信息技术与高中语文整本书阅读课程有效整合的案例分析
语文教学与信息技术整合案例
语文教学与信息技术整合案例语文教学与信息技术整合案例《故都的秋》一、设计理念：《语文课程标准》的“课程的基本理念”之三提出“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”。
“语文课程总目标”中也提出让学生“能主动进行探究性研究”。
可见，课程改革强调改变学生方式，倡导探究式研究。
而信息技术可以有效的引导学生们进行探究式的研究，同时它的直观可感，视觉空间的变换也极大地激发了学生们的好奇心和研究兴趣。
课程优化整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。
而信息技术的介入，为语文教学注入了新鲜血液并带来了活力。
多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的优化整合，产生了优化的教学效果。
《故都的秋》系XXX在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。
古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。
时有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。
XXX在《故都的秋》中，通过独特的表现手法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。
XXX是现代散文名家，有关他的资料非常丰富，因此网上相关信息也很多，这为学生进行网络研究提供了有利的条件。
本单元所选四篇课文都是散文中的名篇佳作。
教学要求是注意整体把握散文思想内容和艺术形式，感受散文中的“自我”，品味散文的语言,探究文中所蕴藏的人文精神，激发学生的美感思维。
二、基本思路教学模式：信息技术作为网络资源的探究式教学模式。
教师的角色：（1）研究资源的提供者（2）学生研究的指导者（3）学生协作进修的组织者（4）学生建构知识的促进者（5）进修的评价者网络的感化：呈现讲授信息，传输讲授信息，学生探索知识的工具，进修资源库三，教学设计一，讲授目标1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。
信息技术与语文学科整合教学案例
信息技术与语文学科整合教学案例XXXXXX二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题，应用信息技术改善传统课堂教学，会使语文课变得更美丽。
原来我一直认为语文课主要靠语言表达，许多内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也可以完成，但经过一个学期的实践，我感到了网络的神奇，我领略了网络的魅力，因为信息技术既可以丰富视听感受，也可以化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物，它集图象、声音、文字、与时代气息于一体，使用这一媒介，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让语文课更富吸引力。
下面以《美丽的武夷山》为例，谈谈在教学中的做法和点滴体会。
片断1：美丽的风光，高涨的兴趣。
《美丽的武夷山》是一篇写景的课文，虽然文字非常优美，但对于二年级的小学生来说，远远比不上有趣的童话故事给他们带来的兴趣和快乐。
我是这样导入的：师：同学们，我们每年都有两次长假，你们在假期里都做什么？学生有的回答写作业，有的回答读书，有的回答上各种辅导班，有的回答去旅游。
师：老师也和你一样，非常喜欢旅游，今天，我带大家到一个非常美丽的地方旅游好吗？好，现在我们出发。
请大家打开“美丽的风光”，看看我们已经来到了哪里？（学生观赏武夷山的风光片，美丽的景色，优美的音乐，把学生一下子吸引住了。
）评析：运用信息技术手段激发了学生的研究兴趣，将学生引入研究情境，让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。
美丽的风光，优美的音乐，使学生入景入情地感知课文内容，对武夷山有个总体的印象，为学生自主研究课文铺路架桥。
片断2：多变的文字，良好的效果。
师：现在同砚们自己来读读课文，遇到不认识的字就用鼠标点一下，你会有意外的播种的。
生自读课文，遇到不认识的字点一下，屏幕上马上会出现放大的这个字，并且带有拼音。
师：刚才同砚们读书都很认真，现在老师来检查一下，生字大家学会了吗？打开“认一认”，许多生字朋友正等着你去跟他交朋友呢。
信息技术助力整本书阅读成体系的教学策略
信息技术助力整本书阅读成体系的教学策略整本书阅读教学活动的开展能培养高中生良好的阅读习惯，拓宽学生的视野，促进学生对语文知识的积累。
因此建构成体系的整本书阅读教学是当前高中语文教师重点探究的内容。
随着教育现代化的发展，信息技术以其独特的教学优势走进了高中课堂。
信息技术能突破传统课堂时间与空间的限制对高中生的整本书阅读进行直观有效的指导。
信息技术在高中语文整本书阅读教学中的应用能助力成体系的教学模式，提升学生的阅读效果。
本文以《乡土中国》整本书阅读教学为例，重点分析了信息技术助力整本书阅读成体系的教学策略，旨在为建构高质量、成体系的整本书阅读教学提供一些借鉴经验。
一、以信息技术指导学生的课前预习（一）创设情境激发学生的阅读兴趣整本书阅读是一项比较有难度的学习内容。
整本书阅读的难度在于学生需要在短时间内完成大篇幅的内容阅读并对书中的内容进行理解、分析、整理和深度思考感悟。
由此可见，整本书阅读对高中生来讲是一项“大工程”。
面对整本书阅读，高中生很容易产生畏惧心理，从而难以对其产生阅读兴趣。
高中语文教师要从高中生的这一心理特征出发，充分利用信息技术创设情境，让学生在特定的情境中感受到整本书阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣。
以《乡土中国》整本书阅读为例，在课前预习阶段教师可以利用信息技术对学生的整本书阅读进行指导。
教师可以结合《乡土中国》的具体情节搜集一些与之相关的精彩纪录片片段，将这些视频片段投放到共享平台上。
学生在预习阶段可以先观看相关的视频，在直观的视频引导下感受乡土文化的深厚底蕴，明确乡土文化在中国发展中的重要地位，体会乡村未来发展的改革创新之路。
利用信息技术教师可以活化处理书中的内容，以生动形象的方法创设丰富有趣的情境，激发学生对整本书的阅读兴趣，让学生积极投入整本书的阅读中。
（二）以微课资源导入整本书介绍高中语文整本书阅读教学的目的是帮助学生掌握研究经典著作的正确方法，培养学生阅读整本书的好习惯。
信息技术与语文融合应用创新案例
信息技术与语文融合应用创新案例一、背景介绍随着信息技术的飞速发展，语文教育也在不断探索如何更好地结合信息技术，提高教学质量。
信息技术与语文教育的融合应用，已成为当今教育领域的热点话题。
本文将重点介绍一些信息技术与语文融合应用的创新案例，分析其特点和效果。
二、案例一：语文阅读软件在传统的语文教学中，学生往往需要通过课本上的文章进行阅读。
而随着互联网的普及和移动设备的发展，一些教育科技公司研发了专门用于语文学习的阅读软件。
这些软件将经典文学作品和课文以数字化的形式呈现，学生可以通过手机或平板电脑进行阅读。
这些软件还提供了词语解析、背景知识介绍、语音朗读等功能，极大地提升了学生的阅读体验和学习效果。
三、案例二：虚拟实境技术在语文教学中的应用虚拟实境技术是近年来兴起的一种新型技术，它通过模拟现实场景，使用户感受到身临其境的体验。
一些教育机构和公司开始将虚拟实境技术应用于语文教学中。
学生可以通过虚拟实境设备，如头戴式显示器，进入到文学作品的情节中，与故事中的人物互动，感受故事的情节和人物的情感。
这种形式的学习，大大提高了学生对文学作品的理解和记忆，增强了学生的阅读兴趣。
四、案例三：社交评台在语文教学中的应用随着社交评台的普及，一些教育机构开始尝试在语文教学中引入社交评台。
老师可以创建信信裙或QQ裙，与学生进行线上讨论；学生可以在社交评台上共享自己写的作文，互相评论和学习提高。
这种形式的语文学习，打破了传统的教学模式，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，增加了学生的参与度和互动性。
五、案例四：人工智能在语文教学中的应用人工智能技术是当今科技领域的热门话题，也在教育领域有了广泛的应用。
一些语文学习软件采用了人工智能技术，可以根据学生的学习情况提供个性化的学习方案，例如针对学生的阅读习惯和能力进行智能推荐阅读材料；还可以根据学生的写作来提供智能评价和建议。
这种个性化的学习方式使学生的学习更加高效和有针对性。
六、结论信息技术与语文教育的融合应用，不仅提高了语文教学的效果，也拓展了语文教学的形式和方法。
信息技术与高中语文学科教学融合教学案例《再别康桥》
信息技术与高中语文学科教学融合教学案
例《再别康桥》
信息技术与学科教学融合教学案例
姓名：未提供
班级：高一
案例主题：《再别康桥》
案例背景：该案例是在高中语文课堂上进行的，教师想要让学生深入挖掘文本背后的深层意义，对于散文的形神关系有更准确的把握和更深入的理解。
案例描述：
一、课文导入：播放诗歌内容《再别康桥》，引入课题，结合相关链接，解题并展示背景介绍。
二、播放幻灯片，录音范读，电子白板展示相关画面，学生边听边感知画面。
三、赏析本词：结合问题讨论，用多媒体展示相关问题。
学生边讨论边展示。
四、通过平板展示台，展示学生讨论成果，教师进一步评析，并分享同学成果。
五、小结，用多媒体展示板书结构，用真理和良心感染读者。
教师循循善诱的启发，设置重点问题组织学生讨论，让学生体会探究、发现的乐趣。
案例评析：
1、注重教学情境的设置，通过朗读课文、揣摩语句，让学生在良好的研究氛围中深入挖掘文本背后的深层意义，对于散文的形神关系有更准确的把握和更深入的理解。
2、在语文教学融合用信息技术的应用，可以增强视、听效果，提高教学效率。
教学中通过网络衔接，拓宽了知识面，提高了学生的认知水平。
《鲸》——信息技术与语文学科整合案例
《鲸》——信息技术与语文学科整合案例随着信息技术的迅速发展，它已经深入到我们生活的方方面面。
在教育领域，信息技术也开始与各学科进行整合，以帮助学生更好地学习和理解知识。
本文将以中学语文学科为例，介绍一种信息技术与语文学科的整合案例，《鲸》。
《鲸》是一部著名的小说，讲述了一个少年与一只巨型鲸的故事。
这个故事寓意深刻，给人以启发和思考。
为了帮助学生更好地理解和学习《鲸》，语文教师可以借助信息技术创造出一种全新的学习方式。
首先，语文教师可以使用电子书阅读器或电子教材来提供学生阅读《鲸》的便利。
通过电子书阅读器，学生可以随时随地阅读小说，而不必携带沉重的实体书籍。
电子教材还可以提供丰富的互动功能，如关键词、标记重要段落、做笔记等，帮助学生更好地理解和记忆小说的内容。
其次，语文教师可以使用在线讨论平台来促进学生之间的互动和思想交流。
教师可以在在线平台上设置讨论话题，学生可以发布自己对《鲸》的理解和感受，并与其他同学进行互动。
这种互动交流不仅可以帮助学生更深入地理解小说，还可以促进学生们的思维能力和表达能力的提升。
此外，语文教师可以使用虚拟实境技术呈现《鲸》中的场景和情节。
通过虚拟实境技术，学生可以身临其境地感受到小说中的故事，加深对故事背景和情节的理解。
这种沉浸式学习方式可以激发学生的阅读兴趣，让他们更加投入到学习中。
另外，语文教师可以使用多媒体素材来增强学生对小说的理解。
教师可以收集一些与小说有关的图片、音频和视频素材，将其整合到课堂教学中。
例如，教师可以用视频展示鲸鱼的形象、声音和行为，让学生更加直观地了解鲸鱼的特点。
这种多媒体素材的使用可以激发学生的想象力和好奇心，提高他们对小说的理解和记忆能力。
最后，语文教师可以利用在线测验和评估工具来帮助学生巩固和检验对《鲸》的理解。
教师可以设计一些选择题、填空题或问答题，学生可以在在线平台上完成测验，教师可以随时查看学生的答题情况和成绩。
通过测验和评估，学生可以及时发现自己的不足之处，有针对性地进行复习和提升。
高中语文信息技术与学科教学融合教学案例3
高中语文信息技术与学科教学融合教学案例3信息技术与学科教学融合教学案例姓名：未提供班级：未提供学校：未提供学科：高中语文案例主题：《滕王阁序》案例背景：滕王阁序》是唐代XXX所作，全称为《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又称《滕王阁诗序》，是一篇骈文名篇。
滕王阁位于今江西省南昌市赣江滨，XXX之子XXXXXX任洪州都督时（公元653年）开始建造，后XXX为洪州牧，在阁上宴请群僚时，XXX省父过此，即席而作。
文章描绘了滕王阁一带的地势景色和宴会盛况，表达了作者“无路请缨”的感慨。
文章对仗工整，言语华丽，诗意凝练，内容含蓄，概括性很强，富有诗的形象和韵味。
但相较于序文，它的规模较小，不能像序文那样大开大合，纵横出没，规模崇丽而又气象清新。
作为主体的这首《滕王阁诗》，只有参读附于诗前的序文才能更深地把握其内蕴。
反过来，正是因为有了这篇序文，又使这首诗的艺术价值被序文的光彩掩盖了很多读者。
但知有序，不知有诗，其中的奥秘是很值得探寻的。
案例描述：1.通过课文注解和词典，读准字音、读熟课文，注意把握句子的节奏。
2.通过课文注解和词典，理清文意，初步感知课文，把握文章内容，标识自己喜欢或存在疑问的词、句和语段。
3.结合相关知识，品味作者在文中表达的思想感情及融情于景、情景交融的表现手法。
一、作者是如何写洪州的地理风貌的？突出了什么特点？作者在文章中写道：“豫章故郡，洪都新府。
”表达了这个地方历史悠久的特点；“星分翼轸，地接衡庐”则描绘了这个地方界域辽阔的特点；“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”则展现了这个地方地势宏伟的特点。
这些描写加深了对文章的理解和对文脉的梳理。
二、文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处？文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。
这样的写法让学生能够学会使用修辞手法。
三、本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。
信息技术与高中语文整本书阅读教学深度融合
信息技术与高中语文整本书阅读教学深度融合摘要：整本书阅读即在真实阅读语境内进行阅读，此种阅读方法需采用十分系统化、科学化的策略加以引导，以保障整本书阅读实践活动顺利进展。
高中时期，学生正处于知识认知能力发展黄金时期，这一阶段强化积累知识，探究有效阅读方法，对其日后语文学习具有重大意义。
本文以高中语文整本书阅读教学为切入点，进一步研究高中语文整本书阅读与信息技术相结合的教学策略，仅供参考。
关键词：高中语文；信息技术；阅读教学引言整本书阅读是高中语文教学改革时的重要内容，属于针对传统阅读教学进行更新换代的方式。
因高中时期课堂教学时间十分受限，在既往阅读教学时，教师往往仅能引导学生在整本书中摘选某一独立片段进行阅读，并不重视培养学生整本书阅读技巧，导致学生在阅读方面进步并不明显，很难实现提高学生阅读素养的目标。
为此，教师在语文教学改革背景下，要重视应用信息技术推动高中语文整本书阅读，以此打开学生全面认知语文世界的窗口，推动学生语文综合素养不断提高。
一、高中语文整本书阅读重要意义（一）对开阔学生的知识面及增强文化素养具有积极作用学生在读书时，可以开阔自身眼界，提高文化素养，并从中体会到优秀文化魅力，全面增强写作水平。
所以，对高中学生来讲，读一本完整的书有百利而无一害。
读书，自然要讲究品位与品位，好的文学，不但能带给读者知识，还能让人感受到生活的真谛。
此外，在读书的过程中，读一本高质量书籍，可以增强文化底蕴，促使学生加深阅读印象，提高阅读能力，在后期主动阅读更多书籍，不断拓展知识面以及加强文化底蕴。
（二）培养学生良好阅读习惯及提高阅读水平阅读语文整本书，不但可以提高学生阅读耐力和持久力，还可以让其对一篇文章和一本书内容有更为深入的归纳和总结，而这正是高中生所需具备的能力。
在语文教学中，教师要注重培养中学生整体阅读习惯，尤其培养其独立阅读能力，这样才能有效地增强其理解和实践能力。
因此，培养学生整本书阅读习惯，足以在潜移默化中影响到学生整体素质[1]。
6.1.46.1.1信息技术与语文课程的整合案例
2
信息技术在语文课程 中的定位
二、信息技术在语文课程中的定位 信息技术与课程整合是新世纪语文发展模式之一
1、信息技术的飞速发展推动了语文课程的改革 。
（1）文字的出现——拓展了教育内容的广度和深度，并使教育形式也 发生了变化。
（2）印刷术的出现——推动了知识的传播和教育的普及。 （3）以多媒体和互联网为标志的信息技术的出现——教育走向信息化、 终身化、个性化成为一种必然的趋势。
二、信息技术在语文课程中的定位
2、现代新型人才观要求语文课程要培养现代人必备的“读、写、 言语交际和信息”能力。
《课标》指出：现代社会要求的新型人才是具备创新精神、合作意识和 开放的视角，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及 运用现代信息技术搜集和处理信息的能力。
二、信息技术在语文课程中的定位
四、语文课程与信息技术整合中应注意的问题
4、教学设计不当，用信息技术图解文本形象，就会影响学生思 维的拓展。
一些语文课件往往忽略了语文教学中的文字部分，而将重点放在了选 用色彩比较艳丽，画面感很强的图片，这往往会分散学生的注意力，干扰 学生正常的学习。想象的力量是无穷的，学生通过文中那细腻的语言文字， 自然而然在各自的脑海中刻下了一个栩栩如生的画面；而教师提供的画像 一出现，往往窒息、扼杀了学生的想象力，用信息技术把文字转换成图像， 学语言变成了看图像，势必影响学生的想象能力和创新能力。
一、语文课程五大“质变”：
教学环境的转变 师生角色的转变 教学媒体的转变 教学过程的转变 教学方式的转变
二、语文“听说读写”教学亟待转型
4
语文课程与信息技术 整合中应注意的问题
四、语文课程与信息技术整合中应注意的问题
1、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。
信息技术与语文课程整合的案例与反思
信息技术与语文课程整合的案例与反思摘要本文作者从观摩信息技术与语文学科课程整合的教学实践中撷取了几个典型案例，对当前学科整合教学现状进行了反思，并尝试提出信息技术与语文学科课程有效整合的合理建议。
关键词信息技术、语文课程、整合、有效教学早在2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中便提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的量化方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”没错，进入新世纪以来，以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术便以教材多媒化、教学个性化、环境虚拟化和管理自动化来优化着我们的传统的教育教学。
随着信息技术的迅猛发展，越来越多的教师，尤其是广大城市地区的教师，已经逐渐习惯于将信息技术作为一种教学手段融入日常的教育教学中。
语文教师也不例外。
但目前语文教师运用信息技术出现了一些什么问题？信息技术与语文学科课程之间究竟该是一种什么关系？如何才能在两者的整合中达成有效教学的目标？这些都是我们需要认真反思的。
下面仅就我目睹和个人经历过的教学案例对此做一反思。
一、案例回放案例一：高二上学期文言文《陈情表》的学习中，教师事先对本班一些同学进行采访，问他们如何跟祖辈（如爷爷奶奶等）相处，也采访了一位同学的奶奶，问她孙儿平时跟她相处如何，这些采访均用DV录制好并加以编辑，在课堂上用多媒体播放。
十多分钟的播放完成后，教师告知学生有一位古人，他的孝情感天动地，跟现在很多同学对祖辈的淡漠很不相同，他为了照顾祖母宁可辞去高官厚禄，他就是“中华第一孝子李密”，随后带学生走入文本学习。
案例二：高一上学期诗歌《再别康桥》的学习中，教师将所有的资料整合成flash课件（课件很精美，配图音乐都很漂亮），然后点击按钮“开始”，按照预先设计一步步进行讲授，讲授完第一部分点击“返回”按钮回到主页面，然后点击第二部分继续开始讲授……案例三：高一下学期小说《宝玉挨打》的学习中，教师先播放电视剧《红楼梦》此回的片段，用影像画面调动起学生的学习兴趣，顺便介绍一下课文涉及的主要人物，然后让学生关注文本内容，谈谈自己对主要人物的观感，并说说电视剧片段是否演绎出了人物的精髓。
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信息技术与高中语文整本书阅读课程有效整合的案例分析
作者：袁丽
来源：《科学导报·学术》2019年第42期
摘要：信息技术与高中语文课程的整合，尤其是以语文整本书阅读课程的整合能有效提高学生的阅读效率，具体做法是：创设真实情境，激发阅读兴趣;增大教学容量，提高教学效率;明晰阅读目标，落实阅读素养;及时跟踪评价，坚持教学反思。
本文以信息技术和我国著名科幻小说作品《三体》整本书阅读有效整合的案例来进一步阐释信息技术在教育领域，对教与学日益加大的影响力。
关键词：信息技术;整本书阅读;课程整合;案例分析
从人类步入信息化时代以来，信息技术在各行业各领域成为强有力的变革引擎，在教育领域内，它的关键作用就是和课程、教学紧密结合起来，驱动教学管理、教学方式等走向科学化和规范化，实现信息技术与教育的有效整合，这也是教育领域亟待研究的重要课题。
近年来，新课改的力度和难度在逐渐加大，我国教育部新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）提出了“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，并将其放在了所有语文学习任务群中的首位。
整本书阅读和以往的单篇短章的语文阅读教学截然不同，必须做到课内和课外紧密结合、大量相关资料辅助、过程性评价精准，从而给传统的语文教学带来了极大的挑战。
笔者试图通过研究信息技术与高中语文整本书阅读课程在教学中有效整合的案例，来为广大一线高中语文教师助力。
1、创设真实情境，激发阅读兴趣。
传统的课堂教学工具主要局限于黑板加粉笔，师生思维交流的平台多用黑板，师生互动的主要形式是问答。
新时代的课堂教学，利用信息技术的多媒体教学有效地解决了高中语文整本书阅读课程的诸多困境，使得课堂有效性有了非常显著地提升。
以《三体》的整本书阅读为例。
基于这本书体量巨大，且有非常难懂的物理学、天文学、社会学等知识，学生在初阅读时，很难提起兴趣。
在阅读之初，教师在课堂上利用多媒体资源，将以问导思拓展为以图导思、以视频导思、以真实情景模拟导思等，很快引起了学生的阅读兴趣。
比如在《三体》的第一本书《地球往事》中，有一部分历史学知识。
由于学生对于文革时期的事情知之甚少，难以在阅读中引起情感的共鸣，所以在导读课上，教师可以利用多媒体，融入大量的历史资料，以图片、视频等方式向学生做以展示，学生就会立刻对叶文洁这个形象有一些好奇和兴趣，帮助学生继续阅读此书。
2、增大教学容量，提高教学效率。
《三体》是一部科幻小说，这在教师的以往的课堂教学中并不常见，也导致学生对于科幻小说的理解较为困难。
利用信息技术的大量资源，通过多媒体演示的方式给学生讲清楚科幻小说的发展源流，以及相应的经典的科幻小说作品，从而拓展了学生阅读科幻小说的视野，加深了学生对科幻小说的理解力，这将有效提高学生的阅读效率。
在信息技术的助推下，对作者刘慈欣的介绍也可以高效全面地完成。
比如利用多媒体来展示刘慈欣的照片，利用一些视频访问来了解作者写作的动机和理念，利用《三体》改编的影视剧来直观感受书中的一些“黑科技”，这极大丰富了整本书阅读的课堂教学容量。
在对这些资料的阅读和理解过程中，学生能对书本中难懂的物理知识和天文现象有更明确的认知，比如，书中出现的用于监视地球的“智子”，就是一个很抽象的物理学概念，但它在书中被反复提及，如果对这一概念不能认知和体悟的话，阅读效率将会大大降低。
在整本书阅读过程中，教师和学生要积极主动地将这些难懂的概念标注出来，在课堂上或这课外，利用信息技术，对相应概念进行搜索和认知，为了避免认知的偏差和失误，教师可以组织学生利用多媒体，将他们查找的资料展示出来用于讨论交流，从而提高《三体》整本书阅读的效率。
3.明晰阅读目标，落实阅读素养。
根据新课标的规定，整本书阅读课程旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
”在《三体》的整本书教学过程中，需要学生们在阅读情节、分析人物形象等基础上，认知宏大叙事的构思技巧和书中所蕴含的哲学思想。
比如书中说：“整个人类历史也是偶然，从石器时代到今天，都没什么重大变故，真幸运。
但既然是幸运，总有结束的一天;现在我告诉你，结束了，做好思想准备吧。
”学生对这一类的文字在阅读中做出标识，表示看不懂，或者不能透彻理解。
利用信息技术，比如建立阅读群，让学生在阅读过程中，在线实时反应他阅读中的疑难点，然后教师将其整理汇编并公布在阅读群中，学生可以自主选择题目进行研究和阐释，使得整本书阅读过程中，不仅很好地把握了阅读目标，也在思想的交流和碰撞中实现了阅读素养的提高。
4.及时跟踪评价，坚持教学反思。
整本书阅读由于过程较长，阅读量巨大，那么在阅读过程中，如何及时跟踪学生的阅读进度，对学生的阅读进行有效评价，成为该课程的教学难题。
在信息技术的帮助下，教师可以通过搭建阅读平台的方式，解决上述我呢提。
比如，这个平台可以是一个微信阅读群，学生的精彩标注和诠释可以放在公众号中加以展示。
或者是研发一个类似于“学习强国”的APP，这样的话，整本书阅读的原著、相关资料、即使评价、通关打卡等都能在该平台上展示操作，使得整本书阅读的过程性评价客观、准确和及时。
同時，教师也可以在线坚持总结教学反思，使学生的阅读和教师的授课融合统一，互通有无。
值得注意的是，教师的反思要细化到每个阅读的篇
章或者教学的课时中去，不能笼统的概括总结，教学反思是教师基于学生阅读和教学评价的再评价，要尽量契合学生的阅读评价。
在《三体》的教学评价中，采取的过程性评价是以书中的大的故事情节为经度，以人物形象分析为纬度，立体地评价学生的阅读效果。
比如在第一册书《地球往事》中，可以考察学生故事主题—“信仰与背叛”，并在这个主题背景下探讨主人公叶文洁和汪淼的人物形象，学生通过信息技术，检索相关资料，并给出自己阅读和研究后的答案。
总之，信息技术与高中语文整本书阅读课程有效整合可以有效解决阅读和教学中的很多问题，比如引导学生阅读兴趣，构建相关阅读资料体系，落实整本书的课程目标和教与学中的动态评价，以我国科幻小说家刘慈欣的代表作《三体》的教学案例中可以看出，掌握和利用现代信息技术对学生和教师而言都是提高学习效率的强有利的推手。
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作者简介：
袁丽女 1986.12 陕西宝鸡中教二级研究生陕西师范大学学校课程与教学
（作者单位：西安市第二十五中学）。