小学语文口语交际教学调查问卷资料
《小学语文教学研究》阶段三测试及答案
《小学语文教学研究》阶段三测试及答案一、单项选择题1、大力提高（）的效率，是提高语文教学质量的关键。
A、阅读教学B、口语交际教学C、习作教学D、识字教学正确答案：A解析：大力提高阅读教学的效率，是提高语文教学质量的关键。
参见教材P175。
2、一个人语文素养高低的重要杠杆是（）。
A、习作能力的强弱B、口语能力的强弱C、语感的强弱D、阅读能力的强弱正确答案：C解析：语感的强弱是一个人语文素养高低的重要杠杆。
参见教材P175。
3、课文教学应体现（）的教学顺序。
A、整体—部分—整体B、部分—整体—部分C、部分—整体D、整体—部分正确答案：A解析：课文教学应体现“整体—部分—整体”的教学顺序，遵循“语言文字—思想内容—语言文字”的教学规律。
参见教材P182。
4、阅读能力形成的基础，也是小学生阅读能力持续发展的不竭动力是（）。
A、阅读理解B、阅读欣赏C、阅读兴趣D、阅读感受正确答案：C解析：阅读兴趣是阅读能力形成的基础，也是小学生阅读能力持续发展的不竭动力。
参见教材P191。
5、小学阶段应着重培养良好的阅读习惯，不包括（）。
A、读书看报B、阅读时动笔C、使用工具书D、逐字阅读正确答案：D解析：具体来说，小学阶段应着重培养如下良好的阅读习惯：读书看报的习惯；读思结合的习惯；阅读时动笔的习惯；使用工具书的习惯；阅读卫生的习惯。
参见教材P192。
6、阅读的黄金时期是（）。
A、小学生B、初中生C、四年级D、六年级正确答案：A解析：小学生是阅读的黄金时期，应充分利用小学生的阅读生理优势，恢复“朗读涵泳”的优良传统。
参见教材P198。
7、不属于概括段落大意的方法是（）。
A、摘句法B、取舍法C、串连法D、邻近段落归并法正确答案：D解析：概括段落大意的方法有：取舍法、归纳法、摘句法、串连法。
参见教材P200。
8、小学生习作过程的双重转化中，作者头脑的转化是依据（）的精神。
A、模仿论B、再现论C、反映论D、表现论正确答案：C解析：作者头脑的转化是依据反映论的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识——观念、思想和感情。
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。
本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。
口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。
这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。
在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。
口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。
因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。
通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。
小学语文口语交际教学现状研究
小学语文口语交际教学现状研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。
口语交际作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和人际交往能力具有至关重要的作用。
然而，当前小学语文口语交际教学的现状却不容乐观，存在诸多问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源匮乏等。
因此，本文旨在深入研究小学语文口语交际教学的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为提升小学语文口语交际教学质量提供参考和借鉴。
具体而言，本文将首先对小学语文口语交际教学的概念进行界定，明确其内涵和外延。
接着，通过文献综述和实地调查，分析当前小学语文口语交际教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。
在此基础上，本文将深入探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及其成因，如教学内容与生活实际脱节、教学方法缺乏创新、教学资源不足等。
本文将提出针对性的解决策略，包括优化教学内容、创新教学方法、丰富教学资源等，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够全面了解小学语文口语交际教学的现状和问题，为改进教学方法和提高教学效果提供有力的支持。
本文也期望能够引起广大教育工作者对小学语文口语交际教学的重视，共同推动小学语文口语交际教学的改革与发展。
二、文献综述随着教育改革的深入，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。
近年来，众多学者和教育工作者对此进行了广泛而深入的研究。
通过对相关文献的梳理，发现小学语文口语交际教学的研究主要集中在以下几个方面。
关于口语交际教学的理论基础研究。
学者们普遍认为，口语交际不仅是一种语言技能，更是培养学生思维能力、情感态度和社会交往能力的重要途径。
因此，在教学过程中，应注重学生的主体性，激发学生的兴趣和积极性，让他们在真实的交际情境中提高口语表达能力。
关于口语交际教学方法的研究。
现有的教学方法多种多样，如情境教学法、合作学习法、任务型教学法等。
4.《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告
《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告课题中期阶段小结2015年，我个人申报的《小学低年级学生口语交际能力培养研究的策略》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学低段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。
（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。
调查问卷的设计1．调查对象二三班，我们班有64名同学。
共发放问卷64份，收回64份。
问卷回收率达100%。
即实际有效调查了64名同学，其中女生31名，占48%，男生33名，占52%。
2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。
部编版四年级语文上册第三单元口语交际《爱护眼睛,保护视力》教学设计
部编版四年级语文上册第三单元口语交际《爱护眼睛,保护视力》教学设计部编版四年级语文上册第三单元口语交际《爱护眼睛，保护视力》教学设计教学目标：1、通过研究要求学生知道保护眼睛的重要性，懂得一些保护眼睛的好方法，养成用眼好习惯。
学会设计一份用眼习惯小调查，初步研究整合、统计和分析搜集的息和资料。
2、学生通过合作、探究，在调查整理、搜集资料、汇报交流中整合各科资源，学会在生活中学知识，在实践中培养学生的综合研究的能力，提高研究兴趣，提高学生的素养。
3、激发学生团结协作研究的兴趣，培养学生搜集、处理、运用、分析息的能力和良好的人际交往能力，为将来适应社会，认识人生，发展自我奠定良好的基础。
课前设想：本课重点是通过研究讨论要求学生知道保护眼睛的重要性，懂得一些保护眼睛的好方法，养成用眼好习惯。
学会设计一份用眼习惯小调查，初步研究整合、统计和分析搜集的息和资料。
整堂课设想分成两大部分：认知能力的培养和实践探索设计能力的培养。
因此本课主要设计了以下几个教学环节：（一)由游戏猜谜、引用资料引入讨论的内容：如何珍惜我们的眼睛。
有趣的谜语、令人深思的补充资料，激发了学生研究讨论的兴趣。
师：同学们，玩过猜谜游戏的请举手？（全班举）这么多同学喜欢玩啊，相大家的猜谜本领一定很强，我来考考大家，愿意接受挑战吗？（愿意）谜底每个人身上都有，知道后只能举手不能动口，准备了（课件出示）：两颗葡萄黑又亮，长在人脸上。
白天开窗四外望，黑夜要关窗。
一起说？（学生猜一猜）生：是眼睛啊。
（教师表扬学生并同时出示眼睛的画面）师：不愧是猜谜高手啊，请同桌互看对方的眼睛（生看）。
同学们，“眼睛”给我们的研究和生活起到了什么作用？你学会保护眼睛的什么方法？你的视力怎么样？（学生课前要可先准备好再问）（二)再现生动熟悉的研究生活场景，通过讨论、探究，让学生明白保护珍惜眼睛的重要性，改掉不良的用眼习惯势在必行。
师：我们视力的好与坏不是生成就有的，而是在于我们用眼习气。
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告2016年5月4日，我个人申报的蓝田县2015-2016年度小课题《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学高段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。
（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。
调查问卷的设计1．调查对象五年级一班，我们班有344名同学。
共发放问卷344份，收回344份。
问卷回收率达100%。
即实际有效调查了34名同学，其中女生18名，占53%，男生16名，占47%。
我们使用的是人民教育出版社出版的教材。
2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。
语文(心得)之小学生二年级口语交际能力的问卷调查及分析
语文（心得）之小学生二年级口语交际能力的问卷调查及分析语文论文之学校生二班级口语交际力量的问卷调查及分析一、调查目的《学校语文课程标准》指出“口语交际是一种必备的力量，应培育同学学会倾听、表达和应对的力量，使同学具有进行文明、和谐沟通的素养。
”语文教学中应重视培育同学的口语交际力量。
二、调查方法（一）调查对象。
本次调查选取我校二班级50名同学，发出问卷50份，实际收回50份，问卷回收率达100%。
（二）调查方法本次调查主要采纳问卷调查法三、调查结果分析1、不敢交际。
有些同学胆子小，担忧说错话，口语交际时，脸涨得通红，不知道说什么，这些都是同学不敢交际的表现。
还有些同学原来口语功底挺不错的，但是在大庭广众之下就不愿开口了。
这些同学缺乏的就是士气，不能正视自己的力量，不敢交际。
2、语言贫乏。
在口语交际中，同学由于生活阅历贫乏，积累的词汇不够丰富，这就造成了语言表达上的障碍。
交际时有的结结巴巴，有的无话可说，口语交际课堂往往成了尖子生展现自我的舞台，更多的同学则是陪坐。
（3）不擅长倾听。
在课堂上有的同学以自我为中心，自己说话的时候，心情高涨，热忱投入。
但是当别的同学在说的时候，就不留意仔细听。
甚至急于表达自己的想法，而随便打断别人的话。
（4）目的不明确。
部分同学认为考核语文成果主要考字、词、句、篇的把握状况，又不考口语交际，因而说不说也没关系。
（5）爱好不深厚。
口语交际课的内容贫乏，没有新奇感，方法单一，没爱好。
（6）态度不端正。
同学普遍认为口语交际是不用重视的。
理由是说话谁都会，没必要特地开设一堂课，也不需要专心去训练与实践，到时候该怎么说都会说。
只要在课堂上能把老师教的语文学问学会，课文内容理解了就行。
四、方法措施老师要更新教育理念，精确把握教材，合理利用教材，制造情境激发同学交际的爱好和热忱，让同学在互动的过程中学会沟通，激发同学的表达欲，有效地提高同学的口语交际力量。
小学四年级语文上册第三单元口语交际教案
主备人： 审核人： 任课教师： 授课时间：
教学内容
第 三单元 ：口语交际爱护眼睛，保护视力
共1课时
目
标
预
设
1．指导学生认识到眼睛的重要作用和保护眼睛的方法。
2．在口语交际中，学会倾听、有序表达和乐于交流，提高口语交际能力。
3．锻炼学生搜集资料筛选资料的能力。
教学重点
指导学生认识到眼睛的重要作用和保护眼睛的方法。
板块四：课堂小结
同学们，少年儿童在读书期间，正是眼球发育的关键时期，如果不注意用眼卫生，形成一些不良的用眼习惯，就会使眼睛受到伤害，引起视力下降，甚至失明。要保护视力，预防近视，就必须养成良好的用眼卫生习惯，做到“三注意，两不看”。小学生要特别注意预防近视，看书、写字的姿势要正确(身体要坐直，距离桌子一拳，眼要距离书本一尺)；看书写字时间不要太长；要认真做好眼睛保健操；不要在光线太强或太暗的地方看书；不要在行走时看书；不要躺着看书；看电视(或玩游戏机)的时间不能过长；距离电视不要太近。此外，还要注意眼的卫生，不要用脏手揉眼睛，要用自己的毛巾洗脸。
远离三屏“手机屏”“电视屏”“电脑屏”
不挑食，加强户外活动
板块三：交际范例
赵东莱：针对视力下降这一现象，我们应采取一些保护视力措施：1.避免在强烈的光线或昏暗地光线下看书或者写字；2.不要长时间地观看电视节目、玩电子游戏；3.不要在床上躺着看书，也不要边走路边看书，更不能歪着身在趴在桌子上读书写字。
1、用眼习惯（坐姿、光线、过度用眼.......）
2、营养（挑食）
3、户外活动少眼睛接受的光照时间不够。
积极讨论找措施
一、交流你调查了解的本班或全校学生近视情况。
二、请近视同学说说近视对自己生活的影响。
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关于语文教学中学生口语表达能力现状的调查报告
一、调查目的：
随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。
为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。
二、调查方法：
问卷调查法和比较分析法。
我通过对43位六年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。
(附调查问卷)
三、调查对象：
我所带的六年级3班共有43名学生，包括学习成绩优秀者14人，占34%，成绩良好者23人，占53%，学习成绩一般及有困难的学生6人，占13%。
四、调查项目和分析：
1、学生的课堂表现情况。
在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生才是很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。
分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话不条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。
结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。
2、作文好就是口语表达能力强。
在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系不大。
从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。
一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。
3、对口语表达能力的重视程度。
在“对自己的口语表达能力进行评价”的选项中，有52%的学生选择了“一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力”，35%的学生选择了“一般或差，提不提高无所谓”，只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。
更有超过50%的学生认为考试又不考口语表达，不必过于重视，有时老师为了赶进度也是直接讲重点，对学生的回答、提问根本不重视。
经过分析和研究，我们不难发现，从学生自身反映的情况到对教师的态度反映，一方面，是学生自身的态度造成了当前学生口语表达能力的不容乐观；另外，造成对口语表达缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养呢？
附：
关于语文教学中学生口语表达能力现状的问卷调查
姓名：
1、你喜欢语文课吗？（）
A、喜欢
B、有点喜欢
C、不喜欢
2、课堂上，面对老师的提问，你的做法是：（）
A、积极思考，主动举手
B、会思考，有时举手
C、不爱思考，不举手，等待答案
3、不愿回答问题的原因是：（）
A、害怕答案错，不敢说
B、站起来就紧张，说话不条理
C、我心里会就行了，不想起来表达
4、作文与口语表达能力的关系：（）
A、作文好，口语表达能力就强
B、作文与口语表达关系不大
C、二者没关系
5、课外阅读对口语表达能力的影响：（）
A、多读书才能有话可说
B、关系不大
C、没关系
6、对自己口语表达的能力进行评价：（）
A、口语表达能力强，我对自己充满信心
B、一般，我想锻炼、提高自己的口语表达能力
C、一般或差，提不提高无所谓
7、老师的问题及课堂气氛对你的课堂表达有影响吗？（）
A、影响很大
B、影响不大
C、毫无关系
8、你的语文老师重视学生的口语表达能力的培养吗？（）
A、重视，而且练习的形式多样
B、一般，只是有时进行练习
C、不重视，上课只提优秀生答题或直接对答案
9、影响你口语表达能力提高的最主要原因是（可以多选）：（）
A、不自信的心理素质
B、积累太少，无话可说
C、老师的指导
D、无所谓的学习态度
E、课堂的气氛
10、你认为课堂上的学生口语表达重要吗！为什么？（简答题）。