浅谈语文生活化
浅析小学语文生活化教学
浅析小学语文生活化教学小学语文是学习语言文字的基础阶段，在教学中需要注重生活化教学，即将实际生活中的日常情境、活动、体验等注入到语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，并加深对语言文字的认识和理解，提高语文素养。
一、生活化教学的重要性1.激发学生的学习兴趣：生活化教学贯穿着语文教学的全过程，将学习与生活紧密结合，让学生在实际生活中体验语文知识的重要性，从而激发学习兴趣，增强学习动力。
2.促进学生的语感培养：生活化教学能够使学生在真实的语言环境中感受、体验语言的魅力，从而培养学生的语感，提高对语言的敏感度和理解能力。
3.强化学生的语文素养：生活化教学使学生在生活中获得语言文字知识，不断提升自己的语文素养，从而提高写作和表达能力，形成良好的语言习惯。
二、如何实施生活化教学1.关注学生的生活：教师要积极关注学生的生活，了解他们的家庭和生活情况，利用这些信息来教学，让学生在生活实践中学习语文知识，增强他们的学习兴趣。
2.利用生活实践进行教学：教师可以将生活实践中的日常活动、体验、情境等作为教学内容，让学生在实践中学会用语言文字来表达、交流，形成语言运用的习惯。
3.注重与学生的互动：教师要注意引导学生对生活进行观察、思考、总结，以激发他们的学习兴趣和探究欲望，同时要提供充分的机会让学生之间互相交流、讨论，形成合作学习的氛围。
4.强化语文实践：教师要紧密结合学生的生活环境和学习任务，注重语文实践，将学生所学的语文知识应用到生活中，让语文学习更加具有针对性和实际效果。
1.篮球教学：教师可以通过篮球教学来教授如何正确使用语言文字，例如：口号激励、比赛报道、赛后评论等，让学生在实践中获得语言文字知识。
2.阅读活动：教师可以利用生活中的材料，如报纸、杂志、广告等，开展阅读活动，并结合学生的生活经验和观察，进行情感体验、品味、感悟等活动，强化学生的文学素养。
3.写作实践：教师可以组织学生进行生活中的写作实践，如日志、读书笔记、感悟体会等，以此提高学生的写作能力和表达能力。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
如何让语文教学生活化
浅谈如何让语文教学生活化摘要：新课标下，语文教学应紧密结合学生的生活实际，引领学生在生活中学习语文：注重课堂与生活的联系，让语文教学生活化；同时引导学生生活语文化，架起学生生活与语文学习的桥梁，让语文教学返璞归真、回归生活。
这样才能让语文教学充满时代的气息和活力，学生语文素养的提高也将指日可待。
关键词：语文教学；生活化；语文化语文来源于生活，更要应用于生活，因而，我们的语文教学应紧密联系学生的生活实际，引领学生在生活中学语文。
一、课堂与生活语文是来源于生活又是服务于生活的。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”我国教育家夏丐尊、叶圣陶两位先生在《文心》中指出：“读书贵有心得，关键是联系生活，在‘触发’上下工夫。
所谓‘触发’，就是由一件事感悟到其他的事。
读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。
”显而易见，这“触发”其实就是探究性阅读、创造性阅读的第一步。
语文教学离不开生活，所谓“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都有语文的气息在洋溢。
如果能让语文教学生活化，同时引导学生的生活语文化，学生的语文素养的提高将指日可待。
二、语文教学生活化1.教学内容生活化阅读教学所选的课文要体现时代性、乡土性、人文性和趣味性。
随着网络、知识经济和生命科学的迅速发展，新生事物不断出现，教育内容要不断补充、更新，加入一些新鲜时文，以适应信息时代的需要。
同时，作文教学要与学生的生活紧密联系，题材与学生生活贴近，“我手写我心”，有感而发，不能为作文而作文，要写学生喜闻乐见的东西。
2.教学方法生活化教学活动中，学生往往习惯先行后知，他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得，去体验，而不仅仅是靠教师的传授而获得。
所以教师应大力改进课堂教学的方法，改变狭隘、封闭的课堂学习为广阔、开放式的教学活动。
浅析语文教学生活化
，
不同的个体就可以有展示 自 身特殊才能 的机会 。新课程下 的 课堂教学 ，允许学生用 自己喜欢 的方式来感受 阅读 和表达 自 己的阅读感受。特 别是古诗教学 ，让学生感悟诗 的意境是重 点， 也是难点 ， 单从字 面上 去理解诗意确实没 有多大 的意义 ， 而选择 自己的生活搭上线 ， 开启潜 能。 比如特级教师于永正上 古诗《 草》 ， 有位学生画“ 春风 吹又生” 诗 意时 ， 把春风画成黄色 的， 他笑笑说 ： “ 是 当春风有沙尘 时 ， 是黄色的。 ” 另一学生认为 春风是绿色 ， 他也笑 笑说 ： “ 是的， 王安石就说 ‘ 春风 又绿 江南 岸’ ， 你长大了也能成为诗人 。 ” 听课 的才 老师为之鼓掌 。 但又 有学生说 ： “ 刚看不 见的， 画不出色彩 的。” 他把草叶画成一边 倒， 于老师说 ： “ 我们一看 就知道在刮风 ， 而且还较大 ， 年， 草都 被吹弯了腰。 ” 听课老师又一次掌声鹊起 。 以上这个课例 ， 既贴 近生活 ，又让 学生们在 自主参与的过程 中，个性得 以充分张
四、 教学生活化 ， 发展广阔化 。 在语 文教 学的广 阔天地里 ，蕴藏着丰富的生活性课程资 源、 社 会性课程资源 、 人文性课 程资源 ， 语 文教育应植 根于现 实生活 ， 面 向未来 ， 语文教师创 造性地理解和使用 教材 ， 拓宽 学生学习语文 的空 间。《 语文课程标准》 中， 首次提 出来 了“ 课 程资源”这个新名词 ， 要求广泛利用课程教学资源和校外资 源。它特别强调 了家庭是值得重视的语文资源 ， 提 出广播 、 影 视、 电视 、 网络 等各种媒体都可以作为语文学 习的载体。 如， 现 在很多孩子的休 闲方式就是看 电视 ， 以至于影 响视力 ， 耽误学 业。 为了能够化“ 害” 为“ 利” ， 让家里的电视媒体更好地为学习 语文服务 ， 我们可以从 “ 大语文观” 的理念 出发 ， 在学生中开展 收集广告词和收看新 闻联播等活动。 提倡学生摘记新 闻提要 ， 捕捉摘录电视 广告词 ， 并 把劳动成果带到学校 由小组长登记 ， 并定 期评选收集能手 。 这样一来 ， 既培养了学生从小关心 国家 大事的 品质 ， 又潜移 默化 地锻炼 了学生 的听力 、 速记 等能力 ， 训练了学生语感 。 用教育家赞可夫 的话说 ， 就是要把沸腾的生 活请 进课程里来 。 就像徐 敏教授所讲的走进新课 程 ， 教材 已经 失去了它那神圣 的地位 ， 不再是唯一的 了， 要求 教师具有 组合 课程资源的能力 ， 即借助生活 、 社会 、 网络资源 ， 对课 程进行重 新组合 。 课 堂是语文教育的主阵地 ， 社会是语 文教育 的大课 堂。因此 ， 我们 应该解放教学思想 ， 更新教学理念 ， 做到“ 语 文 生活化” 、 “ 生活语文化” 。 语文课堂 中， 不应该拘泥 子某个 目标的束缚 ， 不应该为是 否实现 目标而 自寻烦恼 。最佳的手段 和最 好的方法 就是给学 生展示 。 是而且只能是“ 展示” 而 已， 我无权要求学生完全按照 我的思路 去接受和实现我的 目 标 。因为每一位 学生都是 一个 独立 而又异常丰富的个体 ， 我必须尊重个体 ， 以人 为本 。如果 我们 无视这点 ， 那我们 的语文课将 是没有生命 ， 没有发展 的 ， 而对 于学生 ， 一节语文课他们要做 的就是“ 欣 赏” ， 自由的 ， 自 主的欣赏 ， 不受任何外界条件的束缚 、 限制 。一节语文课我们 只管精心地展示 ， 学生只需尽情地欣 赏 ， 穿插其 间的便是平等 自由而又丰富的交 流学生就一定会从 中有所得 。 作者简介 ： 刘禹含 ， 女， １ ９ ９ １ — １ 。 云南昆明人 。 西华师范大 学教育学院学生。
语文学习生活化
浅谈语文学习生活化陶行知先生说“生活即教育”“社会即教育”。
我在语文教学实践中，一直有意识地坚持让语文走进生活，从生活中学习语文。
这样既给了学生学习语文的空间，又增添了学生学习语文的兴趣和信心。
《义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
因此我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，使语文教学返璞归真，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、识字生活化生活处处皆学问。
生活是最好的识字课本，社会是最活的识字课堂。
我们要以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，积极引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处有课堂，从而让学生走出课堂，走向社会，更加主动地去寻找更多的识字渠道。
高楼大厦、商场、超市、菜场、商铺……只要你是有心人，把它当成识字的课本，去鼓励学生，学生定会学得更加起劲。
我要求学生每人准备一个识字本，每天记上自己刚认识的字，并注明在哪通过什么方法认识的。
定期评比、总结，表扬做得好的学生，召开家长会并要求家长积极配合。
要求家长带学生逛超市、菜市场等地方，一定把它当成绝好的课堂。
每种蔬菜、禽蛋的名称，都是学生识字的机会。
此外，饮料名称、食品袋上的说明、路旁的各色广告，看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕……似乎是专为学生营造的一个又一个良好的识字环境。
学生不断地看、不断地问、不断地查，在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
学生在学会了拼音，认识了一部分汉字后，最让他们高兴的莫过于自己学会主动识字了。
像这样的识字，构成一个良性的循环，教师省力省心，学生感兴趣，所识的字又能及时巩固，从而解决了识字与写字教学的隐痛。
浅谈语文生活化教学的思考
生活的高度来 审视教学活 动 ，致使语文教学 地创设 教育情境 问题 的理解 ，
成了学生生 活的一种 负担 。因此 ，在语文教 和现象生动形象 地展现在学生 面前 ，让学生 表明思想 的倾 向性 ，也是 培养学生综合 素质
学 中渗透学 生的生活 ，走语 文教学生活化 的 身 临其境 ，再联系已有 的生活经验 ，去体 验 ， 和综合能力 的有效方法 。学习 《 陶罐 和铁罐 》
课文 中的一些人 和事 由于和学生 的时空 学生学 习的教材 。 距离有 差距 ，所 以学 生认 识得不全 面 ，甚至 出现一定 的偏差 。有 的课 文内容是学生 常见
二 、语 文教 学 形 式 生活 化 — — 精 心 设 计
容 ，又达 到思想教 育的 目的 ，实现 了文和道
学 习是学 生的主体活动 ，教 师只是学生 的有机结合。 ４ ． 美文欣赏 ，感悟生活
留心去 观察 ，通过观察 去认识生活 ，扩 大视 学生学 习反 映生活 的语言与语文。
野 ，理解课 文 ，强化语 言文字 的训 练 ，提高
观察和理解能力。
１ ． 尽情表现 ，再 现生 活
由此巧妙运用 ，欣赏 富有韵味 的语句 、段落 ，
小学语 文教材 中的课文 ，大多数是贴近 能唤起人 们的美感 ，对 事物 的认识有 个质的
的生活体验 和心灵感悟 ，与学 生的生活还有 是 最有效 的”。有 的课文 内容距 学生的生活
一
段 距 离 。作 为 教 师 ，应 该 尽 量 还 原 生 活 ，
较 远 ，给学生 的学习带来一定 的困难 ，教学 亲 自尝 一 尝 。” 同样 ，对 课 文 的 感 情 也 是 如
使教学 内容贴近学生 的生 活实际 ，从 而激发 时应借助于情境 的创设再现课 文所描绘 的生 此 。教学时 ，教师不但要有意识地创设 情境 ，
浅谈语文教学生活化
育的悲哀 。中小学校语文教育普遍存在的问题就是语文脱离了实 语文课堂教学 的延 伸 ， 生活 中随时都可 以发现语 文的身影 。在生
际生活 ， 要 改变这种状况 ， 让语 文成为“ 活” 的学科 ， 必须要加 强语 活 中学 习语文 ， 这是 ２ １ 世纪终身教育 以及 大语文教学观 的需 要 。 文教学 生活化。语文教学生活化 的关键是要做到 以下几点 ：
为中心的传统观念 。在传授 知识的基础上 引导学生关注 生活 ， 使
“ 回归生活” 的语 文 教 学 显得 格 外 重 要 。语 文 教 学 只 有 引领 学 生热爱语 文 ， 热爱 生活 ， 善于 品味生 活 ， 让 学生真正 走 向“ 学 以 深 入 ，
致用 ” 的道路 。但是 外延 相等 ， 内涵并不相等 。语文教学内容生活 学生走进生活 ， 回归生活本质 ， 让学生有切身 的生活体验 ， 才能 引
接触到且接触最多 的是生 活世界 。如果 学校教育远 离了生 活这 个 性 、 文学性就无法体现。我们要注重考查学生知识的积累 、 运用和
大课堂 ， 就意 味着失去 了课 程的另一半世 界 。美 国教 育家华特指 创新思维 的能力 ， 培养 学生 的阅读 兴趣与 问题意识 ， 使 其从 多角 在试卷试题 的设 置上应适 当加 大课外 阅读题 和主观 出“ 语文 的外延 与生活 的外延相 等” ， 语 文教学离 不开生 活 ， 生活 度观察问题 ， 中无时无处不存在语文 。 题的比重 ， 突出能力迁移 。此外 ， 我们还应该采取多层面 的考查方 语 文教学 生活化 ， 就是 教师将课 文学 习 、 语 文训 练 同社 会生 式 ， 全 面评估语 文教 学质量 ， 考查学 生的语文素养 ， 提高学生 的语 活 紧密联 系起来 ， 将传授知识 、 培养 能力同教会做人 、 教 会生存有 文综合 素养 。
浅谈小学语文教学生活化
浅谈小学语文教学生活化摘要：让生活走进课堂，让教学走进生活，利用现实生活资源，优化语文学习环境，扩大学生语文学习空间，使封闭的、语言文字的教学变为开放的、生活化教学，真正改变教学远离学生生活的窘迫境地，培养学生的实践能力，创造能力，促进学生的全面、健康发展。
语文教学生活化应该是语文教学的内心生活化，只有深入学生生活及其心灵的碰撞，走向学生的内心世界，才能更有效地提高学生的语文兴趣和语文能力。
语文教学与现实生活的脱节，一直是教学实践和理论研究力图解决的问题。
人们为此作了种种努力：“大语文”概念的提出，“贴近生活”的提法，“语文的外延等于生活的外延”的命题，“生活世界”的概念引入等等，使语文教学研究者看到了新的希望，这无疑有利于加强语文教学与现实生活的联系。
著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”就是说，我们的生活是最好的教科书，而言为心声，语言是人的心灵活动、生命活动的反映，通过语言传递有效地介入学生的生活，巧妙运用生活中的资源，活化语文教学。
因此要求我们一线教师将教学活动置于现实生活的背景之中，以此来激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
在这样的课堂里，语文教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主人。
一、生活处处皆语文生活是知识的海洋，“处处留心皆学问”，关键看我们能否很好的引导学生去发现。
上课时，我总会启发学生发现问题，提出问题。
有位学生在课堂上问我“三十而立怎么解释？”，原来他在看电视剧>时发现了这样一个情景：有一天，乾隆考小燕子的成语。
她把“三十而立”理解成“三十个人排排站”，把“羊缝鹰围”理解成“一只老鹰围攻一只羊，把羊吓的钻进石头缝里去了”。
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浅谈语文生活化
发表时间：2011-12-21T13:34:12.673Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第11期供稿作者：黄艳
[导读] 新语文课标规定语文教学的最终目的是：应将课堂上所学到的知识转化为能力。
黄艳（广元市利州区西城中学四川广元 628000）
新语文课标规定语文教学的最终目的是：应将课堂上所学到的知识转化为能力。
素质教育要真正落到实处，就要确立学生主体活动在教学中的地位，将生活引入课堂教学。
那么，如何实现语文生活化就成了摆在语文教师面前最重要最迫切的任务。
“语文”来自于生活，“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语）,强调了语文的“生活的回归”，只有实现语文即生活，语文教学才有利于发展学生的创新精神和适应能力。
这就要求语文工作者既要让学生在生活中呼吸自由、鲜活的空气来发展语文，又要让语文与自然接轨，与生命会晤，与社会共存来践行生活。
因此听说读写与交流实践就自然成为学生在语文方面的生活形式。
语文生活化的基本要求是：①学生学习的内容更应以生活为基点，注意从文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂。
②为了让“语文学习的外延和生活的外延相等”，我们要让社会、家庭、学校、学生共同努力，转变观点，营造读书氛围。
通过听说读写、悟和交流，培养多方面能力，最终达到“教是为了不教”的最高境界。
语文生活化的具体有以下做法。
1.积累词汇语句和素材的生活化
为了实现这一点，教学管理就有必要建立有效的监督、检查和奖惩机制，确保积累成为学生的一种学习和生活习惯。
比如借助工具书和生活交流积累思想语言艺术好的精彩语句或语段；每周批阅文摘和日记、表扬和奖励先进来加以落实。
通过“读书”来领悟和深化课堂上所学的为文为人之道，把文中精彩语言化为自己的语言内存，变成自己的文化素养。
语言的创意从哪里来？从书本描述的生活和现实人们的生活中来,然后用当代人的世界观、价值观和人生观来沟通、比照、评判，进行辩证的、多元的解读，必要时开展讨论或演讲，进行思辩、过滤、消化和吸收，使素材生活化，所积累的素材才会深深地融入积累者的生命，使其成为充满灵性、具有发展潜能、具有创造品质的人。
2.阅读生活化
就中学生而言，积累是为了阅读，阅读更是语文学习的重头戏。
读什么？读书与读生活。
在读中走进作者的生活和作品的生活，参照现实生活情理，注入自己的生活和生命体验，才能使阅读成为学生的自觉行为，成为生活的一部分。
阅读教学具体做法：①引导、启发学生一字一句地认真品味、感悟词的选择、锤炼和排序所依据的生活情理。
例如，“微风过处，送来缕缕清香”一句，一个“送”字，再寻常不过了。
但我却没有放过看似寻常的字，而是点拨学生：为什么作者不用更自然化的“吹”、“带”等词呢？经过讨论，大家认为，当时作者正满心愉悦地“受用这无边的荷香月色”呢，所以将“微风”拟人化：殷勤地“送”来清风。
接着启发学生进入生活感悟：事实上，我们每个人都有过寓情于物的体验：心情好，看什么都顺眼；心情不佳时，看什么都恼人，所以才有“感时花溅故泪，恨别鸟惊心”这样的诗句。
②依据情理探究句子的选择、变形、衔接、排序等问题，启发学生去思考和领悟。
例如，“让他一个人留在房里还不到两分钟……，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了”几句中。
教师通过点拨和启发，让学生明白：波折号后的句子不仅在补充强调马克思已经死了，更是一句讳语。
恩斯格太尊敬、爱戴这位革命战友，怎忍说出那个“死”字！③探究课文布局谋篇依据的生活情理：文段的先后安排，往往是依据写作背景、写作意图和文章的主题来安排的。
例如《绿》这篇散文，先写梅雨亭、梅雨瀑，看似闲笔，实则衬托梅雨潭更神奇。
3.写作生活化
2003年高考作文话题以“感情的亲疏和对事物的认知”；2002年高考作文话题“心灵的选择”，都表明了语文生活化的要求。
其实生活中到处都有语文，赋予我们说话、写文章的智慧，就看你是否能发现。
例如，风刮得有多大是不好说清楚的，可以写树被刮得怎样，这就叫侧面描写；山要起伏才有美感，文章也要讲究起伏；有比较才会有鉴别，所以文章要讲究对比、衬托；看人要听其言观其行，作文也要注意语言、细节、心理描写。
菊花傲霜，寒梅斗雪，这本是它们的天性，但人们却由它们的天性想到某种人的天性或某种高尚的人格。
父母、师长、同学经常会有一些流露心曲的细节动作、表情，这就是细节描写的来源。
我们要善于抓住细节，谙人知情，待物会意，才能有情有意、有滋有味地活着……。
语文就这样来源于生活又作用于生活，只有把语文教活、实现语文生活化才有助于学生开创更美好的生活。