课堂教学中优等生、中等生、差生的和谐整合
分层教学,正确对待“优生”与“差生”
分层教学，正确对待“优生”与“差生”【内容摘要】：随着高中的扩招和英语学习两极分化的加剧，英语分层教学势在必行。
在对分层教学的意义和理论依据进行梳理后，以作者原工作过的广州英豪学校（中学）为例，尝试“走班制”英语分层教学模式，在教学过程中实施学生分层、目标分层、备课分层、上课分层、练习设计与批改、课外活动与辅导和测试评价分层，经过两年的探索、尝试后，取得了令人满意的结果。
【关键词】：走班制分层教学培优补差【正文】：一、分层教学课题的提出透视目前的生源状态，很显然比一些重点学校要复杂的多，少部分学生的学习基础与学习习惯都较好，他们的英语成绩拔尖，而大部分学生则两方面都有差距，甚至个别学生因英语学科漏洞较多，基础很差，几乎到了要放弃的地步。
两极分化形成的原因。
十多年来我发现，那些智商较高、成绩特好，初中学习成绩一流的学生进入中高后，经过二到三年的学习后却产生了十分显著的差异分化。
再加上原来英语基础就很差的学生, 面对着这残酷的现实，我经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：（1）自卑心理。
有的学生在原来的学校里学习上是一流的，进入重点高中后一流地位受到冲击，再加上几次测验、考试成绩的不理想，一种学习上的自卑心理逐步形成。
（2）不良习惯。
有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。
每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。
而进入高中以后，老师比较强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们没了方向。
（3）方法欠妥。
有的学生在英语方面虽然下了很大功夫，但仍学不好。
他们往往对教师上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，触类旁通，久而久之，他们的学习效果可想而知。
（4）基础薄弱。
有的学生原先基础薄弱，较明显的是在学习英语时，不会“开口”，上课跟不上老师讲课速度，渐渐地对英语课失去了兴趣，发展到“罢听”、“罢记”，这样就完全丧失了学习外语的信心。
小学语文教学“培优辅差”的艺术性
浅谈小学语文教学“培优辅差”的艺术性在教学实践中我们不难发现，在同一个班级里学生的认知能力、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异，学生的学习成绩自然参差不齐。
成绩好的学生人人喜欢，反之就另当别论了。
事实也说明，凡是提起学习成绩优异的学生，教师们总是赞不绝口，反之面对那部分成绩相对差一点的学生呢？教师们总是流露出恨铁不成钢的无奈。
新课程标准指出：“教育的核心理念就是要求每个学生得到发展”。
当前面对新课程改革、面对社会对教育的要求、面对这样一个长期存在的问题，作为一名教师，不能置若罔闻，否则就违背了新课程改革，不符合素质教育的要求。
那么，在平时的教学中，我们又该如何将“培优补差”这一思想融汇贯穿与教育教学实践中呢？本人从以下几个方面谈几点体会。
一、实施分层教学，确保每个学生都受益学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景，存在着差异性。
教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生的到充分的发展。
（一）合理分析、筛选，制定整体计划教师要做有心人，对所带班级的学生一定要知根知底，了如指掌，所谓“知己知彼，百战不殆”，只有做到心中有数，教师在实施教学中才会胸有成竹，游刃有余，为此我在进行分层教学时根据学生差异，整体分析、筛选，制定计划并把学生分成几类并做好以下两点：1、通过合理的计划提高优等生的自主学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助学困生取得适当进步，让学困生在教师的辅导和优等生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。
2、将培优计划落到实处，切合学生的发展实际，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。
优生优培计划,中等生转化计划,后进生辅导计划
后进生辅导计划一、辅导思想：在一个班级当中，总相对存在着好、中、差各类学生，影响着大面积提高教学质量。
如何走出一条转化后进生的希望之路，是每一位教师倾力追求的目标，也是全面提高民族素质的需要,后进生的智力因素体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等能力较差，因而学生往往出现“数学太难了，语文作文不会写等等”我是学不好的。
”“这节课我听不懂。
”“我比别人笨，怎么也学不会。
”长期发展下去，势必造成成绩落后。
就随即产生自卑、畏惧等心理。
因此，教师应根据后进生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。
他们并不是“朽木不可雕”的差生。
他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。
根据后进生的形成原因特制定计划。
二、后进生名单及情况分析：xx：底子薄，惰性强。
xx：对新知识的接受能力较弱。
xx：不能按时完成作业，痴迷于看电视。
xx：不爱学习，耍小聪明。
三、辅导学困生措施：辅导学困生可从以下几个方面着手。
1、培养学困生的自信心。
只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对学困生多宽容，少责备。
要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。
注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。
6、老师的辅导要及时。
7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。
初中数学教学中如何兼顾不同层次的学生
南宁市天桃实验学校秦健【关键词】分层教学初中数学分层评价【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）03A-0027-02在目前大班教学的情况下，学生的认知水平及能力的差异性情况特别突出。
如何在统一授课中重视个性差异是教师需要研究的重要课程。
以下是笔者在实践中的一些体会。
一、变以往的“一刀切”为“分层教学”首先，对学困生“扶”。
学困生学无兴趣，不下功夫，底子差、能力弱。
教师应帮助他们主攻基础知识，培养学习数学的兴趣和信心。
“扶一扶”，让他们也获得成功的体验。
其次，对中等生“推”。
中等生学习能力强，但学生互动性差，学习不够踏实。
教师应帮助他们解决学习态度、毅力、情绪等问题。
“推一把”，让他们在数学学习上尽快进入正轨。
最后，对优秀生“激”。
优秀生基础扎实，学习有方法，智商较高，教师应侧重于帮助优秀生学会总结并自觉运用适合自己的学习方法，激励他们努力探索和研究数学问题，培养创新意识。
二、变“填鸭式”为“启发式”教学，发挥学生的主体性“填鸭式”教学重视知识的传授，忽视探究能力的培养和学生学习主体性的发挥。
“启发式”教学以数学思维训练为核心，面向全体，因材施教，通过创设生动有趣的数学活动，让学生在动中学、玩中学、乐中学，充分调动学生多种感官参与，激发各层次学生学习数学的积极性；让学生通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等过程，理解数学问题的解决策略、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。
例如，在教学人教版八年级数学上册《多边形的内角和》一课时，笔者首先通过课件展示一组生活中的多边形图案来引入课题：我们已经学习了很多图形，千姿百态的图形美化了我们的生活空间，也带给了我们很多思考。
请同学们观察下面一组图片（图略），说说你能抽象出什么平面几何图形？接着开展数学活动。
【活动一】猜一猜：三角形的内角和是多少？与形状有关吗？正方形、长方形的内角和是多少？由此你能猜想任意四边形内角和吗？量一量：请同学们画出一个任意的四边形，动手量一量，四个内角的和是多少？（测量存在误差，而且测量有限个四边形还不足以说明所有的四边形都有同样的性质（一般性），还需要进行严格的推理论证。
青龙小学六(2)优等生与中等生提高措施
优等生扶持、中等生提高及后进生转化措施青龙小学张鑫一个班级中，再差也有相对优秀的学生。
教育系统较为关注的问题也就是“改革、研究、质量、素质、愉快教学、和谐、尊重”等方面的焦点，围绕着这些倍受关注的教育问题，作为活跃在教育一线的基层教育者更应注意随时提高自身的业务理论和教育认识，提高自身的教学策略和教学技巧，以期达到提高我们教育教学质量的最终目标，然而，要提高教育教学质量，我认为最根本和基础的一个环节就是如何解决好班级中优等生、中间生和后进生的间接问题，一旦这些棘手的问题解决了，随之的质量问题也就迎刃而解了，单方面的死抓教学而不注重转化所教学生的素质，我认为那是做为教育者最不符实际的教学行为，同样，要想切实提高自己的教育教学质量也是基本不可能实现的事，下面本人就据我多年的从教经验和教育实践理论，谈几方面关于如何才能真正落实班级中扶优、保中和转差的经验认识。
一、如何落实扶持优等生工作众所周知，在一个教学班级中，优等生是最受欢迎、最受尊重而又自尊意识较强的一类学生，他们一般有着不同一般学生的智力和分析能力，在各类学科或各种知识点的掌握上都有着先人一步的能力，属于平时我们常说的那种“一点即通”的另类学生，据我的个人从教经验认为，对这类学生应采取分类灵活教学，包括课堂上对这类学生的正确引导和课后的“拔尖作业”的单独辅导，这两种环境下的引导至关重要，在课堂上我们应当给他们施展他们聪明才智的空间和机会，让这些人在学生群体中起到一种榜样示范的重要作用，但又不能与后进生采取的策略是一种教学模式，应该是有机的合理结合，否则会出现差生还没做完，这类学生早已等得不耐烦的差异现象，有时这些学生甚至还会把作业完成后的剩余时间用来影响别人做题思路和情绪，那将是我们身为教育者最不愿看到的负面现象，所以我们要牢记想方设法让这类学生“多锻炼、多挑战、不停下思考的脚步”，变无利因素为有利的教学契机。
具体操作方法不应是一个模式，要根据教学的实际，灵活机动地进行科学处理，再一个就是优等生的辅导上，优等生的辅导我认为不应与中间生和后进生同时进行，因为弊大于利，不宜采取，而应该是合理的分层、分时、分内容进行辅导，因为这类学生思维敏捷，反应速度较快，“唠叨式”辅导方法在他们身上操作的话，他们极有可能接受不了，甚至还会产生厌烦和逆反心理，如果出现了这样的现象，我们老师的辅导就是失败的辅导，所以，我认为在辅导这类学生时应多注意：巧妙点拔、不断提醒、知识迁移、相机引导、经常启发、适当表扬”相结合的综合教学方式，经验告诉我们：在一个班级中优等生所给中间生、后进生带来的榜样作用和示范作用是不可估量的，往往好多中间生就是在这种潜移默化的意识的微妙作用启示下演变成了优等生的，在辅导时我们一定要注意到这点，而那些自尊心较强的后进生也会在一种“恨铁不成钢”或者“我要超越他”的逆意识下一跃成为了中间生，试想如果一个班级出现了此类可喜的现象，身为教育者的你是否会意识到你的班级整体结构已发生了质的变化，我们教育教学的目标已悄然实现，那将是一件多么令人欣慰的事，从以上阐述可以清楚看到，对于优等生的正确疏导和锻练乃至心理辅助都是身为教育者的一件大事，处理得好在你的实际教学活动中你将会取得事半功倍的奇特效应。
班主任对优、中、后进三类学生的扶、拉、托
班主任对优、中、后进三类学生的扶、拉、托作为一位班主任，我经常接触到不同层次的学生，包括优秀的学生、中等的学生和后进的学生。
每类学生有着不同的优点和存在的问题，因此我也会分别采取不同的方式来扶、拉、托他们，在不同的层次上推动他们的成长和发展。
优秀的学生，一般来说成绩较好、有自主意识和开拓精神、有领导才能和协调能力。
助力这类学生的步伐，则意味着必须尊重他们的自主与创造意识，让他们有机会自由发挥；同时要依据他们的需要和优点，实施后继努力和向前看的策略，使他们敢于在有挑战的环境中展示领袖素质和才能。
具体来说，对优秀的学生的扶助包括：（1）鼓励他们多思考、多探索、多实践。
优秀的学生知识面广、思维敏捷，但有些过于自大或自以为是，需要引导他们视野更开阔、更全面，探求更加深入和广博的领域，解决真实问题。
可以为他们开展创造性的作品、设计创意性的项目，提高其学习兴趣和实践能力，同时也加深他们对于知识的理解和应用。
（2）支持他们发挥引领作用和影响力。
优秀的学生往往有领袖才能，可以激发身边学生的积极性和创造力，充分释放团队效能。
因此，班主任应该将班级管理权限交给他们，让他们负责班级协调和发展。
班主任可以为他们提供支持，帮助他们寻找合适的资源和机会，同时也培训他们更加全面和立体的才能。
中等的学生，通常面临学习瓶颈、思维乏力和焦虑感。
针对这类学生的问题，快速开展的扶助策略在于他们的主观意识和学习兴趣培养。
为了让他们快速成长，班主任应该：（1）与他们建立积极高效的关系。
中等学生典型地表现为自我感受糟糕或自我放逐，因此班主任应该建立与他们通畅的沟通管道。
要表现出自己的真诚，关注他们的问题、需求和心愿。
同时也可以运用学习、互动、探索等方式，建立启发性的学习环境，让他们相信自己有成长和进步的空间。
（2）针对他们的优点和缺点，提出合理的扶助策略。
对中等的学生，班主任应该特别关注他们在学习和思维方面的优弱项。
针对其弱项，我会为他们制定细致和科学的学习计划，建议他们制定学习目标、分解任务、提升效率和质量。
小学教学札记(3篇)
小学教学札记(3篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？了解学生的学习技巧，思维和记忆的发展水平，知识面、日常生活情景，对团体，教师和学校的态度等。
对全体学生进行前期调查和测试工作。
资料包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进行综合分析，分类建档。
在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这不一样层次小组的学生不是长期固定的，而是可升级（没有降级）。
让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。
同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。
二、备课分层学生彼此在基础知识，基本本事等方面都存在着很大差距，为了到达普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学资料、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
强调针对性，既保证"面向全体"，又兼顾"提优"、"补差"，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。
[复习巩固]（10分钟左右）。
针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进行补救，将本节课所学资料系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。
[目标延伸]（5分钟左右）。
分好、中、差三类学生的要求。
对优生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。
这样，我们就能把每个学生的培养和提高都置于自我视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和进取性，有利于大面积提高课堂教学质量。
自主学习的课堂教学如何兼顾优中差生
自主学习的课堂教学如何兼顾优中差生丹凤县龙驹中学王先荣素质教育“减负”已是当前教育工作的一项基本要求。
减轻学生学习负担，并非简单地减轻作业量，更不是降低学习要求，而是更高的要求我们提高课堂的教学效率，做到高质量、低负担。
为此，在教学实践中要求我们最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提高物理的高效课堂教学。
什么课堂才是高效课堂呢？高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程现实清楚的告诉我们，不同的学生自主学习能力不同，而且差异较大。
如何处理好学生自主学习策略与学习能力的关系是老师课堂教学中最头痛的事情，所以在课堂教学中往往出现顾此失彼的现象，即照顾了优生忽略了差生，照顾了差生影响了优生。
那么如何解决这个矛盾呢？我们认为不同的课堂、不同的学生应采用不同的学习策略。
实践告诉我们，有效课堂兼顾优差生必须处理好以下几个关系：一、智力因素和非智力因素的关系教育心理学告诉我们，就大多数学生而言，智力差异并不悬殊，导致学生两极分化的重要原因之一，是由于非智力因素的发展存在较大差异。
教学实践也证明，不少差生之所以能够后来居上，是由于改善了非智力因素的结果。
因此，在学习中，智力因素的开发固然重要，非智力因素的开发也不容忽视。
1、树立信心、明确目标。
很多学生基础差，底子薄，这是一贯不争的事实，因此会有一部分学生自信心明显不足，认为自己天生就是笨，这样会导致他们有部分成绩偏差。
针对这种情况，我们经常利用课外时间与家长谈心，对学生进行个别谈心辅导等，给学生鼓劲打气，指出他们的优势，并帮助他们确定自己的近期目标和远期目标，提高学习成绩，学习有了目标，同时树立了信心，学习成绩自然会提高。
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•课堂教学中优等生、中等生、差生的和谐整合
课堂教学是由一定数量、年龄、文化程度不同的学生组成的教学班，是我国教育的主要形式。
虽然有很多有利，但是也有其局限性，不太利于因材施教。
这就要求教师在教学的过程中，平等地对待每一位学生，使他们感到教师的公平、公正，从而使学生奋发向上，对生活充满兴致，对未来充满希望。
因此，如何使教学班中的优等生、中等生、差生和谐整合，共同获得自己所需的知识已成为广大教师的新课题。
要建设好和谐课堂，要做好以下几方面：
一、在课堂教学中，教师必须做到公平、公正
在一个班集体中，优等生、中等生和差生并存，这是无可避免的。
这就要求我们教师不要区别看待。
但在现实教学中，优等生学习成绩优异，往往得到老师的偏爱；中等生由于各方面都不很突出，得不到老师的重视；差生学习成绩差，纪律表现不佳，是老师心中的一块毒瘤，痛而恨之。
所有这些，严重阻碍着班级教学的和谐发展，也是当前家长们千方百计挤进“尖子班”、“重点班”的主要原因。
现在国家教委已严禁开设“尖子班”、“重点班”，因此，教师必须平等对待每一位学生，使优等生、中等生和差生得到平等的教育，使他们互相学习，共同进步，共建和谐班级。
二、在课堂教学中，教师必须重视优等生的教育
班中的优等生，学习成绩优秀，同时也应该是思想、行为的表率者，教师往往是对他们赞扬多，批评少，甚至对他们的不良进行包容，忽视了对优等生的教育。
可谓“一好遮百丑”，然而事实证明，忽视优等生的教育，比忽视后进生的教育危害更大。
1、优等生是相对的，是相对本班或本校学生比较而言的。
优等生不一定全面突出，也可能有某些方面不如其他同学。
因此，教师既要认识到优等生的长处，也应该了解他们的短处。
如我教过这样一位优等生，她考试成绩总是全班第一，可她学习不肯与同学交流，自我封闭，生怕别人超过她，心胸放不开。
经过一学期的开导、教育，现在她终于肯参加小组讨论了，而且成绩比以前更好了，使她认识到了自己的不足，获得更大进步。
2、优等生是发展变化着的。
随着学习环境、教学内容的改变，这就可能使他们发生变化。
如我班的小温同学，他在小学时，总是全班第一，升入初中后，他从来没拿过第一。
因此，在思想上也不能放松教育，更何况优等生一旦变差，其危害不同一般学生，有的甚至做出意想不到的事情。
3、优等生心理承受力差，且高傲妒忌。
优等生表现过高估计自己的长处。
由于成绩优秀，表现好，往往得到老师和家长的宠爱，同学的羡慕，这使他们形成只爱受表扬，不愿意接受批评，产生蛮横无理、虚荣、爱出风头等不良品质。
发现别人比自己优秀时，有时搞知识保密，甚至打击别人。
此外，有些优秀生由于学习和生活太一帆风顺，依赖性强，缺乏适应挫折的能力，一旦遇到困难挫折，容易难以承受而气馁颓废，存在着高分低能的弱点。
因此，我们要实事求是地对待优等生的优缺点，对优点要充分肯定，发扬他们的长处，创造条件让他们充分发挥，引导他们向更高的目标奋斗。
另外，要善于发现他们的消极因素，设法帮助他们改正缺点，做到“以人之长，补己之短”，严于律己，宽于责人。
使他们成为班中的榜样，带领全班同学积极向上，形成良好的班风和学风。
三、在课堂教学中，教师必须关注中等生
中等生是班中人数最多的群体，且可塑性强。
带好了，中等生将变成优等生，带不好，中等生将变成差等生。
因此，中等生的教育非常关键。
但是，在教学中，由于他们的“中等地位”，容易被老师忽视，缺乏应有的关心、爱护、教育和培养，使他们感到老师的冷落，感到自己在班中无足轻重，可有可无，从而产生强烈的自卑心理。
1、老师对中等生予以足够重视和关注，不仅在学习上提出希望和要求，也要在思想上和生活上进行关心，多深入到他们中去，多与他们谈心交流，多听取他们对教学工作的意见和建议。
老师多给他们笑脸，多给他们赞语，多一声问候他们，使他们觉得老师对他们的重视，使他们努力向上，争取加入到优秀生行列。
2、树立中等生的自信心，增强他们的自我意识。
老师多肯定他们的闪光点，多加关爱，只要老师肯持久地下功夫，许多中等生的学习成绩会得到迅速提高，赶上优等生。
3、对中等中要信任，让他们发奋学习，积极做事，充分发挥中等生的优势，只有这样才能使整个班级得到全面和谐发展，全面提高教学质量。
四、在课堂教学中，教师必须用真情打动差生
1、差生由于各方面的原因，他们接受知识、动手、动脑等方面都与一般同学存在一定差距。
因此，教师除上课之外，平时要给他们加班加点，课下用功，久而久之，他们的学习成绩就会得到提高。
2、差生缺乏自尊心和自信心，他们觉得自己学习成绩差，老师、同学都歧视他们，难以在人面前抬起头来，自暴自弃。
著名教育家霍苏姆林斯说过：“儿童最敏感的角落就是自尊心”。
因此，老师更应多关心他们，多发现他们的闪光点，因材施教，树立他们的自信心，使他们觉得自己在老师心目中并不低于优等生和中等生，使他们尽快加入到中等生的行列。
3、老师在教学中要平等对待差生，诚心与他们交朋友，使他们真正体会到老师真正是在帮助自己学知识、求进步。
正所谓“诚心所至，金石为开”。
只要教师坚持不懈，用诚心去打动他们，差生也能进步。
4、教师要帮助差生树立远大的理想。
“勤能补拙”，只要他们肯勤奋学习，笨鸟先飞同样可以早入林。
有位作家说：“差生是差教师和差家长联手缔造的”，说不定有此天才就在这“差生”中埋没了。
王子楠是上海某中学一个“标准的差生”，经常被老师“重点关照”，无奈之下赴美读书，8年后，王子楠成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬“是个天才”。
可见，“差生”也能成才。
在一个班集体中，优等生是怒放的花朵，中等生是含苞欲放的花蕾，后进生是绿叶，而教师就是要使花蕾早日开放，绿叶充满生机，使他们根深、叶茂、花红。
广大教师应充分认识肩负的重大历史责任，教育好每一位学生，使优等生、中等生和差生在教学中和谐整合，互相转化，共同提高，开创教育的新局面。