把“我”的错误留给“我”——谈自我纠错教学在初中英语写作教学中的运用
浅谈初中英语课堂教学纠错策略
浅谈初中英语课堂教学纠错策略ﻭ从某种意义说,教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程，以下是搜集整理的一篇探究初中英语课堂教学纠错策略的,供大家阅读参考。
ﻭ摘要：语言错误是语言学习过程的一个部分,是学生学习语言内化知识的外显反映，是学习者走向完美的路标。
它是一种积极有效的因素.只有教师认真分析、有效利用这一因素，才能最后纠正学生的错误，使学生准确地掌握目标语，从而为提高学生的综合语言运用能力奠定基础。
在英语课堂教学中，教师的纠错讲究适时，适度,得当.通过正确的纠错形式,保护学生的学习兴趣和积极性，激发学生的求知欲，培养学生良好的学习习惯，改进和促进学生的学习,促使学生提高综合语言运用能力，从而准确地掌握所学知识。
关键词:纠错错误资源ﻭﻭ一、课题提出的背景与所要解决的主要问题ﻭﻭ在日常的英语课堂教学中，学生不可避免地会发生错误,其出现的原因,形式，性质，层次是不一样的。
但教师往往出于对教学流程及任务的实现，总是极力回避学生错误，把学生的出错现象简单理解成由于知识掌握而引发的能力、技术障碍。
不光是在公开、示范课上，在平时课堂教学过程中，教师的行为常常也会出现以ﻭﻭ下几种情况:ﻭ1。
当某个学生在回答问题中出现错误时，教师及时提问其它同学,直至得到教师自己认为是正确的答案为止;ﻭﻭ2.当大部分学生出错时，教师总是用示范的方式给出正确答案3.教师在教或再讲一遍，而很少去分析学生为何错,如何错。
ﻭﻭﻭ学过程中把问题分得很小，很碎，让学生在教师用碎石似的问题组成的跑道上小步走,以求步步不出轨，尽量不出错。
ﻭﻭ教师之所以如此其原因大致有二：其一是主观上认为答案是唯一的；其二教师认为客观上在有限的教学时间也不容许对每个学生的错误答案作出解释。
ﻭﻭ教师回避学生在课堂上出错，这种看似合理的教学行为和认识是与现代教育理念相背离的，它带来的最大后果是教学丢失了其最重要的价值：在学习中，使学生真正明白自己的问题,学会找出原因，改正错误,真正把要学习的知识和能力内化为个人的。
英语学科学生自我纠错报告
英语学科学生自我纠错报告引言作为一名英语学科的学生，我一直努力学习英语，但我也不可避免地会犯一些错误。
通过反思和总结，我发现了一些常见错误，并且进行了适当的纠正。
本报告旨在总结我在英语学习中的错误并提出改进措施，以提高我的英语水平。
语法错误在我的英语学习中，我常常犯一些基本的语法错误。
比如，在时态的使用上，我经常搞混现在完成时和一般过去时。
为了解决这个问题，我决定多做一些练习，并请教老师和同学，以加深对这两个时态的理解。
此外，我还会经常使用语法检查工具，以及阅读相关的语法书籍和文章，来提高我的语法水平。
词汇错误另外一个我常常犯的错误是词汇错误。
有时候，我会使用一些不准确或不恰当的词汇，导致表达不清。
为了解决这个问题，我计划增加我的词汇量，并且努力理解和掌握词汇的正确用法。
我会多读一些英文文章和英语原著，通过上下文理解词汇的意义和正确使用方式。
同时，我还会使用在线词典和词汇学习应用程序，来扩展我的词汇知识。
口语表达除了书面表达外，我的口语表达也有待提高。
时常我会犯语法错误或者在表达上迟疑不清。
为了改善这一点，我计划主动参与英语口语练习活动，如角色扮演，小组讨论等。
我还会主动与外国朋友进行交流，增加与母语为英语的人士的接触，以提高我的口语表达能力。
此外，我也会坚持反思和记录自己的口语错误，并与老师和同学一起探讨改进的方法。
同时，通过多听英语音频或观看英语视频来提高我的听力和口语表达能力。
阅读理解阅读理解也是我在英语学科中的一大挑战。
在进行阅读时，我常常遇到生词和句子理解困难。
为了提高我的阅读理解能力，我会尝试多读一些英文文章和材料，并且学会通过上下文来推测生词的意义。
我还会积极参加阅读讨论和小组活动，提高我的理解能力和阅读速度。
写作表达在英语写作方面，我意识到自己缺乏逻辑性和清晰度。
我打算通过参加写作课程和积极写作练习来改善这个问题。
我也会向老师请教如何写出结构合理，思路清晰的文章。
此外，我还会积极参与写作比赛和评审活动，以提升我的写作水平。
在初中英语写作教学中怎样运用“错误分析理论”
针对上述错误 ， 可 以将错误分析分 为五个步骤 ， 分别是 ： 收 集分析材料 、 鉴别错误 、 错误 分类 、 分析错误原 因和改正错误 。
二、 错 误 纠正
４ ． 集体纠错
集体 纠错指 的是老师通过批阅作 文 ，发现 多数学生犯 了同 样的错误 ， 这 时老师就要 按一个标 准 ， 比如 ３ ０ ％或者 以上的学
误， 以及形 容词 和副词错误 ， 比如 ， Ｈ ｅ ｗ ａ ｎ ｔ ｓ Ｕ Ｓ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｔ ｏ ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ 这一句就是动词搭配错误 ，应该是 Ｈｅ ｗ ａ ｎ ｔ ｓ ｕ ｓ ｎ ｏ ｔ ｔ ｏ
ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ．
愉快轻松 的学 习环境 ，这样可 以提升学生 的热情 ，减少负面情
绪。 ３ ． 老师纠错 在学 习中， 学生的错误多数是直面老师 的， 因此 ， 很多错误就
又 比如 ， Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｏ ｍ这一 句是 名词错 误 ，
ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍｅ 。
比如 ， 在批 阅学生作文时 ， 对于一些明显的单词或者词组错 误可以直接指 出， 但是对于一些有 多种解释 、 多种用法 的错误就 要间接指 出 ， 给出线索 ， 让学生 自己改正 ， 并 由此拓展知识 ， 了解 到其它用 法应该怎样用 ， 在哪种情境下用等等 。 在错误指 出后 ， 老师可以要求学生重新写作一遍 ， 对反复 出 现的错误 老师要特别耐心进行讲解 ， 帮助学生梳理 ， 以此加深学
生 的 印象 。
句 式错 误 ，如 Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ｅ ｉ ｆ ｌ ｍ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ，应 该是 Ｉ
初中英语课堂教学中的纠错艺术
初中英语课堂教学中的纠错艺术【摘要】在学习英语的过程中，出现错误是非英语母语学生学习语言必然要经历的过程。
掌握纠错技巧，是英语教师不断探索和研究的重要课题。
【关键词】初中英语出错原因纠错艺术在语言学习的过程中,学习者不可避免地会犯各种各样的错误, 出错是自然学习过程必然经历的一部分。
纠错(error correction)是英语课堂上常见的教学活动。
教师在教学中如何艺术性地处理学生出现的错误对学生的学习效果和学习积极性都会产生很大的影响。
本人结合自己多年的教学实践和学生学习过程中出现的具体问题，就初中学生学习英语的出错原因以及教师在课堂上应如何艺术地进行纠错进行了探讨。
一、出错原因1.受母语的影响中国学生在学习英语过程中, 易犯“中国式英语”的错误。
所谓“中国式英语”，就是中国人按自己的思维方式使用的英语。
例如:I want to do a doctor when I grow up. 应为: I want to be a doctor when I grow up.2.受文化背景的影响语言是文化的载体, 东西方在文化习惯、思维方式等方面存在的差异, 导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不相同。
因此，在某些场合，就不能把母语中的话照搬到英语上，否则会引起不必要的误会。
中国学生在初学英语时常常会将本国的文化照搬到英语中去, 交际过程中很容易产生错误。
例如：A: Anna, you look so beautiful today!B: Don?蒺t say so. (误) B: Thank you.(正)3.没有掌握好英语中的一些习惯性表达每一门语言都有其习惯表达方式，英语也不例外。
例如：外研版七年级下册Module One中，学生在学习“躺在阳光下”这个短语时，很多同学都会反复犯错，把“lie in the sun”错说成“lie under the sun”。
4.语音、词汇、语法基本功不扎实什么是英语的基本功？简单地说，中学英语就是基本功，或者再进一步说，初中英语就是基本功。
把纠错的机会留给学生_谈自我纠错教学在高中英语写作教学中的运用
it does do great good to accepting
some students who have a gift for science ， technology ， or inventing while they may be poor in other subjects or may not achieve satisfactory scores in the Examination .
（ 3 ） Occasionally , deciding who to be recommended ,
5.师 生 交 流 ，进 行 效 果 评 价
小组活动以后， 就学生在协作活动中存在的问 题，教师进行进一步地点拨。 对于带有普遍性的问题， 教师要在班上讲评。 最后，教师要对每位学生进行效 果评价，评价范围包括学生的个人自我评价、师生共 同评价和学生相互评价。 通过这些活动，学生可以反 思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。 三、意义与启示 自我纠错教学主张根据学生的现有水平，引入批 改符号表，教师示范自我纠错方式，进而把空间留给 学生，放手让学生独自探索，教师只起指导作用，帮助 学生实现独立探索。 这不但符合人的认知规律，而且 体现“教是为了不教”的理念，而且使不同学习能力的 学生都能得到发展，真正实现“以学生为中心”的现代 教 学 理 念 [7] 。 小 组 合 作 学 习 ， 同 学 之 间 互 相 帮 助 ， 取 长 补短，有利于纠错的顺利进行，进而减轻教师的负担。 以上活动还可以营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞 争的教学环境，这样的环境是促使学生构建良好知识 结构的前提条件。 这对英语写作教学显得尤为重要， 因为英语写作需要学生积极参与来达到学习的目的。 但在具体操作过程中，教师还应注意以下几点：
纠错方式对中学生英语作文语言准确性的策略和方法论文
纠错方式对中学生英语作文语言准确性的策略和方法论文写作教学是语言教学的重要环节,写作通常是检测学生对语言知识掌握程度的一种手段。
对学生作文中的语法错误,教师都会作出反馈。
对语法错误的反馈依反馈形式不同可分为口头反馈和书面反馈;依反馈来源可分为教师反馈和同伴反馈;依教师修改方式的差异可分为直接反馈和间接反馈。
直接反馈是指教师在学生文章中的错误之处做标志并以某种方式给出正确答案。
间接反馈是指教师只在错误之处做标志而不做修改。
本文研究教师当面修改语法错误和在错误之处画线并在课堂讲解这两种直接反馈方式的差异,同时对比这两种反馈方式对提高学生语言准确性的影响。
一、理论背景教师对学生作文中的语法错误是否进行修正性反馈,国内外学者对此一直存在争议。
一种观点认为,对学生作文中的语法错误不应修改。
Semke对比了四种纠错方法:不纠正,只写评论和问题;画出所有错误并改正;正面评论加改正;通过查找语法书来表明错误,让其自行订正。
结果发现,学生写作的进步是由于写作的过程而改进的,改正语法错误并没有提高学生的语言精确性、写作流利性和整体语言能力,反而对学生的写作态度有负面作用。
Kepner认为改正错误既没有帮助学生改掉表面性错误,也没有促使他们写出更好的文章。
Truscott则认为应杜绝语法纠正,因为它在理论和实际上是无效的并具有危害作用。
另一种观点认为,应对学生作文中的语法错误加以修改,这可以减少学生的语法错误,提高语言的准确性。
Ferris和Roberts对比了指出错误、画出错误、不反馈方法,结果发现,前两者明显好于后者。
Sheen对比了直接修改、直接修改并加以语法解释和不修改三种方法。
结果发现,对学生的作文进行修改要好于不修改;同时直接修改并加以语法解释优于直接修改,对某个语法知识点进行反馈能增加学习者语言的精确性以及对语言的分析能力。
Bitchener和UteKnoch对比了不纠正、书面语法解释、书面语法解释结合口头指导、间接画圈四种纠正方法,结果发现,不纠正的控制组学生在实验前的测试、实验后的即时测试以及一段时间后的测试中语言的准确性都没有变化,而其他三组学生都有明显的进步。
初中生英语写作自我纠错的个案研究
初中生英语写作自我纠错的个案研究上海市格致初级中学毛彬彬内容摘要：笔者在批改初中生英语作文时主要采取教师纠错，但效果不好。
通过个案研究表明了初中生完全有能力进行自我纠错，不同英语水平的学生，其自我纠错能力有一定的差异。
笔者建议，在初中英语写作教学中,可鼓励学生自我纠错；对于不同层次的学生，教师给予不同的指导；讲评课前先组织学生自我纠错，再根据结果讲解学生改不出的典型语言错误，写作教学效果会更好。
关键词：纠错；自我纠错; 初中英语写作教学一、问题的提出语言纠错主要有教师纠错(即教师直接提供答案)、自我纠错(包括完全由学生自己纠错和在教师指导下纠错)等二种方式。
教师在批改初中生英语作文时，对待学生错误是采用教师纠错还是自我纠错,不同的学者有不同的观点。
笔者在写作教学过程中，曾非常注重写作的评改，不仅评分、写评语，还帮助其纠错，但实践后发现收效甚微：学生的写作能力并未有所提高，相同的错误不断在学生的作文中出现，部分还是笔者用红笔替他们纠正的。
在对本校260名初三学生作问卷调查后发现：23%的学生从不看教师纠错，64%的学生有时会不理解教师纠错；72%的学生承认从没有自我纠错或反思错误的经历。
结果表明教师纠错并未被学生完全接受，对提高学生写作水平作用不显著。
部分学生因此产生了害怕犯错的心理,不愿意多写; 还有部分学生过分依赖教师纠错,写完后从不自己纠错。
据此，笔者认为有必要鼓励学生自我纠错。
James. C.(1998)提出对待错误最理想的做法是学生自我纠错, 同时也认为自我纠错是最不会给学生造成威胁的纠错方式。
胡壮麟等(1987)也认为写作纠错中有效的做法是教师让学生自我纠错, 而不是直接给出答案。
王秀芬（2006）等人研究表明在大学英语写作教学中教师完全可以采用学生自我纠错的纠错方式。
但是初中生有自我纠错的能力吗？不同英语水平的学生自我纠错的效果如何呢？笔者在班内做了一次实验研究，分析学生在写作中的自我纠错能力，以提升写作教学效果。
把“我”的错误留给“我”——谈自我纠错教学在初中英语写作教学中的运用
2018年28期总第416期ENGLISH ON CAMPUS把“我”的错误留给“我”——谈自我纠错教学在初中英语写作教学中的运用文/钟小聪【摘要】本文针对英语作文批改中普遍存在的“包办”批改，从而导致“听到写作学生心烦，看到写作(作文批改)教师心痛”现象，提出作文批改应由学生做主，在英语写作中运用学生自我纠错教学，并从精心设计课堂写作任务，引入批改符号，教师示范，学生独立探索以及小组合作等方面阐述如何将自我纠错渗透到写作教学中，从而提高学生的写作能力，减轻教师的负担，师生达到双赢的目的。
【关键词】自我纠错；初中英语写作；“包办”【作者简介】钟小聪，湛江一中培才学校。
听说读写是中学英语学习的四项基本技能，然而对于师生双方来说，写作是最难的。
在批改过程中，他们把单词、词组、句子结构、段落，或是语法、逻辑、标点等都细细琢磨，不辞劳苦地把学生所有的错误都用红笔圈出来，并用红笔帮学生更正。
笔者自己在写作教学过程中，也曾非常注重写作的评改，不仅评分、写评语，还帮助学生纠错，辛辛苦苦地更正单词拼写错误，订正语法错误，修改语序，甚至连学生忘了的标点符号也要给添上。
一、新《英语课程标准》对学生自我纠错能力的要求2013年颁布的义务教育《英语课程标准》明确提出了对学生自我纠错能力方面的要求，它可以归纳为：1.四级语言技能在写部分提出，学生能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文；2.五级语言技能在写部分提出，学生能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.五级的学习策略分级目标提出，在使用英语时，学生能意识到错误并进行适当的纠正。
鉴于《课程标准》对学生自行纠错能力的要求和当前作文批改存在的种种问题，笔者提出有效的办法是鼓励学生自我纠错。
二、自我纠错教学在初中英语写作教学中的运用在帮助学生纠正语法或技巧上的错误时，教师不要提供正确的用词或语法规则，而应该指出错误或其类属，让学生自己纠错。
以下是笔者的几点做法：1.精心设计课堂写作任务，为开展自我纠错创造条件。
初中英语写作错误分析纠错策略
初中英语写作的错误分析与纠错策略少波 2021年11月摘要：本文运用错误分析的理论，对学生作文中的错误进展分类，对初中学生英语写作中常出现的错误进展分析，总结错误产生的原因并进展归因，提出对策。
并根据教学实践，提出教师应该采取的纠错策略:自我纠错、同伴纠错、教师纠错、集体纠错。
旨在探索有效的英语写作纠错策略，提高初中学生的英语写作水平，同时也提高教学水平。
关键词：初中英语写作，错误分析，纠错策略一、引言古人云"人非圣贤，孰能无过〞。
确实，"错误〞在我们的现实生活中是难以防止的，尤其在初中英语写作中，错误更是普遍存在。
"英语课程标准"要求"开展学生综合语言运用能力〞，然而从初中学生写作情况来看，书面表达错误较多。
近几十年来，对错误分析的研究逐渐兴起。
越来越多的研究者运用错误分析理论来指导教学实践。
错误分析理论是在比照分析理论根底上开展起来的应用语言学理论之一。
Corder是错误分析的先驱，他在1967年发表的"学习者错误之重要意义"一文中指出：错误是学习过程中不可缺少的重要局部，因为错误能提醒学习者的过渡语言语法和目的语语法的差异。
关于"错误〞的定义，一些学者把"偏离正确形式，并且不符合语言环境的话语〞称之为错误。
英语中我们常用error 和mistake常作为其对应词。
但实际上，在语言学中这两个词有不同的概念：error译为错误，mistake译为语误。
本文则重在探讨英语写作中错误的分析与纠错策略。
二、错误分析法1 错误分析法的根本步骤根据Corder的错误分析理论,错误分析主要包括以下五个步骤:第一步:搜集分析的资料。
用来进展分析的资料主要来自学生写作。
第二步:鉴别错误。
鉴别错误首先要看句子是否符合语法规,如果不符合,则有错误。
第三步:将错误进展分类。
将搜集到的错误进展分组，确定类别。
第四步:解释错误产生的原因。
初中英语语法错误的自我纠正与反思
03
For instance, writing "The home was done by me" instead
of "I did the home"
Subject verb inconsistency error
Mismatching singular and multiple subjects with verbs: For example, writing "He is going to the store" instead of "He is going to the store"
03
Self correction methods and
techniques
Identify and mark error types
Grammatical errors
Identify presence structure errors, tension inconsistencies, and subject verb agreement issues
Seek help from teachers
Consult with English teachers for clarification on grammar rules and error correction methods
Discussions with classes
Engage in peer review and discussion to identify and correct each other's grammar errors
Summarize and summarize to avoid making misses
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2018年28期总第416期
基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
把“我”的错误留给“我”
——谈自我纠错教学在初中英语写作教学中的运用
文/钟小聪
【摘要】本文针对英语作文批改中普遍存在的“包办”批改，从而导致“听到写作学生心烦，看到写作(作文批改)教师心痛”现象，提出作文批改应由学生做主，在英语写作中运用学生自我纠错教学，并从精心设计课堂写作任务，引入批改符号，教师示范，学生独立探索以及小组合作等方面阐述如何将自我纠错渗透到写作教学中，从而提高学生的写作能力，减轻教师的负担，师生达到双赢的目的。
【关键词】自我纠错；初中英语写作；“包办”
【作者简介】钟小聪，湛江一中培才学校。
听说读写是中学英语学习的四项基本技能，然而对于师生双方来说，写作是最难的。
在批改过程中，他们把单词、词组、句子结构、段落，或是语法、逻辑、标点等都细细琢磨，不辞劳苦地把学生所有的错误都用红笔圈出来，并用红笔帮学生更正。
笔者自己在写作教学过程中，也曾非常注重写作的评改，不仅评分、写评语，还帮助学生纠错，辛辛苦苦地更正单词拼写错误，订正语法错误，修改语序，甚至连学生忘了的标点符号也要给添上。
一、新《英语课程标准》对学生自我纠错能力的要求2013年颁布的义务教育《英语课程标准》明确提出了对学生自我纠错能力方面的要求，它可以归纳为：
1.四级语言技能在写部分提出，学生能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文；
2.五级语言技能在写部分提出，学生能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3.五级的学习策略分级目标提出，在使用英语时，学生能意识到错误并进行适当的纠正。
鉴于《课程标准》对学生自行纠错能力的要求和当前作文批改存在的种种问题，笔者提出有效的办法是鼓励学生自我纠错。
二、自我纠错教学在初中英语写作教学中的运用
在帮助学生纠正语法或技巧上的错误时，教师不要提供正确的用词或语法规则，而应该指出错误或其类属，让学生自己纠错。
以下是笔者的几点做法：
1.精心设计课堂写作任务，为开展自我纠错创造条件。
“写作要注重过程，其中自我修改为第三步，即学生自己修改草稿。
”(Jeremy Harmer) 在写作过程中，部分教师为了给学生多讲语法，为了赶教学进度，往往把作文当作课后作业来布置学生写作，这样做的后果往往是教师“包办”批改作文，学生没有机会进行自我纠错。
所以，要精心设计堂上写作任务，让学生乐意写，有兴趣写，有内容写，最重要的是写作任务要让学生有能力写，让他们有话想说，有话可说，才会有兴趣去写作，去进行自我纠错。
如果写作任务不符合学生的英语水平，也不与单元教学内容相匹配，或根本与单元教学无关，那么学生根本提不起兴趣写作，那么自我纠错也无从开展。
笔者曾使用过这样的一个写作任务：新目标人教版(2012)七年级下册Unit 7 It’s raining.基础写作
请根据以下要点介绍Jim在湛江的旅游情况。
(1)湛江是一个美丽的海滨城市(seaside city), 天气凉爽。
(2)湛江的海鲜非常美味，人们经常来这里吃海鲜(seafood)。
(3)Jim乘飞机来湛江旅游，并且拜访他的朋友王明。
(4)首先，Jim和王明去了东海岛 (Donghai Island)。
Jim在海里游泳，王明为他拍照。
(5)接着他们去了湖光岩 (Huguang Marr Lake)。
那里有很多人，一些学生正在郊游，一些年轻人在骑自行车。
(6)在王明家里，王明的父母做了美味的海鲜。
Jim在湛江玩得很开心。
像这样的一个写作任务，要点全是中文，而且多，对于七年级的学生来说，难度很大，那么对基础差的学生打击会很大，作文无法在堂上完成，自我纠错当然也无法开展。
所以说，要把自我纠错引入课堂，还必须精心备课，设计符合学生实际水平的写作任务，让学生有话可说，说得轻松，也改得愉快。
2.介绍批改符号，引入自我纠错。
引入批改符号表，了解自我纠错方式为学生的自主探索奠定基础。
学生在自我纠错之前要先了解自我纠错的方式。
通过介绍符号，教师让学生了解自我纠错的方式，然后引导他们进行初步探索。
以下是笔者在批改作文
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2018年28期总第416期
基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
导学生进入情境，为进一步探索铺路。
通过对学生作文常见的拼写、语法等错误的总结，结合学生理解自我纠错的方式后，认知水平会不断提高，教学就能真正走向双赢的局面。
刚开始时教师得多留一点时间给学生，因为学生要花一些时间才能熟悉教师的批改符号，适应自己改作文的做法。
学生适应了自我纠错方式后，教师可根据学生情况要求他们加快纠错的速度，教师通过PPT展示例子，给学生示范。
4.适时放手，独立探索。
教师通过对例句的展示，通过示
范典型作文，学生对自我纠错的方式和程序的认识进一步得到了强化，就可以进行独立探索了。
七年级学生在写作中会出现
这样的句子: “ He is luckily.” “He often lates.” “My always
go to school by bike.” “ There have many people.” “Can you buy a gift to me?” “ I usually take a shower at afternoon five o’clock.” “ I don’t know use the computer.” “ My mother wish me play tennis.” 等。
这时，要放手让学生去独立修改，不同英语水平的学生，其自我纠错能力有一定的差异，教师可给予不同的提示或建议。
对于纠错能力强的，可少给提示，
甚至不给提示。
自我纠错教学要求首先要精心设计课堂写作任务，引入批改
符号表，教师示范自我纠错方式，进而把空间留给学生，放手让学生独自探索，教师只起指导作用，帮助学生实现独立探索。
这不但符合人的认知规律，而且体现“教是为了不教”的理念，使不同学习能力的学生都能得到发展，真正实现“以学生为中心”的现代教学理念。
参考文献：
[1]James,C.1998.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis[M].
[2]VYGOTSKYLS.Mindin Society:The Development of Higher Psychologocal Processes[M].Harvard:Harvard University Press,1978.[3]冯克诚,王坦,刘焯铿.中学英语课堂教学方法实用全书[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社,1999.
[4]郭绍军.把纠错的机会留给学生——谈自我纠错在高中英语写作教学中的运用[EB/OL]./view/c2e6e-33c5727a5e9856a61ab.html.2013-6-23.
浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养
文/周秀霞
【摘要】随着教育教学的发展，继新课程改革和素质教育之后，出现了“学科核心素养”这一个重要的概念，将学科核心素养渗透到教学活动中，不仅有利于课程质量的提高，也有利于促进学生的全面发展。
高中英语阅读教学也不例外，但是目前高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养做的还不是非常到位，这就对教学的开展产生了不小的阻碍。
所以本文以此为中心，从不同的方面进行论述，为在高中英语阅读教学中培养思维品质提出意见和建议。
【关键词】高中英语阅读；核心素养；思维品质【作者简介】周秀霞，福州市连江黄如论中学。
一、传统英语阅读教学发展现状及其中存在的问题
1.教学模式固化，学生难以把握文章内容，学习兴趣低。
教
学模式固化一直都是英语阅读教学中存在的问题，而且由来已
久。
采用传统固化了的教学模式开展高中英语阅读教学的教师，在教学过程中总是将课程分为前中后单个阶段，教师在读前先简单地介绍文章的内容，然后让学生进行阅读，最后完成一些课后的练习即可。
这样的教学模式不仅忽视了学生的主体作用，而且也忽视了文章的内容、题材和思想等，学生学到的只是机械化的阅读一些英文字母的方法而已，他们只懂得将一个个英文单词组合成一个句子、段落来看，却没有深入其中，理解其中含义、感受文章思想的能力。
在这种模式之下，不仅学生学不到有用的知识技能，而且长期难以把握文章内容，学生就会心生烦躁，进而对高中英语阅读教学失去兴趣，到时候教学活动的开展就会更加困难。
开展教学。
只有适合学生的教学计划，才能够促进教学活动的开展，但是目前很多高中英语阅读教学中的教师并没有重视这一点，他们关于教学计划的制定，只凭借自身的想法、喜好来进行，没有实现了解和研究学生的情况，所以就不能根据学生的实际水平设计教学问题，导致在教学中布置的问题要不就是过于简单，学生根本不用思考就能回答上来；要不就是过难，完全超出了学生的认知水平和范围，强行让学生进行回答，只会让课堂气氛陷入尴尬。
这样不以学生为中心而开展的教学，不仅学生接受不了，而且也会抑制教师教育教学能力的提高，因此就需要学科核心素养渗透其中来进行帮助。
二、在高中英语阅读教学中对学科核心素养中思维品质
进行培养的必要性
1.能够激发学生的学习兴趣，调动学生内在的求知欲。
学生
的学习兴趣是激励学生进行学习的最重要的内驱力，如果学生能。