阅读大致可以分为朗读和默读两种
语文教学中几种阅读方法的比较
语文教学中几种阅读方法的比较
语文教学中阅读方法的选择对学生的语文素养和阅读能力有着重要的影响。
在语文教
学中，常用的阅读方法有朗读法、默读法、速读法、细读法等。
每种方法都有其特点和适
用的情境。
本文将对这几种阅读方法进行比较，以帮助教师选择适合学生的阅读方法，提
高学生的阅读能力和语文素养。
首先我们来比较一下朗读法和默读法。
朗读法是指学生大声读出文章内容，可以借助
语音和语调来表达文章的意义和情感，有助于理解文章的意思和内涵。
朗读法可以帮助学
生提高语言表达能力和理解能力，增进对文章的理解和记忆。
而默读法则是指学生在心里
默默地读文章内容，可以帮助学生提高阅读速度和识字能力，培养独立思考和理解能力。
朗读法适合培养学生的语言表达和理解能力，而默读法适合培养学生的阅读速度和理解能力。
在实际的语文教学中，教师需要根据学生的实际情况和阅读任务的要求灵活运用不同
的阅读方法，引导学生形成良好的阅读习惯和能力。
在对文言文进行阅读时，可以采用默
读法和细读法来帮助学生理解古文的意思和内涵；在对课外读物进行阅读时，可以采用速
度法和朗读法来帮助学生快速获取信息和理解文学作品的感情色彩。
还可以通过不同的教学活动来引导学生灵活运用不同的阅读方法。
通过朗读比赛和速
读比赛来培养学生阅读的兴趣和快速获取信息的能力；通过朗读评析和细读鉴赏来培养学
生的理解和分析能力。
通过这些活动，可以促使学生在阅读中形成良好的阅读习惯和能力，提高语文素养和阅读能力。
古人的读书方法
古人的读书方法
在古代，人们的读书方法与现代有所不同，他们注重的是对经典著作的深入理解和内化。
以下是古人常用的几种读书方法：
1. 默读与朗读：古人将读书分为默读和朗读两种方式。
默读时，他们会静坐安心，默想书中的内容，并通过内心的思考来理解和吸收知识。
朗读时，他们大声朗读书籍，以加强听觉记忆和口语表达。
2. 讲学与读书会：古人常常组织讲学或读书会，以便集体讨论和交流。
他们会邀请学者或有经验的人给予讲解，通过学术或经验分享来增加对书籍内容的理解和应用。
3. 笔记和摘抄：古人非常注重笔记和摘抄的重要性。
他们会将读书中的关键内容、名言警句、精彩段落等写下来，并加以整理和归纳。
通过写作和整理，他们可以更好地理解和记忆所学知识，也方便日后复习和引用。
4. 与他人共读：古人常常与他人共读，通过分享和讨论来互相启发和完善理解。
他们会与同好结伴读书，或与师友相聚共读，以共同提升自己的学识和境界。
5. 反复阅读与思考：古人认为，通过反复阅读和思考，可以更好地领会书籍的内涵与智慧。
他们常常选择经典著作进行深入研读，逐渐领悟其中的道理，并通过思考将其应用到生活中。
总之，古人的读书方法注重内化与思考，通过多种方式来加深
对书籍内容的理解和记忆。
这些方法对于现代人依然具有借鉴意义，可以帮助我们更好地吸收和运用所学知识。
初级阅读基础
初级阅读基础一，了解阅读阅读是从视觉材料中获取信息的过程，一般分为两种：朗读和默读。
1.朗读：是用响亮，清晰的声音把文章读出来。
要求：正确，流利，有感情。
技巧：重点在于有感情，要从停顿，语顿，语速和重音等环节上把握住文章的朗读。
2.默读：不出声的阅读。
要求：分“三不”和“三到”。
“三不”就是不出声，不动嘴，不指划。
“三到”是指眼到，心到和手到。
默读是用视觉扫描文字来理解内容，省去发音器官的活动因此能保持较快的速度。
默读有助于专心致志的思考，不会影响到别人，也不受时间，地点，条件的限制。
二，如何阅读1.初读全文，把握大意。
首先读通一遍，想想文章大体讲的是什么，（景色，动物，植物，情景等）或抒发什么样的情感等，（赞美，喜爱，思念等）即明确作者写这篇文章的目的。
同时要把不认识的字，不理解的词圈出来，查找字典或词典。
2.细读文章，初步了解描写顺序，抓住事物的特点。
第二遍要比较细致的阅读，理解重点词语，读懂每一句，注意句与句之间的联系。
把文章所写的特点弄明白。
其中要学会分析文章的写作顺序。
比如景点的，要注意时间顺序，空间顺序和观察的先后顺序等。
描写物类的文章要抓住事物的特点。
3.反复朗读，体会感情。
第三遍不仅要了解作者是怎样描写的。
还要体会作者想要借助事物来表达怎样的情感，明确作者写这篇文章的目的。
三．阅读中的细节1.阅读中要善于查工具书。
在阅读中遇到不认识的字或不理解的词语，不知道或没见过的事物，可以去问周围的人或者就是查字典和词典。
查字典的三种方法：1.音序查字发 2. 部首查字法 3. 数笔画查字法2.在阅读中要善于理解重要的词句。
理解词句是理解文章的基础，字组成词，词组成句子，句子组成文章。
有些词句的含义与上下问存在着密切的关系，要学会联系上下文，结合文章思考。
3.在阅读中重视标点符号的运用标点符号是句子的组成部分，没有它就没有句子。
不同的标点符号表达的意思和语气，语顿也是不同的。
比如:句号的语气应该是平稳的；问号，应该独处疑问的语气，结尾语调上扬；感叹号，应该读出感叹的语气，结尾语调下降。
朗读、默读、精读、略读，阅读方法指导
朗读、默读、精读、略读，阅读方法指导古人云：“授之以鱼不如授之以渔。
”西方也有类似的论述：“掌握了正确的方法等于成功了一半。
”浩如烟海的资料文献，教师是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练才能得益。
引导阅读的方法和途径很多：1、朗读，《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。
所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读，让学生在琅琅的书声中开始崭新的每一天，在书声琅琅中度过愉快的每一天。
2、默读，默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多。
默读时也忌唇读，因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度，默读时，可以边读边思考。
3、精读，所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
4、略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。
往往采取跳读的方式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。
这种阅读的目的，是为通览全篇，取其精华。
5、浏览，浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。
6、跳读，在阅读过程中，可根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。
阅读方式
阅读的方式要提高阅读效果，必须根据所阅读的文本的内容选择相应的阅读方式。
阅读方式主要有以下几种：1.朗读和默读朗读是眼、耳、口、脑多器官并用的阅读方式，其基本特征是出声。
其原理是文字信息通过眼睛传输到大脑，大脑中枢对语言信息进行处理后指令嘴巴发声，声音信息再通过耳朵传回到大脑，由大脑进行再分析。
在这一过程当中，多种感觉器官协同作用，对表达同一内容的语言信息进行反复地感知，从而在大脑中留下深刻的印象。
采用这种阅读方式，不仅能够深刻地理解文章所表达的思想，体会文章所表达的感情，而且能够有效地培养语言感受力。
默读是眼、脑两种器官协同作用的阅读方式，其特征是不出声。
语言信息通过眼睛进入大脑后，大脑对其进行一次性的分析和处理。
采用这种阅读方式，便于对文本内容进行琢磨、咀嚼，利于对文本进行透彻的分析。
2.精读和泛读精读是对文本进行逐字逐句地深入钻研，通过对重要的语句和章节透彻的理解，来全面消化文本的一种阅读方式。
精读最基本的一个特征是“细嚼慢咽”，必要时对同一文本进行多遍地读、反复地读。
在读的过程中，对不理解的字词借助于工具书进行正确的理解，有疑惑处查阅资料搞清楚；可以采用朗读、背诵和摘抄等多种方法加深对文章内容的理解和记忆。
精读是积累知识和培养能力最有效的一种阅读方式。
泛读是一种浏览式的阅读方式，其特点是不强求弄清每一个字词的意思，只求理清作者的思路，理解文章的主要内容，抓住文章的要点，把握文章的主旨，体会文章的写作特点，以获得对文章的整体认识即可。
泛读是扩大阅读量，开阔视野、活跃思维和增长知识的一种重要的阅读方式，其要点是阅读时要有侧重、有取舍，不能面面俱到。
关于精读与略读的关系，叶圣陶先生说：“精读是准备，略读才是应用。
”对于同学们来讲，要把精力放在精读上，因为只有通过精读，我们的语文能力才能培养起来。
说明白一点就是，精读是培养阅读能力的一种阅读方式，泛读是应用已经形成的阅读能力获取知识的一种阅读方式。
朗读、默读与朗诵
朗读、默读与朗诵朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。
朗诵也是出声的阅读，但它是一种艺术化了的阅读。
三者都是语文素养中的必备素质。
明确三者的概念、特点及联系，根据不同的学习材料和学生的不同特点来培养这三方面的能力，对语文教学具有十分重要的意义。
一、朗读朗读是用声音再现文本内容，不仅再现文字，甚至连标点符号、行文格式等都要再现出来。
一切文字都可以作为朗读对象，长到一篇长篇小说，短到一个字、一个词。
它只是传递信息，所以要“照本宣科”，把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言。
朗读要求普通话说得标准，正确处理好停顿、语调、语气，做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳，还要“眼口不一”，即嘴读到这一句眼已看到下一句。
朗读时要把自己的心放到文章中去，要和作者想在一起，把作者的思想感情表达出来。
二、默读默读要求是边默读、边思考，并有一定的速度。
由于省去了发音的动作，速度快，环境安静、互不影响，所以便于集中精力地思考、理解读物的内容，也因此不易疲劳，易于持久。
默读应用范围十分广泛：读书报、查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。
默读要做到“眼到、心到、手到”。
“眼到”就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。
“心到”就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。
“手到”就是在默读时，边读边动笔，划出重点词句，标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效率。
默读可参考使用如下几种方法： 1.带着问题读书。
读书前，思考一下自己对这本书需要了解什么，得到什么等。
然后一边阅读一边寻找自己想要获得的信息，其他的便一带而过。
2.从感兴趣的章节开始读。
枯燥的你不感兴趣的地方可跳过去，从自己感兴趣的精彩处看去，从作者正式阐明的观点，自己想了解的内容入手，然后紧紧抓住其主要部分进行精读。
这样可节约时间，多读些书，还可以避免一下子遇到过难的内容，半途而废。
3.多读推理小说能训练阅读速度。
英语学习方法朗读与默读
英语学习方法朗读与默读
英语的学习离不开阅读，阅读是英语中的最关键的学习方法之一，也是最传统的学习方法之一，阅读的方法也是有很多种方式，但是最传统的方式就两种，这就是默读和朗读，这两种方式在热河的场合中都和相互调换这使用，但是我们需要注意的是用这两种方法阅读外语的时候是有技巧的。
美加电话英语认为外语学习离不开朗读，尤其是初始阶段，朗读有助于训练发音器官，使其灵活运转，保证发音准确，语调流利自然。
朗读还可以通过监视看到自己的口型是否正确，通过监听了解自己的语音语调是否自然准确。
初始阶段，天天朗读对话、短文是十分有益的。
但是，朗读应把注意力放在表情达意的语言训练上，不要追求速度，应注意语言准确、意群停顿、爆破、连读、语流和语调的正确、自然、流利。
不要把朗读当做记忆的主要方法，因为为朗读而朗读，容易忽视上述对朗读的要求。
在语音语调基本过关后，应引导学生进行默读训练。
默读的特点是口腔运动强度减弱。
思维力度增强，是语言信息大量输入的过程，注意力集中，记忆效果好。
养成良好的默读习惯是容易顺利过渡到阅读的桥梁。
朗读与默读的区别厉家华
朗读与默读的区别厉家华朗读和默读是两种重要的阅读方式，它们之间有些不可分割的联系。
在小学阶段，从一年级开始学生就通过朗读的方式学习课文，从二年级开始学习默读。
默读需要在具有一定朗读能力的基础上进行。
初入学阶段，必须先搞好朗读训练，为默读打好基础。
随着年级的升高，训练默读的时间要相应增加，默读的要求不断提高，朗读和默读交替进行。
学生们在掌握朗读方式的基础上学习默读，提高默读能力，从而加强阅读能力。
但不可否认，朗读和默读之间存在着区别，笔者拟从评价标准、适用年级、课文类型、学习目标和学习价值等几方面进行比较和分析。
（一）评价标准小学阶段朗读应达到的要求是“正确、流利、有感情”。
一是正确：指朗读时要用普通话，发音清楚、响亮, 不读错字, 不丢字, 不加字, 不唱读, 不重复字句。
二是流利：指读得连贯、自然、流畅, 速度适当, 不重复, 不断读, 不读破句子。
三是有感情：指根据具体的文章内容, 正确处理重音、停顿, 运用适当的速度和节拍, 读出不同的语气、语调、轻重缓急, 准确地表达出作者喜怒哀乐的思想感情。
默读的要求在于：正确、理解和速度。
其一，正确：从心理学中的认知过程中我们可以知道，人在认识事物的过程中，必定会产生感觉、知觉、记忆、想像、思维之类的心理活动。
同时，人也必定借助于这类心理活动来达到认识事物的目的。
感知是人类认识客观事物的初级阶段，是其他心理活动的基础。
在阅读活动中也是如此。
首先就要求感知正确。
在默读过程中就是要做到不错看，不跳行、错行。
例如我们在默读上段文字中的“小学阶段朗读应达到的要求是‘正确、流利、有感情’”时，就不能遗漏了一个字，漏看了一个词语对于理解这句话的意思都会打上折扣。
在理解上出现偏差。
其二，理解：这里的理解可以分成两层意思来说。
首先是理解一篇文章的内容、思想感情和写法。
这是一个共性的问题。
文章写了一些什么，想要表达什么的思想感情，文章的写法又是怎么样的，有什么特别之处等等一系列的问题，默读之中应该能理解。
语文课堂阅读的教学方法
语文课堂阅读的教学方法一、朗读阅读法朗读是指学生用声音读出文字，注重声音的抑扬顿挫和语音语调的运用。
在采用朗读阅读法时，教师可以先朗读文本，然后由学生跟读。
在跟读过程中，教师可以引导学生注意语音、语调、停顿等朗读要素，并及时纠正学生的发音、语调等错误。
通过朗读阅读法，可以帮助学生加深对课文的理解，提高语言表达能力，同时也能培养学生语感和语音语调的准确把握能力。
二、分角色朗读法分角色朗读法是指将一篇文章分成多个角色，由不同的学生扮演不同的角色进行朗读。
在使用这种方法时，教师可以事先选取一篇适合进行角色分配的课文，然后将课文分为不同的角色，并分配给不同的学生。
学生可以先独立阅读角色台词，理解并掌握各个角色的特点，然后通过朗读学习将角色台词表演出来。
这种方法可以增加学生对文本的亲近感和参与感，提高学生的朗读技巧和语言表达能力。
三、默读阅读法默读是指学生静默阅读课文，注重提高学生的理解能力和阅读速度。
在使用默读阅读法时，教师首先应给学生创设良好的阅读环境，然后可以通过组织默读时间，让学生静默阅读课文。
在默读过程中，教师可以提供一些默读策略，如扫读、精读、略读等，帮助学生高效地理解和记忆课文内容。
同时，教师还可以要求学生在默读后进行简短的书面或口头总结，以检查学生的理解情况。
四、互动阅读法互动阅读法是指在课堂上教师和学生之间进行师生互动的阅读方法。
在使用互动阅读法时，教师可以先提问学生一些问题，引导学生思考，然后阅读课文并与学生一起讨论。
在讨论过程中，教师既可以提出问题，激发学生的思考和表达，又可以给予学生反馈和指导。
通过互动阅读，可以促进学生的思维发展，提高学生的思辨能力和表达能力。
五、阅读活动法阅读活动法是指通过开展各种阅读活动来培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
在语文课堂中，教师可以设计一些有趣的阅读活动，如阅读竞赛、阅读展示、阅读写作等，让学生积极参与其中，培养他们的阅读兴趣和积极性。
同时，还可以指导学生选择适合自己的阅读材料，建立起良好的个人阅读习惯。
小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”-最新教育文档
小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”-最新教育文档小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”《语文课程标准》主张让学生在阅读教学过程中，在阅读方法技能运用中，真正获得阅读的能力。
朗读、默读、诵读是在阅读教学过程中，学生必须掌握的重要的方法，是学生必须掌握的阅读能力，是学生进行阅读的一项重要的技能。
那么，在阅读教学中，如何对学生的这一项技能进行行之有效的训练，从而提高学生的独立阅读能力呢？一、朗读朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读能力，是阅读教学评价的一个重点。
古人曾说：“书读百遍，其义自见。
”学生朗读，可以加深学生对于文本的理解，积累更多语言，丰富词汇，培养学生的语感，并在情感上受到熏陶和教育。
在小学生的阅读教学任务中，它是一项重要的基本功，在语文教学中有着重要的意义。
例如低年级学生的阅读，由于他们的注意力比较弱，进行朗读训练，有感情地朗读是落实情感目标、陶冶情操最有效的方法。
那么，如何进行朗读指导呢？在阅读教学中，怎样才能充分发挥朗读这种有声语言的作用，与文本进行对话，体会人物的心情，读出人物的感情呢？在阅读教学时，可以抓住文中的关键语句、重要的人物对话进行朗读感悟，让学生读中悟、悟后读，以读促悟，以悟促读，从而升华情感，体会人物的心情，受到情感的熏陶。
二、默读默读，是一种不出声、不动唇、不指读的阅读方式。
由于默读不用出声，因此更有助于学生集中注意力进行文本的理解和领悟。
《语文课程标准》对于小学三个学段的要求是，第一学段：学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
《语文课程标准》对于默读的要求，体现循序渐进的原则，那么如何进行默读的训练指导，才能真正地将这一原则落到实处呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：1.朗读向默读自然过渡从小学生默读能力形成的规律看，小学生默读会经过从“小声读”到“无声读”这样的一个过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读大致可以分为朗读和默读两种，朗读是出声地读，利用语音、语调、重音的变化帮助我们更深地体会和表现课文思想内容和写作方法。
默读是不出声地读,它可以更好地提高我们的阅读速度，集中注意力进行边读边想。
朗读
正确、流利、有感情地朗读是朗读的基本要求。
正确地朗读就是读音要正确、停顿要恰当，能正确地使用升降调。
流利地朗读就是要语气连贯、语速适当，不出错，无赘语。
有感情地朗读就是要通过语调、语气、节奏和表情来正确地表达作者的思想情感。
1.分层朗读，逐步达到朗读要求。
先要将较长的课文通读一遍，看它分为几个部分，大概意思是什么。
然后，找出各部分中的生字词和复杂句段，通过査工具书和问老师，将这些拦路虎排除掉。
再将课文朗读一遍，体会哪些句子和段落更集中地体现了作者的情感，将它们找出来，最后再朗读一遍，全面完整地表现文章的主要情感和内容。
2.录音反馈，促进自我改进。
可以利用录音机将我们的朗读先录下来，然后放给自己听，找出朗读锗误或不够精彩，没能充分反映作者思想情感的地方加以改进。
朗读中经常出现的错误是读错字词，漏掉字词，语调、重音和停顿不正确，形成唱读、误读或漏读。
这些错误一定要及时改正。
朗读中要提高情感表达水平，一要认真弄懂课文主要内容，抓住重点词句；二要进行想像，体会作者真情实感；三要多做尝试，正确传达这些思想情感。
3.分角色扮演，加深对课文的理解。
在朗读之前，要尽量通过多方面了解作者及其时代的情况，更深入地理解文章的意图。
在分角色扮演中将这些方面的意思体现出来。
同学之间还可以相互批评和帮助，提高朗读质量。
默读
“一用两不能，读想同步”是默读的基本要求。
““一用两不能”就是用眼睛看书，不能用手指课文，也不能小声念。
“读想同步”就是在默读时要集中注意力，边读边想，注意理解和适当记忆。
默读的水平可以分为两个阶段。
首先是轻声默读。
默读时口可以动，但不发出声音。
其次是无声默读。
默读时口不能动，只用眼睛来进行默读。
这一阶段开始时可能存在“心里读”（即想像字词读音）的现象。
这时可以逐步加快阅读速度，扩大眼睛注意字词的范围，将字词、短语做为整体来认读。
在默读时，遇到难懂的句子，可以放慢速度仔细阅读，也可以停下来想一想，或向回搜素以求得理解。
如果它不影响我们对全文的理解，我们可以继续往下读，看是否能在后面文章中找到答案。
如果还有弄不明白的地方，我们还可以请教老师或相关书籍。
默读分为精读、泛读、快速阅读等几种类型。
精读是将课文的各项内容和知识要点都弄明白的阅读。
它不仅要求知道课文的主要内容，而且要学会其中的字词、句篇等知识要点，深入理解文章的中心思想和写作特点。
精读可以分几次完成，每次完成一部分学习任务。
泛读是以了解课文主要内容和总体结构为主，
阅读目的不一定十分广泛，它可以只是其中的一二个方面。
泛读可以使我们接触大量的阅读材料，学会通过阅读获取特定知识的方法，泛读是略读和详读的结合，略读就是寻找课文中的关键字词、语句和内容。
详读躭是对其中重点部分进行某种程度的精读。
快速阅读主要是快速浏览全文，抓住文章的主要内容和观点。
它的阅读目的最单纯，速度也最快。
略读和快速阅读时，不要逐字逐句地读，而是要寻找关键字句，保证较高速度。
略读和快速阅读离不开精读打下的扎实基础。
在进行课堂学习时，要将略读和精读结合起来，保证阅读速度和质量。
平时还要养成浏览报刊的习惯。