初中语文教学论文 谈谈语文教学的本质
初中语文教学论文参考范文
初中语文教学论文参考范文一、引言在我国基础教育体系中，语文课程占据着举足轻重的地位。
语文教学旨在培养学生掌握祖国语言文字，传承中华民族优秀文化，提高学生的思维品质和审美情趣。
初中阶段是学生语文素养形成的关键时期，因此，探讨初中语文教学的有效方法具有重要的现实意义。
二、初中语文教学现状分析1. 教学模式单一：目前，部分初中语文课堂仍采用“一言堂”的教学模式，教师主讲，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性。
2. 评价体系不合理：过于关注学生的考试成绩，忽视学生的综合素质和能力培养。
3. 课外阅读不足：学生课业负担较重，课外阅读时间有限，导致阅读量不足，语文素养难以提高。
三、初中语文教学策略探讨1. 创设情境，激发兴趣：教师应运用生动形象的语言、多媒体等教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 重视阅读，提高素养：鼓励学生多读书、读好书，增加阅读量，提高学生的语文素养。
3. 培养思维能力，提高创新能力：通过课堂讨论、作文训练等方式，培养学生的逻辑思维、创新思维等能力。
4. 强化实践，提高综合素质：组织各类语文实践活动，如演讲比赛、诗词朗诵、课本剧表演等，提高学生的实践能力和综合素质。
5. 改革评价体系，关注学生成长：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的综合素质和能力发展。
四、案例分析以《背影》一课为例，教师可以通过以下教学策略提高教学效果：1. 创设情境：通过讲述作者朱自清与父亲之间的感人故事，引导学生体会亲情的伟大。
2. 课堂讨论：组织学生讨论文章的主题、写作手法等，培养学生的思维能力和审美情趣。
3. 课后作业：布置与课文相关的课后作业，如写一篇关于亲情的作文，巩固课堂所学。
4. 课外阅读：推荐学生阅读朱自清的其他散文作品，拓宽知识面，提高语文素养。
五、结论初中语文教学应关注学生的兴趣培养、思维能力发展、综合素质提高等方面，通过创新教学模式、改革评价体系等途径，提高教学效果。
教师应不断更新教育观念，努力探索适合学生的教学方法，为学生的全面发展奠定坚实基础。
追求语文教学的本质王敏论文
语文本姓“语”内容摘要：语文教师应如何提高教学质量？理解语文的本质是首先要搞明白的问题。
本文通过我执教《九色鹿》以后感悟出语文的本质是姓“语”。
教师在语文教学中要实现三个“关注”，这也是大语文对我们的要求，这样才能让学生的语文素养得以快速的提高。
关键词：语文教学关注体验新一轮课改在全国正如火如荼地进行，我也乘课改东风成为其忠实的拥护者，新课改以来，我一直思考着一个问题：语文教学的本质是什么？不懈的追求让我明白语文的本质是姓“语”，那是在我执教苏教版四年级《九色鹿》以后才豁然开朗。
执教《九色鹿》一课，在新课程标准的引领下，我通过“钻研—执教—反思—再执教”，感受到语文本姓“语”。
在语文教学过程中，实现三个“关注”，引领学生去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去沉醉……师生共同享受语文，享受学习，达到精神的愉悦与丰富。
一、挖掘内在因素，让我们关注教材教材，是教育的中心材料，钻研教材是提高课堂教学质量的第一步。
我在执教《九色鹿》时有深深的体会。
《九色鹿》是一个民间故事，学生先前对这个故事或看书，或看动画片，大抵有所了解，甚至说有的学生已能绘声绘色地将这个故事讲出来，单纯地通过读书熟知故事梗概已不能满足学生学习的欲望。
经过反复品读课文，我确立了本课的教学目标——通过朗读，感悟人世间的美与丑，善与恶。
这样教学目标的确立简要而明确，更加符合学生学习实际。
在教学过程中，引导学生感悟角色特点，紧扣“谁美、谁丑，美在哪里，丑在什么地方”这一主要目标层层推进，循序渐进，关注文中联系，在教学中实现了整合。
文中的美与丑字里行间已经流露，但是生硬地让学生分析文中角色特点，显然不适应小学生认知与情感特点。
张田若先生说：“课文读懂了，思想教育就跑不了。
”小学语文思想教育的内容是寓于语言文字表达之中的，也就是说，文章要说明的道理一般借助于形象表现。
这就要我们，在语文教学中，对学生进行思想教育必须理解语言，感受形象入手。
为了使学生感悟到九色鹿的美，调达的丑，在学习过程中，组织学生展开批注式阅读，学生自读、自悟，在独立阅读中写下自己感受。
初中语文课堂教学论文
略谈初中语文课堂教学语文是一门工具性极强的学科，它既是人们的思维工具，又是人们进行交际的工具。
语文教学犹如打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。
然而，长期以来，普遍存在语文教学中与生活实际脱节的弊端，使丰富多彩的语文课堂变得枯燥无味。
因此我们要提倡以下几点看法。
一、联系实际、深入思考联系生活进行语文阅读教学，要在用心感受生活的基础上深入思考生活，实际体验生活。
对生活的思考涉及方方面面，可以是关于社会人生问题，可以是自己身边的琐事，也可以是对人生哲理的领悟等等。
然而在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备,可仍然无法让学生感同身受的融入课文所叙述的环境中,这反映出应试教育观念的影响仍然根深蒂固，人们还没有从实质上理解语文教学联系实际的重要性或接受让学生理解课文,融入课文。
也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变学生只把学习当作任务的现状。
二、关注学生人性与个性学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。
语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。
人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。
这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。
学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
三、构建师生互动模式教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。
【初中语文论文】初中语文教学论文(共10篇)
【初中语文论文】初中语文教学论文（共10篇）第一篇:初中语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。
其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。
因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。
当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。
②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。
③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。
④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。
⑤学生进行个性化演读。
⑥让学生背读自己喜欢的内容。
这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。
所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有自己的感情、想法与看法。
在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。
语文教学论文：语文教学应尊重学理、寻找学理、教好学理
语文教学论文：语文教学应尊重学理、寻找学理、教好学理学理，就是某一学科的本质原理。
研究语文的学理，就是研究这样的语言文字表达了怎样的思想感情，以及这样的思想感情为什么要用这样的语言文字来表达，从而让学生掌握渗透着作者思想情感、体现着作者个人风格的语言文字，并将其存储在自己的语言仓库里，经过长期积累，内化为对语言文字准确而灵敏的感悟和表达能力。
简而言之，就是在“语言—思想—语言”的循环往复、螺旋上升中，达到认识论与方法论的结合。
把语文教学的学理讲透了，语文教学的方法不但呈现出来了，而且成功应用了。
我们说尊重学理，意味着尊重能把学理讲透的教学方法。
不过，在语文教学中，学理之所存并不等于教学之所在。
到底要教哪些学理，应根据学生实际、教材实际、教师实际而定。
也就是说，教师要选择要害、寻找典型，删繁就简、去芜存精，以一代十、以少驭多，真正做到精讲多练、寓教于练，练练相生、生生不息。
语文教师如何寻找并确定学理？如何使用正确的方法开展教学？本文举几个典型教例加以说明。
1.从字词读音处找鲁迅的作品《阿Q正传》主人公阿Q名字中的“Q”，大家都习惯按照英文字母“Q”的发音来念，其实是错的。
一个未庄的长工雇农，名字怎么会跟英文字母挂钩呢？原文中说“他活着的时候，人都叫他阿Quei”，那么他的名字应该是“阿桂”或“阿贵”，到底是哪个字，小说中的“我”也拿不准，只好以拼音称之，又“生怕注音字母还未通行，只好用了‘洋字’，照英国流行的拼法写他为阿Quei，略作阿Q”。
“Q”相当于现今通用的汉语拼音中的声母“G”。
对于这一点，我们也可以引小说中的人物对阿Q的叫法为旁证：赵太爷叫他“老Q”，赵白眼叫他“Q哥”。
这些人物满口绍兴土话，喊“Q”的时候，怎么会突然发出英文字母的音？只能是“贵哥”或者“老桂”。
“阿Q”名字中的学理，便是如此。
我们在语文课堂上，就是要把科学的知识正确地传授给学生。
从修辞联想处找朱自清的经典散文《春》这样写春天开花的桃树、杏树、梨树：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。
初中语文教学论文(优秀5篇)
初中语文教学论文（优秀5篇）随着我国教育进程的不断推进，初中语文教学方式以及教学主题在新形式下受到了极大挑战。
为了响应我国培养创新型人才的号召，初中语文教学中逐渐融入了对学生创新能力的培养。
本文主要针对初中语文教学现状进行了分析，并对如何在初中语文中培养学生的创新能力进行了分析。
初中语文教学在学生的语文学习中起到了承上启下的作用，一方面，初中语文教学承接了小学语文对于学生的语文基础教育与思维能力培养，另一方面，初中语文渐渐向学生们打开了一扇语文学习的新大门，大门的背后是更多新奇、引入入胜的深层次语文文章鉴赏与审美的形成。
一、初中语文教学现状目前，在初中语文的教学中，更加多元化、现代化、信息化的技术被引入其中，处于初中阶段的青少年们有了更多获取语文知识的机会。
因此，在这种情况下，初中语文教学已经根据信息化社会的发展现状进行了一定创新。
但是在现阶段，我国初中语文教学虽然有了一定程度的创新，但是其在对学生创新能力的培养上仍然存在一些问题。
首当其冲的问题就是目前我国的应试教育体制对学生思维能力的形成产生了影响，现在的学生们大多是为了考试而学习，由此导致学生思维僵化，不必谈创新，就连最基本的自主思考都没有办法做到。
其次就是部分教师对在初中语文教学中进行对学生创新能力培养这一教学活动的重视程度远远不够，导致无论在初中语文中加入多少新型教育方案与新型教具都无法解决我国初中生在语文学习中缺乏创新能力的现状。
而最后一点也是最重要的一点就是教学课堂刻板，在语文课堂上甚至出现了“1+1-2”这种固定答案，而语文原本是门富有创造性的学科，难怪，初中语文教学水平一直“居低不升”。
二、初中语文教学中如何培养学生的创新能力1、在教师心里树立创新意识。
对于学生来说，只有教师这个引导者明白了培养创新能力的重要性，才能让学生找到初中語文学习的方向，否则初中语文难免会“南辕北辙”。
在这一点上，需要学校向教师贯彻创新能力培养的重要性，让每一位教师都能明白在初中语文教学中对学生进行创新能力的培养究竟是一件多么重要的事情，才能让教师在教学过程中更加注重对学生进行创新能力的培养。
【教学论文】浅谈初中语文教学中的素质教育
浅谈初中语文教学中的素质教育初中语文教育工作者必须树立这样一个观念：人人应当学习语文，人人应该学好语文。
因为语文知识的掌握和能力的培养在每个人的生活中都必不可少，所以我们既不能把语文教学单纯地为升学服务，大搞“题海”战术，加重学生负担，妨碍学生的全面提高和全面发展，又不能单纯地为培养少数几个“尖子”，让大部分学生成为陪读者，而应把语文教学的主要精力投入到每一个学生身上，让全体学生都能学，都会学，都具备基本的语文素质。
本文从以下几个方面谈谈初中语文教学中的素质教育。
一、初中语文教学必须树立素质教育思想1、制定好能为全体学生接受的教学目标。
要使每个学生都喜欢语文。
其中一个重要因素是教学目标和学习内容的可接受性。
要使学生学得会，能掌握，就需要从学生的实际出发，明确学习内容，制定切实可行的教学目标。
目标的制定要有层次性，符合学生的认识规律，有利于学生语文素质的形成和提高。
2、要重视教学效果。
在初中语文中实施素质教育时，要想提高教学效率，就要及时了解教学效果，通过效果的反馈，随时调整教学的动态过程。
教师了解、收集教学效果的信息，可用个别谈话、课堂提问、作业批改、单元测试等方法。
这样能做到“顾两头，促中间”，使基础好的学生保持稳步上升，使基础差的学生能有明显的提高，使全体学生在语文学习中都有所进步。
3、不断改进教法和学法。
一方面，教无定法，初中语文教师要善于调动学生学习语文的积极性，而调动学生学习语文积极性的最好办法是设法让学生对学习语文感兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。
教师要注意教学方法和教学艺术，一般可采用“设疑激趣”法，调动学生学习兴趣，这也是启发式教学的核心。
有疑才能激发学生的求知欲，促其产生进一步学习的需要。
另一方面，语文教师要教育学生养成良好的学习语文的习惯，对学生进行学法指导，让学生“会学”，引导学生自觉参与，学会思考，学会发现，学会尝试，真正变“要我学”为“我要学”。
二、注重语文教学法的德育功能思想道德素质是学生素质中最重要的部分。
初中语文教学论文 话说中学语文教学中的两个“一”
话说中学语文教学中的两个“一”众所周知，中学语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，这也是传统语文教学的基本观点，毫无疑问这是一条真理。
笔者从事中学语文教学十余年，正是在这个理念的指导下才逐步认识到，听说读写四个方面缺一不可，但并非处于平起平坐的地位。
从当今的社会需求来说，我认为中学语文教学特别应突出两个“一”，即一口流利的普通话和一手漂亮的钢笔字。
为什么这样说呢？其一，语文是一门基础性的工具学科，虽然有许多观点更趋向于语文教学的人文性，在笔者看来，二者是统一的关系，不存在任何尖锐的冲突。
从语文的工具性来说，中学语文教学应体现其实用性。
这一点显得十分重要。
一个人步入社会，不能不说话、不能不写东西（不是严格意义上的文章），有的人凭借一口伶牙俐齿走遍天下，不是很好的证明吗？中国历史上出现过诸多演说名家，他们往来于诸侯之间，留下了晏子使楚、舌战群儒等著名历史故事。
在日常生活中，我们也遇见或听说过因口语表达不行而失去各种人生机遇的人，有些真是可悲可叹啦！作为处于基础性阶段的中学语文教学，由于它所面对的是多数即将步入社会的青少年，那就必须重视“说话”的训练，让学生的口语表达能力达到一定的水准。
至于写字，我们这里谈的不是书法艺术。
当今社会，无论你走到哪一个企业、哪一个部门求职或供职，“写字”功是必须具备的。
虽然常言道：“孔夫子不嫌字丑，只要笔画到堂”，但在实际情况中，大多数人还是倾向于欣赏写漂亮字的同志，特别是对同样水准的两个人，就更显得重要了。
其二，从语文的人文性来说，中学语文教学是服务于培养人才这一主题。
人是有许多资本的，如男人的潇洒、女人的漂亮，这是父母给予的有形资本。
每个人还有更多的无形资本，那就是内在的文化修养。
在我看来，一手漂亮的钢笔字和一口流利的普通话具备与否，从一定的程度上能反映出一个人的文化修养。
在今天这种社会，相信没有人会对“木讷讷者”倍加赞赏，无论是政府机关还是企事业单位，需要的是能说会写的全方位人才。
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语文和语文教学有一定的关系，但二者不是一回事。
语文的本质确定的是“语文本身是什么”，其外延界定了它是母语教学课程这一学科特性，其内涵则由语文的人文性和民族性二者共同锁定。
语文教学确定的是这一学科课程师生双方教（学）什么、怎么教（学）的问题。
语文和语文教学是一个问题的两个方面，语文是体，语文教学是用；体用结合，才能使这一学科课程走向完善，因为人的素质在很大程度上体现为人文素质，而语文教学在形成、提高和完善人文素质方面不可或缺。
语文教学是指针对语文这一母语学科教师如何教、学生如何学的师生双边活动。
它是由教学时间的连续性、内容的人文性与科学性、方法的有效性和教学结果评价的多元性等特点所组成的系统，是这些特点的有机统一。
其一，时间的连续性
这里我们提到的时间的连续性有别于语文教育界提出的语文教育“终身性”原则，因为这里的语文教学我们专指狭义的学校教育阶段的语文教学的连续性。
从学前班开始，学生就已经开始了本民族语的规范化学习，甚至时间可能更早，而这种学习从学前班开始，到高中毕业结束。
除了继续学习中文和中文相关专业的学生有可能继续进行这种规范化的学习之外，大多数人均走向非正规化的学习。
而每一年级的学习都是上一年级学习的继续和下一年级学习的前提，中间有些环节对绝大多数学生而言是不能跨越和提前的。
无论是传统的还是现代的学校教育均强调教育时间的连续性，因为它是保证教育质量的前提。
正是这种学习时间的连续性保证了语文教学持续有效、循序渐进地进行。
离开了时间的连续性，就无所谓学校教育，当然也无所谓学校的语文教学。
其二，内容的科学性与人文性
对语文教学的内容历来争论颇多，至今也仍未达成共识。
争论的焦点已从最初吕叔湘的“语文教学的内容是语言文学还是语言文字”转到“语文教学的内容是让学生掌握言语的形式还是言语内容”。
仔细分析这两种情况就会发现一个问题：前者和后者提出的其实都是一个问题，那就是在语文教学中内容和形式何者为先的问题。
“工具论”者认为语文既然是工具学科，那么学生只要具备了听说读写能力，也就意味着学生掌握了这一工具。
因为：“国文科是语言文字的学科，除了文法修辞等部分以外，并无固定的内容。
只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读来玩味的时候，什么都是国文科的材料。
国文科的学习工作，不在从内容上去深究探讨，倒在从文字的形式上去获得理解和发展的能力。
凡是文字，都是作者的表现。
不管所表现的是一桩事情，一种道理，一件东西或一片情感，总之逃不了是表现。
我们学习国文所当注重的，并不是事情、道理、东西或感情的本身，应该是各种表现方式和法则。
”（夏尊）所以形式是最重要的。
因而强调语文学科体系的科学建构，这对于语文学科教学的科学化有着不可低估的贡献。
而“人文论”者则认为语文不仅是工具，它是母语教学，应当注重学生人文精神的培养，应该强调学生整体的语文素养的提高，重视语文所包含的文化底蕴对学生的影响，重视学生智力因素与非智力因素的整合，重视学生情操的陶冶和个性的养成。
通过语文学习，
将着眼点放在“立人”方面。
因此，语文学科的人文性注定了语文教学要重视学生语文学习的内容，而不是语文学习的形式。
因此，学生学习的内容必须与其理解能力成正比，即学生能理解的放入教材，不理解的则不能放入语文学习内容之中。
因而强调语文学科教学要从人出发，以人的发展为目的和归宿，这对于学生学习体系的合理建立同样有着不可低估的贡献。
其实，“工具论”与“人文论”都各自强调了语文学科的一个方面，而忽视了另一个方面：“工具论”试图突破语文教学的“少慢差费”的现象，强调解决语文教学的效率问题，因而在一定程度上忽视了学生的主体性，更多地强调训练的作用：“人文论”则针对语文“工具论”忽视人的人文素养的倾向，强调人文精神在语文教学中的重要性。
而无论何时我们都不要忘记：学生是学习的主体，只有符合学生身心发展规律的学习体系才能为学生所理解、接受和掌握；同样，一个学科只有具备其相对完善和科学的体系，才有可能建立起合理的符合学生身心发展特点的学习体系。
因此，只有兼顾二者，才能有效地解决语文作为母语学科的教学问题。
而且，从来就没有离开形式的内容，也没有离开内容的形式，内容是由一定形式所规范的内容，形式是承载一定内容的形式；二者无法分割，缺一不可。
其三，方法的有效性
现代语文教育的最显著特点就是它的高效性。
“工欲善其事，必先利其器”，方法是达到目的的手段，语文教学质量的提高离不开方法的继承与革新。
张志公曾提议“把语文训练作为一个科学问题加以研究”，1980年他提出语文教学“科学化”的问题，就是要求“搞清楚语文教学规律，按规律办事”。
他认为“前人在语文教学方面长期使用并证明是行之有效的办法，无不是就当时水平而论符合了汉语汉文以及教学汉语汉文的某些规律的，只是人们没有把它作为规律来对待，没有作为规律来表述而已。
我们的任务应该是把前人这些做法进行分析，找出它的规律性的因素，而不是用那些说不出规律的办法来否定规律的存在”，他反对两种倾向：一是不承认语文教学有方法，二是把语文教学方法模式化，他认为只要研究语言的规律、研究语文教学的规律、研究学生心理发展的规律，就一定能找到有效的语文教学方法。
现在我们在强调传统的语文学习手段的同时，探讨和尝试使用研究性学习、合作学习、自主学习和语文课程信息技术化（即多媒体教学）等学习方式，以提高语文的教学效率。
由于教学是师生的双边活动，教师的教是为了学生的学，任何一种有效的教学方法的使用无不以此为出发点和归宿。
研究性学习可以培养学生的探索精神，但其耗时长且低效率的问题也是显而易见的；合作学习可以培养学生的合作意识，尤其在科技高速发展的现代社会，合作意识的培养更显示出其紧迫性与必要性，也是学生必备的素质之一。
但合作学习对个体个性发展的束缚在一定程度上妨碍了学生自身最大限度的自由发展；自主学习是我们最终要培养学生掌握并终生使用的一种重要的学习方式，它最终决定了学生的学习质量，但离开了教师的指导，学校教育也就失去了其存在的意义，而且学生在校期间的自主学习的随意性大、难以调控的问题亦不易解决。
以计算机网络为载体的多媒体语文教学已是当代语文教学的必然趋势，其高速、快捷、立体、综合、交互、大容量等快餐文化的特点不但吸引
教师，更吸引着学生，但对内容选择、对师生双方自制能力、对学习成绩的测评等方面的要求都是高标准的，而这种素质要求是现在我们许多师生所难以达到的。
“教有法但无定法”，我们要结合具体问题进行具体分析，不能总是以不变应万变。
在日常的语文教学中我们不妨以一种方法为主，多种方法为辅，而教学的高效率是我们选择方法的前提。
其四，教学评价的多元性
语文教学评价的根本目的不只是为了检查学生知识、技能的掌握情况，而是为了促进学生语文素养的全面提高，因此要以课程标准为基准，面向全体学生，关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。
评价的目的不仅仅是为了选拔和甄别，而是充分发挥其激励的功能，关注学生成长与进步状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展，为学生的发展服务。
语文教学的评价是一种综合评价，在面向全体学生的同时，要照顾到学生个体间的差异，使这种评价指标和评价主体实现多元化。
以往我们多以学业成绩作为考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。
但随着社会的发展，对人才的需求的变化，促使我们的评价结构日益走向多元化，将学习态度、创新精神、分析和解决问题能力以及人生观、价值观等许多非智力因素纳入评价体系，学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等理念也成为评价指标。
以往的评价，学生往往被排除在外，只能被动地接受评价。
现在，我们则更多地强调学生参与评价，并注重学生自我评价与他人评价相结合，并将评价中的多元化主体评价以权重的形式进行科学化的处理，使这种评价更为科学、真实、合理、有效。
在提高被评价者地位的同时，将评价变成学习主体主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而使评价变成理解、沟通、交流的机会，从而形成友好、平等和积极的评价关系。
也就是说，语文评价不是、也不可能再是单一的定量评价，而是将定量评价和定性评价结合起来，在评价方法上也呈现出多样化的趋势。
此外，语文教学评价正在逐渐消除评价重结果不重过程的弊端，将终结性结果和形成性评价有效地结合起来，不再要求某些结论的唯一性，而更多地强调学生是如何获得结果的，从而在关注结果的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，从而实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面统一与发展。