课程公共性的出路
公共管理类就业方向前景
公共管理类就业方向前景公共管理类就业方向公共管理专业的就业方向：公共事业管理专业学生毕业后可在文教、体育、卫生、社区、老年事业、社会保障等公共事业单位的行政管理部门，老年产业单位，高校、科研单位、政府机关工作。
能够从事的岗位主要有客户经理、人事专员、人力资源专员、工程物管部经理、行政专员、人事主管、行业业务主管、行政主管、行政人事助理、大客户经理、销售经理等。
在选学校和专业，以及查询分数线时，建议使用蝶变志愿。
它基于专业和职业兴趣来分析，根据各高校历年的招生录取数据，理性分析录取概率，更有防撞车及志愿评估的双重保险，增加录取概率，降低落档风险，用同样的分上更好的大学。
公共管理的出路大学的等级决定你有可能进入的社会工作等级，而专业则是发挥大学优势的利器，以及打开你未来人生道路的敲门砖。
但是非常遗憾，在这个学科，是没有专业技能可言的，社会上已经不缺谈情怀的人了，脚踏实地靠真正能吃饭的东西前进才是王道。
执着于这个学科，有两条路，要么去做科研，要么在找工作的时候各种迷茫，毕竟没什么能拿得出手的专业优势。
自身光芒四射的顶尖型人才除外，能够干掉一切简历关笔试官面试关。
公共管理类包括的专业公共政策专业公共政策学是一门交叉性学科，具有很强的综合性，涉及到社会科学和自然科学两大领域中很多内容。
目的是培养掌握公共政策学理论和政策分析方法、熟悉具体政策法规、多学科知识交叉的复合型人才。
行政管理专业行政管理是运用国家权力对社会事务的一种管理活动。
也可以泛指一切企业、事业单位的行政事务管理工作。
行政管理系统是一类组织系统。
它是社会系统的一个重要分系统。
卫生事业管理专业卫生事业管理专业培养适应社会主义市场经济和社会发展需要的，适应我国卫生事业发展的具有现代卫生管理学的基本理论和技能，具有一定独立工作能力的德、智、体全面发展的，重点面向基层的，为卫生事业管理服务的应用型专门人才。
国防教育与管理专业本专业旨在培养政治立场坚定、道德情操高尚、身心健康、科学文化素质良好、专业能力强、富有创新精神和综合实践能力，既懂军事、又懂管理，胜任国防教育和基层武装工作，并能适应公共事务和行政工作的高素质专业人才。
略论高师公共教育学科类课程改革的困境与出路
王树 婷
（ 咸宁学院资源与环境科 学学院， 湖北咸宁 ４ ７ ０ ） ３ １０
【 要Ｊ 摘 文章分析 了当前 高师公共教育学科 类课 程改革面临的 困 ， 出了高师公 共教 育学科 类课程改革必 境 提 须从 变革课程设置 、 快教 材建设 、 加 革新教学观念、 贴近基础教育改革 实际、 设计课程模块上谋求 出路 。 【 关键词Ｊ教 师教 育 ； 公共教育课程 ； 困境 ； 出路 【 中图分类号ｌＧ６ ２ ４． ０ 【 文献标识码Ｊ Ａ Ｉ 章编号Ｉ１ ７・９ ８２ １）３０ １－２ 文 ６ １５ １（０ ００ －０ Ｏ ｌ ｄ ｉ１． ６ ／ｉ ｎ１ ７ ・９ ８２ １． ．０ ｏ ：０３ ９ ．ｓ ． １５ １ ． ００ ０ ６ ９ ｊｓ ６ ０ ３ Ｉ 刊网址】ｈｔ ：ｗ ． ｘ ．ｅ 本 ｔ ／ ｗｗｈ ｂｎｔ ｐ／ ｂ
目前 ， 我国高师课程 体系的设置一般包 括通识教育课程 、 的人文关怀 ， 因而很难 与学生展开心灵 的对话 。 专业 教育课程 、 教师教育课程这三大模块 。其中， 教师教育类 （ ） 时空封闭 ， 三 教学 课程资源单薄 目前绝大多数师范院校 的公共教育课程 ， 如教育学， 周学 课程模块又主要 由教育学、 心理学、 代教育技术、 现 教师 口语 、 学科教学法 、 教育实 习等课程组成 ， 它是高等院校师范生职业 时多设置为 ２ ３ ， ￣ 节 课时计划很难超过 ５ ４学时， 区区几十个学 学生要想把一些原理弄透 ， 几乎是不可能的。而且就 空 素养培养有别于其它专业方 向的标志 性课程模块。该模 块中 时 内， 集体教学、 大教室上 课几乎是所有公共 教育 的教育学 、 心理学等公共必修教育学科类课程， 还是全国教师 间教学资源来说， 这种相对封 闭的教学时空， 使公 资格考试 的主干课程， 为高师 生职前职业素养培养 的基石 ， 学科课普遍的教学组织 形式 ， 作 这类课程无论是就其理论性还是工具性而言， 其地位与作用均 共教育课程原本丰富多彩的教学 内容在课堂上 也就演变成 了 纸上谈 兵” 。 不言而喻 。然而， 正是这类基础性教师素养培养课程， 期以 “ 长 （ ） 四 教学手段 单一 ， 范性能薄弱 示 来， 却一直普遍不受师范生 的欢迎 ， 成了广 大师范生 “ 之无 食 对 比 ５ 年前 ， ０ 今天高校的教学条件 已经发生了翻天覆地 味， 弃之 不行 ” 的鸡肋， 其原 因种种 ， 不一而足。 面对现状 ， 我们 然而， 当前许多高师院校的公共教育课教师 依然沿用 应该有直面困境、 探询根源和寻求 出路的勇气， 笔者 在此 就高 的变化， 的是“ 一块投影屏 、 一张嘴” 的师授、 生听型的接受式授课模式， 师教师教育类课程改革 的困境与出路问题 ， 谈谈 自己的看法。 对比正在开展的红红火火 的中小学教学方法改革， 我们应 该汗 高师公共教育学科类课程改革的 困境 颜。也很难想象， 长期沿用 这种 教学模式 ， 又如何让我们 的学 （ ） 一 课程体 系僵化 ， 结构单一 互动 型教学 ， 不是对我们所教课 这 目前， 我国多数高师院校教师教育类理论课程体系仍基本 生去理解 什么启发式原则 、
教育方向的市场化与公共性
教育方向的市场化与公共性教育是一个国家和社会发展的基石，其市场化与公共性的问题在当代引发了广泛的探讨。
在全球化与信息化的背景下，教育不仅仅是一项公共服务，更成为了一个巨大的市场。
如何在市场化与公共性之间找到一个平衡点，是现代教育体系必须面对的重要课题。
市场化教育的出现是经济发展和社会需求变化的结果。
随着经济的快速增长，家长对优质教育资源的需求日益增加，市场上涌现出大量的教育机构。
这些机构以灵活多样的教学方式、创新的课程设置以及个性化的教育服务，满足了不同家庭的不同需求。
这一现象在一定程度上提高了教育质量和效率，但也带来了诸多问题。
在市场化的推动下，教育资源的配置不再完全依赖于政府的供给，教育公平性面临严峻挑战。
在信息技术迅猛发展的今天，在线教育作为市场化教育的一种形式，逐渐成为主流。
教育平台的崛起使得知识的获取变得更加便捷，学生可以根据自己的需求选择不同的课程和教师。
然而，在线教育的迅速扩张也带来了一些隐忧。
低质量的教育内容、教学效果的良莠不齐以及缺乏监管的市场环境，使得一些家庭无法获得真正优质的教育资源。
在这种情况下，市场化的教育体系往往难以保证公平性和可及性，特别是对经济条件较差的家庭而言，获取高质量教育的机会更加有限。
为了应对市场化带来的挑战，公共教育的角色显得尤为重要。
公共教育不仅是国家的基本职责，也是社会的共识。
它的存在保证了每个孩子都能够接受基本的教育，不受家庭经济条件的制约。
然而，公共教育的资金和资源分配始终是各国政府需要面对的难题。
在很多国家，公共教育经费的投入往往难以满足日益增长的教育需求，导致教育质量的有差异化，不同地区、不同社会阶层的学生接受的教育质量迥然不同。
面对市场化与公共性之间的矛盾，许多国家都在尝试探索新的教育改革路径。
一方面，政府在公共教育投入上必须保持持续增长，以保障教育系统的基础建设与师资力量。
另一方面，针对市场化教育中出现的问题，政府也需要通过立法来规范市场教育的行为。
区域公共文化教育的困境与出路
区域公共文化教育的困境与出路在当今社会，区域公共文化教育的重要性日益凸显。
它不仅能够丰富人们的精神生活，提升民众的文化素养，还对于促进区域经济发展、增强社会凝聚力具有不可忽视的作用。
然而，在实际推进过程中，区域公共文化教育却面临着诸多困境，亟待我们去探寻有效的出路。
一、区域公共文化教育面临的困境1、资源分配不均衡在不同的区域之间，公共文化教育资源的分配存在着显著的差异。
经济发达地区往往拥有更为丰富的文化设施、优秀的师资力量以及充足的资金投入，而经济欠发达地区则在这些方面显得捉襟见肘。
这导致了区域之间公共文化教育水平的差距不断拉大，使得一些地区的民众无法享受到公平、优质的文化教育服务。
2、资金投入不足资金是保障区域公共文化教育发展的重要基础。
然而，在一些地方，政府对公共文化教育的投入相对有限，难以满足实际需求。
这使得文化场馆的建设、文化活动的开展、教育设备的更新等方面都受到了制约，无法为民众提供良好的学习和体验环境。
3、人才短缺专业的文化教育人才是推动区域公共文化教育发展的关键因素。
但在一些区域，由于待遇不高、发展空间有限等原因，难以吸引和留住优秀的文化教育人才。
这导致了师资队伍的薄弱，教学质量无法得到有效保障，影响了公共文化教育的效果。
4、内容与形式缺乏创新当前，部分区域的公共文化教育内容和形式较为单一、陈旧，缺乏吸引力。
往往以传统的讲座、展览等形式为主，无法满足民众多样化的文化需求。
同时，教育内容也未能紧密结合时代发展和当地特色，缺乏针对性和实用性，使得民众参与的积极性不高。
5、民众参与度低尽管公共文化教育服务在不断完善，但民众的参与度仍然不高。
一方面，一些民众对公共文化教育的重要性认识不足，缺乏主动参与的意识；另一方面，公共文化教育的宣传推广不到位，导致很多民众不了解相关的活动和服务，从而错过了参与的机会。
二、区域公共文化教育的出路1、优化资源配置政府应加强统筹规划，加大对经济欠发达地区的扶持力度，通过政策倾斜、资金投入等方式，促进公共文化教育资源的均衡分配。
公共课程开设论证
公共课程开设论证
随着教育改革的深入推进，公共课程的开设已经成为了一个不可避免的趋势。
公共课程指的是一些与专业无关、具有普适性的课程，例如语言、文化、思想政治等。
本文将从以下几个方面来论证公共课程的必要性。
首先，公共课程可以提高学生的综合素质。
在现代社会，一个人的素质已经不仅仅局限于专业技能，而是需要综合素质。
公共课程可以涵盖许多方面的内容，例如语言表达能力、文化背景的了解、思考能力等等。
通过公共课程的学习，可以培养学生的综合素质，提高其竞争力。
其次，公共课程可以促进社会和谐发展。
现代社会中，社会和谐是一个十分重要的价值。
公共课程中的一些课程，如思想政治课和公民教育课，可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，增强社会责任感和文明素质。
这对于社会和谐的发展有着积极的作用。
最后，公共课程可以促进国际交流与文化融合。
在全球化的背景下，国际交流和文化融合变得越来越重要。
公共课程可以涵盖多种文化背景和语言，帮助学生更好地了解其他国家和地区的文化和人文历史，促进国际交流与文化融合。
综上所述，公共课程的开设具有重要的意义。
它可以提高学生的综合素质，促进社会和谐发展和国际交流与文化融合。
因此，应该加强对公共课程的开设和教学。
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浅议高校公共选修课程的困境与出路
选课 多半 在晚上 或者周末开设 ， 此时也 正是开展社 团等丰富 活动的时
段， 学生 的兴趣不 在课 堂 ， 因此上课 的专心程 度 与出勤率 很难得 到保 障 。三是 对 自身 学习能 力错误 评估 。如今 高校很 多专业 都是文 理兼 收， 但 实际上有 些课程对 于偏科 的学生 还是存在一 定难度 的。 比如计 算机类 课程对 于偏文科严重 的学生来 说就是一项 挑战 ， 因为 思维方式 的差 异会导致学 习上 的困难 ， 进而增加 其学 习负担 。有些 同学课 表 白 天满 课， 还要选 择当晚的公选课 ， 这样长 时间的上课 往往导致精力不足 使得公选课 变成 了“ 休息课 ” 。四是对学 习成绩 归因不合理。哪 门课容 易“ 过 关” 就选 哪 门课 ， 哪门课程 “ 挂科 ” 率高或 者 占用时 间多就尽量避 免， 选课 时选 择考查课而不选考试课 ， 这些 只重 结果不重过程的选课现 象在一定程 度上 反映出学生的“ 功利性 ” ， 对 于成绩 的好坏完全归 于课 程本身而不 关乎 自身的努 力。 ２ ． 教 学 资 源 的稀 缺 教学 资源的稀 缺主要体现 在“ 硬软 ” 两个方面 。 “ 硬件 ” 主要指学校 的基础设施 与设 备 ， “ 软件 ” 主要指 师资力量 。首先从“ 硬件” 来说 ， 随着
套固定且合理的制度 。三是学校重视程度不够 。由于公选课在课程体 系中只是起 到辅助 的作用 ， 相 比专业课 的投入 ， 公选 课难 以望其项背 ， 甚至可 以用 杯水车薪来形 容。没有学 校的有力支撑 ， 对于公选课 的改 革研 究及其相应配套的有关实践都难 以实施 ， 教师们 的热情不高 ， 这些 使得公选课 的改革步履蹒 跚。 三、 公 选 课 程 改 革 的 出 路 １ ． 端正学 生的学 习动机 公选课是为 了提高学生 的综合素质 而开设 的， 因此 ， 学生应该 引起 高度重视 。首先 ， 学生应该根据 自身的知识 结构 与兴趣 ， 合 理的选 择相 应课 程 ， 不应“ 随大流” 或是 “ 随机 ” 选课 。其 次 ， 学生进行选课 时也要量 力而行 ， 应该根据 自己的主课表时 问合理 安排公 选课 ， 尽量避免白天满 课晚上继续上课 的选择或是对 于 自身难 度太大的课 程。应根据 自身的 培养计划 与能力 ， 合理 分学期 、 分批 地进行课程选 择。最后 ， 学 习是一 项长久的工程 ， 不是一 时一刻 能够看 到效果 ， 或是像电影故事那样时时 生动 。一 门完整 的课程 ， 有平淡 的铺叙 ， 也有精 彩的高潮 ， 那 么学 生在 学习 时应该 保持专 注力 与持久力 ， 不能因为某个 阶段的平淡 而觉 得课 堂无趣 ， 进而“ 跷课 ” 。学 习不能 等同于娱乐 ， 要有一颗平 常心 ， 所以良 好的学习态度对于公选课 的学习必不可少。 ２ ． 激发师资队伍活力 教师是 教学资源 中的核心要素 ， 高楼易建 ， 大 师难求 。首先 ， 由于 公选课 的学生来 自不同专业 ， 跨 学科的学 习需 求需要教师能 够在不 同 专业 中进行有机融合 ， 公选课 程与专业课 程相 比， 在教学 目标与学生所 应达到的能力上 ， 应该 做相应 的调整 ， 不应以专业课的标准去要求非专 业 的学 生 。但是 ， 与专业课 的标 准不一致并不 意味着没有标 准或者为 了迎合学 生 的“ 口味” 去降低标 准 ， 它需要教 师根据教学 的实 际情 况与 需要 ， 合理 的制定 目标 ， 而不是单 纯粗暴的“ 一刀切” 。公选课面临的复 杂情况 ， 远远超 过了一般人的理解 ， 它更需要老师的智慧去解决这些难 题 。因此 ， 鼓励优 秀教师参 与到公 选课中来 ， 让更多的教授走进公选课 程 的大家庭里显 得尤 为必要。因为只有这些教师才能够将复杂的问题 解决好 ， 才能给公选课带来新 的活力 。 其次 ， 学校应该对 于公 选课教学给予更多的支持 ， 拿 出专项经对外宣传 ， 扩大影 响力 ， 让教师 能够从课 堂中得到更多 的收获 ， 使之形成一个 良『 生的互动 循环 。此外 ， 学 校可 以激励 在实践岗位上有余力的职工 ， 让优秀且符合 条件 的实验教辅人 员担任部分 课程 的兼职教 师 ， 亦可 弥补师 资上的不
当下高师公共教育类课程实施的困境与出路
作者： 董静[1]
作者机构： [1]渤海大学课程与教学研究中心,辽宁锦州121013
出版物刊名： 渤海大学学报：哲学社会科学版
页码： 134-137页
主题词： 公共教育类课程;困境;出路
摘要：高等师范院校公共教育类课程是为培养未来合格教师而开设的课程，体现了高师教育的特色，在高师课程体系中具有举足轻重的作用。
然而，高师公共教育类课程在实施中遭遇了诸多困境，实践领域问题的出现以及当下时代发展的特点，都要求我们重新思考并积极探寻高师公共教育类课程改革的出路。
论教师教育课程的公共性
程 开 发 是 一 个 多主 体 协 商 对 话 的 过程 。 当前教 师教 育课 程 的 公 共 性 面 Ｉ 自公 共 性 实现 的 前提 、 一 取 向的 课 临来 单 程 开 发 以及 后 现 代 哲 学 的挑 战 ， 对挑 战提 出通 过 开放 课 程 开 发 、 醒教 师 和 运 用 多种 课 程 取 向 开 发 课 程 等 措 针 觉
２１ ０ １年 ｌ １月
重 庆 文 理 学 院学 报 （ 会 科 学 版 ） 社 Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｑｎ ｎｖｒｉ ｆ ｔ ａ ｄＳ ｉｎ ｅ（ｏｉｌ ｃ ｎ ｅ ｉｏ ） ｏ ｒａ ｏ ｇ ｉｇＵ ｉｅｓｙｏ ｓ ｎ ｃ ｃｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｔ ｎ ｏＣ ｔ Ａｒ ｅ Ｓ ｅ Ｅｄ ｉ
列 旨在提 高受教 育者 水平 和能 力 的教育性 经验 。对 于 牵涉 多方 利益 的教 师教
育课 程 ， 不仅要 做技 术和 专业 方面 的论述 ， 更要 做公 共 的论述 。 “ 育和课 程在 本质 上是 道德 的理解 ， 教 是道 德 的 、 文化 的和 批判 的工 作 ， 其 核 心 目的在关 心宗 教 的、 价值 的 、 理 的 和道德 的争议 ， 伦 以及 所有 儿 童和 青 少 年 的全 面发展 。 以课 程必 须关 心公共 的善 ， 所 不可 由任 何一种 政 治 的意 识形 态 主宰或 控制 。 也不 能交付 对教 师 的生活 、 儿童 的好 奇心 和批 判 的道 德义 务缺 少
社 会 现实 ．切 实 地起 着 整合 和优 化 社会 的一 种特
殊 功 能 。 时 ， 正如 公共性 本 身所 意味 着 的所有 同 也
说 的 ： 认 同 自 己本 身 的关 系 只 有 通 过 他 同其 他 “ 人 的 关 系 ， 对 他 说 来 成 为 对 象 性 的 、 实 的关 才 现
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教育研究集刊第五十二辑第一期2006年3月页1-27建立课程的公共性──课程公共论述的危机与出路欧用生摘要：当前台湾课程论述表面上非常蓬勃，但实质上缺少公共论述的觉醒。
课程在本质上是道德的理解，是公共的、文化的、批判的工作，而课程工作者是公共的、道德的知识分子，所以课程必须关心公共的善，要加强课程的公共论述。
但在后现代社会中，全球化的浪潮、新科技的应用、网络文化的渗透、企业文化的侵蚀、知识经济的冲击，彻底改变了课程对话的平台。
尤其是新自由主义和新保守主义的课程政策，在企业化、市场化和私有化的逻辑下，教育被「非政治化」了，课程政策被排除于公共论辩或公共领域之外，任由「看不见的手」操控或宰制。
结果，市场重于社区，个人的利益凌驾公共的善，消费者权超越市民权，课程公共论述面临了前所未有的危机。
本文正视这个议题，先分析当代欧美脉络中课程公共论述的危机，然后探讨加强公共论述的途径，作为国内课程研究的参考。
关键词：课程、公共论述、后现代社会The Crisis in Public Discourse Regarding theCurriculum and its Resolution Abstract：In this postmodern society driven by the forces of globalization, ever-advancing high tech, the internet culture, business culture and knowledge-based economy, the curriculum discourse platform has undergone a drastic change. Within the logic of capitalization, marketization and privatization, and as curriculum policies are increasingly characterized by neo-liberalism and neo-conservatism, education has been “depoliticized.” Curriculum policies have been excluded from public discourse and subjected to con trol by “an invisible hand.” Market orientation has taken precedence over community orientation; the private good (i.e. private or individual profit) has taken precedence over the public good, and consumer rights have taken priority over civil rights. To investigate this phenomenon, the present paper first analyzes the current crisis of public curriculum discourse within the contemporary Euro-American context. It then addresses the strategies for strengthening public discourse. In so doing, the paper aims to pave the way for more extensive and more “current” curriculum research in Taiwan.Keywords: curriculum, public discourse, postmodern society壹、前言教育要为公的利益和私的利益服务，Pinar、Reynolds、Slattery与Taubman（1995）强调，程的宗旨在促使我们关怀自己和他人，协助我们运用知性、敏感性和勇气去思考和行动，在公共领域成为致力于建设民主社会的公民，在私人领域成为承诺于他人的个人。
但公和私的利益往往是冲突的，而学校教育正介于这两种利益的冲突点上，所以课程政策的拟定如何调和公益和私利的紧张，是争议的问题，需有严肃的慎思和论述。
教育和课程在本质上是道德的理解，是道德的、文化的、批判的工作，其核心目的在关心宗教的、价值的、伦理的和道德的争议，以及所有儿童和青少年的全面发展。
所以课程必须关心公共的善，不可由任何一种政治的意识型态主宰或控制，也不能交付对教室的生活、儿童的好奇心和批判的道德义务缺少了解的决策者或立法者，要作公共的论述。
但如Whitty（1997: 30）所言，今天课程已沦为「私有的消费物，而不再是公共的争议」。
本文就是要探讨课程的公共性，因为致力于公共的、道德的事业是课程工作的灵魂，课程工作者是公共的、道德的知识分子，要激发争论、挑战传统、批判分析和思考、促进合作、寻求共识，以追求民主（Sears, 2004）。
民主公共领域的建构不能是地下的，课程议题要像政治议题一样，加以争论和论辩，所以要加强课程的公共论述，以恢复课程的公共性。
当前台湾课程论述表面上非常蓬勃，但实质上缺少公共论述的觉醒，本文正视这个议题，先分析当代欧美脉络中课程公共论述面临的危机，希望由此获得教训，进而探讨加强课程公共论述的途径，作为国内课程研究和政策拟定的参考。
贰、课程公共论述的危机在后现代社会，众声喧哗、百花齐放，课程慎思和论辩本来就不容易；加以全球化的浪潮、新科技的应用、网络文化的渗透、企业文化的侵蚀、知识经济的冲击，彻底改变了课程对话的平台；尤其是新自由主义和新保守主义的课程政策，在企业化、市场化和私有化的逻辑下，强调「公」为万恶之首，「私」为众善之源，教育被「去政治化」（depoliticise）了，课程政策被排除于公共论辩或公共领域之外，不再是政治上的争议问题，任由「看不见的手」操控或宰制（Apple, 1996）；结果，市场重于社区，私的利益凌驾公共的善，消费者权超越市民权，课程公共论述面临了前所未有的危机，不可不谨慎因应。
其主要危机有下列五项：一、新科技和媒体文化的渗透在后现代社会，媒体是重要的社会化和教学形式、知识和讯息的重要管道、娱乐和休闲的重要活动、主体形成的重要来源、是我们故事的叙说者，成为强而有力的霸权机制（Kellner, 2000）。
对青少年而言，媒体有更大的影响力。
科技世界是青少年主体形成、娱乐、互动和关联的「天堂」，在这个天堂里，他们获得适应后现代冒险所需的知识、技能和权力，创造「赛博空间」（cyberspace）、自己的次级文化和社区中更多元的、更弹性的自我，发挥相当大的教育、政治功能。
Giroux（2000）认为，今天青少年不再将学校视为教育的主要资源，媒体文本和他们生活所在的公共领域，决定了他们的记忆、语言及价值。
新科技生产新的知识形式、新的社会关系，以及新的主体，青少年的主体，也就是「他们是谁」的感觉，不是在社区中形成的，而是由电视、媒体形成的，电视广告及它们激起的情绪成为主体形成的基础。
由此可知，在21世纪，新科技及媒体文化对教育有极大的影响，对课程的公共论述产生极大的限制。
但今天关于新科技或媒体及其教育、政策的论述，仍充满着幻想、梦想或希望，检讨或批判的声音仍相当微弱。
批判的研究取向和语言尚未发展，可能性的论述才刚起步，不免令人担心（Giroux, 2004; Kellner, 2005）。
全球化和新科技带来了阶级、种族和性别的不平等，特权团体有较直接和立即的机会接近新科技。
如Huber与Schofield（1998）说的：「我喜欢计算机，但许多女生不喜欢！」其实，不喜欢计算机的不仅只有女性，关于计算机的知觉和使用，不仅显现性别的差异，更显现了阶级、种族、年龄和区域的差异；计算机不仅无法达成民主化，反而再制了社会、政治、经济和文化上的不平等。
信息和娱乐技术的进步产生了另一个严重的威胁，即青少年将花更多的时间，流连于高科技经验的诱惑世界，丧失社会的关联性以及与他人沟通和交互作用的能力。
赛博空间或网路产生道德的混乱，引诱青少年性滥交、翘家，助长色情和犯罪，引发严重的社会或道德问题。
作为学习管道的网络世界窄化了知识论，如所谓「赛博学习」（cyberlearning）的论述偏重专家的知识霸权，将知识视为命题的、符号的、事实的，贬抑暗默的、参与的求知和思考形式，牺牲了批判和分析的方法。
信息加工的思考方式将个人视为自主的、个别的、自我导向的，而非在社会团体和社区中的文化和历史建构的，这种对自我的不同概念化影响到责任、归属感和团结的概念及可能性（Suoranta, Tomperi, & FitzSimmons, 2005）。
新科技的使用者被视为顾客，将个人自由和结果的责任结合起来：「我已经将最好的工具给你了，学不好是你的事了！」但所谓自主和自由，只是被迫选择资本主义阶层上、自由市场上既定的个人位置和立场，没有能力竞争的人，或不想参与这个游戏的人将被边缘化。
媒体和新科技本来应该是为市民「赋权增能」（empowerment）的手段，却成为某些人用来压制另一些人的工具。
我们作为媒体文化的监督者，却将权力交付给媒体，让它们再现世界，再制我们的世界观。
在此，善、恶成为个人层次的问题，政治家成为意识型态真空下的英雄人物，复杂的道德问题被简化了。
从批判教育学的观点来看，新的教学机器是什么，代表那一种道德权威？提供何种主体形构？将带来那一种明天？Bruner（1996: 22）说，就像全知者的叙说者从现代小说中消失，全知者的教师也会从将来的教室中消失。
学校是否真的从消费者导向的媒体文化中消失？社会是否要反学校化（deschooling）？是否让利润导向的媒体文化和市场力量决定课程及教学的目标和内容？有否其它的出路？这些都是亟待慎思和论辩的问题，但质疑这些问题的意识和声音却被「不可避免的论述」（discourse of inevitability ）封杀了（Ferneding, 2004）。
科技已被社会建构为中性的工具或产品，是非政治的，不质疑与科技有关的决定或行动已经成为一种文化。
进步的巨观叙说强调，科技革新将导致物质或经济的进步，进步就是好的，谁会质疑好的事？这种想法成为文化的神话或常识的社会故事。
在资讯时代未来主义的鼓舞下，科技教育者设计了科技乌托邦主义的教育愿景，被企业利益服务，也为企业利益服务。