基于网络的案例教学
教师信息化教学的实践案例分享
教师信息化教学的实践案例分享随着科技的发展，教育领域也逐渐迎来了信息化教学的时代。
教师信息化教学不仅仅是简单地运用技术工具，更是要将技术与教学内容相结合，提升教育教学质量。
在实际的教学中，有许多优秀的教师已经尝试并成功实践了信息化教学的方法。
本文将分享一些教师信息化教学的实践案例，希望能给广大教师提供借鉴与启发。
案例一：智能化课堂某中学的刘老师在信息化教学方面有着丰富的经验。
他利用智能化设备，将传统的教室打造成了一个互动、多媒体的学习环境。
刘老师使用智能白板展示教学内容，通过绘图、标注等功能，引导学生参与互动。
他还利用网络资源，将教材内容与相关视频、动画相结合，使得枯燥的知识变得生动有趣。
同时，刘老师还充分利用学生个人设备，组织小组合作学习和网络讨论，提高学生的学习效果。
案例二：网络课程设计李老师是一名小学教师，她坚信信息技术在教学中的重要性。
为了提高学生的学习兴趣和主动性，李老师设计了一门网络课程。
在这门课程中，学生可以通过网络平台在线学习，按照自己的节奏学习知识。
李老师还设置了在线讨论区，学生可以在网上提出问题、讨论解决方案。
通过网络课程，学生的学习方式得到了极大的改变，他们能够更好地利用资源，培养自主学习的能力。
案例三：个性化学习王老师在高中化学课堂中探索个性化学习的方法。
他通过信息化工具，为每个学生设计了个性化的学习计划。
在教学过程中，王老师利用在线测试、学习记录等手段对学生进行实时评估，根据学生的学习情况及时调整教学策略。
同时，他还为学生提供了丰富多样的学习资源，让学生可以按照自己的兴趣和水平进行学习。
通过个性化学习，学生的学习效果和自信心都得到了显著提高。
案例四：虚拟实验室电子科技大学的张教授通过虚拟实验室为学生打造了一个全新的学习环境。
在传统的实验室教学中，受制于条件和时间限制，学生的实际操作时间有限。
而通过虚拟实验室，学生可以自主进行实验操作，不受时间和地点的限制。
虚拟实验室还可以模拟各种实验情境，提供实时数据和结果分析，让学生更好地理解实验原理和实验步骤。
基于网络平台的教学实践(3篇)
第1篇随着互联网技术的飞速发展，网络平台已经成为教育领域的重要工具。
基于网络平台的教学实践，已经成为当前教育改革和发展的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨基于网络平台的教学实践。
一、网络平台教学的优势1. 灵活便捷的学习方式网络平台教学突破了传统教育的时间和空间限制，学生可以根据自己的时间安排进行学习，提高了学习效率。
同时，网络平台教学支持多种学习方式，如视频、音频、图文等，满足了不同学生的学习需求。
2. 个性化教学网络平台教学可以根据学生的学习进度、兴趣和需求，为学生提供个性化的学习方案。
教师可以针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略，提高教学效果。
3. 提高教学资源利用率网络平台教学可以整合各类优质教学资源，如课程、课件、案例等，为学生提供丰富的学习材料。
同时，教师可以充分利用网络平台，实现资源共享，提高教学资源利用率。
4. 促进师生互动网络平台教学打破了传统课堂的时空限制，使得师生互动更加便捷。
教师可以通过网络平台进行在线答疑、批改作业、发布通知等，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导。
二、基于网络平台的教学实践案例1. 在线课程在线课程是网络平台教学的一种重要形式。
以某高校为例，该校开设了多个在线课程，如《计算机基础》、《大学英语》等。
学生可以通过网络平台自主学习，教师则负责在线答疑、辅导和评价。
2. 翻转课堂翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学模式。
教师将课堂内容提前录制为视频，学生课前自主学习，课堂时间用于讨论、实践和答疑。
以某中学为例，该校在数学、英语等学科实施了翻转课堂，取得了良好的教学效果。
3. 网络教学平台某高校开发了一套网络教学平台，整合了在线课程、作业系统、考试系统等功能。
教师可以通过平台发布课程内容、布置作业、批改作业，学生则可以通过平台进行自主学习、提交作业、查看成绩等。
三、基于网络平台的教学实践策略1. 加强师资培训教师是网络平台教学的关键，因此，加强师资培训至关重要。
基于主题意义的网络直播课堂教学设计案例研究
基于主题意义的网络直播课堂教学设计案例研究一、案例背景在今天这个信息化的时代，网络直播课堂教学已经成为许多学校和教育机构的一种重要教学方式。
通过网络直播课堂，学生可以在家通过电脑、手机等设备参与课堂学习，学校与学生在空间上的距离得到了缩短。
网络直播课堂教学也面临着一些挑战，如如何增强学生的学习动力，提高学生的学习效果等。
基于主题意义的网络直播课堂教学设计就是在这样的背景下应运而生的。
主题意义教学是指通过一些真实生活中的话题或主题来帮助学生学习各种学科知识。
基于主题意义的网络直播课堂教学设计将主题意义教学理念融入网络直播课堂教学中，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、案例分析某中学开设了一门名为“气候变化与环境保护”的主题意义的网络直播课程。
在这门课程中，教师以气候变化为主题，通过讲解气候变化对环境造成的影响，引导学生深入了解环境保护的重要性，并布置了相关的任务与作业。
在这门课程中，教师首先通过网络直播讲解气候变化的形成原因、影响和解决措施，引导学生了解气候变化对环境、人类生活等方方面面的影响。
接着，教师组织学生进行线上小组讨论，要求学生结合自己的生活实际，探讨气候变化对身边环境的影响，并提出相关的环境保护措施。
在小组讨论结束后，教师要求学生撰写一篇关于气候变化与环境保护的短文，通过批改作业并进行点评，帮助学生加深对环境保护知识的理解，并提高写作水平。
学生在写作过程中也增强了对课程内容的理解与掌握。
三、教学设计原则1. 主题意义突出设计此课程的主题是“气候变化与环境保护”，通过突出主题意义，引发学生兴趣，提高学生的学习动力。
2. 多元化教学手段通过网络直播、小组讨论、作业布置等多种形式的教学手段，帮助学生全面理解和掌握课程内容。
3. 自主学习和合作学习通过小组讨论和短文撰写等任务，鼓励学生进行自主学习和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题能力。
四、教学效果评价经过对这门课程教学效果的评估发现，学生对气候变化与环境保护的学习产生了浓厚的兴趣。
基于网络教学平台的线上教学案例分享
基于网络教学平台的线上教学案例分享摘要：2020年3月，全国大中小学在开学季都开启了网上授课的模式，网络教学的形式多样，网上教学的手段和方法仍是许多教师疑惑之处，应用多种平台、手段、方法才能吸引学生的注意力。
总结出使用多平台进行翻转课堂的教学案例，期望开阔各位同行的教学理念，掌握教学方法，提升教学效果。
关键词：网络教学，多平台授课，翻转课堂1概述案例课程采用翻转课程的教学方法；采用问卷星、超星知道、钉钉等平台进行网络授课。
授课采用学情分析、多平台、翻转课堂、在线互动、网络直播、线上作业等多种教学手段进行教学，达到良好的教学效果。
应用问卷星调查课前预习情况；在超星平台实时批改作业，回顾上次课内容，检查学习效果；钉钉平台直播授课互动交流；同时编辑共享电子表格，加强学生的集体感；融入课程思政，珍惜生命投入生活；上交作业同时上传课堂笔记，鼓励思维导图汇总齐全上内容。
图 1案例特点2在线教学过程上课前进行利用钉钉的签到功能进行签到，了解到学生的到课率。
在教学知识点主要在课前让学生预习，在线答题检查学习效果，多安排学生互动、交流，活跃课堂气氛，利用在线答题高效的特点，实时掌握学生的学习效果，共享电子表格让学生一起编辑，感受到竞争的压力与学习的动力。
课后分享听课时间，作业成绩，让学生了解自己的学习状态和学习成果。
2.1问卷星课前了解学情采用问卷星平台进行在线考试，了解学生上节课学习内容，本次课教学内容预习情况，确定上节课的教学效果和本次课教学重点，提高学生的自习能力。
问卷星可以进行考试排名，查看学生学习内容掌握情况，根据答题结果进行重点、难点总结，在课上可以更好地有的放矢。
2.2超星平台预习交作业超星平台上建立《水泵与水泵站》的课程，学生可以预习教学内容、上交作业、进行课程内容讨论。
在平台上可以看到学生学习采用手机还是电脑、访问时间、作业结果。
2.3钉钉直播授课过程钉钉平台是教育部推荐的授课平台，可以进行教学及管理，有视频会议及直播功能，视频会议占有流量大，可能出现卡顿问题，直播功能更适合上课。
网络条件下的语文课堂教学案例
课 堂 气 氛 异 常 活 跃 。 通 过 这 个 问 题 很 自然 地 引 出课 题 逼 着索 回 。情节 简 单 ，但 内涵 丰 富 ，触 及人 们 如 何对 待
／ 信息化教学 ／
网络条件下 的语 文课 堂教 学案例
吴 英杰
信 息技 术 为 语 文 教 学提 供 了 良好 的 学 习环 境 ，使 学 生 的主 体 地位 得 以真 正 确 立 ，充 分发 挥 学 生 的 主体 认 知 作
用 ，极 大地 激 发 了学 生 的 学 习动 机 ，培养 了创 新 精 神 和 实践 能 力 ，使 自主 学 习 、探 索 学 习 、协 作 学 习得 以真 正 实
主 页 ）。 情 境 设 置 的 关 键 在 于 抓住 兴 趣 点 ， 近 生 活 ， 样 贴 这
识 ，更 好 地 理 解 文 章 的 主 旨 ， 笔 者 采 用 了情 境 驱 动 法 — — 一 封 求助 信 ，任 务驱 动 法— — 三 个 思考 题 。求助 信
不 仅可 以很 快地 进 入 学习主 题 ， 而且 为学 习环境 的建 立 、 （ 网页 ）写得 情 真 意切 ，为 学 生创 设 了特 定 情 境 ，激 见 学 习工具 的选 用作 了铺 垫 ， 激 发 了学生 解 决 问题 的积 极 发 了学 生解 决 问题 的动 机 ，从 而 自然 进 入 思 考 问题 过 还
曲之 后 ， 笔 者 不 失 时 机 抓 住 兴趣 点 ，创 设 一 个 问题 情 及 相 关文 字 、 图片 、影音 资料 一 目了然 ，学 生饶 有 兴趣 境： （ 导入 语 ） “ 问，如 果 世 间有 两 种 东西 ，一种 是 的浏 览 、筛 选 、重 组 资源 ，为 自己的见 解 、 主张 寻 求理 请
信息技术与学科教学：创新课程案例
信息技术与学科教学：创新课程案例引言本文档旨在探讨信息技术在学科教学中的应用，以实现创新课程的目标。
通过分析具体的案例，我们将阐述如何将信息技术融入教学过程中，提高学生的学习效果和教师的教学质量。
案例一：基于互联网的在线教学平台背景随着互联网技术的快速发展，越来越多的学校和教育机构开始利用在线教学平台进行教学活动。
这种平台可以提供丰富的教学资源，实现学生与教师之间的互动，提高教学效果。
实施步骤1. 选择合适的在线教学平台：根据学校的具体需求和教学目标，选择一个功能完善、用户友好的在线教学平台。
2. 设计在线课程：教师需要对课程内容进行梳理和设计，将其转化为适合在线教学的形式。
3. 引导学生参与：通过引导学生注册和使用在线教学平台，使他们能够积极参与到在线课程中。
4. 监测学生学习情况：教师可以通过在线教学平台查看学生的学习进度和成绩，及时进行教学调整。
成果与反思通过基于互联网的在线教学平台，学生可以随时随地学习课程内容，提高了学习灵活性。
同时，教师可以通过平台收集学生的学习数据，为教学改进提供依据。
然而，在线教学平台也存在一些不足之处，如学生可能存在网络使用问题、教师需要花费一定时间进行平台维护等。
因此，在实施过程中需要不断进行调整和优化。
案例二：利用人工智能辅助教学背景人工智能技术的快速发展为教育领域带来了新的机遇。
通过利用人工智能技术，可以实现个性化教学，提高学生的学习效果。
实施步骤1. 选择合适的人工智能教学产品：根据学校的具体需求，选择一个功能完善、可靠的人工智能教学产品。
2. 集成到教学过程中：将人工智能教学产品融入到常规的教学过程中，使其能够为教师和学生提供实时的教学支持。
3. 引导学生参与：通过引导学生使用人工智能教学产品，使他们能够体验到个性化学习的乐趣。
4. 监测学生学习情况：教师可以通过人工智能教学产品查看学生的学习进度和效果，及时进行教学调整。
成果与反思通过利用人工智能辅助教学，学生可以获得更加个性化的学习体验，提高学习效果。
webquest的两个教学案例
webquest的两个教学案例
WebQuest是一种基于互联网的教学活动，旨在促进学生自主学习和探究。
下面将介绍两个使用WebQuest作为教学工具的案例。
1. “探索文明古国埃及”WebQuest
此WebQuest是面向初中生的历史教学活动，旨在帮助学生通过网络资源了解古埃及文明。
学生将分为小组，每个小组负责探究不同方面的古埃及文明，如宗教、建筑、艺术等。
他们需要根据提供的网站和资料进行研究，并制作展示海报和PPT，以展示他们的发现和对古埃及文明的理解。
通过此WebQuest，学生将增强对历史知识的理解和兴趣，同时培养团队合作和研究能力。
2. “环保行动起来”WebQuest
此WebQuest是面向小学生的科学教学活动，旨在帮助学生学习环保知识和行动。
学生将分为小组，每个小组需要选择一种环保主题，如垃圾分类、节约用水等，然后通过网络资源和实地调查，了解该主题的相关知识和问题。
他们需要制作宣传海报和小册子，以向同学宣传环保行动的重要性和方法。
通过此WebQuest，学生将学习珍惜资源和保护环境的意识，同时培养团队合作和宣传能力。
总结
WebQuest是一种有效的教学工具，可帮助学生自主学习和探究，同时培养团队合作和研究能力。
通过设计有趣和富有挑战性的WebQuest，教师可以激发学生学习的兴趣和动力，提高教学效果。
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教育信息化技术应用案例分享
教育信息化技术应用案例分享随着信息技术的飞速发展，教育的方式也发生了翻天覆地的变化。
教育信息化技术的应用成为促进教育改革和创新的重要手段之一。
教育信息化技术可以提供个性化学习、优化教学资源、拓宽教学辅助渠道等诸多好处。
本文将分享几个教育信息化技术应用的经典案例，探讨其在教育领域中的影响和价值。
案例一：智慧课堂智慧课堂是一种基于互联网和多媒体技术的教学模式，旨在提高学生的学习效果和教师的教学效能。
在智慧课堂中，教师可以利用多媒体投影仪、电子白板等设备进行教学，通过PPT、视频、动画等形式生动展示课堂内容，吸引学生的注意力。
学生可以通过电子设备（如平板电脑、手机等）参与课堂互动，回答问题、交流意见等。
这种互动式教学模式培养了学生的合作意识和创造能力，激发了他们的学习兴趣。
案例二：网络教育平台网络教育平台是教育信息化技术的重要应用之一。
通过网络教育平台，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，大大方便了学习者。
同时，网络教育平台上的学习资源丰富多样，包括教材、教学视频、题库等，不仅提供了学习的资料，还可以进行在线测试和自动评分，方便学生进行自我评估和提高。
网络教育平台还可以提供线上互动交流的机会，学生可以与教师和其他学生进行讨论和答疑，增强学习效果。
案例三：虚拟实验室传统实验室往往面临空间、设备、安全等问题，而虚拟实验室通过模拟真实实验场景，提供了一个安全、便捷的学习环境。
学生可以在虚拟实验室中进行各种实验操作，并观察和分析实验结果。
虚拟实验室还可以提供实验数据的采集和处理，并能够进行多组实验对比和统计分析。
虚拟实验室不仅节约了实验成本，还可以提高学生的实验操作能力和科学研究能力。
案例四：智能学习系统智能学习系统是一种基于人工智能技术的个性化学习工具，可以根据学生的特点和学习需求，提供个性化的学习资源和学习推荐。
智能学习系统通过分析学生的学习数据和学习习惯，识别学生的学习特点和优势，然后为学生量身定制学习计划和学习内容。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------基于网络的案例教学基于网络的案例教学信息时代的到来为我们的教育提供了更好的发展空间也带来了巨大的挑战。
案例教学作为一种应用性、实践性强的教学方法被普遍应用。
本文通过对传统的案例教学与网络环境下的案例教学进行对比分析，总结和梳理了网络环境下案例教学的特点和实施步骤，并综合评述了案例教学在各个领域的应用。
针对研究中存在的问题，为进一步进行网络环境的案例教学指明了以后要研究的问题和方向，为更好的实施利用网络进行案例教学提供指导。
一、前言随着信息技术的飞速发展与网络环境的日益普及，基于网络的案例教学也成为了现代远程教育的形式之一。
由于网络案例教学具有不受时间和空间的限制,学生的参与程度高，学习的灵活性强、互动性好，对教学资源的共享性强等优点，基于网络的案例教学在开放教育教学模式的改革中被广泛应用。
案例教学于 1 9 世纪 70 年代在哈佛大学诞生，随后在哈佛大学的工商管理学院、医学院以及公共管理学院的课堂中推广。
在 1 918 年, 人们正式把这种教学方法称为案例教学。
[1 ] 20 世纪 70 年代以后，案例教学以其与实际联系紧密和操作性强的特点得到大家的认可，陆续应用于教师培训、图书情报学等专业, 目前案例教学法在管理学、法学、医学等领域的教学中已1 / 12获得广泛应用和认可。
为了配合案例教学的进行, 在 20 世纪 20 年代哈佛大学已经着手建立案例库。
现在哈佛大学商学院案例库(HBS)、加拿大西安大略大学毅伟商学院案例库(IVEY) 和欧洲案例交流中心案例库(ECCH)被公认为世界三大案例库。
我国在案例教学的开展方面起步较晚。
1980 年, 美国商务部与中国经贸委在大连理工大学举办中美合作 MBA 培训项目。
在这一项目中, 第一次系统介绍了西方工商管理教育的课程和案例教学, 从此案例教学开始引入中国。
随后国内的案例库建设也初具规模。
在国内, 清华大学中国工商管理案例库、北大光华管理学院案例库、大连理工大学案例库被称为中国三大案例库[2]。
现在国内外的案例库都已经由文本、光盘发展到了网络模式。
以此为背景，我们尝试对该领域内主要研究者的观点进行归纳，并梳理其逻辑，探讨了基于网络的案例教学的方法和策略。
具体讲，我的关注点是作为一种全新的教学环境来看，网络案例环境它的特殊性究竟是什么？它比传统的课堂案例教学环境有哪些优点与不足？我们今后在进行案例教学中应该注意哪些问题？随着各种网络案例库的建成，从网络案例教学的应用现状出发，我们应该做些什么，及怎么样做才会使网络案例教学发挥其最大的功效？---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 本文期望能为新时期的教育工作者进一步寻求上述问题的答案提供一些有益的视角。
本文对文献的综述基本上围绕对传统案例教学的研究和网络环境下案例教学的研究对比展开。
第二部分综述了实施网络案例教学的理论依据、网络案例教学的特点、实现途径和评价的方法；第三部分论述了网络案例教学在具体学科中的应用情况。
第四部分围绕当前网络案例教学中的问题及今后的工作方向展开。
二、相关概念 1 、案例教学案例是一个真实的故事，这些案例包括对事实情况叙述，引起分析然后做出决策以及产生问题的解决方案的过程，主要应用于医疗、商业和教师教育方面（Herreid,1 997）。
案例教学法(case method soft teaching)是在教师指导下,根据教学目标的要求,利用案例引起教学活动,组织学生进行学习和研讨的一种教学方法。
案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法,能开发学生智力,培养学生能力,提高学生素质[3]。
案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与以教师为中心的讲授法相对立的。
3 / 12即基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。
它主要表现为教学内容围绕案例的分析讨论而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生则积极投入讨论并自由发表见解。
2、案例教学的形式案例教学通常以两种方式进行：一种是归纳法，即从大量的案例和材料开始，然后学生充分讨论，最后由老师直接需要教授的原理和规则的方法。
另一种是演绎法，一般由教师先完成系统知识的讲授，然后再由学生在给出的案例中进行知识的运用。
案例观摩也有两种形式，一种是观摩案例并进行讨论。
在这类的案例教学中，学习者是通过观摩案例来进行讨论；另一种则是学习者作为亲身体验者直接参与案例的教学和讨论。
这类的案例教学要求教学双方进行角色扮演，共同演绎并亲身体验真实的案例情景。
三对网络案例教学的研究 1 网络案例教学的理论依据张长龙教授对案例教学的理论依据研究比较深入。
具体来说，网络环境下的案例教学以素质教育理论为基本依据，以信息理论与案例教学理论为基础，将建构主义理论定为网络案例教学的核心依据，并以系统理论的方法论依据，加以行为主义、人本主义、认心理学、认知学习、教育心理学、影视心理学和教学管理等诸多补充性理论依据，为网络案例教学的开展和实施提供了理论前提[4]。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 基于网络的案例教学注重学生认知方法的掌握和学习能力的培养,使学生的共性与个性得到有机统一，充分发挥学生的主体性作用。
在案例教学中,通过让学生在案例分析中提高分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、语言表达能力、以及快速反应的能力，这种教学法能够密切联系社会实践,有利于学以致用,有利于理论与实际的结合。
其中建构主义理论是网络环境下开展案例教学的核心依据。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[5]。
因为学习是借助情景实现的意义建构过程，案例教学则是将学习的情景以案例的方式展现，使学生在近似真实的学习环境中学习，利于学生对意义的建构，这得以是案例教学作为一种常用的教学方式在网络环境下备受关注。
2 网络案例教学的特点传统案例教学普遍采用集中讨论的方式,由于受到课堂教学时间的限制,学生难以在较短的时间内同时进入角色,从多个角度对案例展开分析。
而网络案例教学则不受时间和空间的限制, 教师和学生、学生和学生之间可以在网络上进行实时或非实时交流,交流会更充分，并5 / 12且讨论的内容都会保留在网上,供学生反复深入讨论。
网络本身就是一个轻松自由的学习环境，在利用网络平台进行案例教学时,学习的灵活性强、互动性好，学生可以采用匿名形式发表言论而不顾及别人的看法，能够畅所欲言发表自己对案例的评论，所以学生的参与程度比较高。
教师回答每位学生的问题,得到学生对案例课效果的及时反馈,不断改进教学。
而传统的案例教学由于学生性格的差异，有时还会顾及很多因素，比如同学、老师对自己评论的看法等等，学生发言有顾虑，往往不能大胆对问题提出自己的看法。
基于网络的案例教学活动，学生可以充分利用丰富的网络资源优势，对教学资源的共享性强。
除了分析老师提供的资源外，还可以自己搜索网络相关案例资源，还可以共享其它学习者的案例评价。
一般的案例教学,由于资源的限制,规模小，教学效果难以保证；而利用网络进行案例教学,学生与教师以及学生间的交流在一定程度上突破了时空限制,案例教学规模可扩大[6]。
3 网络环境下的案例教学的实现途径基于网络的案例教学通常由发布案例、创设情景、提出问题、自主探索或网上协作、案例小结、评价六个环节构成[7]。
基于网络的案例教学流程中，通常情况下的教学模式都是这样的：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 首先教师将选定的案例材料通过网络平台发布，并提示学生进行相应的学习活动；然后根据讲课的进度，教师引导学生对案例进行思考并讨论，学生则认真阅读案例,对相应的问题进行分析；接着是在线的讨论过程，通过师生交流、小组交流和最后的总结交流，对整个案例进行归纳总结，分析评价；最后为了有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度，或要求学生撰写案例分析报告，或通过写学习后的学习心得总结案例。
2003 年 10 月, 由清华大学电教中心教育技术研究所和清华大学职业经理训练中心开发了一个基于网络的案例辅助学习环境(Web-based Case Assisted Study Environment, Web CASE)。
经过半年多的设计与开发, Web CASE 的第一个版本于 2004 年7 月完成, 目前正在清华大学经济管理学院工业系统概论课程中试用。
这一网络学习环境的创建为案例教学提供了更好的发展空间，通过创建合适的案例教学环境来促进网络案例教学。
4 网络案例教学评价有些学者对当前我国网络案例教学进行广泛调研的基础上,探讨了网络环境下的案例教学评价的新思路。
网络环境下的评价方式通常有教师评价、学习伙伴评价以及学习者自我评价。
可以利用数据库技术和网络技术对案例教学的全程实现自动记录和监控功能,为网上案例教学评价提供评价的客观依据。
7 / 12网络监控评价可由点击率、交互率和应答率综合进行客观评价。
分别反映师生参与讨论的程度、学习者进行协作学习的程度、学习者对网上案例讨论与分析的程度[8]。
通过采用多元的评价标准，对学习和教学过程进行评价。
更客观的评价学生、教师的学习和工作情况，并对网络教学进行跟踪和反馈，及时发现存在的问题，并进行反思。
通过制定控制教学过程方案，实施补救，积极调动学生参与程度，促进学生更好的参与到网络环境下的案例教学过程中来，来实现网络案例教学的优化。
5 目前网络案例教学应用的主要领域 (1 )教师信息技术培训和信息技术课堂近几年来，随着信息技术的发展，我国先后办起了教师的信息技术培训项目，项目开展过程中存在诸如理论与实际脱节，培训的师资力量不足、教师培训中缺乏分享经验、交流的机会等问题。