信息技术在中学数学教学中的应用现状分析及对策研究
信息技术在中学数学教学中的应用现状分析及对策研究——基于潮汕地区的研究摘要：信息技术应用于教学是一种新事物，也是未来教育的必然趋势。
本文通过调查对信息技术在中学数学教学应用所带来的积极性效果和所出现问题进行了总结分析，并对问题提出了相应的解决对策。
关键词：信息技术；数学教学；对策进入21世纪以来，信息技术快速发展，各个领域都高度信息化，军事信息化、科技信息化、工业信息化，教育信息化也不例外。
在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。
众所周知，数学公式、定理、公理、性质、法则等反映的是一种客观规律，它们的本质通常比较抽象，难以理解，利用信息技术可以帮助学生构建起具体的数学模型，帮助学生理解数学的真正涵义。
现代化教学要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。
[1]如何合理应用信息技术为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处成了教育工作者亟待研究的课题。
为了了解信息技术在中学数学的应用现状，笔者通过网络问卷调查和小部分学校的走访对其有以下的认识：一、信息技术在中学数学课堂教学中的三种应用方式（一）应用多媒体技术进行数学教学随着硬件技术的发展，计算机具备了完善的多媒体功能，成为多媒体计算机。
而多媒体CAI 课件就成为了信息技术与教学相结合的主要形式。
现代多媒体信息技术、多媒体教学软件可以为教学提供强大的情境资源，展示知识发生的过程。
教师可以根据不同知识点要求自主设计课件，把数学学科的内容结合到多媒体课件中，让数学的教学方式变得灵活多样。
（二）应用各种数学软件进行模拟实验研究数学实验是信息技术与数学教育相结合的一种新型的教学形式。
在数学学习的过程中，实验因其具有极强的直观性，在学生对知识的理解方面有着非常突出的作用。
通过数学软件可以让学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维，完成对数学问题的猜想或证明。
[2]在信息技术环境下开展“数学实验”，是信息技术应用于数学教学的一个重要手段，它有可能让学生学会像数学家那样去思考问题，从中体验探索和创新的过程，为了使这一思想得到充分体现，根据每一节内容的重点和难点，尽可能对有关习题和有关问题开展“数学实验”，为学生数学探究构建平台。
通过精心设计的数学实验，能够充分发挥信息技术的功能，将抽象的数学知识直观化。
（三）应用网络技术进行教学资源的开发与利用计算机网络是一个庞大的信息库，能为学习者提供大量的信息资源。
利用互联网，有利于教师对教学信息资源的有效利用、组织和管理, 有利于促进教育教学改革, 提高教育教学质量。
传统的教学模式只是单纯的课堂上课，课后学生利用课本学习。
有了网络以后，教师利用信息技术在网络上建立课程网站，或者通过博客、微博把学习资料分享在网上；学生不再受时间空间的限制，可以随时随地的上网学习，学生不仅可以上网搜索到相关解题思路，而且还可以通过网络课堂听取其他一些名师授课。
二、利用信息技术进行数学教学带来的积极性效果（一）激发学生探索数学的动机，增强数学的趣味性苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学习也就成了负担”。
中学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。
静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。
在问卷中的第11题中59%的数学教师认为多媒体课件教学最大的优势是形式新颖，使学生的学习变得更加有趣，还有62%的教师认为多媒体课件教学的表现形式多样，可以容纳很多课本上没有的知识。
由此可见利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，改变了传统的“粉笔+黑板+一张嘴”信息单一的表现形式。
[3]教师通过设计一些有问题悬念的CAI课件，创设一些生动情景，或激起疑问，或产生认知冲突，使学生在情景中“受激”而进入一种好奇、渴望等求知境界，促使学生积极主动地探究新知。
例如：在讲授七年级(上)第一章：“人类离不开数学”这节内容时，先向学生展示了一组图片：树枝上的蜂窝，耐克蜂窝拖鞋，蜂窝活性碳过滤网，蜂窝塑料管，速蜂窝底煎锅等，并提问“谁知道其中的奥秘”，引起学生强烈的求知欲。
然后给学生讲解“蜂房中的数学”同时用课件展示相关的数学知识。
[4]让学生由好奇而产生兴趣，从而感受身边有数学，生活中需要数学，真正体验人类离不开数学。
（图1：信息技术对于更形象直观表现教学内容的调查结果分析图）（二）为学生进行数学探究构建平台，培养学生的思维能力数学是一门高度抽象的思辨学科，数学活动的核心是数学思维。
传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面存在很大的不足，信息技术的应用正可以弥补这方面的缺陷。
调查中发现对“中学数学教学中使用信息技术可以更形象直观地表现教学内容，创造感官教学环境”这一句话有32%的教师持非常同意态度，48%的教师表示比较同意，表示一般的占15%，只有5%的教师持不太同意态度，如图1所示。
由此我们可以看出利用信息技术如视频、flash、几何画板等，能有效将学生认为抽象、难以理解的数学概念、数学规律，通过动画、视频等方式转化成一个个具体的实例直观形象展示数学对象，而且还可以展示数学对象的构造与变换过程，反映出数学本质、展示出数学思维。
信息技术采用动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。
借助数学软件模拟复杂函数的图形，曲线曲面的形成，空间图形的位置变化，立体图形的生成过程等。
这种过程的模拟可以实现从点到线，由线到面，由面到体的全程模拟，帮助提高学生的形象思维能力和空间想象力。
如：在学习三角形的三条角平分线相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。
但利用信息技术就不同了，在几何画板或"Z＋Z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。
[5]这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣。
让学生很快投入到学习过程中，这对培养学生的灵感思维发展观察能力、想象力和顿悟力有极大的帮助。
[6]（三）提供合作、互动学习的环境，转变学生被动的学习方式数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，教师必须更新教学观念，转变教学方式、教学行为，学生必须转变原来单一的、被动的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。
网络环境下的自主学习，使传统课本教材失去统治地位。
进入21世纪，Iternet是世界上最大的资源库，大量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，基于网络应用的学习适合于学生进行"自主发现、自主探索"式的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。
问卷显示，其中68%的教师对“网络技术的发展，大大加强了师与生、生与生之间的互动交流”持同意（包含非常同意、比较同意）态度，仅8%持不同意态度，具体如图2所示；（图2：网络技术发展与师生间互动交流图）另外73%的教师认为利用网络可以很好的推进学生自学模式，学生对知识的掌握技能得到提高。
借助于网络，教师和学生突破时间、空间的限制，教师在完成课堂教学任务后，可以通过布置学习任务让学生在课后自主学习，学生可以去到教师推荐的网站搜索和阅读相关资料，完成学习任务。
在网络环境下，数学教学的资源大大的拓宽了.课本中的教学内容仅仅是教学活动的主题部分，更多的相关知识需要师生通过网络共同搜集、丰富和整合。
例如：苏科版八上有一道习题：做8个全等的直角三角形（两条直角边长分别为a，b，斜边长为c），再做3个边长分别为a，b，c的正方形，把它们拼成两个正方形（如图）。
你能利用这两个图形验证勾股定理吗？写出你的验证过程。
一位资深的数学教师教学设计是：置给学生一个研究性学习课题，搜集整理有关勾股定理的信息，然后在全班进行汇报.学生从勾股定理的历史、证明方法的多样性及与勾股定理相关的名人趣事等多方面展示了他们的研究成果.这样的设计展示的是数学知识的文化视野，培养的是检索、搜集、选择运用信息的能力，使学生深切感受到知识的魅力，真切的享受到亲近知识的无尽乐趣.[7]同时，交互性是网络的关键特性之一，网络向学习者提供支持，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。
调查中，53%的教师表示经常使用网络工具（包括QQ、微博、博客等）上传教学资料或者与学生互动交流，还有27%的教师表示虽有使用但不经常，这说明网络已经成为师生交流学习的工具之一。
师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。
教师可以根据学生反馈情况调整教学。
学习者可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。
这种交互作用不仅可出现在师生之间，同样也可在学生之间，从而有利于发挥小组协同式学习的作用，也促进了数学学习的个别化。
三、信息技术在中学数学应用中出现的问题（一）基础设施投入区域不平衡，部分地区信息技术教学难以展开（表1：各地区教师所在学校基础设施配备情况表计量单位：人）在本次的调查中如表1所示，有40%的教师来自经济条件较好的大城市，这部分的教师表示学校都配置了可用于教学的信息技术设备，能在物质条件上保证了中学教师在教学中运用信息技术。
20%的教师来自农村地区，这部分地区的中学有些没有多媒体教室，有些学校即使有多媒体教室也只有很少的一两间，还有些学校说是教室有配备多媒体，也只是简单投影仪幻灯机，这部分教师约有80%表示仅在公开课中才使用多媒体教学。
即使是城镇学校，多媒体教室供给与教师的教学需求还处于一种供小于求、供给不足的状态。
所以基础设施投入不足是中学数学应用信息技术的首要问题，也是信息技术在教学应用必须解决的硬件问题。
（二）过分注重信息技术的应用，忽视了数学学科的特点数学学科是一门实验型学科，这决定数学课程的教学设计需要与学科特点紧密联系。
[8]有的教师把热情过多的放在具体技术手段上，一味地追求技术先进或形式多样化，好象信息技术用得越多越新就越好，少用了就不是好课，用不出新招就不够档次，结果却适得其反。
信息技术在数学教学中的应用
谈信息技术在数学教学中的应用摘要：文章介绍了信息技术在数学课堂教学中的作用，介绍了在具体运用中的几种模式，值得一读。
关键词：信息技术数学教学应用随着社会科学技术的进步，学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育走信息化之路已成必然。
很多学校开始逐步探索信息技术与各学科教学的整合。
教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。
要在45分钟的课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，信息技术在课堂中的应用势在必行。
信息技术是一种现代化的教学手段，它利用文字、声音、图象等多种方式向学生传递信息。
由于计算机具有图、文、声、像并茂等特点，为我们提供了良好的教学资源。
如果将信息技术变成学生手中的认知工具，不仅会实现教学改革上的进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。
将信息技术运用于数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。
信息技术在数学教学中的应用主要体现在下面几个方面：一、可以提高学生的数学思维能力数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。
多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。
波利亚提出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，但另一方面，创造过程的数学，看起来更象一门实验性的归纳科学，”数学的创新教育，更需要数学实验、猜想，在数学实验中，观察、分析、对比归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能。
二、可提高学生学习数学的兴趣数学课程的特点之一是内容抽象。
因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。
而信息技术在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。
譬如，使用《几何画板》这个数学教学软件。
该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。
智慧校园背景下的高中数学教学对策分析
智慧校园背景下的高中数学教学对策分析摘要：信息技术与教学领域有效结合，推动教学模式创新，衍生出了智慧校园。
如何合理应用智慧校园提高教学效果，成为了众多教师理论和实践中的重要课题。
在高中数学教学中，教师需要注重智慧校园的合理应用，打造智慧课堂，创新教学模式解决以往教学弊端，提高学生的数学核心素养。
因此开展本文的研究工作，主要分析智慧校园在高中数学教学中的应用优势，提出几点有效的教学对策，以供高中数学教师参考。
关键词：智慧校园；高中数学；教学对策智慧校园是以物联网为基础，将学校中的学习生活打造成一体化环境，为学生提供各类服务，加强班级管理，落实教学工作。
在此背景下开展高中数学教学教师致力于应用各种先进技术，打造智慧课堂，整合教学资源，丰富教学内容，创新教学模式，突出学生的主体地位，引导学生加强数学体验，深化理解学习，发散数学思维，提高学习成绩，为今后发展奠定良好基础。
一、智慧校园在高中数学教学中的应用优势智慧校园在高中数学教学中具有一定的应用优势，可以实现智慧课堂的构建。
智慧校园有一套完整的系统流程，实现各项工作的整合，并配备了相应的技术设备，实现了原有教学设备的有效升级。
在高中数学课堂中可以充分借助现代化设备和互联网渠道，整合各类资源，丰富教学资源与教材内容相联系，便于提高学生理解和认知，快速获取更多的知识。
数学知识相对抽象，学习难度不断提升而在先进技术设备的支持下，可以将抽象知识更加直观的呈现出来，例如可以构建三维动态模型演示整个建模的过程，培养学生养成建模素养，拓展学生的思维空间[1]。
在智慧课堂中，数学知识能够具象化，复杂问题简单化，便于提高学生的学习效率。
在学习平台的支持下，加强师生之间的交流互动，可以开展线上线下的有效互动，实现资源共享和有效反馈。
便于加强学生的学习体验，开展探究活动，而教师也能及时发现教学中的问题，适当的调整教学方法，尊重学生的发展规律，提高课堂的教学效率。
二、智慧校园背景下的高中数学教学对策（一）应用信息技术手段，激发学生兴趣在智慧校园背景下，高中数学教师需要转变传统观念，注重一些信息技术手段在数学课程中的应用。
信息技术在中学数学教学中的应用探讨
（ １ ） “ 讲解一演示” 模 式
中学 生受 自身 年 龄 、 思维 能 力 、 想 象 能 力 等 方 面 的 制
教 师 根 据 中学 数 学 教 学 的 实 际 需 要 ， 制 作 针 对 性 的 课 堂 数学教学课件 ， 将 数 据 教 学 内 容 用 适 当 的 多 媒 体 展 示 方 式 进 行体现 ， 采 取 视 频 图像 、 动画展 示等 各种形 式 ， 教 师 根 据 教 学 课件进行讲解 、 演 示 教学 ， 使 得 抽 象 的 数 学 教 学 内 容 更 加 形 象、 直观．
工具 ， 能 够 在 很 大程 度 上 增强 中 学 数 学 教 学 学 习 的 自主 性 、 学 习的趣味性． 在 中学 数 学 教 学 过 程 中应 用 信 息 技 术 ， 就 是 将 中 学 数 学 内 容 按 一 定 的结 构 组 织 安 排 ， 通 过信息技术 以文字 、 图
的、 孤立的 、 抽 象 的 图 形 动 态 的 展 现 在 学 生 面前 ， 能 够 在 很 大 程度上 ， 加 深 中学 生 对 概 念 、 定理、 性质等 的理解和印象 ， 提 升
生知识的认知理解 ， 提 高 教学 效 率 ．
２ ． 信 息 技 术 在 中学 数 学 教 学 中的 应 用 模 式
信息技术特别是多 媒体技 术能 够实 现信息 的多维性 、 人
掌握 ， 提 高 学 习数 学 的兴 趣 ．
（ ２ ） 提 高 学 生 的数 学 形 象 思 维 能 力
机的交互性 、 操作 的灵活性 ， 信 息 技 术 教 学 是 现 代 教 育 技 术 的
数形结 合的数学思想意识 ， 提 高对 数 学 思 维 图 形 的 认 识 ， 进 而 提 高学生的数学形象思维能力．
浅谈信息技术在高中数学教学中的应用
浅谈信息技术在高中数学教学中的应用作者：程先念来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第02期【摘要】本文阐述了信息技术在终须课堂教学中的作用，充分将信息技术与数学课堂教学有机的结合，有利于提高中学生的学习兴趣和求知欲望和提高数学课堂教学效率。
【关键词】信息技术；学习兴趣；探究学习《新课程标准》中指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
”现代信息技术与数学教学的整合更有利于凸显中学数学教学特征，同时现代信息技术与数学教学的整合有利于促使教师优化教学过程。
一、创设情境，激发学生学习兴趣教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更易于激发学生的学习兴趣。
设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。
创设应用情境。
学是为了用。
例如：在讲授高中数学必修2第一章空间几何体中旋转体时，书本36页B组第3题是观察图中纸篓的几何特征，探究出它是如何形成的。
学生观察图像时可得出是一个旋转体，但是由何图形旋转得出则引起讨论。
此例中，我用几何画板设计了几个可旋转的图形，学生纷纷尝试旋转这些几何体，或在此基础上自行添加边线等几何要素，探求解答。
在本课教学过程中，运用信息技术把学生平时在生活中经常接触的事物，搬进了数学课堂，通过形象、具体的事例构成一个动态、仿真的学习情境，充分激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性，从而掌握抽象的数学概念，培养了他们的抽象逻辑思维能力。
二、利用信息技术图文并茂性，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些发明、发现的过程，使传统教学难以实现的“发现法”教学可能经常实施。
例如在教学《垂径定理》这一节时，课本中对垂径定理的证明学生根本不理解，于是我制作了一个FLASH动画，按课本中的证明过程进行动画演示以后，很多学生就能尝试着进行证明，与课本中的证明过程几乎差不多。
信息技术在高中数学课程中的应用
ｌ 、 树立全新 教学理念 。 教师要不 断更新教学观 念 ， 学 习先
乏心理和技 术的准 备 ， 甚至还 有抵触情绪 。 很多教师 只有在开 进的教学理念 ， 积极 参加信息技术 知识培训 ， 为信息 技术 与高 公开课或 学校要求 时才 使用信息技术 ，只有极 少数的教 师在 中数学课程整 合做好 自身 准备 。对教师信 息技术 和教学技 术
程经常 运用的教师 也只有参加课题 实验 的几 位骨干教师 。
力的 同时 ， 又具 备了现代 的教 育思想 ， 就 能够摆正教 师 、 学生 、
３ 、 信 息技术 的运 用被简单化 。 首先 ， 部分教师 把投影屏 幕 信息技术 等教 学要素 的关 系 ， 选择科学合理 的教学方 法 ， 有效 当成黑 板 。在实 际教 学 中，部分教师 完全 用投影屏幕 代替 黑 地组织教 学。
板， 结果影 响了学生视 觉感知的一惯性 创 设有利于整合 的教 学情景 。信 息技术 与高 中数 学课
点、 难点 的把 握受到影 响 ； 也 因屏幕上 的内容一屏一屏 稍纵 即 程整合必 须符 合学生心理发展 的特点 ，教师应仔 细分析 学生
逝， 影 响了学 生领会 定理 、 公式 的推 导过 程 ， 以及对 问题 的逻 的特 点并找 到学习内容与学生 实际的结 合点 ，用最 符合学 生 辑思维推理 ， 而 且也影 响了学生记课堂笔 记 。 认知心理 的外 部刺激 去促进 他们对 新知 识的 同化和 顺应 ， 提 其次 ， 高 中数 学信 息技术 的使 用停 留在较 低的层次 。 在实 高学习质量 。实践证明 ， 利用 多媒 体技术创设 多种情境 ， 不仅 有助 于调 动学 生 的所有 感官 和过 去 的经 验 去探 索 与解 决 问 际教学 中 ，很多教 师只是 把信 息技术 看做对 电脑 的使 用 ， 用
信息技术与中学数学教学整合的研究综述
的理 论 和 实践研 究成 果 ． 有利 与 使 中 学教 师认 清整 合 的 优 势 和 不足 。本 文
的 原 则 、 件 、 式 和 出 现 的 问 题 等 方 面 进 行 了 比较 详 细 的 综 条 模 述 ， 提 出一 些 见 解 ． 望 能 对 中学 数 学 教 师 关 于信 息技 术 与 并 希 数 学教 学 整合 理 论 的理 解 起 到 一定 的 理 论和 实践 指 导 意义 关 键 词 ：信 息技 术 中学 数 学教 学 整 合
随 着 信 息 技 术 社 会 进 程 的不 断加 快 ，以 多 媒 体 技 术 和 网 络 技 术 为 核 心 的 现 代 信 息 技 术 越 来 越 大 的 影 响 着 人 们 的生 活 和工 作 ，也 改 变 着 教 育 和 学 习 的方 式 。 而 且从 教 育 的 角 度 来 、 说 ， 入 ２ 世 纪 后 ， 育 的 改 革 与 发 展 将 面 临 着 新 的 挑 战 和 机 进 １ 教 遇 ， 应 对 挑 战 和 抓 住 机 遇 的关 键 ， 恰 都 集 中 地 体 现 在 如 何 而 恰 把 信 息 技 术 与 课 程 教 学 有 效 地 整 合 起 来 。数 学 学 习 在 人 们 的 生 活 和 工 作 中起 着 举 足 轻 重 的 作 用 ， 因而 信 息 技 术 与 中 学 数 学 教 学 整 合 的研 究 及探 讨 受 到 了广 泛 的重 视 根据 《 础 课 程 改 革 纲 要 》 要 求 ，普 通 高 级 中 学 数 学 课 基 的 《 程 标 准 （ 验 ） ”特 别 强 调 了要 注 重 信 息 技 术 在 中 学 数 学 教 实 》 学 中 的应 用 的新 理 念 。 《 通 高 级 中学 数 学 课 程 标 准 （ 验 ） 普 实 》 明 确 提 出 ：数 学 新 课 程 的设 计 与 实 施 应 重 视 运 用 现 代信 息 技 “ 术 ， 别要充分考虑计算器 、 特 计算 机 对 数 学 学 习 内容 和 方 式 的 影 响 ， 力 开 发 并 向 学 生 提 供 更 为 丰 富 的学 习 资 源 ． 现 代 信 大 把 息技 术 作 为 学 生 学 习数 学 和 解 决 问 题 的 强 有 力 工 具 。” 而 对 因 数学 课 程 与 信 息 技 术 进 行 整 合 的 尝 试 已是 不 可 避 免 。经 过 对 相关 资料 的分 析 和 一 线 数 学 教师 的 调 查 了解 。对 信 息 技 术 与 数 学 教 学 整 合 相 关 理 论 ，特 别 是 整 合 理 念 和 整 合 模 式 的理 解 不 深 入 ，是 研 究 成 果 在 中学 数 学 教学 实 践 中没 有 起 到 指 导 作 用 的一 个 主 要 原 因 。 因此 ，笔 者 在 国 内 已 有 相 关 研 究 的基 础 上 ，从 信 息 技 术 与 中心 数 学 教 学 整合 的优 势 及 问 题 等 三 个 方 面作 了综 述 性 研 究 ， 在 某 些 方 面 提 出 了 自 己 的个 人 看 法 并 信 息 技 术 与 中学 数 学 教 学 整 合 的 原 则 和 条 件 （ ） 息 技 术 与 中学数 学教 学 整 合 的 原 则 一 信 关 于 信 息 技 术 与 中学 数 学 教 学 整 合 的 原 则 的 论 述 比 较 多 。 其 中 ， 者 认 为 比较 具 有 数 学 特 色 的 观 点 有 二 ： 东 教 育 笔 广 学 院 数 学 系许 兴业 教 授 在 《 于 信 息 技 术 与 中 学 数 学 教 学 整 关 合 的 几 点 思 考 》 文 中 指 出 ： ＿一 ２ Ｊ １ 合 应 体 现 数 学 学 习的 发 现 、 索 的教 学 过程 的原 则 ． 整 探 ２ 整合 应 体 现 新 课 程 标 准 “ 生 是 数 学 学 习 的 主 人 ． 师 ． 学 教 是 数 学学 习 的组 织 者 、 导 者 与 合作 者 ” 新 理 念 原 则 。 引 的 ３整 合 应 体 现 知 识 学 习 和 创 新 精 神 相 结 合 的 原 则 。 ． ４整合应 体 现信 息技 术作 为 学 习数学 的 基本 认 知工 具原 则 。 ． ５整 合 应 体 现 现 实 学 习 服 务 于 终 身 学 习 的 原 则 ． 江 门市 实 验 中学 屈 文芝 教 师 在 《 课 标 下 信 息 技 术 与 初 新 中数 学 课 堂 教 学 的 整 合 》 一 文 中指 出 ： １ 与 数 学 的 学 科 特 点相 结合 ， 出数 学 的思 维 特 点 ． 要 突 ２应 以 服 务 学 生 的 学 习 为 中 心 ． 辅 教 为 辅 学 ． 变 ３应 与 传 统 教 学 优 势互 补 。 ． ４应 不 过 多 加 重 教 师 的 负 担 为 原则 。 ． 总 地 来 说 ，笔 者 认 为 二 者 的 观点 大 多 是 一 致 的 ，尤 其 是 “ 合 ” 要 体 现 学 生 主 体 性 的重 要 原 则 ． 学 生 慢 慢 地 从 被 整 需 使 动 的 学 习 状 态 转 变 到 主 动 的 探 究 的学 习 中 去 。 我 们 应 该 集 传 统 教 学 与 媒 体 教 学 的 优 势 于一 体 ， 两 者 之 短 。 避
数学教师信息技术应用现状分析与能力提升对策研究
数学教师信息技术应用现状分析与能力提升对策研究作者：孙臻尹生弟张全虎靳巧燕来源：《下一代》2020年第05期摘要：随着教学形式的不断变革，将信息技术融入到数学课堂是我国教育事业的一大进步。
因此，文章基于数学教师信息技术应用现状，提出了一些针对性的提升对策，希望全面提升数学教师的信息技术应用能力。
关键词：数学教师；信息技术；提升对策信息技术是社会发展的必然趋势，可以从根本上改变掉教师过于单一且落后的教学理论，避免出现一些形式化的教学活动。
因此，数学教师要认识到信息技术的融合优势，组织一些个性化、多样化的教学活动，引导学生体验、探究学习，推动师生关系的协调发展。
一、数学教师信息技术应用现状分析（一）对信息技术的认知不够客观现阶段，一些数学教师没有认识到信息技术的辅助优势，主观认为在使用信息技术的过程中既浪费时间，又浪费精力，而且最终的应用效果不够明显，所以对融合教学会产生一些抵触心理。
甚至有的教师根本就不会使用信息，说明他们对现阶段的教育形势缺乏正确判断，未从根本上认识到信息技术的现实价值。
（二）技术手段单一部分数学教师几乎不会根据教学内容去选择对应的信息技术，已知中学数学教学内容方面存在着一定的差异性，有的是几何、有的是统计，如若没有结合内容去使用信息技术，而是直接将教材中的知识点粘贴到课件中，缺乏针对性，自然无法获得理想化的教学效果。
（三）数学教师的技术素养存在缺陷信息化背景下，数学教师应该拥有一定的发展意识，不断扩充自身的知识储备量，满足数学信息化的基本要求。
但是从教师对计算机软件的操作情况而言，授课中使用软件的频率过低，进而导致两者的整合力度不够，而且部分教师过分偏向于已经制作好的课件，直接从网络上下载。
二、数学教师信息技术应用能力提升对策（二）客观认识信息技术在数学课堂中的优势信息技术高速发展的当下，新媒体、多媒体等平台的存在，改善了传统数学课堂教学的缺点，这就要求教师要认识到信息技术的客观优势，将两者进行有效整合，促进学生思维的综合发展。
新形势下信息技术与数学教学中的应用模式及应用方法的研究课题
新形势下信息技术与数学教学中的应用模式及应用方法的研究课题作者：李竹平张敏刘伟华马金梅来源：《杂文月刊·教育世界》2014年第10期课题组成员及介绍：李竹平，男，2003年毕业于山西师范大学数学系，中学一级教师，现任职于山西省大同市同煤一中。
参加工作十多年来，始终奋战在教学第一线，所带三届高三毕业班都取得优异成绩，在教学之余，他还注重自身素质的提高，在山西省教育学会、和《中学数学教学参考》发表多篇教学论文。
张敏，女，2005年毕业于首都师范大学数学教育系，研究生学历，中学一级教师。
在同煤一中工作九年中，满怀工作热情，有着远大的志向和抱负，有独特的教学设计思想和方法，也有一丝不苟的工作态度，深受广大师生的喜爱。
在山西省教育学会、和《高中数理化》发表多篇教学论文，2013年荣获山西省数学教学能手称号，并在第九届晋阳杯比赛中获山西省一等奖。
刘伟华，男，2002年毕业于首都师范大学数学教育系。
在从教的十余年生涯中，怀着对教育事业的无限热爱，不断的进取，不断的完善自己，获得广大师生的好评和喜爱。
教学风格多变，严肃中有活泼，严谨中不失风趣。
在山西省教育学会、和《中学数学教学参考》发表多篇教学论文，现任高二数学组备课组长，获得荣誉无数，曾获大同市教学能手称号，在学校的讲课比赛中多次获得一等奖。
马金梅，女，2002年毕业于山西师范大学数学教育专业，现任职于山西省大同市同煤一中，中学一级教师。
从参加工作十多年来，始终奋战在教学前线，所带的班级成绩始终名列前茅，在教学之余，她还注重自身素质的提高，结合自己的教学实践，进行了大胆的教学改革，在山西省教育学会、和《高中数理化》发表多篇教学论文。
一、问题的提出二十一世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应信息化的发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
课题申报模板：信息技术环境下中职数学“做中教,做中学”教学模式的应用
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术环境下中职数学“做中教，做中学”教学模式的应用课题名称：信息技术环境下中职数学“做中教，做中学”教学模式的应用关键词：信息做中教，做中学应用申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）国内外研究现状述评在西方科学教育的变革发展历程中，教学做合一的思想由来已久，尤其在教师教和学生学的过程中，更注重“做中教、做中学”。
最早可见于第斯多惠、斯宾塞等人的教育主张中。
德国教育家第斯多惠于1835年在其著作《德国教师培养指南》中提出了探讨发现的教学法原则，其中蕴涵了教学做合一的理念。
美国学者约翰·杜威于1904年完成了实用主义教育思想体系的构建，出版了《民主主义与教育》，充分体现了知与行的结合。
在国内，教育家陶行知先生是“教学做合一”的发展和倡导者。
他主张“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。
先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，言是实学。
”并特别指出一切教学都集中在“做”，做中学，做中教，做中求进步。
陈鹤琴先生也主张“做中教，做中学，在做求进步”，他还说“教师与学生共同来做，必要时给学生以指导，他们在做与教中取得的经验，则是求得进步的主要因素。
”尽管现有很多的资料发布，但大多是运用在中职的专业课上，文化课特别是数学课程的运用还属于初级阶段，以理论层次的探索居多，具体的与课程教学的成功应用案例和操作方法在国内并不多见，加上运用几何画板和excel的数学课堂上的教学更为空缺。
中学数学教学中数字化资源的应用研究
中学数学教学中数字化资源的应用研究近年来，随着信息技术的迅猛发展，数字化资源在中学数学教学中的应用越来越受到重视。
数字化资源不仅可以丰富教学内容，提高教学效果，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将从数字化资源的定义、应用场景以及优势等方面进行探讨。
一、数字化资源的定义和分类数字化资源是指通过数字技术将信息进行数字化处理后形成的资源，包括数字教材、数字化实验、虚拟仿真、在线学习平台等。
这些资源可以以多媒体形式呈现，丰富了教学内容，提供了更多的学习方式和渠道。
数字化资源可以根据其应用场景进行分类。
首先是数字教材，它是将传统纸质教材转化为电子版，通过电子设备进行阅读和学习。
其次是数字化实验，它利用模拟软件或虚拟实验平台，让学生在电脑上进行实验操作，提高实验的安全性和效率。
再次是虚拟仿真，它通过计算机模拟真实场景，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高学生的实际操作能力。
最后是在线学习平台，它提供了在线课程、作业、测试等功能，方便学生随时随地进行学习。
二、数字化资源在中学数学教学中的应用场景数字化资源在中学数学教学中有着广泛的应用场景。
首先是在课堂教学中，教师可以利用数字化资源进行知识点的讲解和示范。
通过展示多媒体课件、动画等形式，可以更直观地呈现抽象的数学概念，激发学生的学习兴趣。
其次是在实验教学中，教师可以利用数字化资源进行实验的演示和模拟。
通过虚拟实验平台，学生可以在电脑上进行实验操作，提高实验的安全性和效率。
再次是在作业和测试中，教师可以利用在线学习平台进行作业布置和批改。
学生可以通过在线平台提交作业，教师可以及时批改并给予反馈，提高作业的效率和准确性。
三、数字化资源在中学数学教学中的优势数字化资源在中学数学教学中具有诸多优势。
首先是丰富了教学内容。
传统的纸质教材往往只能提供文字和图片，而数字化资源可以以多媒体形式呈现，包括动画、视频、音频等，更加生动形象，有助于激发学生的学习兴趣。
其次是提高了学习效果。