出塞教学反思
篇一：出塞教学反思《出塞》这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，悟诗意，激其情是我备课重点。
一、了解背景，与诗人对话。
课件出示王昌龄简介，并让学生了解创作年代及这首诗的写作背景。
诗人所处时代正值盛唐，对外战争取胜，故边塞诗人的作品多激昂上进。
同时战争也使人民不堪重负，渴望和平。
这样导入使学生穿越时空，感受冷月照边关的画面，与作者感同身受，自然入情入境。
二、走进文本，感悟诗意。
在这四句诗中，最难懂的是前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”我引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这一画面，明白朝代的顺序。
在读中体味景物虽然没变，而朝代却已更迭，悟出战争一直没有休止。
在教学第二句时，我引导学生抓住字眼，以读促悟，强调“长征”从家乡到边关路途遥远，猜想“人未还”的缘由，让学生与文本进行对话，让学生感受连年的征战给人带来痛苦与无奈之情。
学生情感的大门被推开，畅所欲言，把诗人的情感和诗句融为一体，突破了难点。
三、拓展积累边塞诗。
学习本节课后，我又相继出示卢纶《塞下曲》，王之涣《出塞》这两首诗，让学生分小组学习研究诗所表达的意思，采用本课学习诗的方法学习。
既有拓展又巩固本届学习诗的方法，学生学习兴趣较浓，参与较广，较好地完成了本节教学任务。
篇二：出塞教学反思在教学本诗时，因为看了王崧舟老师的诗意语文，非常感动，也非常想上出那样富有诗意的语文课，因此在备这一课的时候为自己设计了一个思路？——以古诗教学串讲古诗，拓展学生的古诗积累。
我先以解释“塞”入手，解释诗题，营造意境，接着让学生整体通读，了解字意，然后分步解读诗句，品悟诗情，再让学生整体诵读，感悟诗韵，最后拓展延伸，积累同类诗。
在各个环节中我都进行诗句的串讲，如在让学生了解边塞诗的特点，我出示了王昌龄的《从军行》及王之涣的《凉州词》，再如在让学生体会为什么士兵会怀念李广将军时，我以高适《燕歌行》中的描写进行对比，让学生更能体会，激发对李广将军的敬佩及思念，最后的拓展延伸更是让学生有了一个更好的积累同类诗的平台。
从整节课来看，对于诗前两行的配乐引读是本节的一个亮点，通过教师语言的引导“看，士兵那白发苍苍的父母，相互搀扶着来到村口，遥望着边关，老泪纵横地喊：——瞧士兵那无依无靠的孩子，看到得到父亲百般疼爱的同伴，忍不住：——”及配乐，学生反复地读，深深地体会到了士兵远征不得归，思念家乡、亲人的痛苦。
对于设计的思路也得到了老师的认可，老师们认为这样的设计可以拓展诗歌教学的深度及广度。
当然也有不足的地方，如对于前两行诗的挖掘还不够深，学生对于战争的时间长还不够理解，因此在感情的升华上还不够。
再者，讲得比较急，留给学生思考的时间比较少，学生的理解不够透彻。
在今后还要再加强学习，多磨课，才能出好课。
篇三：出塞教学反思《出塞》一诗出现在北师大版小学语文教材第十一册的“战争”单元。
因为我们班一直在坚持“经典诵读”，所以早在一年级时学生就会背诵，去年我就已要求默写，所以孩子们对它都很“熟”。
虽然如此，要帮助学生真正理解其诗意、品味其作为“唐人绝句压卷之作”的妙处，还是有一定难度的。
因此，我在教学中注意到了这么几点：首先，本诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远。
感其境，才能激其情。
因此本节课中，我注重通过幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。
比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。
融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。
学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。
教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。
学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。
()再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。
如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥；有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来；有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。
教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
其次，采用以诗解诗的方式，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。
为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。
比如，在教学本诗之前，教师出示了四首“战争”主题系列诗歌（均已在此前的晨诵中朗读、背诵）：《国殇》、《诗经*秦风*无衣》、《汉乐府*战城南》、《汉乐府*十五从军征》。
学生通过这几首诗的补充学习增加对战争残酷性的了解，认识战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。
《出塞》教学反思
《出塞》教学反思一、背景分析《出塞》是小学语文S版教材第九册第六单元的一篇课文。
本单元要点是引导学生学会创造性地阅读，通过阅读传达出自己独特的感受，而《古诗两首》是本单元重点课文。
因此，在教学中我引导学生充分发挥主动性，创造性地阅读。
我在执教《出塞》这一课时，精心设计教学环节，灵活运用多媒体教学资源，营造民主、和谐、平等的对话氛围，让学生在学习中真正能做到眼到、心到、口到，真正融入学习中去。
二、教学案例在《出塞》这一课的教学中，我发现学生对于诗句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的理解有一定的难度，特别对于“万里长征人未还”的理解，学生更是无从下手，这样给这首诗的学习带来了很大的难度。
于是我及时运用多媒体教学资源给学生展示相关的历史资料和图片，引导学生结合图片理解诗句的意思。
三、反思与改进激发了学生的兴趣在这节课中，我利用多媒体教学资源给学生出示了相关的历史资料和图片，学生在观察的基础上对于“万里长征人未还”有了深刻的理解。
通过观看秦始皇修建长城的资料，学生对于“万里长征人未还”一句有了更深层次的理解：这首诗并非仅仅表现对出征战士的同情，其中还有对士兵戍边防务繁重、死生相隔、不知归期的关切。
同时还有对汉朝重用边将、戍卒，实行大规模的边防屯田和开发边疆等政策的追忆。
让学生体会到了边疆战士们保家卫国的艰辛在理解“万里长征人未还”时，学生仅仅理解为边疆战士离家乡很远，回家不容易，这是不全面的。
为了让学生真正体会到边疆战士们保家卫国的艰辛，我引导学生观看秦始皇修建长城的情景和汉朝时的战争场景，让学生体会到边疆战士们保家卫国的艰辛。
在理解的基础上再读诗句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，学生就读得更有感情了。
教会了学生边读边想象的学习方法教会学生独立学习是我教学的最终目的。
我在教学中有意识的培养学生的自学能力。
例如在学习《出塞》的前两句诗时，“秦时明月汉时关，万里长征人未还”比较抽象，学生理解起来有一定的困难。
出塞教学反思12篇
出塞教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文四年级上册出塞教学反思合集3篇
部编版语文四年级上册出塞教学反思合集3篇【部编版语文四年级上册出塞教学反思第1篇】今天，按照预设上完了《出塞》，总的感觉是达到了预期教学效果，这首诗我很喜欢，在这节课中我做了以下尝试：1、创设意象，入境悟情诗歌是古代文化典籍的百花园中一棵引人瞩目的奇葩，诗歌意象的创设，对学生入境悟情能起到较好的渲染及铺垫作用，教学时，我创设了以下导语：“孩子们，我们生活在一个诗的国度里，而边塞诗，能把我们带入古代惊心动魄的战争场面。
现在，就让我们穿越时空的隧道，一起去感受一下古代多事的边塞，凄凉悲惨的战场。
”在语音上给学生营造了一种“悲”的氛围，接着引出一组边塞的图片，配以哀婉音乐，给学生以强烈的视觉冲击。
然后带着这种凄凉、荒凉的感觉自由读诗，在本节课中我还创设出“明月”这一意象，由《月夜忆舍弟》到《静夜思》，联系《出塞》中的“明月”，我问：古人是望月而思亲人啊，那么如果你是边塞的一名将士，白天不知生死而疲劳地作战，夜晚孤望明月，会想些什么?再如，本诗意境雄厚苍凉，发千古感慨，如何让学生入境悟情呢？我在教学中让学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉的叹息的时候，学生对后两句的感悟才会更真切、更震撼人心，对诗歌的苍凉意境也才能留下深深的烙印。
2、资料补充，堆积情感古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能局限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
如：教学中汉匈战争资料的引入，《资治通鉴》资料的引入，《秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》以及大量的边塞诗积累，对促进学生全面理解诗歌内涵起到一定的作用，同时也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果，也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。
2023年部编版语文四年级上册出塞教案与反思(精选3篇)
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（精选３篇）〖部编版语文四年级上册出塞教案与反思第【1】篇〗部编版语文《出塞》教学设计[教学目标]1．结合工具书和注释，自学古诗，理解古诗意思。
2．通过诵读诗句、品悟字词，体会诗人对征人的同情对当时朝廷、将领的不满和对和平的渴望。
3．课内阅读和课外阅读相结合，感知边塞诗的特点，激发学生对祖国古诗词文化的热爱之情。
[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意；想象画面，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]一、导入课题。
师：同学们，我们生活在诗的国度里。
读诗，不仅能陶冶我们的情操，能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。
这节课我们就来一同学习第21课“古诗三首”的第一首诗，穿越到唐朝的大漠边关，感知诗人王昌龄的赤子情怀。
（板书诗题和诗人）。
二、解诗题，知诗人。
（检查预习）1.解诗题齐读诗题，读准“塞”的音，说说“塞”和“出塞”的意思。
师随机补充“边塞”的重要性。
2.了解诗人和历史背景。
（1）PPT出示王昌龄简介，指名读。
（2）学生分享搜集的关于诗人和本诗背景的不同资料，师随机对学生予以肯定。
三、诵诗句，明诗意。
诵诗句（PPT出示全诗）（1）读正确、流利，做到字正腔圆。
指名反馈读，引导学生结合字音、流畅度评价。
（注意“教”读第一声。
可补充原因——唐诗平仄规律；《古代汉语字典》解释）学习“秦”字，齐读全诗。
（2）读出节奏有韵味。
指名读出节奏，评价。
（告知七言绝句的节奏通常为前四后三，也可按词读。
）自由练读。
师生合作读。
（3）展示读。
师：谁来学学王昌龄，一展诗情？指2-3名学生读，师相机评价。
（4）总结初读古诗的要求：首先我们要读正确、流利，有节奏，就是我们说的字正腔圆、有板有眼。
2.结合注释，明白诗句大意。
师：放声朗读便于记诵，低声吟咏利于思悟。
请同学们轻声读诗句，参照文下注释，说说意思，不懂之处同桌一起探讨。
（1）学生自学诗句，同桌探讨，师巡视了解疑问之处。
部编版语文四年级上册出塞教学反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册出塞教学反思（推荐３篇）部编版语文四年级上册出塞教学反思【第1篇】《出塞》是语文版小学六年级上册第七单元的一首古诗。
这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。
在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深沉痛诉和无限希望。
诗歌语言朴实平淡，却洋溢着纵横古今的气魄，明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生个性化行为??应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”本着这一理念，我把教学目标定为：1、深入诗歌理解诗句含义，培养自学能力；能有感情地朗读诗歌。
会背诵、默写。
2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。
3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱；培养学生对祖国文学的热爱之情。
为了实现教学目标，我采取了“以读促悟，以悟促读”的策略，在教学中设计了“导入”“初读”“理解”“体悟”“延伸”五个环节。
这五个环节环环相扣，层层深入，力求让学生在文本学习的基础上，深入挖掘教材，获得更多的信息和情感体验，从而实现“对话的课堂”“情感的课堂”。
1、导入。
本课的教学是一首边塞诗，因此，我也以学生曾经学过的一首边塞诗作为切入口进行导入，从而引出对边塞诗歌的初步认识，激发他们对唐代边塞诗歌深入学习的兴趣。
2、初读。
在这一教学过程中，要求学生能熟练朗读古诗，了解诗人，相机学习“昌”“龄”两个生字。
在读的过程中，引发初步的疑问。
3、理解。
理解是感悟的基础。
为了更好地把握古诗大意，我在这一过程中着重设计了对“互文见义”即古诗首句的理解以及对飞将军李广的深入认识两方面内容，同时采用相互合作、交流、探讨的学习方式，让学生能够在理解的基础上读出古诗的节奏。
4、体悟。
通过以上的教学环节，学生对古诗已经有了初步的理解，但他们对情感的把握仍停留在表面。
部编版语文四年级上册出塞教学反思合集3篇
部编版语文四年级上册出塞教学反思合集3篇【部编版语文四年级上册出塞教学反思第1篇】今天，按照预设上完了《出塞》，总的感觉是达到了预期教学效果，这首诗我很喜欢，在这节课中我做了以下尝试：1、创设意象，入境悟情诗歌是古代文化典籍的百花园中一棵引人瞩目的奇葩，诗歌意象的创设，对学生入境悟情能起到较好的渲染及铺垫作用，教学时，我创设了以下导语：“孩子们，我们生活在一个诗的国度里，而边塞诗，能把我们带入古代惊心动魄的战争场面。
现在，就让我们穿越时空的隧道，一起去感受一下古代多事的边塞，凄凉悲惨的战场。
”在语音上给学生营造了一种“悲”的氛围，接着引出一组边塞的图片，配以哀婉音乐，给学生以强烈的视觉冲击。
然后带着这种凄凉、荒凉的感觉自由读诗，在本节课中我还创设出“明月”这一意象，由《月夜忆舍弟》到《静夜思》，联系《出塞》中的“明月”，我问：古人是望月而思亲人啊，那么如果你是边塞的一名将士，白天不知生死而疲劳地作战，夜晚孤望明月，会想些什么?再如，本诗意境雄厚苍凉，发千古感慨，如何让学生入境悟情呢？我在教学中让学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉的叹息的时候，学生对后两句的感悟才会更真切、更震撼人心，对诗歌的苍凉意境也才能留下深深的烙印。
2、资料补充，堆积情感古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能局限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
如：教学中汉匈战争资料的引入，《资治通鉴》资料的引入，《秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》以及大量的边塞诗积累，对促进学生全面理解诗歌内涵起到一定的作用，同时也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果，也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。
出塞教学反思
出塞教学反思出塞教学反思篇一：出塞教学反思《出塞》这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，悟诗意，激其情是我备课重点。
一、了解背景，与诗人对话。
课件出示王昌龄简介，并让学生了解创作年代及这首诗的写作背景。
诗人所处时代正值盛唐，对外战争取胜，故边塞诗人的作品多激昂上进。
同时战争也使人民不堪重负，渴望和平。
这样导入使学生穿越时空，感受冷月照边关的画面，与作者感同身受，自然入情入境。
二、走进文本，感悟诗意。
在这四句诗中，最难懂的是前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”我引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这一画面，明白朝代的顺序。
在读中体味景物虽然没变，而朝代却已更迭，悟出战争一直没有休止。
在教学第二句时，我引导学生抓住字眼，以读促悟，强调“长征”从家乡到边关路途遥远，猜想“人未还”的缘由，让学生与文本进行对话，让学生感受连年的征战给人带来痛苦与无奈之情。
学生情感的大门被推开，畅所欲言，把诗人的情感和诗句融为一体，突破了难点。
三、拓展积累边塞诗。
学习本节课后，我又相继出示卢纶《塞下曲》，王之涣《出塞》这两首诗，让学生分小组学习研究诗所表达的意思，采用本课学习诗的方法学习。
既有拓展又巩固本届学习诗的方法，学生学习兴趣较浓，参与较广，较好地完成了本节教学任务。
篇二：出塞教学反思在教学本诗时，因为看了王崧舟老师的诗意语文，非常感动，也非常想上出那样富有诗意的语文课，因此在备这一课的时候为自己设计了一个思路？——以古诗教学串讲古诗，拓展学生的古诗积累。
我先以解释“塞”入手，解释诗题，营造意境，接着让学生整体通读，了解字意，然后分步解读诗句，品悟诗情，再让学生整体诵读，感悟诗韵，最后拓展延伸，积累同类诗。
在各个环节中我都进行诗句的串讲，如在让学生了解边塞诗的特点，我出示了王昌龄的《从军行》及王之涣的《凉州词》，再如在让学生体会为什么士兵会怀念李广将军时，我以高适《燕歌行》中的描写进行对比，让学生更能体会，激发对李广将军的敬佩及思念，最后的拓展延伸更是让学生有了一个更好的积累同类诗的平台。
《出塞》教学反思
《出塞》教学反思
引言概述：
《出塞》是一首古代诗歌，通过描绘北方边塞的景色和壮丽的战斗场面，表达了作者对民族英雄主义和爱国精神的赞颂。
在教学过程中，我们不仅要让学生了解诗歌的背景和意义，还要注重培养学生的审美情趣和文学素养。
本文将对《出塞》的教学进行反思，提出一些改进的建议。
一、诗歌背景介绍
1.1 北方边塞的地理环境
1.2 北方边塞的历史背景
1.3 《出塞》的创作背景
二、诗歌意义解读
2.1 描绘边塞景色的意义
2.2 表达民族英雄主义的意义
2.3 弘扬爱国精神的意义
三、教学方法与策略
3.1 创设情境引发学生兴趣
3.2 运用多媒体手段呈现诗歌形象
3.3 引导学生进行情感体验和思考
四、培养学生的审美情趣
4.1 寓教于乐，增加学生对古典诗歌的兴趣
4.2 引导学生欣赏和感受诗歌的美
4.3 培养学生对文学作品的独立见解
五、加强文学素养的培养
5.1 拓展学生的文学知识面
5.2 提高学生的文学鉴赏能力
5.3 引导学生进行文学创作和表达
结语：
通过对《出塞》教学的反思，我们应该注重诗歌背景的介绍和意义的解读，采用多种教学方法和策略，培养学生的审美情趣和文学素养。
只有这样，才能更好地传达诗歌的内涵，激发学生对文学的热爱，并培养他们的人文素养和综合素质。
《出塞》教学反思
《出塞》教学反思
出塞是一首古老的诗歌作品，描绘了边塞上战士们的英勇和牺牲精神。
通过对这首诗歌的教学反思，我们可以更好地理解和欣赏古代文学作品的内涵和艺术价值。
本文将从五个方面进行分析和阐述。
一、背景介绍
1.1 诗歌的作者和创作背景
1.2 诗歌的题材和意义
1.3 诗歌的流传和影响
二、诗歌的结构和语言特点
2.1 诗歌的篇幅和章节划分
2.2 诗歌的韵律和格律
2.3 诗歌的修辞手法和表达方式
三、诗歌的主题和思想内涵
3.1 对战士英勇牺牲精神的赞美
3.2 对边塞生活的真实描绘
3.3 对国家命运和人民疾苦的关注
四、诗歌的艺术价值和审美意义
4.1 诗歌的文学价值和艺术表现力
4.2 诗歌的情感共鸣和审美享受
4.3 诗歌的时代特色和历史意义
五、诗歌的教学反思和启示
5.1 引导学生深入理解诗歌的背景和意义
5.2 分析诗歌的结构和语言特点，培养学生的文学素养
5.3 探讨诗歌的主题和思想内涵，引发学生的思考和讨论
通过对《出塞》的教学反思，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏古代文学作品的内涵和艺术价值。
同时，通过分析诗歌的结构和语言特点，培养学生的文学素养和审美能力。
最重要的是，通过探讨诗歌的主题和思想内涵，引发学生的思考和讨论，使他们能够更好地理解和关注国家的命运和人民的疾苦。
因此，教学反思对于学生的综合素质培养和人文精神的传承具有重要意义。
小学三年级语文《出塞》原文、教案及教学反思
【导语】《出塞》以雄劲的笔触，对当时的边塞战争⽣活作了⾼度的艺术概括，慨叹边战不断以及国⽆良将，反映出⼈民要求平息边患享受安定⽣活的美好愿望。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《出塞》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《出塞》原⽂ 出塞 唐·王昌龄 秦时明⽉汉时关， 万⾥长征⼈未还。
但使龙城飞将在， 不教胡马度阴⼭。
注释： 出塞：出关，出征。
秦时明⽉汉时关：互⽂见义，秦汉时代的明⽉和雄关，即明⽉和雄关依然和秦汉时代⼀样。
万⾥长征⼈未还：出关万⾥参加远地征戍的⼈都没有回来。
但使：只要。
龙城：指卢龙城，⼀作“卢城”，在今河北省喜峰⼝长城附近⼀带，为汉代右北平郡所在地。
飞将：指西汉名将李⼴，曾任右北平太守，治卢龙县。
⼀说指西汉名将卫青。
不教：不叫，不让。
教，让。
胡马：指侵扰内地的外族骑兵。
度：越过。
阴⼭：昆仑⼭的北⽀，在今内蒙古⾃治区中部。
译⽂： 依旧是秦汉时期的明⽉和边关，守边御敌鏖战万⾥征⼈未回还。
倘若龙城的飞将李⼴如今还在，绝不让匈奴南下牧马度过阴⼭。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《出塞》教案 设计理念： 新课程标准要求学⽣阅读要个性化。
因此，本课教学设计注重培养学⽣的搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的能⼒，使学⽣在学习古诗的过程中，读出⾃⼰的理解，读出⾃⼰的体验，读中感悟，读中欣赏，激发学⽣热爱我国古⽼、灿烂的⽂化的思想感情。
教学⽬标： 1、知识与技能： （1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
（2）借助注释了解古诗的意思。
（3）培养学⽣的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
2、过程与⽅法： （1）以朗读、背诵的⽅式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
（2）学⽣能够通过交流、研讨了解诗歌的⼤意，体会诗⼈所表达的思想感情。
3、情感、态度、价值观： 通过学习，激起学⽣对祖国诗歌的热爱之情，培养学⽣热爱我们伟⼤祖国的灿烂⽂化，为我国的悠久历史⽽骄傲⾃豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。