道德课堂建设的追问
思想品德课的课堂提问
浅谈思想品德课的课堂提问关键词：课堂提问；思想品德课；教学中图分类号：g633.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0031-01课堂提问是教学中的重要环节。
通过提问，教师能够及时了解教和学的信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法、内容的呈现方式和呈现顺序；思想思想品德课应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。
现就思想品德课堂的提问，谈谈自己的肤浅看法：1.抓好思想思想品德课课堂的教师提问1.1课堂提问不能过多。
在思想思想品德课中，以提出问题导入新课，全部以提出问题的方式讲授新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。
由于教师以过度提问的方式传授的新知，教师成了课堂表演的主角，教育教学活动也就成了老套的”填鸭式”教学，使学生对教师产生的严重的依赖性，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失。
1.2教师提问不能包办。
教师提出问题过于简单，问题没有新颖性，学生几乎不用深思都能回答，课堂提问就成了形式失去了提问的意义。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情。
有些老师自己提出问题自己随口回答问题，没有留给学生思考的空间，课堂教学学生的主体地位不能突出出来。
通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可不考虑学生的思想道德认知水平。
1.3提出问题要多样化。
要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。
而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。
通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。
浅谈核心素养下如何构建小学道德与法治新课堂
浅谈核心素养下如何构建小学道德与法治新课堂摘要：在本文中，笔者详细阐述了核心素养的概念和内涵，对在核心素养下构建小学道德法治课堂存在的问题，如教师缺乏对核心素养的认知、课堂教学模式僵化、课堂教学实效性不高、社会环境不够重视等展开探讨，并提出了相关教学建议，以供参考。
关键词：法治课堂；道德课堂；教学策略引言：在新课改不断深入的背景下，培养学生能够适应社会不断发展的核心能力成为了当前小学教育的重点内容。
对此，教师要充分把握新时代的教学要求，创新传统教学方法，构建新颖的道德法治课堂，从而促进学生综合素养的良好发展。
1.核心素养的概念和内涵“素养”是指由后天培养与发展而形成的，包含品格、文化、道德、艺术等方面的一个综合性能力。
在上世纪九十年代末，国外教育机构探讨了“如何在二十一世纪的信息化时代培养人终生学习的良好素质”这一问题展开了探讨，并提出了“核心素养”这一概念。
这一概念也被成为“21世纪素养”。
在新课改过程中，我国教育部将这一概念具体为“能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”[1]。
因此，在教育过程中，教育机构要着重培养学生必备的品格和关键的能力（如人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、实践创新等等）。
1.在核心素养下构建道德法治课堂的重要性小学阶段的学生思想正处于启蒙时期，在这一阶段培养学生良好的道德品质、法治观念、责任担当、科学实践等能力，有益于其身心健康成长。
在核心素养的指导下，构建新型道德法治课堂，不仅满足当前社会背景下教育部门的教育要求，还能够优化传统法治课堂的教学效率，创新传统法治课堂的教学模式，对于提升学生的综合素质有着积极的促进作用。
1.当前小学道德法治课堂教学过程中存在的问题1.教师缺乏对核心素养的认知虽然我国的新课改已经施行了相当长的一段时间，但还是有很多教师深受传统教学观念的影响，在教学过程中缺乏对学生创新意识、责任担当等综合素养的培养。
在教学过程中，教师更强调“升学”的重要性，授课的重点放在“考点”、“难点”之上，并没有意识到在新时代下培养学生核心素养的重要性。
《道德与法治》课问题驱动式教学探讨
《道德与法治》课问题驱动式教学探讨我们讲“问题驱动”，最终是要我们老师通过你的教学策略和教学智慧把学生驱动起来，“让学生站在课堂的正中央”。
这样的课堂才是成功的课堂。
在新的时代背景下，我们要“教自然之法，得必然之道”。
作为道法老师，我们要始终把握住“立德树人”的学科育人宗旨，掌握教育教学的本质规律，努力探寻教学良策让自己的教专业成长之路越走越远。
老师以问题解决为中心，才能培养出有思想、有批判精神的学生。
这是我们教育未来的一个重大方向。
那么，什么是问题驱动式教学呢，又该如何去运用？下面我们来谈谈。
一、认识了解“问题驱动式”教学策略1.问题驱动式教学是指教师通过巧妙设计教学任务，紧扣学科课程核心问题启发学生开展学习任务，引导学生利用必要课程资源，通过自主、合作、探究学习获得知识建构和能力提升的教学策略。
2.“问题驱动式”教学策略的内容（1）课前导学以“问题”引领，帮助学生搭建起知识的“脚手架”新的部编教材语言优美，编写思路有点像散文，读起来很有味道。
但“逻辑性”就不如以前教材那么强。
对于学生特别是领悟能力不强的学生，就难以在文本中归纳教材的重点知识和明确学习的目标和关键。
因而需要我们老师把上课内容，提炼成几个核心和关键问题，帮助学生构筑知识框架。
如我在上九年级第五课守望精神家园《凝聚价值共识》这一课时的时候，我在导人新课环节，用了这一组问题：①民族精神的内涵是什么？②为什么要弘扬和培育民族精神？③怎么样弘扬和培育民族精神？④社会主义核心价值观的内涵、意义是什么？⑤如何践行社会主义核心价值观？通过这样的问题设计和课堂导人，一堂课的主干就树了起来，这节课的目的和方向感才会明朗起来。
（2）课中学习以情景问题为线索，突破教学的重难点进入教学主题后，我们授课都不会把知识点“平铺直叙”出来，而会利用情景材料或在情景冲突中去设计问题，引导学生思考，让学生在探究中去解决问题，然后才由老师点拨归纳观点。
这样通过情景问题的探究和解决去达成知识学习目标和素养培育目标。
抓好道德与法治课堂教学 发挥“立德树人”主渠道作用
2021年22期┆265课堂抓好道德与法治课堂教学 发挥“立德树人”主渠道作用马 奎摘 要：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。
”一切伟大的事业都需要合格的人才来担当。
实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要一代又一代有志青少年接续奋斗，而青年一代必将站到时代的潮头。
培养德智体美劳全面发展的青少年一代，其中“立德树人”是第一要求。
关键词：课堂教学；立德树人 “青年兴则国家兴，青年强则国家强。
”一切伟大的事业都需要合格的人才来担当。
实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要一代又一代有志青少年接续奋斗，而青年一代必将站到时代的潮头。
培养德智体美劳全面发展的青少年一代，其中“立德树人”是第一要求。
习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话指出，思想政治理论课是落实“立德树人”根本任务的关键课程。
因此，道德与法治课堂就成了学校“立德树人”的主阵地。
作为道德与法治学科教师就要潜心研究课堂教学，提升课堂质量，使道德与法治课堂能“给学生心灵埋下真善美的种子”、能“引导学生扣好人生第一粒扣子”。
一、利用热点话题，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，过去的思品课堂也好，现在的道德与法治也罢，本身就理论性比较强，教师如果泛泛空讲理论，学生难以产生兴趣，课堂效果不可能好。
只有让学生成为课堂主人，才能激发学习兴趣，完成教学任务。
道德与法治课堂要选用时政热点、身边事例，激发学生学习兴趣。
在《公民基本义务》教学中，引入案例“高铁霸座”，引导学生讨论：如果你是被“霸座”的乘客你会有什么想法？如果你是其他乘客你会有什么想法？……通过典型案例的讨论分析，使学生逐步认识到遵守道德和法律的必要性，明确履行义务是公民的基本要求，并且自己的维权意识和得到了提升。
二、运用体验式教学，促进道德提升触动心灵的教育才是好的教育。
教学中要发挥教师主导作用，还要发挥学生主体性作用，运用体验式教育，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，在不断体验中让学生水到渠成得出结论。
道德两难故事的提问和追问策略
一、道德两难故事的引入道德两难故事是一种常见的伦理学讨论方式，通过设置一个虚构的情境，让人们在两种道德选择之间做出抉择，以考察个体的道德判断和决策过程。
这样的情境通常具有相互矛盾的道德规范，让人陷入一种两难境地，无论做何选择都会触犯某种道德原则或者伦理准则。
二、道德两难故事的分类道德两难故事可以分为多种类型，其中最典型的包括：生命伦理学的道德两难、公共政策和法律伦理的道德两难、经济伦理的道德两难等。
生命伦理学的道德两难常常涉及医疗抉择，例如是否同意终止以维持生命的治疗、是否进行器官捐赠等。
而公共政策和法律伦理的道德两难则涉及监狱和司法系统中的决策，例如是否执行死刑、是否进行秘密监控等。
三、道德两难故事的提问策略在提出道德两难故事时，应该考虑以下几个问题：1. 如何设计情境：情境应该简洁清晰，涉及到具体的伦理原则冲突，使得选择不会轻易被做出。
2. 如何引导讨论：提问应该明确引导受访者思考该情境会触及的伦理准则，促使其深入思考。
3. 如何循序渐进：可以通过逐步揭示情境中的细节和后果，引导被访者逐步陷入两难境地，从而达到讨论的目的。
四、道德两难故事的追问策略在引导被访者进行讨论后，追问的策略同样重要，可以通过以下方式进行：1. 深入剖析受访者的选择：对受访者做出的选择进行深入分析，并询问其背后的理由和思考过程。
2. 引导受访者进一步思考：在受访者给出答案后，引导他们进行反思，探究其答案的合理性和真实性。
3. 探究后果和影响：追问被访者选择后可能带来的后果和影响，引导其进行全面的思考和预测。
五、结语道德两难故事的提问和追问策略对于引导伦理学讨论具有重要的意义，通过精心设计的提问和追问，可以帮助受访者在讨论中更深入地思考和探讨伦理问题，达到更深层次的讨论和思考。
希望本文能够对大家在进行道德两难故事讨论时有所帮助。
六、道德两难故事的提问策略的深入探讨在道德两难故事中，提问策略是极为关键的。
为了引发被访者的道德思考和伦理决策过程，需要设计情境并提出具有挑战性的问题。
对小学品德课堂有效追问的实践研究
“ 大家想一想 ，他们这样地辛苦赚钱是为了什么？” “ 如果没有清洁工人 ， 我们生活的环境将会变成什么
有效引导学生的深层思维 ， 触动学生的心灵世界 ， 点 燃学生思想 的火花 ， 推动学生的情感波澜 ， 促进学
生 践行 。
样？” “ 那你认为我们的社会生活中能不能没有清洁
工人这个行业？” 就能够进一步触动学生心灵 ， 提高
一
位老师在执教《 生活中的你我他》 （ 浙教版 ， 下同 ）
课时 ， 在观看 了清洁工人工作的录像后 ， 教师适时
一
常常表现为一张一弛 ， 是使学生 由紧张到轻松 、 又由 轻松到紧张的学习过程 。 常用的追问句式通常有如
提问： “ 你看了录像后 ， 有什么感想 ？” 有的说 ： “ 清洁 工人很辛苦 ， 起早摸黑。 ” 有的说 ： “ 清洁工人太脏 了， 被人看不起。 ’ ” 有的说 ： “ 他们劳动时间的确较长 ， 可 他们也是为了赚钱啊 ！” ……显然 ， 学生的体验 比较
老 师 和 父 母 面 前 称 得 上 是 好 学 生 、好 孩 子 这 样 的
叶澜老师说过 ： “ 课堂应是 向未知方向挺进 的旅 程， 随时 都有 可能 发 现意外 的通道 和美 丽 的风 景 ， 而 不是一切都必须遵循 固定 的路线而没有激情 的行
程 。” 课 堂教 学是 动态 的过 程 ， 它不 是按 预设 而 一成
的答 ， 课堂教 学任务 就无法 完成 ， 课 堂教 学 目标就难 以实现。因此 ， 运用好有 效追问 ， 能进 一步提 高品德课 的课 堂教 学质 量与效率 。
关键词 ： 品德课程 ； 课 堂教 学； 有效追 问； 实践研究
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． １ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ ０ ４ ８ － ０ ２
当代大学生道德修养存在的问题以及对策思考
当代大学生道德修养存在的问题以及对策思考当代大学生进入大学可谓是宽进严出，对于大学生的道德并不会严格把关，所以有些大学生虽然成绩很好,但是道德可能就会出现问题。
大学中迟到早退，点名代到、抄袭作业、缺乏公德心等现象屡见不鲜。
而且有些独生子女更是经常以自我为中心，不把别人放在眼里，对老师也不尊重。
这些问题，有些人不以为然，但是这恰恰是最重要的问题,必须改正才能显示出大学生的高尚的道德修养品质。
大学生道德修养失范的问题与自身的心理状态密切相关.首先，以自我为中心的意识强;其次，道德修养文化底蕴差；最后,网络中的道德失范严重。
究其原因主要是来自社会、家庭、学校、自身四方面.在现在的社会中，人们对于道德教育的重要性已经认识得越来越清楚，但对诸如“什么是道德"“什么是道德教育"、“学校道德教育旨在达到何种目的”等更为本源性的问题却很少做进一步的追问.如果我们不能从理性层面对这些问题进行深入反思，那么我以为，一种缺失了思想根基的道德教育实践只能是“以其昏昏，使人昭昭”.何谓思想道德修养?就是指理论水平、知识水平、思想水平、品德水平、工作水平的不断提升,树立正确的人生观、价值观、荣辱观和政绩观，养成正确的待人处事的态度.大学生作为一个快踏出社会的群体，理应养成诚实守信的道德品质，才能忠诚于国家和民族事业。
当前,我国社会各界对大学生中出现的诚信危机深深地担忧,对于这种现象，形成加强大学生诚信教育社会共识,已经成为摆在我们面前的紧迫任务。
当今大学独生子女很多，随着物质生活的提高，孩子需要什么就给什么，大多数父母忽视了对孩子的思想道德教育，造成一部分孩子自私、狭隘、唯我独尊的习惯。
大学生所处的年龄段正是世界观形成的重要时期，也是良好的社会公德,行为习惯和健全人格形成的重要时期.社会主义市场经济制度体制的建立、国际交流带来不同文化的碰撞、现代化技术的迅猛发展、以及大众传播手段的广泛运用等等,这些剧烈的变化正在猛烈地撞击着学生的思想和心灵.深刻影响着学子们的行为，因此加强当前大学生的思想道德建设，是关系到二十一世纪国家前途和命运的大事,是社会主义精神文明建设的一项战略任务。
聚焦课堂“花式追问”，提升道法核心素养
-086-2022年第3期（总第307期）课堂何为“追问”？在教学过程中，追问是指教师针对某一问题，向学生在其已有知识基础上的再次提问，使学生更准确、透彻地理解与掌握相关内容。
教师适时有效的追问可以使课堂教学锦上添花，更好地提升学生的学科素养。
在小学道德与法治课堂中，追问更是有着独特功用的教学技巧，它对增强师生互动、促进课堂生成有着至关重要的作用。
追问不是教师在课堂上提出的零碎小问题，也不是“满堂问”，而是教师掌握合适的时机与方法进行的提问，只有这样才能真正发挥追问的积极作用。
以二年级上册《我们小点儿声》为例，笔者对课堂追问展开思考。
一、从“原点”出发，让追问富有启发性追问并非乱问，更不等同于滥问。
教师需要把握好追问与前一个问题之间的关系，无论是让学生理解内容，还是想激发学生的思维，两者之间必须存在某种内在、必然的联系，也就是说，前一个问题的具体内容和思维角度应该是追问的“原点”。
（一）直面问题，循序渐进教师应直面初次提问的问题，以循序渐进、螺旋上升的方式引导学生，让学生思维进一步深化，激发学生思考，开发学生的智力，加深其对知识的理解，使其建构合理的知识体系。
教学片段一预备铃响了，同学们都坐在位置上准备上课，明明匆匆忙忙地跑了进来（视频1）；课上教师布置各小组讨论环保的问题（视频2）；作业时间到，同学们开始安安静静地写字，却发生了这样一幕（视频3）；下课铃声响了，同学们纷纷开始活动（视频4）。
教师：同学们，这些声音，你们听过吗？感觉如何？学生：我听过，我感觉很吵。
教师：（追问）你经历过哪一个场景呢？说说你的感受？学生：我经历过大家课间玩闹的场景，当时教室里特别吵，我都没办法好好写作业了。
教师：（追问）这样的声音可太吵了，猜一猜这些声音达到了多少分贝？学生：可能有100分贝。
教师：是啊，贝贝已经记录下来了。
你们看，在视频里的这些烦人、令人不舒服的声音竟然分别达到了104、107、97、110分贝呢！此处的追问属于循序渐进式。
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“道德课堂建设的追问”之总论——新课堂、道德课堂
郑州市的基础教育课程改革，从2001年启动、到2010年的十年间，在历经“启动探索、整体推进、重点突破”的持续不断的推进过程中，始终站在文化变革、文化重建的高度进行审视，课堂教学，从初期的无所适从、甚至盲从，一步步走向了成熟与理性；从关注课堂方向，到关注课堂道德、课堂生命，到关注课堂生态（课堂文化）的重建；一步步孕育形成了独具特色的新课堂——道德课堂，确立了新课程课堂教学改革的主题与目标，走上了教育生态文明之路。
从2 010年下半年开始，又进入了一个新的阶段——“道德课堂建设”的常态化的发展阶段。
郑州市的课程改革，在实践中探索，在研究中前行，在反思中发展，走过的是一条问题持续解决、注重成果积累、不断生成提升的持续生长之路。
构建道德课堂，提升生命质量。
在郑州，以道德课堂理念主导的对课堂价值的思考与实践,就是对新课堂的呼唤。
社会生活离不开道德。
课堂是生活，同样也离不开道德。
课堂即生命，是教师、学生延续、发展生命的地方，若将善待学生生命落实到课堂之中，课堂定然是鲜活的，富于人性的；而道德缺失的课堂却很容易使教学转化为一种机械的、单调的知识传授和行为训练模式，很容易使学生产生枯燥、乏味、疲惫、厌烦、焦虑等感受。
长此以往，必将扼杀师生鲜活的生命形式，恶化他们的生存状态。
过去的传统旧课堂教学中应试本位的教学观、知识本位的课堂观、分数本位的评价观，导致课堂教学误入了道德缺失、伪道德甚至反道德的歧途。
因此，我们应该以新课程的理念，从道德自觉的高度，去重新审视我们的课
堂，审视那些不道德的教育现象，努力的加以改进和完善，使我们的教师在道德的环境中进行有道德的教学，努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程，使我们的课堂教学过程和结果都合乎道德的要求，让我们的课堂生活充满生命的活力。
新课堂——道德课堂是源于过去的旧课堂教学中道德缺失、伪道德甚至是反道德的一种教育主张，它是基础教育课程改革的方向和要达到的目标与境界。
何谓道德课堂？道德课堂是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，是能够很好地落实三维教学目标的课堂，是符合规律、遵循规律的课堂；是一种德性化、人性化、生命化的高品质的课堂形态，是教师和学生的共同家园。
课堂上，让学生获得知识技能的过程中，同时获得向上向善的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，就是最大的课堂道德。
它既不是“德育课堂”，也不是“道德进课堂”，更不是“道德说教式”的课堂。
道德课堂的提出有着深厚的理论依据：教育即道德，合乎道，至于德，以合乎“道”的途径，至于“德”之目标。
所谓“道”即规律——教育教学规律，学生的认知和成长规律；所谓“德”即生态——德之目标，即围绕实现生师的共同成长，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态。
道德课堂的理念，与新课程的核心理念和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的工作方针一致——育人为本，以学生的发展为本；与新课程的三维教学目标一致——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；与“教育”一词的
内涵一致，《说文解字》中对“教育”一词有着精辟的解释：“教，上所施下所效也，育，养子使作善也”，父母、成年人和老师做一个样子，让孩子跟着学，父母生养孩子，期望他学好、走“正路”，是天下父母的共同心愿，教育本身就包含着教人做人、使人为善、使人向上的意图和努力，而教育的道德标准正是教人做人、使人为善、使人向上；《道德经》中的“道”，即天道，指自然规律，“德”，即人德，指人的行为准则，人的行为准则符合自然规律、社会规律、人与人交往规律，才能称其为“美德”。
从事于道者，同于道；从事于德者，同于德。
道德课堂要求教师必须具备八项基本的教学素养：一是回答好三个问题（你要把学生带到哪里、你怎样把学生带到那里、你如何确信已经把学生带到了那里），二是具备三种基本的教学能力（设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力），三是把握三个前提（把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标），四是做到三个读懂（读懂课标与学材、读懂学生、读懂课堂），五是完成六个转变（教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标），六是明确课堂方向（避免课堂学习目标虚化、内容泛化、教师使命缺失、过程形式化），七是解读课程标准、分解课堂学习目标，八是营造道德课堂生态、重建课堂文化。
道德课堂要求教师要遵循道德课堂建设的十项行动策略：1.“唯学”，让教学“回家”，变“先教后学”为“先学后教”、“少教多学”。
2.编制导学案（学习卷、学习指导书、学案、调节教学案），为学生提供学习的线路图和导航仪。
3.实施小组合作学习，打造小组学习的动车组。
4.实施“独学、对学、群学”三种基本学习方式。
5.
抓好“课前、课中、课后”课堂三段，构建大课堂。
6.建构具体的学习流程：“先学、展示、反馈”。
7.重视“先学’。
8.突出“展示”。
9.强调“反馈”。
10.制定课堂评价标准，即评课三看：看状态、看过程、看成果。