评价科学课堂教学中的探究学习
科学课堂中的实践探究教学模式
科学课堂中的实践探究教学模式科学课堂是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，而实践探究教学模式是促进学生主动学习和探究的有效方法。
在这种教学模式下，学生通过实际操作和探索，主动获取知识，培养科学思维和实践能力。
本文将从实践探究教学模式的定义、优势、实施策略以及实践案例等方面探讨科学课堂中的实践探究教学模式。
一、实践探究教学模式的定义实践探究教学模式是一种以学生为中心，通过科学实验、小组讨论、实际操作等活动，引导学生自主学习、积极思考和主动探究的教学方式。
在实践探究教学模式中，学生扮演着积极主体的角色，教师则成为学习的引导者和辅助者。
二、实践探究教学模式的优势1.激发学生的学习兴趣。
实践探究教学模式通过举办实验、观察现象等活动，引发学生的好奇心，激发他们对科学的兴趣，从而积极主动地参与学习。
2.培养学生的科学思维。
实践探究教学模式注重培养学生的观察力、分析力、判断力和解决问题的能力，使学生从被动接受知识转变为主动思考和探究问题的能力。
3.促进团队合作和交流。
在实践探究教学模式中，学生通常需要小组合作完成任务，这有利于培养学生的团队合作精神和沟通交流能力。
4.提高学生的实践能力。
实践探究教学模式注重学生实际操作和实践经验的积累，使学生能够将理论知识应用于实际问题，提高实践能力。
三、实践探究教学模式的实施策略1.设置启发性问题。
在实践探究教学模式中，教师应该合理设置启发性问题，引导学生主动思考问题，并通过实践来解决问题。
2.提供实验和观察机会。
实践是实践探究教学模式的核心环节，教师应提供丰富的实验和观察机会，使学生通过亲自实践和观察，深入理解科学的本质和规律。
3.组织小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，激发创新意识和团队精神。
4.鼓励学生表达和分享。
实践探究教学模式注重学生的思考和表达，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和经验。
四、实践探究教学模式的实践案例以“空气与压力”为例，实践探究教学模式可以通过以下步骤展开：1.提出问题：通过讨论和观察，学生提出问题：“空气有重量吗？压力如何产生？”。
小学科学课探究学习评价的问题与对策
小学科学课探究学习评价的问题与对策一、问题小学学科教育中，科学课程是重要的一环，它涉及许多知识点、技能和方法，有助于培养学生严谨的思维和科学素养。
因此，对于科学课的学习评价尤为重要。
然而，在实际的教学过程中，我发现以下三个问题：1. 评价缺乏客观性。
目前的科学课程评价，往往更多地依赖于老师个人的主观判断和经验，而较少考虑到学生的实际表现和考试成绩之外的因素。
这容易导致评价不公正，影响学生的学习积极性和自信心。
2. 评价偏重知识点记忆。
虽然科学学科要求掌握大量的知识点，但科学是一门实践性的学科，需要学生运用掌握的知识去解决实际问题。
在评价上，过于偏重知识点的记忆，容易造成对实用性和实践能力的忽视，使学生的领悟和创新能力得不到很好的发挥。
3. 标准化评价导致启蒙教育失真。
当前社会上普遍存在的应试教育和评价标准化，使得很多学校和老师过多注重了学生的考试成绩，导致在科学课程学习中忽视了培养学生的创造性思维和兴趣。
二、对策为了解决上述问题，在科学课程的学习评价中需要采取以下措施：1. 建立客观的评价体系。
科学课程的评价应该以学生的实际表现为基础，采用多元化的评价手段，包括测试、课堂表现、实验报告、小组讨论等。
同时，老师应该根据学生的实际情况制定具体的评价标准，避免过于统一和固定，保证评价的公正性和准确性。
2. 提高实践和创新能力的评价权重。
在科学课程学习评价中，应该适度提高学生实践和创新能力的考核权重，让学生通过实验、观察、探究等活动来巩固和拓展知识，培养其实际应用能力和创造性思维能力。
3. 培养兴趣和乐趣的评价意识。
科学学科应该给学生带来乐趣和创造的机会，老师可以尝试运用游戏、趣味性测试等方式，让学生在轻松愉悦的氛围下学习科学，激发他们的兴趣和好奇心。
同时，在评价上应该注重学生的探究和表现过程，而不仅仅是结果。
综上所述，科学课程学习评价需要根据学生的实际表现，适度地提高实践和创新的考核权重，培养学生的兴趣和好奇心，从而让学生在轻松愉悦的氛围下掌握知识，培养科学思维和实践能力。
谈科学课堂教学过程中的有效探究
教育的重要 目标是促 进学生的发展 ，科学课程 中的一些现象。一些学生能 自主解决 的浅显问 应 当体 现这两者 的结合 ，突 出科学探究 的学 习 题 ，是不需要组织全班 同学积极进行探 究实践
方 式 。 ” “ 学 探 究是 一 种 让 学 生 理 解 科 学 知 活动的。为此 ，在 科学教 学 中，如果教 师缺 乏 科 识 的重 要 学 习方 式 ” 。 在 科 学 课 程 教 学 中 ，积 教 学 目的 性 和 针 对 性 ，随 意 开展 探 究 活 动 ，最 极 开 展 富有 针 对 性 的 、 丰 富 的 、高 效 的探 究活 终 也 只 是 营 造 了表 面 “ 闹” 的 学 习气 氛 ，只 热 动 是提 高 学生探 究 能力 的重 要 手段 。 能 “ 越探 越 乱” 。
一
生做 出一定努力才能完成学 习任 务的情景 ，使 强学 习的针对性 ，有利 于发挥情感在教 学中的
学 生处 于 一 种 急 切 想 要 解决 所 面 临 的疑 难 问题 作用 ，激发学生的兴趣 ，使 学 习更为有效 。在 的心理 困境 中。 由此引发学生的认 知冲突，产 创设 学习情景 时，应力求真实、生动、直观 而
２１ 学片段 －教 教 师举起 手 中的 多媒 体 投影仪 的遥控 器 。 教 师 ： 它为什 么能遥控投 影仪 呢？
于问题 的形 成，有 了问题才 能进行探究。在 探 究性 学习中，问题 的形成是科学探究的起 点，
不仅 决定 学 习 的 内容 ，也 决 定 研 究的 方 向 ，同
教师：同学们有什 么发现 ？
仪的。
学生 ：遥控 器在遥控投影仪 时是正对投影 蚓吗 ，土壤 中有蚂蚁吗 ，土壤 中有植 物根 吗，
教师：你们有 没有 尝试过 当遥控器不对准 真菌吗 ，土壤 中有细菌吗 ，土壤 中有人死 了腐
科学课堂教学的评价与反思
科学课堂教学的评价与反思2023年了，随着科学技术的不断发展，科学课堂教学也在不断地发生着变化。
在这个时代，科学课堂教学的核心在于发掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣，培养他们的科学思维和创新能力。
在此，我对科学课堂教学的评价与反思进行一番思考。
一、科学课堂教学的评价1. 营造积极的学习氛围科学课堂教学应该是开放、自由、富有创造性的，不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师应该注重引导学生积极参与课堂活动，并竭力创造出轻松愉快的学习氛围。
这样一来，学生对科学课程就不再感到无趣和枯燥，而是会愉快地参与其中，积极思考、交流互动。
2. 以问题解决为导向在教学中，教师应该引导学生，从问题出发，来探究问题，这种教学方法能刺激学生满足认识欲望，有趣有味。
同样，学生通过自主探究的方法，达到系统学习知识的目的。
这种方法使得学生的知识不仅简单的灌输于脑海中，而是与学生的脑回路相连接，让知识具有长期存储的效果。
这也能增强学生的创造性和团队合作意识。
3. 提高学生的实践能力科学知识的掌握需要深入到实践和实验中去，这样才能使学生真正掌握科学原理，培养实践能力。
在教学过程中，教师应该积极引导学生进行实验或探讨，使学生在实践中体验科学的魅力，灵活运用科学知识来解决实际问题。
4. 引导学生进行探究性学习教师应该注重引导学生进行探究性学习，让学生更深入地理解科学的概念和原理。
在教学中，教师应该利用现代科技手段，如网络资源等，为学生提供更多的学习资源，让学生更好地开展自主学习。
5. 培养学生的综合素质科学课堂教学除了学习知识，还应该注重培养学生的综合素质。
在教学过程中，教师应该教育学生要有责任心、合作精神，积极主动地参与班级和学校的各项活动，如夏令营、科技展示等。
以上5条是对于科学课堂教学的评价，也是我们教育界在未来课堂教学中应该重视的点。
二、科学课堂教学的反思随着社会的不断变化和科技的迅速发展，教育界也不断进行着尝试，探索出一种更加科学、合理的教学方法。
科学课程中对探究性学习的思考
科学课程中对探究性学习的思考我们所处的时代正发生一场深刻的变革，科技与信息的浪潮席卷全球。
知识经济正悄然向我们走来，一切产品和服务所创造的价值中，知识含量的比重越来越高，人类同等的能源消耗，将创造出更高的价值，因为其中蕴涵了更高的科技含量。
所以，这是一个基于知识、注重更新换代、创造升级的时代。
知识经济的悄然兴起是一场无声的革命，它对现有的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育经营管理乃至领导决策等活动都会产生巨大的影响。
知识经济的到来，要求人们发挥创新精神和实践能力。
知识经济对人类社会的影响是全方位的，教育也同样面临着机遇与挑战。
在知识经济时代，文盲将不再是不识字人的专用名词，而是指那些不会学习、不懂发明、不会创造的人。
教育传承人类文化的功能更多地为信息技术所取代，教育的根本定义和价值在于塑造学生具有健康向上、适应时代要求的人格；在于培养创新精神和实践能力。
因此，在课程改革中，学习方式的改革一探究性学习的任务摆在了每位教学活动参与者的面前。
科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨内在的统一。
科学课程是以探究为基础，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
课堂教学是向学生进行科学启蒙教育的主阵地，它直接影响着学生科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的养成。
因此，如何探索有利于培养学生的科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的教学方式是教育工作者的责任。
一实施探究性学习的意义探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
探究性学习是相对接受性学习提出的，它是指学生在教师的指导下对一个不明白或尚未解决的问题，通过多种途径、多种方式、反复研究、寻求问题的答案或解决问题的方法的一种学习方式。
小学科学课探究学习评价的问题与对策
小学科学课探究学习评价的问题与对策小学科学课是学生学习自然科学知识的重要环节，也是培养学生科学素养和科学探究能力的重要途径。
而对于小学科学课的探究学习评价，则是教学中不可忽视的重要环节。
在小学阶段，科学课的探究学习评价应该注重培养学生逐步掌握科学探究方法和思维方式，培养学生科学思维和创新意识。
对于小学科学课探究学习评价的问题与对策，需要引起重视和研究。
1.评价方式单一。
目前，小学科学课的评价方式主要以笔试和口试为主，缺乏对学生实际操作和实际探究过程的评价，致使学生对科学知识的掌握和应用能力得不到有效的反馈。
2.评价内容局限。
传统的科学课评价主要侧重于学生对常识性科学知识的掌握，而忽略了科学探究方法和科学思维的评价。
这样会使学生形成片面的科学学习观念，只注重知识的获取而缺乏对科学问题的思考和解决能力。
3.评价标准不明确。
科学课探究学习是一个开放性的过程，传统的评价标准难以准确对学生的探究学习过程和结果进行评价，以及对学生的科学思维和创新能力进行全面的评价。
1.多元化评价方式。
除了传统的笔试和口试外，还应该引入实验报告、小组探究项目、科学展示等形式，对学生的探究学习过程和结果进行综合评价。
这样能够更加全面地了解学生的学习情况，促进学生对科学知识的深入理解和应用。
2.拓宽评价内容。
在科学课的探究学习评价中，应该适当加入对学生科学探究方法的评价，包括实验设计、实验操作、数据处理和结果分析等方面的评价。
也应该注重对学生的科学思维和创新能力的评价，引导学生树立正确的科学学习观念。
3.明确评价标准。
科学课的探究学习评价应该根据学生的年龄特点、认知水平和学习目标来确定评价标准，并且要及时修订和更新评价标准，以适应不同年级学生的学习需求。
评价标准要能够全面评价学生的探究学习过程和结果，使学生得到更加客观、公正和全面的评价。
小学科学课的探究学习评价作为教学过程中的重要环节，应该以培养学生的科学探究能力和科学素养为出发点，设计合理的评价方式和内容，以及明确的评价标准，帮助学生更好地完成科学探究学习任务，激发学生的学习兴趣和潜能，提升学生的综合素质。
浅谈小学科学教学中的探究性学习
… …
新课改 下“ ” 学 ” 教 与“ 是一个 整 体 ， “ ” “ ” 合统 一起 来 。 将 教 与 学 结
如何 上好小学 科学课 ？以下浅谈 一下科学 课上 的探究教 学法 。
一
究” “ 、经历 过程 ” 的要求 。科 学教师 面临这样 的现状 ， 要积极 处理教学 内容 ， 结合 本地实 际 ， 如开 展养殖小蝌 蚪 、 菜青 虫等活 动。
的那种教 师。” 在教学 实践 中 ， 我们可 以感受到 民主 、 和谐 的探 究学 习 学素养 的养成是一 个长期 而又艰 巨的过程 。教学 中， 学生感兴趣 的 从 氛嗣可 以使 学生 的学 习主动性 提高 ， 生的思 维也显得特 别活 跃 。如 探 究活 动出发 ， 学 结合探 究活 动 的实际情 况 ， 把课 堂的探 究活 动有 意识 我在教学 《 简单 电路》 课时 ， 一 学生用 教 师提 供的 一个 电池 、 一个 小灯 地从 横 向、 纵向 、 解决 问题 、 技小实 验 、 科 小制作 、 小发 明等方面 向课外 泡 和一根 电线 ， 用小组合 作 的办 法 ， 把小灯 泡点亮 ， 并要求 把小灯 泡连 延 伸 ， 大量 的探 究 时间还 给学生 ， 他们 在大 自然 中 自主 地开展 探 把 让 接 的方法 画在科学笔记 本上 。各 个小组 有序地投入 到合 作学 习中 ， 过 究 活动 ， 使探究 活动不 断的延续 下去 。 比如 我在教学 完《 使沉在水里 的 会 儿各小 组陆续 完成 了任务 ， 只有 ～组 的小 灯泡 始终 没亮 ， 他们 在 物体 浮起来 》 课后 ， 求学生 在课外去 玩橡皮泥 ， 一 要 运用不 同方法使 橡 别组 的欢 呼声 中变 得更加 着急 ， 当我 发现 了这组 的 情况后 ， 是 叫他 皮泥 浮在水 面上。 同学 们在进 行了深入 仔细地观察 探究 ， 现其 中的 不 发 们停下 来 ， 而是 很亲切地安 慰他们 ：没关 系 ， “ 慢慢来 。” 老师 的鼓 励 奥秘 是水表 面张力 的缘故 ， 在 使探 究活 动向更广更 深的方 向发 展 。又 如
科学教学中的探究学习模式
科学教学中的探究学习模式在当今的教育领域，科学教学的重要性日益凸显。
为了培养学生的科学素养和创新能力，探究学习模式逐渐成为科学教学中的主流方法。
探究学习模式强调学生的主动参与和自主探索，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地理解和掌握科学知识。
一、探究学习模式的内涵探究学习模式是一种以学生为中心的学习方式，它鼓励学生积极主动地参与到科学探究的过程中。
在这个过程中，学生不是被动地接受知识，而是通过自己的观察、实验、调查和思考来构建知识体系。
探究学习模式通常包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析数据、得出结论等环节，让学生在实践中体验科学研究的方法和过程。
例如，在学习“物体的沉浮”这一内容时，教师可以引导学生提出“为什么有的物体在水中会浮起来，而有的物体则会沉下去”的问题。
然后，学生可以根据自己的生活经验和已有的知识作出假设，比如“物体的密度决定了它的沉浮”。
接下来，学生可以设计实验来验证自己的假设，比如将不同材质、不同形状的物体放入水中，观察它们的沉浮情况，并记录相关数据。
最后，通过对数据的分析和讨论，学生得出结论，从而理解物体沉浮的原理。
二、探究学习模式的特点1、自主性探究学习模式充分发挥了学生的自主性。
学生可以根据自己的兴趣和疑问选择探究的主题和方向，自主设计实验方案和步骤，自主收集和处理数据。
这种自主性能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
2、过程性探究学习模式注重学习的过程而非结果。
在探究过程中，学生经历了提出问题、假设、实验、数据分析等一系列环节，培养了他们的科学思维和实践能力。
即使最终得出的结论可能与预期不符，这个过程本身也是有价值的，它能够让学生反思自己的方法和思路，从而不断改进和提高。
3、合作性探究学习通常需要学生之间的合作。
学生们可以分组进行探究，共同讨论问题、设计实验、分工合作完成任务。
在合作过程中，学生们可以相互交流、相互启发、相互学习，培养了团队合作精神和沟通能力。
评价科学课堂教学中学习论文
评价科学课堂教学中的探究学习在小学校本教研活动中，老师们时常会对一节科学课是不是体现探究学习争论不休，要明确这一争论，先得明确什么是探究学习，再次要弄清如何评价探究学习。
本文想就何为探究学习，如何评价探究学习的条件、过程和结果谈谈自己的观点，和科学老师进行磋商。
一、探究学习含义及特征1、探究学习的含义。
在我国教育界对探究学习存在模糊认识。
主要有两方面表现：一方面，把探究学习等同于科学探究，或者将探究学习看成是发现学习的同一词，从而使探究学习局限于科学学科；另一方面，认为只要学生思考并回答老师的问题就是探究学习，把探究学习过分扩大，并将它与启发式教学等同起来。
什么是探究学习。
它是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的学习方式。
是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究的过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。
包括三个基本环节：（1）提出任务或问题；（2）搜集信息和分析信息并获得结果；（3）表达和交流。
2、探究学习的特征。
二、如何评价探究学习的条件。
从激发学生开展探究的内部条件看，一个好的探究任务应该具备以下三个特点。
1、激发兴趣。
探究任务不能过于抽象、过于知识化，应尽量结合学生的生活、社会实际提出探究任务。
2、任务的挑战性。
为了激发学生学习动机，探究任务不能太难，也不能过容易，应充分考虑学生已有的知识背景，使任务具有挑战性。
3、任务有开放性。
要适应学生在知识、技能、学习风格的个别差异，使每个学生都能提出自己的看法、获得自己的结果，避免所有学生得出相同的标准答案，所提任务具有开放性。
从充分利用外条件支持学生开展探究来看，一个好的探究任务应具备以下四个特点。
一是明确完成任务的时间，并提供场所、工具、材料等物质资源的支持。
二是应提供必要的信息或得到信息的途径。
三是对完成任务的方法给予适当的提示。
教—学—评一体化在小学科学课堂教学中的应用探究
"教—学—评"一体化在小学科学课堂教学中的应用探究摘要：在课堂教学中明晰学科育人的达成度，离不开对“教学评一体化”理念的深化与践行。
以小学科学学科学教学为例，展示与暴露学生的学习状态，着力实现教学评一体化。
研究在课例实践中创生了任务线索式科学教学，分别用于实现评价驱动过程、评价纵深思维与评价促进迁移。
关键词："教—学—评"一体化；小学科学课堂教学；应用研究引言：教学评一体化是引导小学科学教学改革的重要依据，是深化科学学业评价标准要求的具体体现。
但由于新课标中缺乏量化的评价指标，教师对新课标表述的理解可能会产生歧义，导致对“教什么”“教到什么程度”等目标把握不准。
面对小学科学教学评一体化实践存在的困境，教师应立足于新课标要求构建教学评一体化教学模式，提升小学科学教学质量，夯实核心素养教育之基。
一、"教—学—评"一体化核心概念及其界定（1）教学评“教”指的“教师的教”，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么”；“学”指的是“学生的学”，即为了达到“教”的目标，学生完成了哪些学习任务、参加了哪些教学活动；“评”指的是评价，就是对学习活动进行反馈和矫正，以便改进学习。
“教－学－评”是三位一体的关系，它们紧密地交缠在一起，相互制约，相互影响。
（2）教学评一体化“一体化”在《汉语大辞典》中的意思为：趋向相同，没有分歧。
应用到教育上，韦伯认为“一体化”是两种或者更多的事物相吻合的程度，即事物的各个部分和要素融合成一个和谐的整体。
安德森认为“一体化”是指目标、教学、评测之间彼此相符程度。
“教学评一体化”，在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学及对学习的评价应具有目标的一体化。
“教学评一体化”作为有效教学的一个基本原理，指向有效教学，实现取决于教师的课程素养与评价素养，也越来越受到理论与实践研究者的关注。
二、"教—学—评"一体化在小学科学课堂教学中的应用意义在新课程改革的实施下，要想提高学生科学综合能力，需要确保课程的目标、内容、实施与评价的一体化，也需要建立有效的互动课堂教学。
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所有 学 生得 出相 同 的标 准答 案 ，所 提 任 务 具有 开放 性 。 从 充分 利用 外 条件 支 持学 生 开展 探究 来看 ，一个 好 的探 究 任务 应 具 备 以下 四个 特 点。 是 明确 完成 任 务 的时 间 ，并 提供 场 所、 工具 、 材料 等物 质资 源 的支持 。 二 是应 提 供必 要 的信 息或 得 到信 息 的
从 学 习 目标 来看 ，探究 学 习 的结 果 主 要 包 括知 识 与技 能 、 程 与方 法 、 感 态度 过 情
与 价值 观 三 个方 面 。这 种评 价 要 充 分 考虑
一
８ ４ 一
３ ．解释 学 习者 总 结事 实 学 习者 在 得 到 使用证据 形成解 释的可 能 证据 已知 学习者从证据 出 证 据之 后做 出解 指 导 的情 况 下 途径已知 发形成解释 释 收集 证 据 形 成
一
基本特征 探究的不同程度 １ ．问题 学 习者 自己提 出 学 习者 从 所 提 学 习者 探究 的问题来 自教 学 习者探 究 直接 学习者探 究科学 一个问题 供 的 问题 中选 师、学 习材料或其他途径 ， 来 自教师、 学习材 性问题 择， 据此提 出新 但问题不那么直接， 需要有 料 或 其他 途 径 的 的问题 所改变或 自己体会其含义 问题 ２ ．证据 学 习者 自己确 定 学 习者 在 他 人 数据直接给出， 学习者进行 数 据 和 分析 方法 学习者针对 问题 什 么可 作 为证 据 的 指导 下 收 集 分析 都给了学习者 收集事实证据 并进行 收集 某些数据
一
、
探 究学 习含 义及特 征
１探究 学 习的含 义 。 、 在 我 国教 育界 对探 究 学 习存 在模 糊 认 识 。主要 有两 方 面表 现 ： 方面 ， 探 究 学 一 把 习 等 同于 科学 探 究 ，或者 将 探 究学 习看 成 是 发 现学 习 的 同一词 ，从 而 使 探究 学 习 局 限 于科 学 学科 ； 另一 方 面 ， 为 只要 学 生 思 认 考 并 回答 老 师 的问题 就 是 探究 学 习 ，把 探 究 学 习过 分扩 大 ，并 将 它 与启 发式 教 学 等
—
途径 。
三是对 完 成任 务 的探 究 任 务 ， 现探 究 学 使 实 习的 目标 。依据 指导 的成 度不 同 ， 以将教 可 师 的指导 分 为三种 睛况 ， 或操作 性指 导 ； 即 启 发性指 导 和辅助 性指 导 。 从 学 生 的角度 来 看 ，对 探究 学 习过 程 的评 价 可从 以下 四个方 面考 虑 。 第 一 ，学 生是 否 能够 准 确地 理 解探 究 的 问题或 任务 。 其 次 ，学生 是 否 能够 利 用恰 当的方 法 搜 集和整 理信 息 。 再 次 ，学 生是 否 能 够对 获得 的信 息进 行 合理 分析 ， 出正 确 的结论 。 并得 最 后 ，学 生是 否 能用 恰 当的方 法 表达 自己的探 究过 程 和探 究 结 果 ，并 在交 流 过 程 中调整 自己 的方 案和 结论 。 四 、 究学 习结 果的评 价 探
在小 学校 本 教研 活 动 中 ，老师 们时 常 会 对 一节 科 学课 是 不是 体 现探 究 学 习争 论 不 休 ， 明确 这 一争 论 ， 得 明确什 么是 探 要 先 究 学 习 ， 要弄 清如何 评价 探究 学 习。本 再次 文 想 就何 为探 究 学 习 ，如何 评 价探 究 学 习 的 条件 、 程 和结 果谈 谈 自己 的观 点 ， 科 过 和 学 老师进 行磋 商 。
同起来 。
２ 任务 的挑 战性 。为 了激 发 学生 学 习 、 动机 ， 究任务不能太难 ， 不能过容易 ， 探 也 应充 分 考 虑学 生 已有 的 知识 背 景 ，使 任 务 具有 挑 战性 。 ３任 务 有开放 性 。 适应 学生 在知识 、 、 要 技 能 、 习风 格 的个 别差 异 ， 每个 学 生 都 学 使 能提 出 自己 的看 法 、 获得 自己 的结 果 ， 免 避
对探 究学 习的结 果 ，可 以从 学 习 目标 和 基础 发展 目标 两个 角度 来评 价 。
２ 探究 学 习的特 征 。 、
：
四是应 考虑教 师 、 或其 他有关 人员 家长
。
学 生 年龄 段 特点 ，要 围绕具 体 任 务 制 定分 等 级 的学 习标 准 ，对 于 准 确地 评 价 学 生 的 探 究学 习结 果具有 重要 参 考价值 。 解 释 从基 础 性发 展 目标 的 角度 看 ，探 究 学 ４ ．评 价 学 习 者 独 立 地 考 学 习 者 被 引 导 可 能 的联 系 被给 出 学习者使解释 与 察其他事实来源 ， 到 科 学知 识 的 习 的结果 主 要包 括 身体 和心 理 、 思想 品德 、 科学知识相联系 建 立 事实 与 已有 领域和来源 学 习能 力和 实践 活动 等 四个方 面 。 解 释 的 联系 探 究 学 习 的结 果 又 具 有 内隐 的 特 点 ， ５ ．发表 学习者用合理的、 学 习 者 阐述 自 学 习者阐述 自己解释 的过 表 达 的 步骤 和程 学习者阐述和论 合 乎 逻辑 的 论据 己 解释 的过 程 程得到了广泛的指导 序都被给出 这 就 使得 对 探究 学 习 的结 果 评价 增 加 了难 证 自己的解释 表达 自己的解释 得到他人指导 度 ， 需要 进一 步探讨 研究 。 还 多一 一 一 学习者 自主探究的程度一 一 一 少 坚持 对 探究 学 习进 行 深入 研 究 ，必将 少一 一 一 教师和学习材料指导的程度一 一 一 多 有 力推 进科 学课 的教 学和 研究 。由此 看来 ， （ 引自： 罗星凯 李萍昌《 探究式学习： 含义、 特征及核心要素》 一文） 在小 学科 学 校本 教 研 活动 中开展 探 究 学 习 二、 如何评 价 探究 学 习的条件 。 的支 持 ，应 鼓励 学 生与 同伴 合 作 或 小组 合 的研 究 ，可 以使 教 学研 究 更 具有 针 对 性 和 作 完 成探 究 任务 。学生 和 教师 在 探 究 学 习 实效 性 ， 而真 正 提高 科 学课 教 学质 量 ， 从 提 从 激 发 学 生 开展 探 究 的内 部 条 件 看 ， 过程 中的互 动起 着非 常重要 的作 用 。 升学 生探 究 学 习水 平 ， 终 目的 是 ： 生科 最 学 个好的探究任务应该具备以下三个特点。 学 素养 得 以提 升。 １激发兴趣。 、 探究任务不能过于抽象 、 三、 怎样评 价探 究学 习的过程 过 于知 识 化 ， 尽 量结 合 学生 的 生活 、 会 应 社 【 作者单位： 南京市浦 口区教育局教学 实 际提 出探究 任务 。 ， 一 对探究学 习过程 的评价应从学生和教 研 究室 江苏】
师两 个方 面进 行 。在 探究 学 习的过 程 中 ， 老 师 主 要 对 学 生 的探 究 活 动 进 行 组 织 和 指
什 么 是探 究学 习。它 是学 生 从 问题 或 任 务 出发 ， 过形 式 多样 的探究 活动 ， 获 通 以 得知识和技能、 发展能力 、 培养情感体验为 目的 学 习方式 。是 在 学 生 主动 参 与 的前 提 下 ， 据 自己的猜 想 或假 设 ， 科学 理 论 指 根 在 导 下 ， 科 学 的方 法 对 问题进 行 研 究 ， 运用 在 研 究 的过 程 中获 得 创新 实 践能 力 、获得 思 维 发 展 、 自主构 建知 识 体 系的 一种 学 习 方 式 。包括 三个 基本 环节 ：１ （ ）提 出任 务或 问 题 ；２ （ ）搜 集信 息 和分 析 信 息并 获 得 结果 ；