论特殊教育师资状况及措施
当前特殊教育现状存在的若干问题及对策分析
当前特殊教育现状存在的若干问题及对策分析摘要:特殊教育改革也是一项系统性的大工程,更是当前教育改革中不可或缺的一部分。
尤其在在构建和谐社会的环境中,特殊教育改革就显得尤为重要。
近几十年来,虽然我国特殊教育事业也取得巨大的发展和进步,但是目前仍然存在许多迫切需要解决的问题,比如特殊教育师资队伍比较薄弱、国家和地方的支持力度不够、管理机制不够完善、专业设置不甚合理等。
随着“十二五”规划纲要的发布,特殊教育的改革问题也逐渐成为社会关注的热点和焦点问题。
为此本文将针对当前特殊教育存在的若干问题进行初步讨论与分析,并提出一些相应的对策。
关键词:特殊教育现状存在问题对策1 当前我国特殊教育现状第十七次全国代表大会报告明确地提出要“关心特殊教育”,随后中央及各级政府对促进特殊人群(残疾人)的事业发展也都作出了相应的部署与安排,并提出了要促进残疾人事业的全面发展,发展残疾人的教育事业,促进残疾人的基业以及繁荣残疾人文化体育事业。
令人值得欣慰的是,自我国改革开放以来,我国的特殊教育尤其是残疾儿童教育取得了显著地发展和许多喜人的成绩。
例如:1978年我国残疾儿童的在校生(义务教育阶段)的人数为31,000人,1996年为321,000人,而到2004年,则达到了371,800人,为1978年人数的12倍之多。
并且这种增加的趋势仍然在继续。
虽然我国残疾人或特殊教育事业一直在稳步发展,但当前残疾人整体受教育的水平仍然较低。
至今,我国残疾儿童接受义务教育的比例为71.4%,远远低于全国义务教育入学率99%以上的水平。
即使是在教育强省的江苏,其特殊教育事业的发展虽然在全国处于相对领先的地位,但是与发达国家相比还存在较大的差距,还存在许多的问题迫切需要解决。
2 当前我国特殊教育存在的问题(1)特殊教育师资队伍专业化程度偏低。
我国在特殊教育师资上现有的培养能力和教育部提出的“目标与任务”之间存在着巨大的差异。
虽然国家正在大力提倡“随班就读”,但仍存在“随班就读”的教育质量问题。
特殊教育的现状及对策研究
特殊教育的现状及对策研究随着社会的不断发展，特殊教育在教育领域中的地位日益凸显，尤其是在国家实施全面二孩政策后，随之而来的儿童上学压力的加大，更加凸显了特殊教育的重要性。
然而，当前特殊教育在我国的发展还存在一些问题和困难，本文就就这些问题和困难进行探讨，并提出解决这些问题的对策。
首先，我国特殊教育的发展仍然不够成熟，特殊教育机构与人才的缺乏，导致了教育资源的不足。
此外，全国特殊教育中的残疾儿童总数在1亿人以上，但是特殊教育教师的总人数只有20万人左右，且教师队伍中专门从事特殊教育的教师人数不足10万人，特别是学前特殊教育师资力量的薄弱，更是限制我国特殊教育发展的瓶颈之一。
其次，我国特殊教育的发展还面临着公众意识和观念的问题，尤其是在农村地区，家长心态父母观念还停留在旧时代，他们觉得正常孩子已经很难求学了，在学习上的差异和障碍就更不可能得到重视，这就导致了很多残疾孩子得不到及时的教育服务，更不用说半残疾或其他类型的残障儿童了。
针对这些问题和困难，我认为应该有以下对策：一、从师资力量入手，提高特殊教育教师的数量和质量，同时注重选派人才力量到农村地区从事特殊教育工作，保证特殊儿童在任何地方都可以享有优质的教育资源。
二、注重家长教育和宣传，试图引导家长掌握特殊教育所需的专业知识和技巧，懂得如何参与特殊教育，激发他们积极参与到孩子的教育过程中，帮助残疾儿童适应环境并融入社会。
三、积极推进特殊教育工作，推广现代教育技术和方法，发挥先进的教育科技手段，如智能化系统、线上辅导、远程教育等科技手段，在教育上作出有益的尝试，提高教育效率和水平，让更多残疾儿童受益。
四、在特殊教育教学辅导方式上来个变革，如进行个性化教学、小组化辅导、家庭教育等方式，为儿童的教育提供更多元化、个性化的体验，摆脱传统单一的课堂教学模式。
综合以上对策，我国特殊教育的发展前景应该是光明的。
在特殊教育工作中，希望社会各方面的关注，需要各方面加强协作，共同努力，才能把我国的特殊教育教育工作发展的越来越健康，给更多的残疾人和普通人提供真正的平等机会，让他们有更好的成长和发展环境，融入社会，发挥他们的巨大潜力和优点。
特殊教育师资培养的现状与发展
特殊教育师资培养的现状与发展引言特殊教育是指为那些在智力、行为、情感、身体等方面与正常人有明显差异的学生提供教育服务的一种教育形式。
随着社会对教育公平的要求日益提高，特殊教育得到了越来越多的关注和重视。
然而，特殊教育师资培养一直是一个备受关注的问题。
本文将探讨特殊教育师资培养的现状与发展，并提出相应的建议。
特殊教育师资培养的现状师资结构不合理目前，我国特殊教育师资结构存在一定的不合理性。
大部分特殊教育学校和班级中，特殊教育教师普遍缺乏丰富的实践经验和专业知识。
此外，特殊教育教师队伍中缺乏高水平的学科领军人才。
这种情况导致了特殊教育教师教学水平的不均衡，无法满足特殊教育学生的差异化需求。
缺乏培养机制和体系特殊教育师资的培养机制和体系仍不完善。
相比于普通教育，特殊教育师资培养的相关政策、规划和机构相对较少。
目前仍缺乏明确的培养路径和标准，各高校开设的特殊教育专业课程数量有限，培养模式单一，很难满足特殊教育师资的多样化需求。
缺少实践机会和研究支持特殊教育师资培养过程中，实践机会和研究支持相对不足。
特殊教育教师需要具备一定的实践能力和研究能力，以更好地应对特殊教育学生的需求。
然而，当前特殊教育师资培养过程中，实践教学和科研的时间和资源较少，无法充分提升教师的实践能力和创新能力。
特殊教育师资培养的发展方向建立综合培养体系为了改善特殊教育师资不足的问题，我们需要建立一套综合培养体系，包括培养路径、课程设置和实践教学等方面的设计。
可以借鉴国外先进的特殊教育师资培养模式，结合国内实际情况进行适当的改进和创新。
特殊教育师资培养体系应该注重理论与实践的结合，培养教师全面发展的能力和素养。
加大投入力度特殊教育师资培养需要更多的政府和社会投入。
政府应当提高对特殊教育师资培养的重视程度，增加相应的财政补贴和专项资金，支持高校和教育机构开展特殊教育师资培养工作。
同时，社会各界也应该积极参与特殊教育师资培养事业，提供更多的资源和机会。
特殊教育教师缺失研究现状及对策
特殊教育教师缺失研究现状及对策【摘要】目前，特殊教育教师缺失问题还很严重，成为影响特殊教育持续发展的不利因素。
特殊教育教师缺失的原因是多方面的，既有社会因素，也有教师个人因素。
本文对特殊教育教师缺失的现状及原因进行分析，提出一些建议。
【关键词】特殊教育；教师缺失；现状；对策一、问题的提出我国特殊教育发展比较晚，在师资培养方面还不完善，特殊教育师资缺乏严重，尤其是缺乏特殊教育专业教师。
全国各报社不断爆出特教师资缺乏。
2010年12月23日《南方日报》报道，广东至少应设112所特殊教育学校，但现在全省只有70所，其中聋校仅10所。
2010年9月21日《广州日报》报道，目前重度残疾儿童的康复教育资源稀缺，专业人才紧缺等问题。
本文通过对特教师资缺乏研究现状进行分析，希望可以提出一些意见以供参考。
二、特殊教育师资缺乏研究的现状目前对师资缺乏的实证研究还比较少，几乎没有。
现有的主要有研究国外特殊教育师资缺乏给我国的启示。
师资缺乏主要表现在以下几个方面：1.特教师资数量上的缺乏。
我国残疾人总数居世界之首，针对他们的各级各类教育也需要大量的师资。
但是，现阶段无论是义务教育、职业教育还是继续教育，特殊教育师资都处于紧缺状态。
义务教育方面对残疾儿童的入学率提出了新的要求，要使初等特殊教育的普及率达到50%，至少需要在12年内培养30万以上的新教师。
而我国近年来特殊教育师资数量还非常有限，相关研究发现我国特殊教育学校的教职工数大体只有4万多人，除去行政、工勤人员以及代课教师，专任教师数量平均只有32041人，而且每年增长的速度比较缓慢。
2.特教师资质量上的缺乏。
我国特教教师中普遍存在着专业化程度低的问题。
我国培养特教师资的各类院校由于缺乏相应的专业和课程设置，所培养出来的教师往往缺乏专业的知识技能。
据前些年北京市统计，全市从事弱智教育的教师只有30% 受过系统的特教理论和技能的培训，其他教师只能在实践中慢慢探索。
连经济、文化发达的北京市尚且如此，其他各地的情况就更不理想。
论特殊教育师资状况及措施
政府应加大对特殊教育教师的投入，提高其工资 待遇、福利待遇和社会地位，吸引更多优秀人才 从事特殊教育工作。
建立特殊教育教师激励机制
通过设立奖励制度、晋升制度等方式，激励特殊 教育教师不断提高自身专业素养和工作积极性。
优化教育资源分配，促进特殊教育均衡发展
加大特殊教育资源投入
01
师资数量与质量
数量不足
目前特殊教育师资数量相对较少 ，无法满足日益增长的特殊教育 需求。
质量参差不齐
部分特殊教育教师缺乏专业知识 和技能，导致教学质量不高。
师资结构与分布
结构单一
目前特殊教育师资主要由特殊教育专业的教师构成，缺乏跨学科背景和实际工 作经验。
分布不均
特殊教育师资主要集中在城市和发达地区，农村和欠发达地区的特殊教育师资 力量相对薄弱。
政府应加大对特殊教育的资源投入，包括资金、设备、场地等
方面，为特殊教育提供必要的物质保障。
促进特殊教育资源共享
02
通过建立特殊教育资源共享平台、开展特殊教育合作项目等方
式，实现特殊教育资源的共享和优化配置。
加强特殊教育与普通教育的融合
03
鼓励特殊教育与普通教育的融合，为残疾儿童提供更多的学习
和交流机会，促进他们的全面发展。
论特殊教育师资状况及措施
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目录
• 引言 • 特殊教育师资现状 • 特殊教育师资存在的问题 • 特殊教育师资问题的原因分析 • 改善特殊教育师资状况的措施 • 结论与展望
01
引言
特殊教育的定义与重要性
特殊教育的定义
特殊教育是指针对有特殊需求的学生 ，如身体残疾、智力障碍、语言障碍 等，提供专门的教育服务。
特殊教育的现状与改进措施
特殊教育的现状与改进措施特殊教育，作为教育领域的重要一环，关注着那些在学习、行为或情绪等方面存在差异的学生。
通过为这些学生提供个性化的教育和支持，特殊教育致力于使每个学生都能实现其最大潜力。
然而，特殊教育在当前社会仍然面临一些挑战和困境。
本文将探讨特殊教育的现状，并提出一些改进措施。
一、特殊教育的现状特殊教育在现代教育中占据着重要地位，但仍存在一些问题。
首先，资源分配不均，导致特殊教育服务的不公平。
一些地区或学校拥有更丰富的资源和设施，能够为特殊学生提供更好的支持，而另一些地区或学校则面临资源匮乏的情况，无法满足特殊学生的需求。
其次，缺乏专业的特殊教育教师是一大问题。
特殊学生往往需要更高水平的支持和指导，但很多地区缺乏经验丰富的特殊教育教师，这导致特殊学生无法得到充分的教育。
再者，特殊教育的观念仍然存在一定程度的误解和偏见，这导致一些特殊学生被排斥、歧视和鄙视，影响了他们的学习和发展。
二、特殊教育的改进措施为了改善特殊教育的现状，我们可以采取一系列的改进措施。
首先，政府应该加大对特殊教育的投入，确保资源更加均衡地分配到各个地区和学校。
建立统一的资金分配机制，提高特殊教育机构的设施和资源水平，以确保每个特殊学生都能得到适当的支持。
其次，应加强对特殊教育教师的培训和招聘。
提高特殊教育教师的素质和能力，培养更多的专业人才，以满足特殊学生的需求。
此外，还需要加强宣传和教育，消除特殊教育的偏见和歧视。
通过开展多样化的教育活动，提高公众对特殊教育的了解和认识，倡导包容和平等的教育环境。
三、特殊教育的未来展望特殊教育的未来充满了希望和机遇。
随着科技的不断发展，特殊教育可以借助各种辅助技术和工具提供更好的支持。
例如，使用个性化学习软件和虚拟现实技术，可以为特殊学生打造适应他们学习风格和能力的教育环境。
此外，提倡包容教育的理念，将特殊学生与普通学生融合在一起，创造共同学习的机会和场景，有助于特殊学生的社交和认知发展。
特殊教育师资共享障碍及措施
特殊教育师资共享障碍及措施特殊教育师资共享障碍及措施特殊教育是针对具有学习障碍、行为和情感障碍、身体和感官障碍等特殊需求儿童的教育，其教学需要具有特殊教育专业知识和技能的专业人员，即特殊教育师资。
然而，由于特殊教育师资共享障碍，也就是国内外的特殊教育师资短缺和分散问题，特殊教育工作受到了很大的限制。
本文将针对这一问题阐述特殊教育师资共享障碍的原因及其影响，并提出一些解决的措施。
一、特殊教育师资共享障碍的原因1.人才短缺。
近年来，随着特殊教育教育的普及，采用特殊教育教学方法的学校也越来越多，但是特殊教育师资相对于这些学校的数量还是短缺的，这一问题最直接的表现便是教育机构和学校招聘特殊教育师资的难度加大。
同时，由于特殊教育教育的学科门类繁多，并没有相应的人才培养体系，导致培养出的毕业生不能够完全满足特殊教育的需求。
2.分散、不规范。
特殊教育师资的分散以及培养不规范也是特殊教育师资共享障碍的一个原因。
由于特殊教育师资的培养缺乏统一的、规范的培养标准，导致当前市场上的特殊教育培训机构质量良莠不齐，并且形成了分化的格局，一些机构质量低劣甚至存在违法行为，导致目前特殊教育行业的质量和人才状况都十分严重。
3.缺乏有效的团队合作机制。
特殊教育教师在教学中需要紧密的团队合作，但由于缺乏有效的团队合作机制，更多的是各自为战的状况，导致教学资源分配不均，从而影响了特殊教育教育的质量。
二、特殊教育师资共享障碍的影响1.教学质量难以保证。
由于特殊教育师资短缺分散等原因，教学质量差异较大。
即使是在教育机构或学校聘请的特殊教育教师人员质量上也难以保证，这就导致了学生的教学效果难以获得一定的保证。
2.特殊教育义务教育化的难度增大。
目前，以我国为例，特殊儿童的全面教育化是一个战略性、长期性工作，散养、集中教育的两种教育模式均需要大量配备专业化的特殊教育人员。
特殊教育师资共享障碍，是影响特殊教育义务教育化的一个重要因素。
如果长期无法解决此问题，全面教育化的进程势必会受到阻碍。
试论特殊儿童教育的现状及对策
试论特殊儿童教育的现状及对策特殊儿童教育是社会关注的焦点之一，它关乎着每一个特殊儿童的成长和发展，也与整个社会的未来发展密不可分。
特殊儿童教育的现状受到了广泛的关注，虽然取得了一定的进步，但由于各种原因，仍存在许多问题和挑战。
本文将试论特殊儿童教育的现状及对策，希望引起社会的重视和关注。
一、特殊儿童教育的现状1. 特殊儿童教育资源不足特殊儿童包括智力残疾、视力残疾、听力残疾、言语障碍和身体残疾等，因此需要更多的特殊教育资源来满足他们的需求。
但目前我国特殊教育资源依然不足，许多特殊儿童无法获得有效的教育支持，导致他们的学习和生活受到了严重的影响。
2. 教育环境不够友好特殊儿童通常需要一个更加友好和温馨的教育环境来帮助他们充分发展。
但实际情况是，许多学校的教育环境对特殊儿童是不够友好的，师生之间缺乏理解和支持，这会阻碍特殊儿童的学习和成长。
3. 教育理念和教育方式不够多样化特殊儿童的学习方式和教育需求与正常儿童有所不同，因此需要特殊化的教育理念和教育方式。
但目前我国特殊儿童教育的理念和方式相对单一，缺乏创新和多样性，难以满足特殊儿童的个性化需求。
4. 师资力量不足培养一支高水平的特殊教育师资队伍对于特殊儿童教育至关重要，但目前我国特殊教育师资力量不足，师资队伍整体素质不高，导致特殊儿童教育质量无法得到有效保障。
政府应加大对特殊儿童教育的投入力度，增加特殊教育资源，包括拓展特殊教育学校，提高特殊教育教师的数量和素质，建设更好的特殊教育教学环境等，以满足特殊儿童的教育需求。
学校和社会应倡导特殊儿童友好的教育环境，提倡理解和支持，加强特殊儿童和正常儿童之间的互动，创设更多友好、包容的教育氛围，让特殊儿童能够得到更多的支持和关爱。
4. 加强特殊教育师资队伍建设结语特殊儿童教育是一个长期而艰巨的工程，需要全社会的关心和支持。
只有通过大家的共同努力，才能创造一个更加友好和温馨的特殊儿童教育环境，让每一个特殊儿童都能够健康快乐地成长。
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论特殊教育师资状况及措施
作者：侯春娜张绍波刘志军单位：齐齐哈尔大学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》在第十章“健全特殊教育保障机制”中明确指出加强特殊教育师资队伍建设的重要性。
构建一支数量充足、素质优良的特殊教育教师队伍对于我国特殊教育事业的发展具有重要的战略意义。
本研究以黑龙江省为例，实地走访了6所特殊教育学校，对特殊教育教师师资现状进行了调查，对其中发现的问题提出了一些可供参考的应对策略，以期为特殊教育的发展贡献一份力量。
一、黑龙江省特殊教育师资现状
1．总体数量不足，性别比例失衡严重
黑龙江省教育厅统计数据显示:截止2010年底，黑龙江省在校(园)三残儿童总计11494人，其中学前儿童1683人，特殊教育学校在校生6634人，随班就读和普通学校附设特教班3207人，而全省特殊教育专任教师为1873人，师生比为1:6.14，低于国际通行的特殊教育师生比1:4的要求。
若实现2009年黑龙江省教育厅《关于进一步加快全省特殊教育事业发展的意见》中预期达到的1:3.1师生比，则意味着我省特殊教育教师队伍规模和数量还存在着一半的缺口。
从特殊教育专任教师的性别构成比例看，我省女性专任教师占专任教师总体数量的74.48%，男性专任教师仅占26%。
2010年国家教育部资料显示，我国特殊教育学校教师性别比例已经失衡，女性专任教师占专任教师总体数量的72.30%，而我省女性专任教师所占的比例要远高于
全国水平，意味着我省的男女专任教师的性别比例失衡问题比较严重。
2．特殊教育教师队伍专业化水平不高
从我省特殊教育教师队伍的现状看，还存在专业化水平不高的突出问题，主要体现在以下两个方面。
(1)学历层次偏低通过对我省特殊教育教师的学历构成结构的调查发现，我省特殊教育教师队伍本科及本科以上学历的比例严重不足，初始学历层次普遍偏低。
具体情况详见表1。
本次调查结果显示，我省特殊教育教师队伍，初始学历主要以专科为主，规模几乎占我省特殊教育教师的一半(48.69%)，相比于同期全国的学历构成比例，我省本科以下学历比例高达88.03%，远高于全国的59.33%;我省本科及本科以上学历的比例为11.96%，远低于全国的40.66%。
(2)特殊教育教师的科研能力较弱调查显示，目前黑龙江省特殊教育教师科研能力较弱，特殊教育的科研成果数量严重不足，科研发展水平明显滞后。
以科研论文为例，调查使用中国学术期刊网络出版总库(CNKI中国知网)对关键词为“特殊教育”、发表时间为2000～2011年的科研论文进行检索，共检索到科研论文7257篇。
但作者单位属黑龙江省地区(检索词为黑龙江省以及哈尔滨、大庆、齐齐哈尔、绥化等)的只有25篇文章，其中发表在《中国特殊教育》的仅有3篇，发表在《现代特殊教育》的仅有1篇。
3．特殊教育教师培训体系不完善
通过对我省6所特殊教育学校的实地走访，我们了解到我省的特殊教育教师培训进程并不理想，主要反映在以下两个方面。
(1)职后培训机会少且不均衡，范围不能覆盖全省根据访谈的情况看，特殊教育
学校教师在职后接受专业培训的机会并不多，并且培训的机会也不均衡。
相比于省会城市和规模较大的城市，一些县级特殊教育学校教师接受培训的机会相对较少。
一些特殊教育教师或因所在学校地理位置偏僻，进省城参加培训的难度较大而得不到培训;或因所在特教学校的师资力量不足教学任务繁重，放不下教学工作而不能参加培训;甚至还有一部分特殊教育专业毕业的教师工作后从未接受过专业的培训与指导，致使工作能力长期得不到提高。
我省《关于进一步加快全省特殊教育事业发展的意见》明确要求“要将特殊教育教师培训纳入教师继续教育培训计划，力争利用3年时间，对全省特殊教育教师轮训1次。
每年对在中小学校、儿童福利机构或其他机构中从事特殊教育工作的教师和特殊教育学校巡回指导的教师进行1次培训。
”目前我省的职后培训无论在次数上还是在范围上的确存在着一定的不足，也面临着一定的困难。
(2)职后培训形式单一，内容缺乏针对性调查结果显示，特殊教育学校教师接受职后培训的形式较为单一。
在受访的6所特教学校中，79．7%的特殊教育教师仅接受过一种形式的培训，19.6%的特殊教育教师接受过两种培训，5.4%的特殊教育教师接受过三种培训，仅 1.1%的骨干教师接受过三种以上培训。
其中仅接受过一种形式培训的特殊教育教师多数是参加短期培训，其次是参加校本培训和骨干教师培训。
并且通过对特殊教育教师的访谈反馈情况看，有些校本培训由于受到培训教材、培训时间、培训周期以及资金等方面的原因，有时会选用举办一两次专题讲座的形式进行培训，不仅形式单一，而且收效甚微。
在培训内容方面，大部分接受职后培训的特
殊教育教师反映，培训的内容主要侧重专业理论的培训，其次才涉及到与技能的结合，而纯粹的技能指导与方法类培训则很少。
因为特殊教育学校一线专任教师要直接面对特殊儿童，不仅要了解特殊儿童的身心特点，还要依照教育类型的不同，采用不同的教育方法来满足特殊儿童的心理需求和知识需求，因此特别注重方法的实际操作性，但大部分培训均不能满足特殊教育学校一线专任教师的需求，内容缺乏针对性。
4．心理素质隐患较多
调查显示，我国特殊教育教师的心理健康水平要明显低于全国正常人群体。
特殊教育教师在躯体化、敌对、强迫症状和人际关系敏感方面都存在着较大问题。
本次调查，抽样的黑龙江省6所特殊教育学校教师在躯体化、强迫、人际关系、抑郁和焦虑方面的因子分要显著高于相应的全国常模因子分，表明特殊教育教师在上述方面存在着较为明显的问题。
抽样调查结果意味着我省特殊教育教师心理健康的总体情况不容乐观，结果详见表2。
二、促进我省特殊教育师资队伍发展的策略
1．提高政府特殊教育投入水平，建立有效的激励机制除了要继续实行特殊教育津贴制度以确保国家规定的特殊教育教师工资待遇政策得到落实以外，政府还应进一步加大对特殊教育的投入，吸引人才投身到特殊教育行业。
同时，教育部门和学校应出台相应的激励政策，建立一种有效的激励机制是非常必要的。
可以加大绩效工资的比重。
并在教师职称评定、业绩考核、进修学习等方面给予特殊教育教师一
定的政策倾斜。
2．促进特殊教育教师专业化发展应该立足于我省的发展实际，在鼓励特殊教育教师不断提升自己的学历资质外，对未来特殊教育专业化发展，更应注重观念的转变，由过去整体的齐头并进思想转变到强调教师个人成长和自我知识的更新上，从注重理论知识传授转向帮助特教教师提升专业决策和解决专业实践问题的能力。
一方面，我省教育部门应通过制定特殊教育教师专业发展制度，激励和促进特殊教育一线教师自觉进行知识更新，改进工作方式，适应学生的需求，主动履行自己的教育职责;另一方面，我省教育部门应充分发挥学校的主动作用，鼓励学校能够将特殊教育教师专业化发展当做学校工作的一种潜在资源和机制，增强学校与教师间的契合程度，将特殊教育教师主动学习的热情与实现特殊教育学校办学目标的动机相结合，为特殊教育教师专业化发展建立长效机制。