有效提问-激发思维-兴趣和求知欲
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析在初中语文阅读教学中，有效的提问策略对于学生的阅读能力和思维能力的培养具有至关重要的作用。
下面是一些常用的有效提问策略：1. 开放性提问：这种问题需要学生进行自由思考，并给出自己的观点和总结。
这样的问题可以激发学生的思考和自主学习能力，培养他们的批判性思维。
例如：“你认为故事中的主人公会做出什么决定？为什么？”这样的问题可以让学生根据自己的理解和判断去思考，并从中体会到作者的用心。
2. 细节性提问：这种问题侧重于细节的把握和分析。
通过对文本中的具体事实和细节的探究，可以帮助学生提高阅读理解的能力。
例如：“文中提到了哪些细节？你从中了解到了什么？”这样的问题可以让学生通过寻找文本中的线索和依据来回答，并加深对文本的理解。
3. 探究性提问：这种问题侧重于引导学生进行更深入的思考和探究。
通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的探索精神。
例如：“为什么作者选择了这个角度来写这个故事？你认为这个故事给你的启示是什么？”这样的问题可以让学生展开更深入的思考，并从中发现更多的意义和价值。
4. 分析性提问：这种问题侧重于学生对文本中的人物、事件、情节等进行综合分析和评价。
通过对文本要素的分析，可以培养学生的批判性思维和判断能力。
例如：“你认为主人公的性格特点有哪些？这些特点对他的命运有什么影响？”这样的问题可以让学生对文本进行更深入的思考和分析，从而更好地理解和把握故事的整体框架。
5. 比较性提问：这种问题侧重于学生对不同事物的比较和对比。
通过比较和对比，可以帮助学生更好地理解和把握文本中的细节和主题。
例如：“这个故事和你之前读过的故事有什么相似之处？又有哪些不同之处？”这样的问题可以让学生通过对比和归纳，进一步理解和把握文本的含义和主题。
有效的提问策略可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力和分析能力。
通过不同类型的提问，可以帮助学生全面、深入地理解和把握文本，提高他们的阅读能力和理解能力。
有效提问让课堂思维更深刻
有效提问让课堂思维更深刻一、什么是有效提问？有效提问是一种学习方法，它可以帮助学生探索话题的深层原因，更好地理解课程内容，进行思考，并寻求解决问题的方式。
有效提问可以像问题推理一样，把一个具体的问题链接到更深层的概念上。
例如，有效提问可以把一个有关拉斯维加斯的问题连接到美国历史、旅游、经济和社会文化这些更深一层的话题上。
二、怎么用有效提问深入课堂思维？1. 创造性地启发思考。
当学生开始思考一个问题之前，可以询问学生做出想象或者给出一些有关话题的相关信息的疑问，以便引导学生思考。
2. 深入研究和发现原因。
可以让学生观察课堂中的特定现象，尝试发现内在的原因，测试自己的观点和推断结果。
3. 尝试构建解决方案。
可以询问学生，通过探究问题，如何才能找出解决问题的方法，该如何做到更好地理解和应用探究结果。
4. 提出拓展性问题。
可以询问学生，分析更多类似的课程内容，应用新策略，拓展应用知识，挑战新的思想等。
三、有效提问的建议1. 明确提问的要求。
当提出问题时，应清楚地指出回答问题的准确性，深度，语言和格式等。
2. 根据学生的需要进行调整。
应调整提问的难度，时间和话题，以满足学生的不同能力和水平。
3. 给学生充足的时间回答问题。
应留出足够的时间，让学生思考、回答问题和体验过程，以最大限度地激发思维。
4. 关注学生的回答。
应该认真聆听学生的回答，有针对性地深入探究，引导学生思考，以便更好地理解话题。
有效提问可以让课堂思维更深刻，是促进课堂学习效果和激发学生思维的重要工具。
正确的提问，可以让学生得到有效的帮助，更好地理解课程内容，促进学习效果，深入探讨，构建新的思考模式。
通过有效提问，可以让课堂思维更深刻并更好地理解课程内容。
例如，教师可以通过引导学生思考有关社会、经济和文化的问题，来增加学生对课堂内容的理解深度。
此外，教师还可以通过引导学生做出相关判断，来发展学生的分析思维，促进学习效果。
在探究中，教师也可以让学生思考和发现，学习如何更好地构建逻辑思维，将论据支持自己观点，甚至学习如何真正解决问题，从而让课堂思维更深刻。
如何有效提问
如何有效提问数学“展示课”课堂中，好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。
提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。
学习是以问题的解决为核心展开的。
那么，如何提高差别的效果呢？一、提问要能激发学生的求知欲教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。
要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。
问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。
二、提问要由表及里，层层深入问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。
例如：学习正比例函数概念时，可设计以下问题：下列对应x是否为y的正比例函数：①“哪些是函数？哪些不是？为什么？”②“判断是与不是依据是什么？从而你认为正比例函数这一概念中关键字词是什么？③“你认为正比例函数这一概念包含几类对应关系？”通过上面有层次的提问，会促进学生的思维活动，使学生加深理解掌握正比例函数这一概念，为进一步学习反函数、二次函数概念打下了基础。
三、设计问题要有梯度课堂上问题的设计必须符合学生认知特点，适应学生认识水平，对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的深度思考。
提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。
四、问题的设计必须准确、清楚问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。
对学生的回答，教师要用明确的否定，或点拨或追问。
恰当的肯定反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。
有效提问的几种类型：（日志）
有效提问的⼏种类型：（⽇志）⼀、激趣式提问.“兴趣是最好的⽼师.”恰当的提问可以激发学⽣学习兴趣,使学⽣产⽣求知欲,成为“好知者”,⾃觉投⼊学习.⼀⽯激起千重浪,此处之⽯即教师之“问”,激起之浪即学⽣的学习兴趣.⼆、启发式提问.提问启发,把握时机最重要.因此要求教师熟悉教学内容、了解学⽣,准确把握教学难点,在课堂教学中还要洞察学⽣⼼理,善于捕捉时机.提问启发,切中要害、循循善诱是关键.哪些地⽅学⽣易于产⽣疑惑?为什么会存有疑惑?如何旁敲侧击令其去疑解惑?这些问题都需要教师认真思考,精⼼设计.三、联想式提问.与启发式提问⼀样,联想式提问的意义在于引发学和思考,不同的是：启发式提问注重启,注重思维⼴度的拓展,联想式提问注重思维纵向的延伸.四、⽐较式提问这是种很直接直观的提问⽅式.例如在教学《⾯积和⾯积单位》⼀课,在引出⾯积单位时,教师先何做好铺垫：8个同样⼤⼩的⼩⽅格组成了⼀个长⽅形,16个同样⼤⼩的⼩⽅格组成⼀个正⽅形,10个同样⼤⼩的⼩⽅格组成了⼀个三⾓形.学⽣判断⼤⼩,得出：正⽅形⾯积＞三⾓形⾯积＞长⽅形⾯积.接着,教师⼜出⽰了⼀组数据,三⾓形⾯积为10,长⽅形⾯积为6,正⽅形⾯积为4.学⽣再次判断：三⾓形⾯积＞长⽅形⾯积＞正⽅形⾯积.学⽣进⾏讨论分析后,反馈在组成长⽅形、三⾓形、正⽅形的⼩⽅格⼤⼩不同的情况下,⾯积⼤⼩是不能判别呢.这⼀突如其来的分析,⼀下⼦引到了⾯积的单位,使课堂思路能够顺利的继续下去.总之,课堂提问的技巧还有很多,如驱导式提问、连环式提问--问题环环相扣,层层推进；发散式提问--以⼀个问题为中⼼,引发学⽣从不同⾓度思考；诱思式提问等等.教师只有认真钻研,融会贯通,灵活运⽤各种提问⽅法,才能使⽤权学⽣积极探讨知索知识源泉,⾃掘知识宝藏.才能把学⽣带⼊到思潮如海的新境界,让学⽣饶有兴趣地把注意⼒集中到解决问题的过程中,才能使课堂教学艺术化,提⾼课堂教学的效益.。
农村小学数学课堂有效提问的探讨
农村小学数学课堂有效提问的探讨引言数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，而有效的提问能够激发学生的思维，引导学生发现问题的本质，从而提高他们的学习兴趣和能力。
在农村小学数学课堂中，我们常常发现学生对数学的兴趣不高，学习效果不理想。
如何在农村小学数学课堂中进行有效的提问，成为了我们需要思考和探讨的问题。
一、有效提问的意义1. 激发学生的学习兴趣有效的提问能够让学生觉得自己是被期待的，是有发言权的，从而激发起他们的学习兴趣。
学习数学并不是一件容易的事情，但是通过精心设计的提问，可以让学生对数学产生浓厚的兴趣，愿意主动去探索问题。
2. 引导学生主动思考提问是一种对学生主动思考的引导，通过不同类型的问题，可以引导学生自觉地去思考问题的本质、解决问题的方法。
这样不仅能够提高学生的思维能力，还可以激发他们对数学的兴趣。
3. 辅助教师检验学生学习情况通过学生的回答，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，及时发现学生的问题，并给予针对性的帮助。
通过有效的提问，教师可以很好地了解学生的学习情况，为教学提供数据支持。
二、农村小学数学课堂有效提问的策略1. 提问要具有启发性在农村小学的数学课堂上，教师应该设计具有启发性的问题，以激发学生的好奇心和求知欲。
可以采用“你知道……吗？”、“你想知道……吗？”等开放式问题，引导学生主动思考，主动探索。
2. 提问要注意问题的层次在提问时，要注意问题的层次，由浅入深地引导学生思考。
可以从直观认识、实际生活中的问题出发，结合学生的实际情况设计问题，逐步深入，引导学生逐步提高思维的层次。
3. 提问要注重培养学生的解决问题的能力在提问时，要注重培养学生的解决问题的能力，而不是追求答案的准确性。
可以引导学生进行合作探讨，鼓励学生发散性思维，从各个角度去思考问题，并提出自己的见解。
4. 提问要灵活多样在农村小学数学课堂上，教师要灵活运用各种提问方式，例如直接提问、间接提问、反问等，让学生在思考问题时不感到枯燥乏味，激发他们的求知欲。
三年级阅读理解教师如何有效提问
三年级阅读理解教师如何有效提问
在三年级阅读理解教学中，教师的提问是促进学生思考、激发学习兴趣的重要手段之一。
有效的提问不仅可以检验学生对文本的理解能力，还能引导他们深入思考，拓展思维。
以下是一些教师如何有效提问的方法：
问题类型
开放性问题
提出开放性问题可以引导学生展开思考，激发他们的探究欲望，比如：“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”
封闭性问题
封闭性问题通常有明确答案，可以用来考察学生对文本细节的把握，比如：“故事中提到主人公的名字是什么？”
提问技巧
渐进式提问
从简单到复杂，由表及里，循序渐进地提问，帮助学生逐步深入理解文本，激发他们的求知欲。
提问后等待
在提问后给学生足够的思考时间，让他们有充分的机会思考问题，激发他们的思考热情，培养独立思考能力。
激发学生思考
多元化问题
提出多样性的问题，涉及不同层面和角度，帮助学生全面理解文本，培养他们的批判性思维和创造性思维。
引导性问题
通过引导性问题，激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们主动探索答案，促进自主学习和思考。
三年级阅读理解教师在提问时应该注重问题类型的多样性，灵活运用渐进式提问和等待思考时间的技巧，同时要激发学生的思考，引导他们深入思考和探索。
通过有效提问，教师可以帮助学生全面理解文本内容，提升阅读理解能力，培养学生的综合素养。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质提高学生的思维品质是教育的一项重要任务，而课堂提问是一种非常有效的方式来帮助学生进行思维训练。
通过巧妙的课堂提问，教师可以引导学生深入思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的创新精神和批判性思维能力。
本文将从以下几个方面探讨如何巧用课堂提问来提升学生的思维品质。
一、提问引导学生深入思考在课堂教学中，教师的提问是非常重要的。
提问可以帮助学生不断地思考和探索问题，而不是被 passively 接受知识。
教师可以通过开放性的问题来引导学生深入思考，激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”“这个现象背后有哪些深层次的原因？”通过这样的提问，学生将不仅仅是简单地背诵知识，而是更深入地思考问题，提出自己的见解。
二、提问培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生在评价信息的时候要具备一种辨别是非的能力。
在课堂提问中，教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性思维能力。
教师可以问：“你认为这个观点有哪些不足之处？”“你觉得这个结论是否充分可靠？”通过这种提问，学生会学会对信息进行分析和评价，提高他们的思考水平。
三、提问激发学生的创新精神创新是现代社会非常重要的素质之一，而课堂提问可以帮助学生培养创新的意识和能力。
教师可以提出一些富有挑战性的问题，激发学生寻找新的解决方法和思路。
教师可以问：“你有什么不一样的想法吗？”“你可以想想有没有其他的解决方案？”通过这种提问，学生会养成从不同角度思考问题的习惯，培养他们的创新意识。
四、提问帮助学生建立自信心在课堂提问中，教师可以通过鼓励学生积极回答问题，帮助他们建立自信心。
教师可以采用正向激励的方式，对学生的回答给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
通过这种方式，学生会更加积极主动地参与到课堂讨论中，不断地提高自己的思维品质。
五、提问促进学生的合作与交流在课堂中，教师可以通过提问来促进学生之间的合作与交流。
有效引导学生科学探究的教学方法
有效引导学生科学探究的教学方法引导学生科学探究的教学方法，可以采用以下几种有效方法：1.提问引导法：通过提出问题，激发学生的兴趣和求知欲，引导他们主动探究。
可以采用开放性问题，鼓励学生自由思考并提出解决方案，或者提供一些信息，引导学生进行推理和探索。
2.实验探究法：通过设计并进行实验，让学生自主观察、实践，发现科学问题和规律。
教师可以提供一些基本的实验设备和材料，引导学生提出假设、设计实验、进行观察和记录，并帮助学生总结实验结果和科学规律。
3.项目探究法：让学生自主选择并组织一个科学项目，进行深入的探究和研究。
教师可以提供一些项目的选题或思路，帮助学生规划和组织项目的实施过程，并提供必要的指导和支持。
4.线索引导法：通过提供一些线索，引导学生进行信息收集、整理和分析，从而发现科学问题和解决方案。
教师可以提供一些资料、文献或实例，引导学生阅读、思考和讨论，培养他们的信息获取和处理能力。
5.观察与比较法：通过观察和比较不同现象、物体或实验结果，让学生发现规律、提出问题和解决方案。
教师可以提供一些让学生进行观察和比较的材料、实验或现象，引导他们进行思考和探索。
6.问题解决法：提出一些真实的问题，让学生通过调查、实验、分析和推理，解决问题并总结经验。
教师可以帮助学生明确问题、提供必要的引导和支持，同时鼓励学生发挥创造力和独立思考能力。
7.团队合作法：鼓励学生分组合作，共同完成科学探究任务。
通过学生之间的合作与协作，促进思维的碰撞和思想的交流，激发学生的学习兴趣和动力。
在引导学生科学探究的过程中，教师应该扮演一个引导者和指导者的角色，给予学生适当的自主空间和时间，并提供必要的指导和支持。
同时，教师应该注重学生的思维能力和创造力的培养，鼓励他们提出问题、探索问题和创新解决问题的方法。
总之，以上几种方法可以有效引导学生进行科学探究，培养他们的科学思维和实践能力。
通过科学探究，学生可以深入了解科学知识，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创新能力，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。
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有效提问:激发思维\兴趣和求知欲科学课堂是学生的课堂，科学课的课堂提问它直接关系到学生的思维是否被激活，是否给学生的认知和创新思维留有足够的空间；学生是否敢于发表自己的见解，智力潜能是否得到发掘，创新意识、探索精神是否得到体现。
多年的小学科学教学实践，使我深知：提问能揭示学习者的认知冲突，使之产生学习的动机；提问也能刺激学习者的思维，使之进行学习的过程。
实践证明积极有效的课堂提问能引发思维矛盾，激发兴趣和求知欲，引导进行深入思考，为学生的亲历探究活动的实施和学生科学素养的提高做准备。
一、培养学生爱提问的良好习惯
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。
”提出问题是进行科学探究的第一步。
只有善于发现问题和敢于提出问题的人，才能产生创造的冲动。
而提出新问题则需要有创造性和想象力，我们从科学教材中不难发现，问题贯穿教材始终，从每个活动的开始教师必须给学生任务：针对活动中的现象提出想要探究的问题，到活动结束时提出自己还想知道的问题，这样下去，学生的问题意识会逐渐培养起来。
例如：三年级《物体在水中是沉还是浮》第一课时我首先向学生出示木船、轮船、潜水艇图，而后提出以下问题：1、这些船在行驶中有什么特点?2、面对这些形形色色的船你有那些问题想提出来要和大家一起研究?然后布置任务：将泡沫、钉子、木头、石头、牙签、回形针
等物体分别放入水中会有什么现象发生?产生这种现象的原因是什么?学生带者问题边做实验边进行思考。
面对实验研究中出现的现象同学们提出：物体的在水中的沉浮与那些因素有关?对于学生的提问我没有直接给出问题的答案而是将问题交给学生进行小组讨论，这样就给了每一位学生发表自己看法的机会，在学生讨论、汇报的基础上我再引导学生进行小结，物体在水中的沉浮可能与物体的轻重、大小、等因素有关。
学生在小结的基础上再次实验研究，他们发现物体在水中沉浮与大小轻重无关。
这样就又诱发学生提出问题：物体的沉浮到底与那些因素有关系呢?这节课始终在学生发现问题，提出问题，再动手实验探究去解决问题的过程中轻松顺利完成。
二、精心设计问题
思维永远是从问题开始的，所以，我们在科学课的课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。
学生在学习过程中产生的“问题”是学生对接触事物认识的不解造成的，所以教师在创设情境时要功夫，要从学生的思考方式、思考角度与思考深度出发，使学生在短时间内激发探究的兴趣，提出自己不懂、好奇的问题。
如我在苏教版三(下)《固体和液体》单元的《使沉在水里物体浮起来》一课时，启发学生思考：潜水艇在下沉和上浮过程中有什么不一样的地方?“一个不会游泳的人掉在河里会下沉，可为什么同样也是一个不会游泳的人却能躺在死海上读报
呢”。
这个问题的设计对于学生来说，既能激发他们的学习兴趣，又能集中学习注意力，还能诱发学生积极思考，培养他们良好的思维能力和习惯。
三、培养学生合作的态度
课堂教学中，一个人的智慧是有限的，一个人提出来的问题无论是深度上还是在广度上都比不过几个人讨论出来的问题。
因此，我在教学过程中经常提醒自己，教学过程中所提问的目的不仅是寻求同学们的正确答案，更重要的要唤起全班每一个同学的参与与思考，要不断创造条件让学生进行多种形式、各种层次的讨论活动。
从小组之间的交流，进而到全班的交流，让每一个学生能在讨论、争辩中研究问题、发现问题，让学生互教互学，发挥有创新思维的学生的作用，也让学习“较差”的学生有更多的机会表现自我的机会，使他们尝到“跳一跳，就能把果子摘下来”的甜头。
如：我在处理六年级上册第58页《假设》时，学校操场边三棵生长情况不同的树这一教学环节时，首先，引导学生观察周围环境，再提出思考问题：图中最右边的树为什么叶子枯黄、凋落了，中间一棵也出现问题了，只有最左边一棵还是郁郁葱葱的。
怎么会这样的?你是怎么想的?你为什么会这么想?这样做有助于克服以自我为中心的倾向，改善同学之间的关系，增强学生主动性和责任感。
四、培养学生不怕失败、坚忍不拔的意志
古人云：“人生逆境十有八九”。
也就是说，人们在实现某一目
标的过程中，常常会碰到各种各样的阻力和障碍，有些人能顺利地渡过难关，而有些人则从此一蹶不振，这是因为人们的挫折耐受能力不同。
在科学课的学习过程中有些学生的问题是提出来了，但是得不到有效或正确的解答，就会灰心伤气，以后就会回避有难度的问题，这时我就会教育学生，使他们懂得在人生旅程中，都不可避免地会遇到各种困难和挫折。
引导学生正视挫折，遇到困难、不幸和打击能够不灰心、不动摇、不悲观，顽强地与厄运抗争，以积极的态度勇敢地迎难而上。
在教学中，我不失时机地进行这方面的教育。
例如，给他们讲居里夫人、爱迪生的优秀事迹，了解他们是如何在逆境中战胜困难，在学业上取得惊人成绩的，使学生从优秀人物的事迹中获得力量。
我还利用学习中发生的挫折事件，提供具体的挫折情境，以锻炼学生的挫折耐受能力，给学生打“预防针”，增强他们的“免疫力”，从而培养学生不怕失败、坚忍不拔的坚强意志。
为今后提出更有深度的问题打下扎实的基础。
世界对于我们每个人来说永远都会有无尽的困惑，有数不清的问题，老师在保护了孩子对问题的执着的同时，也就培养了学生对科学探究的渴求。
教师要精心设计课堂提问，使提问达到最优化程度，让有效的课堂提问贯穿于小学科学教学的全过程。
教师要按照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫；教师在优化课堂提问时，要做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适中，以达到提高小学科学教学效率，促进小学生发展的目的。
当然，对于教师来说，
提高科学课堂提问艺术并不是一件很容易的事，这也就要求我们教师要不断的地习，不断地反思，积极地提高自身素质，时刻为自己“充电”。
进而达到师生共同进步，创造教与学的和谐发展。
作者单位：江都市宜陵中心小学江苏225231。