人教版七年级生物上册第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课标要求1.阐明绿色植物的光合作用概念。
2.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
课标解读
1.“绿色植物通过光合作用制造有机物”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。
它与第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一起，阐述了植物光合作用的概念及其意义，着重强调光合作用与生物圈之间的物质循环之间关系。
通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物——淀粉，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件，既是本章的核心内容，也是第五章的基础。
本教材构建了人与生物圈的知识体系，学生在教材的第一单元中就了解到植物在生态系统组成中扮演着生产者的角色。
本章让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。
这种直观的认识，对学生理解植物在生物圈中的重要作用起着重要作用。
2.本章三部分内容有着内在的逻辑关系。
第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。
学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材中的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
在实验之后，概述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体的功能。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造有机物的用途，一是为细胞的生命活动提供能量，二是用来构建植物体。
第三部分是对第二部分的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。
3.对于初中学生而言，他们中的大多数对植物能够进行光合作用已有了初步的认识。
但是对于光合作用的产物是什么，光合作用必须在光下进行吗，光合作用有什么意义等具体的内容是不太清楚的。
对于绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。
所以，在这一章的教学中，不仅要引导学生通过探究实验，明确绿色植物在光下能够制造有机物(淀粉)，理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，还有让学生初步学会生物科学研究的基本方法，从而培养学生的观察能力和实验能力。
（续表）
教学目标知识目标
阐明绿色植物在光下制造淀粉等有机物；阐明光合作用必要的条件；说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
能力目标
运用实验方法检验绿叶在光下制造有机物；培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。
情感态度与价值观
培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识；激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活实践。
重点难点重点绿色植物通过光合作用在光下制造淀粉。
难点组织好“绿叶在光下制造有机物”的实验活动。
教学准备
黑暗处理一昼夜的天竺葵、黑纸片若干、曲别针若干、95%的酒精、稀碘液、50 mL 小烧杯、200 mL大烧杯、培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴、清水(以上材料每组一套)。
教学策略
本章内容是本学期中的重点内容也是很难理解的难点内容，所以在教学中难度较大，特别是探究实验的准备，如果叶片暗处理和光照达不到一定标准，本探究实验就不会出现正确的现象，也就不可能得出正确的结论。
因此，教师在讲授本章之前一定要把实验所用的植物准备充分，以便课堂能出现正确的现象，得出相应的结论。
教学环节教师活动学生活动
导入新课
1.以学生每天必吃的米饭、馒头为例，引导学
生分析食物的主要营养成分以及这些食物与植
物的关系。
2.让学生回忆旧知识绿色植物在生态系统的组
成中扮演什么角色？绿色植物为什么是生产
者？
回答问题：
绿色植物通过光合作
用制造有机物。
一、绿色植物在光下制造有机物
1.引导学生思考上述的结论是如何得出的。
2.引出实验
讲：一颗小小的玉米幼苗，可以结出1～2个
玉米棒子，上面挂着一粒粒玉米种子。
它们是怎
么生长起来的？白天黑夜循环往复，植物静静地
待在那里，它们主要是在白天生长还是在夜间生
长呢？
3.进行实验：绿叶在光下制造有机物。
(1)提出问题：围绕这个实验题目，提出问题。
(2)作出假设：针对提出的问题，作出假设。
(3)实验设计：回顾“光对鼠妇分布的影响”的
实验，理解探究实验的实验操作原理。
结合作出
的假设，设计本实验的实验步骤。
学生提出问题，例如
光是光合作用的必要条
件吗？淀粉是植物光合
作用制造的有机物吗？
设计原则：单一变量、
设置对照以及多次重复
减小误差。
（续表）
教学环节教师活动学生活动
一、绿色植物在光下制造有机物
(4)[播放]绿叶在光下制造有机物的实验视频。
[提问、讲述、层层引入]
①本实验的变量是________；对照组是
________，实验组是________。
②提问学生每个步骤分别是什么？以及每个
步骤的目的是什么？(重点：渗透科学原理、科学
阅读教材的实验方法
与步骤，结合视频回答
教师提出的问题。
认识并说出暗处理的
重要意义，即把叶片中
的淀粉全部转运或消
方法。
)
1.为什么把盆栽的天竺葵在实验之前在黑暗处放一昼夜？
2.为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？
3.为什么把叶片放在酒精中兵隔水加热？其目的是什么？
4.加碘液的目的是什么？用来鉴定什么成分？其结果说明什么？(由碘液鉴定胚乳成分引出) 教师引导学生归纳总结实验步骤：
暗处理→部分遮光→光照→酒精水浴脱色→漂洗后滴加碘液→漂洗后观察。
[表达与交流]通过这个实验，你有什么收获？(谈谈你的心得体会、掌握哪些实验方法等。
) [知识迁移与升华]①怎样减少实验误差？
②为了使苹果等果实获得更好的经济价值，根据光合作用需要光的原理，采取什么措施使苹果上有“富、恭喜发财”等吉祥文字或图案？耗。
(2)叶片部分遮光形成对照
(3)酒精易燃，需要隔水加热；叶绿素溶解于酒精中，起到脱色的作用，便于鉴定淀粉的颜色观察。
(放在光下照射几个小时，进行光合作用，产生淀粉。
)
(4)碘液遇淀粉变蓝。
二、有机物用来构建植
物体提问：有机物怎样构成植物体？
1.从细胞水平来看。
2.从器官水平来看。
3.从个体水平来看。
阅读教材，理解有机
物用来构建植物体。
三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他
生物
[讲述]绿色植物制造的有机物，满足自身生长、
发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物
提供了基本的食物来源。
植食动物直接以植物为
食，肉食动物间接以植物为食，杂食动物则兼而
食之，人类属于杂食动物。
可以说，绿色植物既
给其他生物提供了构建自身的材料，也给其他生
物提供了生命活动的能量。
绿色植物作为生物圈中的生产者，它们制造的
有机物，通过食物链、食物网，养育了生物圈中
的其他生物。
听讲、思考。
课堂小结
小结：1.光合作用的产物、条件、场所。
2．绿色植物制造有机物的用途。
讨论、交流。
板书设计第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、实验：绿叶在光下制造有机物
步骤：暗处理→遮光→脱色→滴碘液
结果：见光—变蓝；未见光—不变蓝
结论：产物—淀粉；条件—光
(续表)
教学环节教师活动学生活动板书设计二、光合作用的概念
光能→化学能(通过叶绿体)
三、光合作用制造有机物的意义
1.构建植物体
2.养育生物圈中其他生物
教学反思
本节课内容多，课时比较紧，而且这节课还要做实验，由于天气太冷，见阳光的时间较少，所以叶片没有形成足够的有机物，针对这种情况，我采用先把理论知识说完，把实验原理说清楚，把光合作用的概念、光合作用所以需要掌握的要点全部讲清楚，然后再让学生做实验，这样的安排时间上比较容易掌握，而且学生对于实验所应该得到的实验结果比较易估算到，对于失败的原因学生也能自己分析。
这样安排还是比较合理的。
七年级生物上册第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案(新版)新人教版
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案一、教学目标：知识目标：1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
3．运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。
能力目标：培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。
情感态度与价值观：1．培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。
2．激发学生学习生物的兴趣，有效地指导生活实践。
二、教学重点、难点:重点：1．绿色植物在光下制造淀粉。
2．有机物对于生物圈的生物的重要意义。
难点：有机物对于生物圈的生物的重要意义。
三、教学准备：盆栽的天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
课件，视频等。
四、教学过程：五、板书设计：一、实验：绿叶在光下制造有机物实验步骤：1.把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。
2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射。
3.几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。
4.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，水浴加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。
5.取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，向叶片滴加碘液。
6.稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色发生了什么变实验结果：叶片见光的部分变成了蓝色，用黑纸遮盖的部分未变蓝。
实验结论：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件；淀粉是光合作用的产物。
二、有机物用来构建植物体第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。
2、了解我国书法发展的历史。
3、掌握基本笔画的书写特点。
重点：基本笔画的书写。
难点：运笔的技法。
教学过程：一、了解书法的发展史及字体的分类：1、介绍我国书法的发展的历史。
2、介绍基本书体：颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。
二、讲解书写的基本知识和要求：1、书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）2、了解钢笔的性能：笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。
人教版生物七年级上册第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
1.培养学生对绿色植物的敬畏之心，认识到绿色植物在生物圈中的重要作用。
2.激发学生对生物学的好奇心和求知欲，培养他们积极探索、勇于实践的精神。
3.增强学生的环保意识，让他们明白保护绿色植物、维护生态环境的重要性。
二、教学内容
1.光合作用的概念、公式及过程。
2.叶绿体的结构及功能。
4.鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，关注绿色植物的保护与合理利用。
五、作业布置
为了巩固学生对本章节知识的掌握，提高他们的生物学素养，我设计了以下作业：
1.完成课后习题：根据课堂学习内容，认真完成教材课后相关习题，特别是关于光合作用过程、叶绿体结构与功能、影响光合作用速率因素的应用题，以加深对知识点的理解。
3.影响光合作用速率的环境因素。
4.绿色植物在生物圈中有机物的制造者地位及意义。
三、教学过程
1.导入：通过提问方式引导学生回顾已学的植物生理知识，为新课的学习做好铺垫。
2.新课导入：利用多媒体展示绿色植物光合作用的图片，引导学生思考光合作用的概念及过程。
3.讲解与演示：详细讲解光合作用的光反应和暗反应过程，结合实物和模型展示叶绿体的结构及功能。
4.教学评价：
-采用多元化评价方式，包括课堂问答、实验报告、小组讨论评价、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
-关注学生在学习过程中的表现，特别是科学思维、创新能力和合作精神的培养。
5.教学反思：
-在教学过程中，及时收集学生的反馈意见，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
-注重教学反思，针对学生的认知水平和学习需求，不断优化教学设计，使之更符合学生实际。
四、教学评价
1.课堂问答：通过提问检查学生对光合作用知识的掌握程度。
人教版七年级生物上册第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课标要求1.阐明绿色植物的光合作用概念。
2.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
课标解读1.“绿色植物通过光合作用制造有机物”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。
它与第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一起，阐述了植物光合作用的概念及其意义，着重强调光合作用与生物圈之间的物质循环之间关系。
通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物——淀粉，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件，既是本章的核心内容，也是第五章的基础。
本教材构建了人与生物圈的知识体系，学生在教材的第一单元中就了解到植物在生态系统组成中扮演着生产者的角色。
本章让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。
这种直观的认识，对学生理解植物在生物圈中的重要作用起着重要作用。
2.本章三部分内容有着内在的逻辑关系。
第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。
学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材中的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
在实验之后，概述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体的功能。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造有机物的用途，一是为细胞的生命活动提供能量，二是用来构建植物体。
第三部分是对第二部分的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。
3.对于初中学生而言，他们中的大多数对植物能够进行光合作用已有了初步的认识。
但是对于光合作用的产物是什么，光合作用必须在光下进行吗，光合作用有什么意义等具体的内容是不太清楚的。
对于绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。
七年级人教版生物上册教案第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者知识目标1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
3．运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。
能力目标培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。
情感态度与价值观1．培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。
2．激发学生学习生物的兴趣，有效地指导生活实践。
重点1．绿色植物在光下制造淀粉。
2．有机物对于生物圈的生物的重要意义。
难点有机物对于生物圈的生物的重要意义。
1．学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。
2．教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。
3．教学流程思路一、引入活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
教师总结：绿色植物就像一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”二、实验——绿叶在光下制造有机物学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。
各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。
同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。
对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。
人教版七年级上册生物第3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的光合作用过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，为生物圈提供能量和物质的过程。
3.掌握绿色植物光合作用的主要器官是叶绿体，了解叶绿体的结构及功能。
4.能够运用所学知识，分析绿色植物在生物圈中的作用，解释自然界中一些现象。
（二）过程与方法
1.通过观察实验，培养学生对绿色植物光合作用现象的观察能力和思考能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形象地理解光合作用的过程，提高学生的空间想象能力。
3.组织学生进行小组讨论，培养学生合作学习、共同探究的能力。
5.创新评价方式，注重过程性评价，全面评估学生的学习效果。
-设立课堂表现、小组讨论、实验操作等多个评价环节，关注学生在学习过程中的表现。
-结合书面测试、实践操作等多元化评价方式，全面评估学生对本章节知识的掌握程度。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一片绿叶，引导学生观察绿叶的特点，提问：“为什么叶子是绿色的？它与生物圈中的有机物制造有什么关系？”激发学生对本节课的兴趣。
3.教师强调绿色植物在生物圈中的重要作用，倡导学生关爱自然，保护环境。
五、作业布置
为了巩固学生对绿色植物光合作用知识的掌握，培养其运用知识解决实际问题的能力，特布置以下作业：
1.书面作业：
-完成课后练习题，包括选择题、填空题和简答题，涵盖本节课的核心知识点，旨在检测学生对光合作用概念、过程、叶绿体功能等方面的掌握程度。
-利用动画、模型等教学资源，形象地展示光合作用的过程，帮助学生理解抽象概念。
七年级生物上册第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新版新人教版
第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者【教学目标】：1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.阐明光是光合作用必要的条件。
3.说明绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
【教学重难点】：1、探究绿叶能否在光下制造淀粉。
2、确保试验顺当进行，对试验结果进行深化的分析。
【教材分析】：这是一节以试验为主的课。
在这节课的教学中，不能简洁地让学生依据传统的教学方式，照猫画虎地完成试验，而应利用这个试验训练学生设计试验的技能。
可以在试验起先前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的试验方案，然后比照教科书上的试验指导，找出自己设计的试验的不足。
然后引导学生探讨。
在探讨中，留意引导学生思索每个试验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做试验，使学生渐渐相识到在科学探究的过程中，要遵循肯定的科学原理、科学方法，还须要驾驭肯定的操作技能。
【教学方法】：试验法【课时支配】：2课时【教学设计】：学习内容学生活动老师活动一、试验绿叶在光下制造淀粉参照课本的试验方案，4人小组在试验小组长带领下做试验。
为提高效率，全班分为4个大组，每个大组仍以4人为一试验小组，在老师指导下试验。
指导学生试验并提示留意事项出示指导学生试验的分组表格。
巡察指导学生试验。
二、分析试验结果----光合作用须要光，能产生淀粉各试验小组先组内试验胜利与否的缘由，然后各组公布试验的过程，产生的结果，在组内相互沟通分析光合作用的条件、产物，理解每个试验步骤中包含的科学原理。
组织探讨试验不胜利的缘由，引导学生进行分析。
三、光合作用的意义在分析试验结果的基础上，看书自学，了解光合作用的意义。
在老师的指示下，依据日常生活举例说明光合作用的意义。
指导学生看书，引导学生作出概括。
分析学生举出的例子，引导学生作出概括。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、学习目标
1.通过检验绿叶在光下制造淀粉，说明光合作用的产物和条件。
2.通过教师引导，说明光合作用的场所。
二、重难点
重点: 通过绿叶在光下制造淀粉，说明光合作用的产物和条件。
难点: 光合作用的场所
教学过程
教学
内容
教学环节教师活动学生活动
探究一：检验红薯叶片中有无淀粉魔术导入，设疑激趣刘谦是著名的魔术师，他在2019
的春晚舞台上又火了一把，最近
我也对魔术很着迷，就偷偷学了
一把，今天在咱们课堂上展示一
下，此处不觉得应该有掌声吗？
往三个试管都滴加黄色碘液，问
哪个成功？用魔术成功与否的
原理，触动学生的实验欲望，引
发学生一探究竟的好奇心。
学生观看魔术，
说出魔术成功的
原理：因为淀粉
遇碘变蓝，面糊
变蓝，所以小麦
种子中含有淀
粉。
思考小麦种
子中淀粉的来
源。
预设铺垫，层层深入据实验现象，搭建任务阶梯：问
题1：小麦种子中的淀粉是不是
它从土壤中吸收的呢？问题2：
为什么红薯叶片遇到碘液没有
像小麦面粉那样变蓝？引导学
根不能从土壤中
直接吸收淀粉等
有机物。
推测小
麦种子中的淀粉
来自地上的绿。
人教版初中生物七年级上册 第3单元4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教案
七年级生物（上）教案【课题】：第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者【学习目标】：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
【学习过程】：一、揭示目标导入：生物圈中有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，从而养活了地球上几乎所有的生物，那绿色植物是如何制造有机物呢？通过本节的学习，将达到以下的学习目标：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
二、布置自学思考题认真阅读教材仔细观察教材中的每一幅图，对照学习目标及自学思考题在教材中划出重点，要求15分钟后，能独立完成自学思考题，比比看那一组的同学学习效果最好。
自学提纲：1.绿叶在光下制造有机物的实验设计步骤。
2．光合作用的产物、条件、场所、能量变化、意义。
3、解释普利斯特利实验各实验步骤的原因4、光合作用的公式？5、光合作用及其在农业生产上的应用三、先学阶段学生自学，教师巡视。
随时检查学生的学习效果。
（抽背有关同学的学习情况）同时可采用讨论的形式学习。
四、检测自学效果师：绿叶在光下制造有机物的实验设计步骤生：1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。
原因：将叶片内的淀粉运走消耗。
2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。
（为什么：对照实验）3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。
（为什么是酒精而不是水：酒精隔水加热溶解叶绿素）4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴碘液，现象：叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝色出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝色。
根据这个实验的结果，得出什么结论？遮光处没有变蓝色，证明叶内没有淀粉生成。
不遮出处变蓝色，证明叶内有淀粉生成师：光合作用的产物、条件、场所、能量变化、意义生光合作用的产物：淀粉等有机物条件：光照场所：叶绿体能量变化：将光能转变为化学能，储存在有机物中意义：1、维持大气中的碳—氧平衡。
七年级生物上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》(第1课时)教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一课时一、教学目标1、解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物2、说出光合作用的本质3、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉4、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法5、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力6、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、目标制定的依据（一）学生状态分析● 学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解● 学生具有一定的实验设计知识,如设置对照等方法。
●初中学生讨论积极性高,参与性强。
(二）教材分析本节课以光合作用中的一个经典实验--绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型,掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养.(三）本课特有的育人价值● 在探究实验中让学生充分体会合作、交流、分享对学习的重要意义。
● 实验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、讨论,培养学生发现、分析、解决问题的能力。
三、教学重点、难点1．教学重点是绿色植物在光下制造淀粉2．教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计四、教学准备1、材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架、纸片、曲别针、红薯、土壤溶液等。
2、自制光合作用课件、录像等.五、教法选择以学生为主体,以问题为核心,以主动参与为基本方式的渐进式探究教学。
六、教学流程图七、教学过程（一）、引入咱们鹿泉特产很多，香椿、柿子、大枣等等,鹿泉市白鹿泉乡荷莲峪村,是优质大枣基地，每年吸引来很多游客摘大枣,采柿子，还可以体验一把刨花生、挖红薯的乐趣，这不,这就是一个老乡在挖红薯,沉浸在丰收的喜悦中。
那你知道红薯中主要含什么有机物吗？（二）探究一：红薯中含有淀粉吗？记得如何鉴定淀粉吗？提示学生回忆：观察玉米种子结构时,我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
3. 学生可能遇到的困难和挑战：学生们在理解光合作用的过程中，可能会对光能如何转化为化学能存有疑惑。此外，他们可能对实验操作的技巧和安全注意事项不够熟悉，需要在实验过程中进行指导和提醒。同时，学生们可能对光合作用的实际应用和意义理解不够深入，需要通过实际例子进行启发和引导。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容
人教版七年级生物上册第三单元第四节“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”。本节课主要内容是通过实验探究光合作用的过程，理解绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。同时，让学生掌握光合作用的反应式：二氧化碳+水 有机物（储存能量）+氧气。
- 教师布置一道关于光合作用的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
总用时：40分钟
教学过程设计要紧凑，注重师生互动，确保学生在课堂上充分参与和理解光合作用的知识。通过实验、讨论和练习等方式，巩固学生对光合作用的理解和掌握。同时，教师要关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，确保教学效果。
六、知识点梳理
- 教师通过实验演示光合作用的过程，让学生直观地理解光合作用的原理。
- 学生跟随教师的讲解和实验，记录光合作用的反应式和过程。
3. 师生互动环节（10分钟）
- 教师提出问题：“光合作用是如何为生物圈提供能量的？”引导学生进行思考和讨论。