关注后进生成长,尊重后进生人格[论文]
有关“后进生”的论文
浅谈后进生的成因及转换策略黄娟教师教书是一门学问，教好书不容易，我们在教学过程中，教育工作者常遇到难题，其中最难解决的是怎样正确对待后进生问题，这也是整个教学界面临的一重大课题。
长期以来，后进生就是教育，特别是中、小学教育方面一个令人沮丧的问题。
说它普通是因为其中学习困难学生不是个别班级、个别学校、个别地区、甚至个别国家的问题，而是一个世界范围的教育问题。
一、后进生的界定从以往的教育研究来看“后进生”就是“差生”，“后与差”本身就是一个相对性概念，相对于“先与好”而存在，一般来说，它包涵了下述几层意义：从总体上看，是指按照教育方针所确定的标准来衡量表现不足；从局部看，相对于特定学校、班级、环境来说，表现出欠缺；从动态角度看，学生个体在其人生过程中的特定阶段与规定标准比较，存在不足。
根据学习困难的程度，可分为学习求精困难、学习轻度困难和学习严重困难：求精困难的学生学习成绩较好，品行较好，但在继续拔高和全面发展方面存在一足难度；轻度困难的学生经过教师或家长督促、辅导，各科成绩能够勉强及格，或仅有部分课程不及格，在行为和情绪方面问题较少；严重困难的学生虽经教师或家长督促、辅导，但仍然全部或大部分课程不及格，同时伴有品行、情绪等方面的较多问题。
虽然这类学生在班集体中占的比例小，但影响甚大。
教师若不及时教育或者方法用得不得当，会影响到整个班集体，使班风不正，纪律涣散，影响正常的教育工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。
对后进生的教育管理是学校工作的重要组成部分，是大面积提高教学质量的需要，也是实施素质教育的要求。
所以，做好后进生的教育转化工作意义重大，我们教育工作者应该深入了解后进生做好教育转化工作。
二、后进生的成因1、后进生形成的家庭原因：父母的不良言行。
父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长。
有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。
有的家长过分溺爱子女，对子女要求不来，引导督促不力。
后进生研究4篇
后进生研究4篇后进生论文第1篇后进生有局部是因为学习成绩较差，有的是思想表现较差，有些那么是二者皆有，绝大局部的后进生的心理健康水平较低。
后进生不是先天性的，而是后天环境、教育各方面造成的，并通过与他人比拟形成的结果，这种结果并没有必然性，而是暂时的，后进生也可通过后天的教育等各方面措施进行转化。
只有每一位教育工作者能客观地认识后进生、后进生的类型、心理特点、形成原因等方面，后进生的转化才能有效展开。
后进生有程度轻重之分，有性质不同之别，有心理特征之差，所以后进生的转化具体策略也应因人而异，有的放矢。
1、培养良好的师生关系良好的师生关系是转化后进生工作有效开展的前提。
培养良好的师生关系，需要每一位教师尊重学生，对学生一视同仁。
每一个学生都渴望得到老师的赏识，但有些教师对后进生存在偏见，忽略后进生心理，严重戳伤后进生的自尊心。
他们内心的温暖需求得不到满足，只会导致更强烈的逆反心理。
尊重后进生，关心后进生不仅是简单做到而已，更重要的还是让后进生体会到老师的这份尊重与关心。
与后进生建立良好的师生关系，需要不断地与其谈心，或者通过其他方式，如周记、留言簿等与其沟通，及时发现后进生的思想变化，并在不断地交流中挖掘他们言行中的积极一面，对其树立信心。
良好的师生关系逐渐建立起来，更需要在持续的教学过程中不断去维护。
当学生体会到老师的浓浓师爱，他自然对老师产生充满感谢，同时将这份感谢转移到提高学习成绩上来。
2、具体分析后进生的心理，制定相应的转化方案具体分析后进生的心理，并制定相应的转化方案是后进生转化工作有效开展的关键。
后进生的自我概念模糊，自我概念是个体成长过程中形成和开展起来的对自身的看法，是个体对自己生理、心理及自身社会关系全面的认知。
自我概念是人们对自己稳定的看法，但是这种稳定性是相对的，教育和某些生活事件会影响人们对自己的认识和评价，从而改变自身的自我概念。
学生时代是个体形成自我概念的关键时期，所以通过心理辅导的方式，制定相应的心理辅导方案，引导后进生进行自我探索与自我认识，帮助他们建构准确、积极地自我概念，也是促进后进生转化的有效途径。
后进生转化措施(优秀3篇)
后进生转化措施（优秀3篇）教育者按照法律法规和行业规范，根据学校条件和职称，有目的有计划有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识授人，为其解释各种现象、问题或行为，以提高实践能力，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待事物。
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后进生转化措施和办法篇一（一）尊重后进生的人格，培养后进生的自信心。
由于后进生受到的批评较多，心灵容易受到伤害，后进生的自尊心特别脆弱，教师要尊重后进生的人格，建立平等的师生关系。
教师在与后进生进行交流时，应克服冷漠态度，倾听学生的心声，以诚恳的态度，耐心细致的工作作风，动之以情，晓之以理，循循善诱，从而达到润物细无声的教育效果。
因此，在后进生的转化工作中，教师一定要克服认识上的偏见，及时、主动地与后进生进行心灵沟通，运用真情打动学生，以情感人，使后进生通过“内省”和反思，进而认识自我，修正错误，向正确的方向转化。
（二）望闻切脉，对症下药。
后进生的转化工作难就难在形成“后进”的原因不相同，作为教师就须像中医看病一样根据后进生不同的成因有针对性地因材施教。
有些后进生精力过剩，调皮灵活，而集体生活又不能满足，他们便通过捣乱纪律，搞恶作剧来发泄。
对于这些同学主要通过正面的引导，让他们负责组织活动，发挥其特长。
有些是学习成绩差，受到同学和老师歧视，他们相应产生敌视态度而做出破坏学习纪律的事情来，对这些差生首先要开导、批评，消去其怨气，消除他们的外在精神压力。
有的差生是青春萌动期缺乏及时而正确的指导而出现过失，对这些学生定不可动不动就骂他们流氓烂仔，而应重在青春生理卫生教育，培养良好的情操。
总之，班主任在做后进生工作前，一定要摸清情况，分析原因，区别对待，因材施教。
（三）倾注爱心，心灵沟通。
教育不能没有爱，没有爱就没有教育。
爱是教育的灵魂，差生教育更是如此，只有热爱学生，才能促其转化。
后进生需要多一分尊重、耐心和爱心-后进生转化
后进生需要多一分尊重、耐心和爱心-后进生转化第一篇：后进生需要多一分尊重、耐心和爱心-后进生转化后进生需要多一分尊重、耐心和爱心对待后进生，关键是要尊重他们，对他们的进步及时肯定，对他们多一点耐心和爱心。
一、后进生需要尊重后进生的自尊心很强，极其敏感，很多管不了的学生就是因为没有被充分尊重才产生的。
老师在后进生心中的印象好坏决定着他的进步与否，“亲其师信其道”表现的更为突出。
我教过很多这样的学生，只要你一次出言不慎，就会惹恼他，他会记恨你，对你形成不好的印象，把你视为坏老师，总找茬跟你对着干，使你很难再接近他。
相反只要取得他的信任，让他体验到从未有过的尊重与公平，那么能轻而易举的使其进步。
后进生同样有着强烈的自尊心，要尊重他们，不冷落他们，不用讽刺挖苦的语言去说他们，他们更需要尊重。
关注他们，在适当的时候给予他们表现的机会，然后进行相应的教育，才会有进步的机会。
二、后进生需要关爱后进生非常需要关注、关爱。
因为平时被关注、关爱比其他学生少一些，所以当被关注、关爱时非常容易引起他注意，这时正是引导他进步的好机会。
我就遇到过一个学生，他是班里出名的捣乱分子，在老师眼中刀枪不入，荣誉、表扬从来不属于他。
一次课上提问，他竟然举手，我给了他这次机会，结果答得很好，我惊喜的表扬了他，他竟然害羞的低下了头，此刻我知道机会来了。
下课后我找他谈心，了解家庭情况、学习困难原因、将来打算……我又与其他老师沟通、家长沟通。
不久奇迹出现了，这个学生完全变了，成绩突飞猛进，不再是那个刀枪不入的捣乱分子，得到老师、家长的称赞。
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。
”有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。
学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也更需要爱。
当老师全身心地关心、爱护、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。
三、后进生需要耐心等待苏霍姆林斯基指出：在低年级会出现一些落伍甚至无药可救的学生，是因为对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
后进生工作论文
浅谈后进生工作班级的后进生，人数虽少能量却大，破坏性强，是班级的消极因素。
他们是小错误不断，大错误敢犯，组织纪律观念淡薄，学习态度不端正，个别人根本就不想学习。
但是后进生常常活泼好动，精力充沛，机灵敏捷，重感情，讲义气，有的后进生还有一定的才能和威信，他们的言行会带动、影响一批人。
做好后进生的转化是班主任工作中的一个重点，其意义绝不仅仅是教育、挽救几个犯错误的学生，而是影响到班风、校风建设，关系到学校人才培养。
“作为一名教师，后进生是一块最难啃得“骨头”“我觉得没有那个一线的教师会不同意这种观点，但如何做好后进生工作，让后进生先进起来，是我们每一个教师都想解决好的问题。
一、端正学习态度，树立理想所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。
是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。
它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，它还具有一定的持久性和稳定性特点。
就是说，态度形成之后，在一定时间内，对一定的对象表现出前后一致的比较稳定地反应倾向，因而成为习惯性的反应。
在过去的工作中，我感觉有很大一部分后进生是学习态度不端正造成的后进，他们没有理想，没有学习的目标，在学习上表现的松松垮垮，三天打鱼，两天晒网。
一碰到学习的困难就想退缩。
结果往往是：新学的知识不愿意学，学过的知识也掌握不了，形成了恶性循环，就产生了厌学情绪。
学习的无目标还会影响到纪律，这种同学在学习中无所事事，精力就用在了违反纪律上，往往是大错不犯，小错不断。
对于这种学生，我们教师应该从源头上解决，首先应该帮他树立起理想，这个理想就是切合实际的理想，要不然会成为空想，教师通过各种工作，让这类后进生知道他的理想是什么，然后把理想分成几个阶段，每个阶段就是一个目标。
当教师帮助他定好了合适的目标，合理的计划。
并监督、帮助他去实施计划，相信他会给你带来一个惊喜。
二、用阅读改变现状还有一类学生，他们有明确的目标，学习也很努力，但就是成绩很不理想，相信每个教育工作者都碰到过这类学生，他们比没有理想的那类学生更让教师“头疼”。
关于后进生的论文
如何培养后进生现行教育中,由于学生不同智力水平,不同家庭环境,不同的性格,行为习惯等,班级中总会产生几个跟不上班级整体学习水平的后进生。
他们一般都具有敏感、多疑、封闭、自悲的心理特征。
后进生渴望老师和同学的帮助,但又缺乏勇气与自信。
因此本学期在培养学生学习的自信心方面,着重对后进生王力进行观察与研究,并对他进行切实可行的心理辅导,增强学习自信心,促进其学习成绩的提高。
一、个案描述(一)个案的基本状况王力,男,13岁初一芦浦中学的学生,学习成绩差,考试成绩经常排在后几名,性格上,胆小、多疑、自卑、内向、固执。
在学习方面有问题从不向老师和同学请教,上课从不主动举手回答问题。
(二)家庭背景父母离异,父亲在外地经商,母亲改嫁,照顾和抚养教育的任务都落在爷爷和奶奶的身上。
两位老人对孙子百依百顺,宠爱过度,对其学习放任自流,从不关心。
很少交流学习方面的情况,父亲偶尔回家一次,也很少过问。
家里还有一个妹妹,比较懂事,学习成绩较好。
平时在家他有欺负妹妹现象。
总之,这是一个缺乏父爱与母爱、缺乏沟通的不完整的家庭。
二、个案分析或追踪对该生升入初中几个月来的观察与了解,我发现王力与多数同学不交往,存有遇事无谓所心理、压抑心理、固执心理、自卑心理。
形成这些心理特征的原因我主要归纳以下几种:(一)家庭溺爱通过家访了解到在家里,他是个“小皇帝”,所有的事情都让着他,如在家他是电视迷看起电视来连吃饭都不吃的,奶奶心疼怕饿坏了肚子,都是在他不吃饭时把饭端到他的跟前让他吃。
另外,在家里任何事情都不要他做(包括他能独立完成的事),这种“关爱”导致享乐主义的思想从小就在他心里生根发芽。
这种性格的养成使他遇到困难时,就会退缩不前,一厥不挀。
在学习上爷爷和奶奶根本不关心,他们的思想就是只要能长大成人就可以了,农村不识字的人多着呢,对农村老年人来说体会不到读书的重要。
这一切使得王力长期处于溺爱之中,缺乏良好的沟通,缺乏自信心,造成其性格的缺陷,形成不坚强无所谓的心理和固执心理。
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尊重议论文1素质教育的宗旨是以人为本，面向全体学生，使人人学有专长，从而大面积提高教学质量。
这就要求我们要更新观念，重视后进生，关心后进生，研究后进生，帮助后进生，转化后进生。
一、关爱——打开后进生的心灵没有爱的教育是不会取得成功的，对后进生的爱尤为重要，后进生对教师给予的爱就像茁壮成长的小树渴望雨露和太阳。
一些后进生是留守学生，一些是由于家庭上的烦恼，生活上的困难影响了学习。
后进生往往因成绩不理想，有自卑心理而愧于见老师，更不会主动地向老师提问。
长此以往，问题越聚越多，学习就越来越感到困难;教师必须与后进生有所沟通，与他们建立感情，让他们真正体会到老师对他们真诚的关爱，在心理上有亲切感，信任感，老师愿意与他们交朋友。
古人曰：“亲其师，信其道。
”爱的力量是无穷的，把我们无私的、真挚的爱倾注给后进生，关心爱护他们、了解他们，多找他们谈心，打开他们心灵的窗户，让他们沐浴阳光，感受温暖。
二、尊重——增强后进生的自尊教育也是一种尊重，苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。
”怎样看待后进生，把他们看成什么样的人，对他们的态度，一直是教育理论和教育实践中的重要问题。
在平时教学中不自觉地对他们冷眼相看，对他们的关注不够，有偏见，会使他们在人格上有自卑感，在学习中缺少自信，尊重他们做人的尊严和价值，平等公正地对待他们，课堂上有意对他们投送亲切的目光和友好的微笑，让他们回答一些较容易的问题，回答有困难时给予引导性的提示，答对了便进行表扬，鼓励。
尊重后进生
1、尊重、信任后进生。
中学生正处在身心发育的重要时期，自我意识逐渐增强，他们都有发自内心的需要，需要别人的尊重、理解、关怀、帮助、信任。
“后进生”更是如此。
捷克教育家夸美纽斯曾指出“应该像尊重上帝一样尊重学生”。
教师要尊重后进生消除偏见以自己的言行提供良好的示范，这与其说是技巧，不好说首先是一种态度。
对后进生教育，要做到“对事不对人”。
也就是说，当学生出现问题时，教师应针对情景而不要妄评学生的人品与人格，否则易引起学生的逆反心理，损伤其自尊。
教师还要站在后进生的角度、全体学生的角度看问题，充分尊重他们、信任他们。
面对后进生，首先得尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。
因为他们后进，常常会受到轻视、蔑视及人们在有意无意之中的伤害。
人在思想上有先进、后进之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，应一视同仁。
中学阶段的后进生，面临着许多问题，他们还处于童年期向成熟期过渡的阶段，处于半幼稚半成熟的矛盾状态，他们内心希望获得尊重的需要不断增长，加之认识不断发生变化，成人感、甚至大男子主义气概也有些萌发，有不爱服管教、不爱接受批评等表现。
对这样的学生只能先以静观动，再寻找机会说服、教育、引导。
我们不仅要看到后进生人格需要的合理性，更要真心实意地维护他们的人格，并在语言、神态、体态，方式等方面加以积极体现，让后进生体验到教师对他的尊重，用对他们的尊重来引导他们用成熟健康的自尊克服盲目的消极的自尊，使其真正奋发向上，做到自爱、自信、自强。
其次是信任他们。
教师对后进生的信任是连接师生感情的纽带，是学生自信的源泉，能唤醒他们沉睡的灵魂，能点燃他们感情的灯塔。
任何时候教师都要坚信：精诚所至，金石为开，后进生同样可以进步转化，成为社会栋梁之才。
比如，当在课堂上“问题学生”回答问题遇到困难时，教师给学生一个微笑，投去一个信任的目光，说一句鼓励的话语，以增加学生回答问题的信心，那么，他通过老师的表情和眼神感觉到“我还行”，于是，在课堂上就敢于发言，学习积极性就会随之增强。
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关注后进生的成长,尊重后进生的人格
摘要：在基础教育中，学生自然而然分为“优等生”和“后进生”。
“优等生”往往经教师稍加指点便立有起色。
相对而言，“后进生”不仅学习成绩较差，且生活习惯、个人性格都些许特别之处，授课教师一再反复强调，他们却屡犯同样的错误，某种程度上让授课教师喜欢并关注是有一定难度的。
因此，作为教师，关注后进生的成长、尊重后进生的人格成为一个很重要的议题。
关键词：后进生基础教育关注尊重
一个学校，一个班级里“优等生”各方面都不错，教师自然关心得也较多。
但“后进生”不仅学习成绩差，甚至于教师早就指出并反复强调，但他仍旧同样的错误不断地犯。
这样的“后进生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。
苏霍姆林斯基也认为，“在我们创造性的教育工作中，‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有哪一位教师是不肯赞同的。
”转化“后进生”是教育的一大难点。
但这并不是说，“后进生”就“无药可救”了。
“后进生”也有成才的欲望，也有做人的自尊，关键还是看教师的是否发挥自己的才智，转化后进生。
一、以诚待人，以诚取信
首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识、讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。
要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持，以
诚待人，以诚取信。
如：有一名学生他做错了事我批评了他，从此他对我存有严重的戒心，我几次找他谈心，他都对我保持沉默。
但我并没有气馁，还是坚持找他谈心；在“周记”中我批示要与他交朋友；我把他调到最前排，以提高他的学习效果；由于他的语文成绩太差，我经常辅导他语文。
我的以诚待人，以诚取信，逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话了。
二、爱心浇灌，融化“冰山”
教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。
但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。
我注意到了这个后进生，便采取了与此不同的做法，我认为“后进生”更需要“爱”；较之于优等生，“后进生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。
如：我班的一个学生成绩经常不及格，父母也经常为此而吵得鸡犬不宁。
对此，我积极主动关心、鼓励他，指出他的落后，耐心帮助他树立信心。
经常和该生的父母联系，有了进步就及时表扬他，使他感受到父母和老师都是爱他的。
该生的学习成绩提高到良好。
我从中深深体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，即使“冰山”也会被你融化的。
三、管理严格，爱在心里
对学生的爱要在心中，在行动中则表现为严格管理。
学生犹如一棵
棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照小学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。
如：我班的一位男生，该同学如“牛皮糖”，经常挨批评、作检查，却又经常不改。
我没有就此放任自流，而是耐心与他谈心，指出他的要害：后进是因为行为习惯太差，缺乏意志力。
我不厌其烦地纠正他行为上的偏差，经过一段时间的训练，该同学的学习成绩稳中有升，变成了优等生，目前如愿考进了重点中学。
四、宽以待之，留有余地
对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体后进又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死”，不能动辄定为“品质”落后，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。
在我任教的班级中，我一般尽量不当着集体的面批评学生，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这种批评很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。
如我曾经教的一个女学生的父母离异，又各自组织家庭。
她们一家六口，她和妹妹以及继母带过来的两个孩子，年龄相仿，家庭生活非常拮据。
我几次要约见他父亲，都被她以“父亲未回来”而挡驾。
后来了解到，继母对她和妹妹不是很好，加上不太负责任的父亲，这个孩子能独立生活已经很不容易了。
因此，我尽量在生活上照顾她，学习上只要求她尽量不掉队就行。
从这件事，我体会到，对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。
五、帮助学生，落到实处
转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待。
只有这样，在与后进生进行交往时，才会减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。
帮助“后进生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际后进问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。
如我教过一位很特殊的“后进生”，他数学成绩很好，但语文却“红灯”高照。
我认真分析了他的情况，既然数学奇佳，说明此人天资不差；那怎么会语文却不好呢？关键还是缺乏兴趣，导致基础越来越差。
我便一方面寻找机会让他发挥自己的特长，一方面为他补语文，并经常关心检查有关情况。
后来该同学在期末考试中更是考了语文、数学、英语均为优的好成绩。
在这几年的实际工作中，我体会到，“后进生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。
要使成绩提上来，关键在“后进生”的转化上；要落实“人人成才”的目标，重点就在后进生转化上；我们的班主任工作要有所突破，难点就在后进生转化上。
“一切为了每一位学生的发展”是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念。
这里“每一位学生”不仅包括“优等生”、“中等生”，也应包括“后进生”。
我们大家都来关心“后进生”，爱护“后进生”，“后进生”
就不会再“后进”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。
参考文献：
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[4]苑美芝．用爱心转化后进生[j]．中国人民教师，2007，（10）．
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[6]罗凤兰，莫尚穆．关于后进生的转化[j]．当代教育，2007，（2）．。