的讲授法，教师与同学之间基本保持着单向交往，缺乏生机和活力，它不利于激发学生的学习动机。
教学后，学生虽然能够记住一氧化碳的性质，也能掌握一氧化碳还原氧化铜的装置，但学生的参与度不高、主体性不突出，大部分学生只是认识了一氧化碳还原氧化铜这一实验，然而他们的思维能力和探索与创新精神却受到了一定的束缚，学生只是被动的接受知识，而不是真正开动脑筋，融入课堂学习中成为教学过程的主体。
2012部编版九年级化学上册《一氧化碳与氧化铜反应》教案及教学反思
2012部编版九年级化学上册《一氧化碳与氧化铜反应》教案及教学反思一、教学目标1.了解一氧化碳与氧化铜的化学反应原理及方程式。
2.掌握实验室使用钨丝探头检测一氧化碳的方法。
3.培养学生的实验操作能力和实验安全意识。
二、教学重难点1.化学反应原理及方程式。
2.钨丝探头检测一氧化碳的方法。
三、教学过程1. 导入环节让学生回顾上节课所学的化学反应，引出今天要学习的一氧化碳与氧化铜反应。
2. 讲解环节1.介绍一氧化碳与氧化铜的化学反应原理及方程式，让学生理解这种反应的本质。
反应方程式：CO + CuO → Cu + CO22.讲解如何使用钨丝探头检测一氧化碳。
首先，将钨丝探头通电预热。
然后，将探头放入样品中，如果样品中含有一氧化碳，则钨丝上的电阻值会发生变化。
3. 实验环节1.分组进行实验。
每组学生拿到氧化铜样品和一盒装着压缩一氧化碳气体的小球。
请学生在实验台上设置好实验器材，将一小块氧化铜放入试管中，然后将压缩气体小球膜撕开，迅速将试管里的一氧化碳气体加入到试管中，观察化学反应过程，注意安全。
2.使用钨丝探头检测一氧化碳。
将钨丝探头插入试管中，几秒钟后，读取钨丝上的电阻值。
记录下实验数据。
4. 总结环节1.帮助学生总结实验过程中出现的问题和解决办法，加深对实验知识的理解。
2.在引导学生自己分析实验实现过程中突出的要求的学习情况的同时，完成了教学反思和操作技能的提高。
四、教学反思1.对于本实验，需要学生事先了解氧化还原反应，才能更好地理解一氧化碳与氧化铜反应；2.在实验过程中，要注意实验操作的安全问题，特别是掌握好一氧化碳的毒性。
要求学生严格遵守实验安全规定；3.在实验中，学生与组员之间需要密切配合和沟通交流，充分发挥每一位学生的主观能动性，提高实验操作的效率；4.学生在钨丝探头检测一氧化碳的过程中，也需要掌握好操作技巧和安全知识，避免不必要的危险；5.在本实验中，学生不仅能够通过实际操作，了解一氧化碳与氧化铜之间的化学反应原理和方程式，而且还可以加深对实验技能的掌握和实验安全意识的培养。
“一氧化碳还原氧化铜”教学过程与反思
Ｃ ｕ Ｏ的实验 ，并提 出一些 问题来让 学生对比它与其他两个还 时 ， 我认为这 节课 之所 以效 果较 好 ， 就 在于全 班范 围的讨论
主思考的余地 ， 是纯接受性的学 习 ， 虽然有一 定的印象 ， 但并 课 后我反思 了一下在课堂教学 中注意并运用 的教学措施 ， 并
解决这个 问题 ， 充分体现新课标关 于培养学生探 究思维 的理
如： 全班性 的讨论 虽然大部分 同学都 十分积极参 与 ， 但仍 然
己的猜想。仅这样还不够 ， 由于牵涉尾气泄漏有毒 ， 因而需要 有一部 分思维 不够活跃 、 平 时比较 内向的 同学 是充 当了“ 旁
解决如何 处理 尾气 的问题 。这很好地锻炼了学生全面综合考 观者 ” 的角色 ， 如何调 动和 开发这部分 同学 的思维 ， 是我今后
小结如下 ：
件不同 ， 生成 物不同 ， 物质本身性质不 同 ， 导致 实验装置有一 探究的结果恰恰给 了学生最好的成就 感。
些差别。 以往教学 这节课时 ，我通 常是 采用直接做 Ｃ ０还原
原 实验的不同。这种方 法比较直观 ， 学生在实验 前却没有 自 没有起到培养学生 的对 比思维、 自己分 析问题 的能 力。为 了
麟蘩麟
在一氧化 碳 的性 质 申， ｃ ０的还原 性是 比较 重要的性 质 ，
特别是 它与 Ｈ 还原 Ｃ ｕ Ｏ 、 Ｃ还原 Ｃ ｕ Ｏ这两个 反应 由于反应条
黧 巍嘲Βιβλιοθήκη ⑧ 胡 琳 出现 了蓝色火焰 ， 大家都很开心 。因为这就是他们 自己设计 出来的实验装置。成就感是 学 习的动 力， 而探究的过程 以及 这 一节课基本上是在讨论 中进行的。在课后总结这节课 极 大地 调动 了学生的学 习积极性 ， 激发 了学生的兴趣。对此 ，
九年级化学上册《一氧化碳与氧化铜反应》教案、教学设计
3.示范书写一氧化碳与氧化铜反应的化学方程式，并解释方程式中各符号的含义。
4.通过多媒体演示和实物展示，让学生直观地了解反应过程和实验现象。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
a.一氧化碳与氧化铜反应的条件是什么？
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣，激发他们探索化学世界的热情。
2.培养学生严谨的科学态度，养成实验操作的规范性和安全性意识。
3.增强学生的环保意识，让他们认识到一氧化碳对环境的危害，从而在生活中注意节能减排。
4.培养学生关爱他人、关爱社会的情感，使他们明白化学知识在生活中的应用，为人类造福。
九年级化学上册《一氧化碳与氧化铜反应》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解一氧化碳的性质、制备方法及其在化学反应中的应用。
2.掌握氧化铜的化学性质，理解一氧化碳与氧化铜反应的原理。
3.学会使用实验仪器进行一氧化碳与氧化铜反应的实验操作，提高实验技能。
4.能够书写一氧化碳与氧化铜反应的化学方程式，并解释反应过程中各物质的作用。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.一氧化碳的性质及其与氧化铜反应的原理。
2.一氧化碳与氧化铜反应的化学方程式书写。
3.实验操作技能的培养和实验安全意识的提高。
（二）教学难点
1.一氧化碳与氧化铜反应过程中各物质的作用及反应机理的理解。
2.学生在实验操作过程中对安全规范的认识和操作技巧的掌握。
3.学生对化学方程式的书写和反应条件的理解。
-填空题：练习书写一氧化碳与氧化铜反应的化学方程式，并解释反应过程中各物质的变化。
一氧化碳教学反思
《二氧化碳和一氧化碳》（第二课时）教学反思在《二氧化碳和一氧化碳》（第二课时）研究课后，综合多方面的反馈以及自己的思考，形成了以下几点反思：一、改进实验设计，促进学生思维发展。
教学中一氧化碳还原氧化铜的实验设计很巧妙，但对培养学生进行实验设计、装置的选择思路、尾气的处理等实验思想的形成没有很好的促进作用。
我们可以考虑模仿第八单元铁的冶炼的实验装置，能很好地解决上述问题。
该装置对培养学生进行仪器的选择、操作步骤的安排、产物的检验设计、尾气的处理及对环境的保护等方面均能起到较好的促进作用。
二、巧妙留下思考题，培养学生的探究意识。
学习了一氧化碳的还原性后，自然推出一氧化碳的用途要用于冶炼金属，当一氧化碳还原氧化铁时，生成的黑色固体产物是什么呢？有哪些可能呢？通过这些问题培养学生的探究意识，按照通常的思路，氧化铁中的氧被夺取，生成的黑色固体产物应该是铁。
认真分析，一氧化碳夺氧，降低反应物中铁的含量，但氧化铁中的氧不一定全部被夺去，有没有可能生成四氧化三铁呢？通过同学们的思考探究、交流和讨论可以大大促进学生的思维深度，培养他们的探究意识。
老师还可以通过实验探究法展示给同学们，从而也可以促进教师的专业成长，实现教学相长。
三、把握课堂插入思维导图的契机，实现学生思维的再深化。
思维导图的课堂插入，可以是一节之后，也可以是一章之后，也就是在一块知识体系形成之后；插入的方式可以是一张老师已规划好的导图，也可以是以导图的思想进行的归纳或整理；在一堂课内，插入的时间可以是课前的复习提问，也可以是最后的总结提升；思维导图的表现形式可以是文字的形式，也可以是语言的形式等等。
思维导图应用于化学教学不能思维固定，不能思维僵化，应灵活机动，一切根据学生发展的需要。
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以问题为主线驱动教学的初步尝试
——一氧化碳还原氧化铜的教学反思
汾阳中学瞿思一
培养学生的科学素养是化学课程改革的根本性目标。
而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。
这需要我们树立新的课程理念，革新教学方式，让学生真正成为学习的主人。
基于这样一种理念，笔者尝试了以问题为中心驱动教学的教学模式，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习。
下面以《一氧化碳还原氧化铜》的教学为例，谈谈笔者的一些实践与思考。
一氧化碳在生活、生产中起着非常重要的作用，不仅与学生的日常生活密切相关，同时也是初中化学元素化合物知识中非常重要的一部分。
《化学课程标准》中也明确指出不仅要认识一氧化碳的性质与用途，还要理解它与碳及二氧化碳的相互转化关系。
一氧化碳还原氧化铜是初中化学的重要知识点之一，也是中考化学实验中综合性较强的一类试题，不仅可以考察学生的实验观察能力和对实验现象的归纳、总结和表述能力，而且通过对装置的理解考
察学生的思维和创新能力。
一、传统的教学方法
笔者安排1课时完成一氧化碳还原氧化铜的教学，在进行一氧化碳还原性的教学时，主要采用以木炭还原氧化铜为例，比较得出一氧化碳的还原性，辅助视频播放的方式让学生从
实验现象中理解一氧化碳还原性的存在，落实一氧化碳还原氧化铜的知识点。
教学设计见下表：
教学内容教师活动学生活动
一氧化碳物理引入：在西气东输工程没有启动之前，我无色、无味的气体
性质们生活所依赖的主要是煤气，他的主要成密度比空气略小
分是一氧化碳，煤气中毒事件也常有耳难溶于水
闻，为什么人们没有察觉到煤气泄漏呢？
问题：请你说出一氧化碳的物理性质
一氧化碳化学
1、毒性
性质
2、可燃性
3、还原性
一氧化碳还原回忆归纳操作要点
氧化铜实验装
置
问题：根据视频，在进行一氧化碳还原氧
化铜的实验中，我们要注意哪些操作要
点？
这是我们比较普遍使用的讲授法，教师与同学之间基本保持着单向交往，缺乏生机和活力，它不利于激发学生的学习动机。
教学后，学生虽然能够记住一氧化碳的性质，也能掌握一氧化碳还原氧化铜的装置，但学生的参与度不高、主体性不突出，大部分学生只是认识了一氧化碳还原氧化铜这一实验，然而他们的思维能力和探索与创新精神却受到了一定的束
缚，学生只是被动的接受知识，而不是真正开动脑筋，融入课堂学习中成为教学过程的主体。
二、问题驱动模式的教学方法
1、理论依据：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一
定情景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义
建构的方式获得的。
建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者。
基于此，笔者尝试改变原来的授课方式，以问题为中心组织教学。
问
题驱动式教学是一种新型的教学模式，通过问题的解决，不仅能构建知识体系，在学习的过程中落实三维目标，提升学生各种解决问题的能力，还能调动学生的学习积极性，增加学生学习的动力和兴趣。
2、教学实践：笔者安排 1.5课时完成一氧化碳还原氧化铜的教学，前半课时安排一氧
化碳性质的教学，后一课时安排了对一氧化碳还原氧化铜装置的探究。
通过已有知识将新知识置于问题情境中，启发学生探究和发现，激发学生思维，使学习过程成为一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。
①创设情境，提出问题，引入教学主题
教学内容教师活动学生活动
情景导入图片展示了一氧化碳的工业用途学生结合已有知识（木炭、氢气
还原氧化铜），思考一氧化碳还
原氧化铜，产生了新的问题。
提出问题：如何在实验室完成一氧化碳还
原氧化铜的实验呢？
巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”。
导入新课时恰到好处地
提出一个或几个问题，就会造成学生渴望追求新知、探索奥秘的心理期待。
让学生带着问题学习，使学生始终处于积极思考、主动求知的状态，从而大大提高教学效率。
学生已经掌握
了氢气、木炭还原氧化铜的知识，以此迁移，探索一氧化碳如何还原氧化铜。
问题的设置以
接近学生的“最近发展区”为原则，使学生经过努力思考后有一定的解决方向，能够引发学
生的好奇心，调动学生学习的积极性。
②对比异同，分析问题，寻找装置差异
教学内容教师活动学生活动
对比分析木问题一：比较木炭、氢气、一氧化碳的反应木氢气一氧炭、氢气还原性质物炭化碳
氧化铜的装状态固气态气态
置差异态
化学可燃性、还原性
性质无毒有毒
问题二：木炭、氢气还原氧化铜的装置对比反应物的状态与性质、生成
有什么不同？
物的状态与性质，寻找两套装置
的不同点
问题三：能否直接选择已有的两套装根据一氧化碳的状态（气体）与
置？
特殊性质（有毒），不能直接选
择木炭、氢气还原氧化铜的装置问题的设置可以唤起学生对知识的认识，此处问题比较简单，对于不同层次的学生都能参与，通过比较得出木炭、氢气与一氧化碳三种物质性质上的异同，对于基础较薄弱的学生
而言也能积极参与，增加他们的学习信心。
再以小组讨论的形式比较出两套装置的差异，虽然问题有一定难度，但学生之间相互帮助，相互互补，每个层次的学生都有机会参与探究活
动的过程，在其中发挥作用，学习氛围浓厚又有生机。
通过两个问题的铺垫，学生也更容易
理解一氧化碳还原氧化铜实验装置的要点。
③改进创新，解决问题，夯实知识结构
教学内容教师活动学生活动
一氧化碳还原问题一：如何改进实验装置？
氧化铜的实验问题二：该套实验装置是否还存在缺陷？
装置改进
改进前改进后
在解决问题过程中，学生根据反应物一氧化碳有毒性及生成物状态为气态的特点否定了
氢气及木炭还原氧化铜的实验装置。
经过讨论和交流，学生基本能够对原有的两套装置进行
改进。
在检验氧化产物二氧化碳时，经过笔者稍加引导，学生认识到导出的气体是一氧化碳
与二氧化碳的混合物，根据一氧化碳有毒的性质，学生将原来的检验装置改进成密封装置，
再利用一氧化碳的可燃性对尾气进行处理。
此时，笔者利用多媒体展示出学生探究形成的装
置与实验室常用的一般装置，对他们的探究进行肯定，使学生能够体会到科学探究的乐趣，
让课堂变得生动又有活力。
④实践反思，拓展问题，构建知识体系
只有对自己的学习以审视的态度进行自反思，学生才能获得更好的发展。
洛克认为反思是获得观念的心灵的反观自照，是对思维的思维。
斯宾诺莎把自己认识论方法称为“反思的知识”，即“观念的观念”，就是对所得的认识结果进行再认识。
教学内容教师活动学生活动
进一步改问题一：你能否对装置稍作进行改进，既不污染空气，又能充分利用能源？
进实验装
置
问题二：请你比较三类装置的异同点学生归纳
问题三：选择实验装置的原则？归纳总结：装置选择的原则
反应物的状态与性质
生成物的状态与性质在合作交流探究的过程，学生认识到装置选择取决于反应物与生成物的状态与性质，通过与以往化学物质的学习联系起来，运用已有的知识经验解决当前的问题，将所学知识系统化、网络化，初步形成知识结构。
布鲁纳认为，学习不但应该把我们带到某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为
容易。
达尔文也说过，最有价值的知识是关于方法的知识。
比较两种教学方法，通过以问题
为中心驱动教学的教学模式的实施，可以调动学生的学习积极性，同时培养学生严谨求实的
科学态度、科学方法，可以真正提高学生的综合素质。
教学中学生的主体性与主动性较为突出，思维活动层层深入，在探索的过程中感受成功的喜悦，增强了学生持续学习的动力。