“校企双主体”协同育人模式研究
“校企双主体”协同育人模式研究
“校企双主体”协同育人模式研究“校企双主体”协同育人模式是指学校和企业两个主体共同参与学生的教育培养，以共同育人为目标的一种新型合作模式。
这种模式的出现旨在解决当前教育与就业之间的脱节问题，使学生的专业素质更加贴近实际需要，提高就业竞争力。
“校企双主体”协同育人模式的核心理念是学校与企业共同育人。
学校作为教学机构，具有专业知识和培养学生综合素质的能力，而企业则具有行业实践经验和实际需求的了解。
通过学校和企业双方的充分合作，可以更好地培养学生的实际能力和创新精神，使其毕业后能够适应社会发展的需要。
在“校企双主体”协同育人模式中，学校和企业可以通过以下几方面的合作进行共同育人。
首先，学校可以与企业合作开展实习和实践活动，让学生亲身参与实际工作中，提高实际操作能力和团队合作精神。
其次，学校可以与企业合作开展行业研究和科研项目，培养学生的实际问题解决能力和科研创新能力。
再次，学校和企业可以共同组织职业能力培训和就业指导，帮助学生提高就业竞争力和职业发展能力。
“校企双主体”协同育人模式的优点主要体现在以下几个方面。
首先，通过与企业的紧密合作，学校可以更好地了解实际需求，调整教学内容和方法，使学生的培养目标更加贴近社会发展的需要。
其次，学生能够在实践中学习，提高自己的实际操作能力和团队合作能力，更好地适应社会的发展。
再次，学校和企业共同组织职业能力培训和就业指导，能够帮助学生更好地为就业做准备，提高就业成功率。
当然，“校企双主体”协同育人模式也存在一些问题和挑战。
首先，学校和企业之间的合作需要建立起良好的合作关系，需要解决利益分配、意识形态等问题。
其次，学校需要根据企业的需求调整教学内容和方法，但同时也需要保持教育的独立性和价值观的传承。
再次，学校和企业之间的合作需要有更好的沟通和协调机制，以确保合作的顺利进行。
综上所述，“校企双主体”协同育人模式是一种新型的合作模式，旨在解决教育和就业之间的矛盾，提高学生的实际能力和就业竞争力。
高职院校校企“双主体”合作育人模式研究
高职院校校企“双主体”合作育人模式研究摘要：高职院校作为我国高等学校的重要组成部分，其根本任务就是要主动适应区域经济社会发展需要，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。
当前，高职院校人才培养工作在国家宏观政策的引导下有了很大程度的飞跃，但人才培养质量仍然是制约高职院校进一步发展的瓶颈问题。
高职院校构建校企“双主体”合作育人模式是当前高职院校深化校企合作的一条创新途径，也是从根本上提高人才培养质量的一种有效方法，更是打造高职院校办学特色的一个重要突破口。
关键词：高职院校校企“双主体” 育人模式[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）09-0037-03《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
高职院校作为我国高等学校的重要组成部分，其主要任务就是要主动适应区域经济社会发展需要，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。
当前，高职院校人才培养工作在国家宏观政策的引导下有了很大程度的飞跃，但人才培养质量仍然是制约高职院校进一步发展的瓶颈问题，集中表现在其所培养的人才缺乏应有的职业技能和职业素质，岗位迁移能力差，可持续发展能力不强，与企业对高端技能型专门人才的要求还有较大的距离。
这种人才培养的现状严重影响了高职教育的吸引力和竞争力。
笔者认为，要提高高职院校人才培养质量关键是要构建校企“双主体”合作育人模式。
所谓校企“双主体”合作育人模式，是指学校和企业在合作育人过程中的一种具有方法论意义的操作策略，它包括了校企“双主体”合作育人的理念、原则、机制和路径等基本要素。
构建校企“双主体”合作育人模式有利于从根本上解决高职院校人才培养的针对性、适应性和有效性问题。
一、高职院校校企“双主体”合作育人的核心理念：以人为本合作育人是高职院校校企合作的重要内容，也是高职院校人才培养的必由之路。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①随着社会的不断发展和经济的深入发展，人才培养已经成为高校发展的关键之一。
为了更好的培养出适应社会需求的人才，高校需要与企业进行深度融合，构建校企“双主体”协同育人模式，使学校和企业资源共享，实现学校和企业之间的深度合作。
本文将从多个角度探讨校企“双主体”协同育人模式的构建，并就如何推动此模式的发展提出一些建议。
校企“双主体”协同育人模式是指高校与企业之间建立全方位、深层次的合作关系，共同参与培养学生的一种教育模式。
在这种模式下，学校和企业是平等的合作伙伴，共同参与学生的培养工作。
学校发挥其教育资源、人才培养经验等优势，企业发挥实践操作、专业技能培养等优势，共同为学生提供全方位的教育培养。
校企“双主体”协同育人模式的特点是双方互惠互利、资源共享、共同育人，有利于提高学生的综合素质和实际能力，增强学生的实践能力和创新精神，使学生更好地适应社会需求。
1.满足社会需求。
校企“双主体”协同育人模式可以更好地满足社会对人才的需求，通过与企业合作，高校可以更深入地了解社会需求，更加全面地培养学生的实际能力和创新精神，使学生更好地适应社会需求。
2.提高教育质量。
校企“双主体”协同育人模式可以充分发挥学校和企业的优势，使学生接受到全方位的、多元化的教育培养，从而提高教育质量。
3.促进教学改革。
校企“双主体”协同育人模式需要学校和企业进行深度融合，将企业实践操作和专业技能培养等引入学校教学中，有利于促进教学改革，推动教育教学模式的创新。
4.增强学生就业竞争力。
通过与企业合作，学生可以更好地了解企业的需求和要求，积累实践经验，提高就业竞争力。
5.激发学生创新精神。
校企“双主体”协同育人模式可以培养学生的创新精神，通过与企业合作，学生可以接触到更多的实际问题，激发其创新能力。
三、推动校企“双主体”协同育人模式的发展1.加强企业合作。
高校需要积极与企业进行深度合作，共同推动校企“双主体”协同育人模式的发展。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①随着我国经济社会的快速发展，校企合作已经成为当今教育领域的重要形式之一。
校企合作的目的是通过学校和企业的紧密合作，共同培养高素质的人才，为社会和产业的发展提供强有力的支持。
在这一背景下，“双主体”协同育人模式应运而生。
本文将探讨校企“双主体”协同育人模式的构建。
校企“双主体”协同育人模式的构建需要明确企业和学校的角色定位。
学校作为教育培训机构，应该担负起学生的教育和培养责任；而企业作为社会经济组织，应该提供实践机会和职业指导，帮助学生更好地融入社会。
学校应该承担起学科知识的教学任务，而企业则应该为学生提供实习、实训等实践机会。
只有明确了双方的角色定位，才能更好地实现协同育人的目标。
校企“双主体”协同育人模式的构建需要建立起有效的合作机制。
这是实现学校和企业的高效合作的关键所在。
合作机制一方面包括共同制定实施双主体教育培养计划，明确教学目标和实践目标；另一方面包括建立起双向沟通、协调和评估的机制，及时解决合作中出现的问题，确保教育培训质量。
在合作机制的基础上，双方还可以利用信息化技术搭建起教学管理平台，实现资源共享和教学互动，进一步提高教育培训的效果。
校企“双主体”协同育人模式的构建需要构建起学校和企业之间良好的合作氛围。
良好的合作氛围是实现校企协同育人的关键要素之一。
学校和企业应该建立起相互信任的关系，共同营造积极向上、互利共赢的合作环境。
学校可以积极了解企业的需求，根据市场需求调整课程设置和教学内容；而企业也可以在教育培训中发挥更大的作用，为学生提供更多的实践机会和就业机会。
只有建立了良好的合作氛围，才能实现校企间真正的互利共赢。
校企“双主体”协同育人模式的构建需要加强对学生的个性化培养。
个性化培养是现代教育的重要方向，它要求教育机构和企业针对不同学生的特点和需求，提供个性化的培养方案。
校企合作模式的引入为个性化培养提供了更好的平台，学校和企业可以通过合作共同开展学生的素质评价、职业规划和培养方案调整等工作，全面提高学生的综合素质和就业能力。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①随着时代的发展和社会的进步，人才培养已成为高等教育面临的重要任务和挑战。
校企合作已成为高校人才培养的重要途径之一。
校企“双主体”协同育人模式的构建，有利于实现校企资源共享、协同育人，提高人才培养质量，满足社会和经济发展对人才需求的要求。
一、校企“双主体”协同育人模式的内涵及特点（一）校企“双主体”协同育人的内涵校企“双主体”协同育人是指高校与企业共同育人，通过校企合作，协同利用双方资源，共同承担培养学生的责任，实现教学和生产的有机结合，培养适应社会和经济发展需要的高素质专门人才。
（二）校企“双主体”协同育人的特点1. 教学和生产的有机结合。
校企合作将高校教学与企业生产紧密结合，使学生的学习更贴近实际工作，提高了实践能力和就业竞争力。
2. 资源共享、协同育人。
校企合作可以充分利用双方资源，如实验室、技术设备、实习基地等，为学生提供更全面的学习和实践机会。
3. 实现“新工科”教育目标。
根据社会需求和产业发展的趋势，校企合作可以更好地调整教学内容和方式，培养适应产业发展需要的专业人才。
二、校企“双主体”协同育人模式的构建过程（一）建立校企合作机制1. 签署合作协议。
高校与企业签署校企合作协议，明确双方的合作意向和育人目标，明确责任分工和合作机制。
2. 成立校企合作领导小组。
设立校企合作领导小组，明确责任分工，统一领导和管理校企合作事务，推动校企“双主体”协同育人的有效实施。
（三）完善校企“双主体”协同育人机制1. 设立校企合作实施细则。
高校与企业合作，制定校企衔接及师资共建、教学资源共享细则，明确双方的合作方式和内容，保障合作顺利进行。
2. 推动企业员工参与教学。
高校可以邀请企业技术人员参与教学，为学生提供最新的行业信息和技术知识，提高教学质量和学生竞争力。
三、校企“双主体”协同育人模式的效果评价（一）提高人才培养质量校企合作可以使学生接触和熟悉企业的管理模式、组织结构和运行机制，培养学生的创新精神和实践能力，提高人才培养的针对性和实效性。
校企双主体育人视域下的高职院校实践育人机制研究
校企双主体育人视域下的高职院校实践育人机制研究近年来，高职院校在培养高素质人才方面逐渐发挥了重要作用。
作为职业教育的一种，高职教育强调职业能力的培养，同时也需要关注个人素质的提升。
因此，高职院校的实践育人机制也变得尤为重要。
本文旨在通过校企双主体育人视域下的实践育人机制研究，探讨高职院校如何更好地培养学生。
一、校企双主体的合作作为高职院校的特点之一，和社会接轨密切是校企合作的重要表现。
高职院校应该积极与企业建立合作关系，共同培养具备就业能力和创新精神的人才。
校企合作应该是一种双赢的合作，既为企业提供可以直接使用的高素质毕业生，也为学生提供接触实际工作的机会。
二、实习实训紧密结合高职院校应该通过企业实践、实习、实训等教育形式，将教学内容与实际工作内容相结合。
通过实践，能够更好地锻炼学生的实践能力和解决实际问题的能力。
实习实训对学生的专业技能和实践能力能起到非常重要的作用。
因此，高职院校应该加强学生实习实训机会的争取，积极寻找与企业合作，提供更多的实践机会。
三、良好的导师制度在高职院校实践育人工作中，导师起到了至关重要的作用。
通过导师+团队的模式，能够更好地促进学生综合能力的提升。
导师应该既具备丰富的教学经验，又具备良好的企业背景。
导师应该为学生提供多方面的指导，帮助学生更好地适应工作岗位，提升职业素质。
四、开展科技创新项目开展科技创新项目是高职院校实践育人的另一种方式。
通过组织学生参与各种科技创新项目，能够更好地锻炼学生的创新精神和实践能力。
此外，参与科技创新项目还可以提升学生的综合素质和团队协作能力。
结论通过校企双主体育人视域下的高职院校实践育人机制研究，可以发现，校企合作、实习实训、导师制度、科技创新等方面的整合，能够更好地促进高职院校的实践育人工作。
因此，高职院校应该不断适应社会环境的变化，积极实施各种实践育人措施，为培养高素质人才提供更好的支持。
校企双主体育人视域下的高职院校实践育人机制研究
校企双主体育人视域下的高职院校实践育人机制研究近年来，中国的高职教育逐渐受到了越来越多的关注。
随着我国经济的飞速发展与人才培养的需求日益增加，高职教育的地位也越来越重要。
而校企合作作为高职教育中的一种育人模式，已经成为了一个不可或缺的部分。
在校企双主体育人视域下，高职院校实践育人机制的建立与完善，已经成为了当前高职教育发展的重要方向之一。
首先，校企合作所体现的双主体育人视野，具有教育能力的互补性。
在校企合作中，校方和企业各自拥有不同的育人资源。
学校方面，更加擅长传授理论知识、培养学生综合素质；而企业方面则更加专注于实践技能的培养。
因此，校企合作可以帮助高职院校更好地利用企业的优势资源，为学生提供更加全面的教育服务。
而与此同时，高职院校也可以将自己的教育管理和学科建设优势转移到企业上，提升企业的人才培养水平。
因此，校企合作所体现的双主体育人视野，可以促进学校和企业之间的教育资源共享，增强教育能力。
其次，校企合作可以帮助高职院校更好地对接产业需求，提升学生的就业能力。
目前，我国的就业形势越来越严峻，许多高职院校的毕业生难以找到合适的就业机会。
而此时，校企合作可以通过与企业的深度对接，了解行业趋势、掌握就业信息，为学生提供更加贴近实际的职业技能培训，提高学生的就业竞争力。
同时，企业也可以通过与高职院校合作，寻找更加合适的人才，提升自己的企业形象和竞争力。
因此，校企合作可以帮助高职院校更好地对接产业需求，提升学生的就业能力和就业质量。
最后，校企合作还可以对学生进行全方位的职业素养培养。
在校企合作中，学生不仅可以学习到实践技能和职业知识，还可以接触到真实的企业环境和就业市场。
这样，学生在学习过程中能够了解自己的职业兴趣和抱负，认清自己的优劣势，提高自我认知和职业素养。
同时，学生也可以通过参与企业项目、参观企业生产线等方式，锤炼自己的创新创业能力。
因此，校企合作可以帮助学生进行全方位的职业素养培养，为学生的职业发展奠定更加坚实的基础。
“校企双主体”协同育人模式研究
“校企双主体”协同育人模式研究“校企双主体”协同育人模式研究摘要：协同创新是推进高校内涵式发展，提升创新能力，提高人才培养质量的重要方式。
在高职教育协同创新体系中，协同育人是其中的核心概念。
以广东科学技术职业学院“校企双主体”育人的协同创新模式为例，介绍该校在办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面的具体做法，并指出了存在的问题及相应的解决措施。
关键词：校企双主体；协同创新；协同育人一、协同创新理论及相关背景（一）协同创新的相关理论1.协同创新协同创新是协同学理论在科技创新领域的扩散和应用，是将不同的创新要素建构成为一个动态运行的生存系统，各个要素之间建立资源共享和优化配置，最终产生创新领域的协同效应。
一般意义上的协同创新是指，在政府、学校、企业、科研院所、中介机构、消费者之间所建立的以人才培养和使用、科技研发和知识增值为目标的资源整合模式。
2.协同育人协同育人是协同创新概念体系中的核心概念之一。
在政府主导作用下，学校、企业、行业、中介机构、科研机构之间的协同创新有两个方面的目的，一是人才培养和使用，二是科技研发和知识增值，这两个方面的目的紧密联系，不能割裂，如果割裂开来，系统各要素就难以有效互动并产生协同效应。
对于高校来说，人才培养必须是开放性的，这就必然涉及到与相关资源构建人才培养共同体的问题。
如果高校把育人局限于校园内的教育教学活动，就不可能培养出社会所需要的人才。
协同创新是协同育人的基础概念，涵盖了协同育人；协同育人是学校作为系统整合的主动方，把人才培养作为核心目的的协同创新模式。
协同育人与协同创新的本质追求一致，都是通过追求协同体的整体最优化来实现各个协同要素的最优发展。
（二）协同创新的相关背景2011年4月24日，胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上提出“我国高校特别是研究型大学要同科研机构、企业开展深度合作，积极推动协同创新”，首次在我国提出高等教育协同创新的理念。
2012年3月，教育部、财政部联合颁发《关于实施“高等学校创新能力提升计划”的意见》，明确指出通过大力推进协同创新，鼓励高等学校同科研机构、行业企业开展深度合作，建立战略联盟，促进资源共享；要充分发挥高等学校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效整合创新资源，构建协同创新的新模式与新机制，形成有利于协同创新的文化氛围。
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协同育人是协同创新概念体系中的核心概念之一。在政府主导作用下,学校、企业、行业、中介机构、科研机构之间的协同创新有两个方面的目的,一是人才培养和使用,二是科技研发和知识增值,这两个方面的目的紧密联系,不能割裂,如果割裂开来，系统各要素就难以有效互动并产生协同效应。对于高校来说,人才培养必须是开放性的，这就必然涉及到与相关资源构建人才培养共同体的问题。如果高校把育人局限于校园内的教育教学活动，就不可能培养出社会所需要的人才。
高职校企协同育人是协同育人的重要组成部分。高职校企协同育人是指在现代教育思想与理论的指导下,高职院校与企业资源、社会教育力量主动协调、积极合作、形成合力,以实现教育效果的最优化。高职校企协同育人不同于一般的校企合作办学模式，是更高层次、更深层次的办学模式，是校企合作办学的升华。
二、“校企双主体”协同育人的内涵与实质
（一)内涵
“校企双主体”是校企协同育人的具体模式之一,在内涵上主要包括四层意思：一是“双主体”中的企业主体，是指企业随着办学体制机制的深化改革,在办学和专业人才培养过程中,逐渐从功能作用主体走向法律地位主体;二是办学的最终落脚点是人才培养，因此，“校企双主体”办学在这里最重要的含义和本质要求，就是要构建一种融合双方优势资源的“校企双主体”人才培养新模式，即建立一种由两个培养主体(学校与行业企业）、两支培养队伍（专任教师与企业技术专家、能工巧匠)、两个培养阵地(学校与企业）,共同完成专业人才培养任务的教育培养模式;三是企业作为专业人才培养主体，是指企业资源渗透作用于专业人才培养过程的各个环节，包括专业设置与调整、专业培养方案制定、课程教材开发与编写、专业技术技能教学、专业实训实践指导、教学与人才质量评价等方面，并在各环节的参与度超过５0％的工作量，从而成为专业人才培养的主体力量；四是“校企双主体”办学的实质，是指在体制机制改革创新的条件下，校企双方实现资源协同办学和深度参与专业人才培养全过程,反映的是办学体制创新与专业人才培养模式创新。
为走出困境，不少高职院校借鉴德国“双元制”以及新加坡“教学工厂”经验,改革和创新人才培养模式，提高人才培养质量,满足社会经济发展要求并取得一定的效果。但由于办学体制未能取得有效的创新突破,校企合作无法深度融合，行业企业的资源特别是业师（企业技术专家、能工巧匠)未能深度参与到专业人才培养的各个环节,企业无论在功能作用上还是法律地位上，都未能成为专业人才培养的主体,高职院校仍未能突破“单一主体”的传统培养模式，培养出来的技术技能人才仍无法很好适应现代产业的要求。鉴于此，学院院长刘惠坚教授于２０0８年4月，在全国率先提出让学校与企业深度融合，共同成为专业人才培养的主体力量的“校企双主体”办学理念并进行实践。
“校企双主体”协同育人模式研究
———————————————————————————————— 作者:
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摘要:协同创新是推进高校内涵式发展，提升创新能力,提高人才培养质量的重要方式。在高职教育协同创新体系中，协同育人是其中的核心概念。以广东科学技术职业学院“校企双主体”育人的协同创新模式为例,介绍该校在办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面的具体做法，并指出了存在的问题及相应的解决措施。
关键词：校企双主体；协同创新;协同育人
一、协同创新理论及相关背景
(一）协同创新的相关理论
1．协同创新
协同创新是协同学理论在科技创新领域的扩散和应用，是将不同的创新要素建构成为一个动态运行的生存系统，各个要素之间建立资源共享和优化配置，最终产生创新领域的协同效应。一般意义上的协同创新是指,在政府、学校、企业、科研院所、中介机构、消费者之间所建立的以人才培养和使用、科技研发和知识增值为目标的资源整合模式。
(二)实质
“校企双主体”协同育人，包括校企双方合作体制创新和人才培养模式创新。实现“校企双主体”办学,必须找到和解决与其内涵本质要求相一致的基本路径，以及体现“校企双主体”内涵特征的教育方式与培养模式。
学校从办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面进行顶层路径设计。通过组建珠海区域职教集团，全力构建广东省与珠海市政府主导、各行业企业深度参与的、“政校行企”紧密合作的办学新体制;通过建设一批校内外“教学企业”,作为实施“校企双主体”人才培养模式的主要载体；通过建立校企“互聘共培、双岗双薪”新型人事制度，建设一支优秀的教学团队，解决最终实现“校企双主体”人才培养模式的关键问题等基本路径,依托校内外培养阵地以及教学组织形式、教学方法手段等专业人才培养方式方法的改革创新，创新了专业人才培养新模式。1.构建协同育人大平台――珠海职教集团
为发掘新的经济增长点和保持发展后劲,广东省实施产业和劳动力“双转移”发展战略,积极推动产业结构调整和经济发展方式转变，这就决定了需要大量能适应产业结构转型升级要求的高素质技术技能人才。
近年来,广东高职教育取得了令人瞩目的成绩。但由于高职院校特别是公办院校的单一主体、单一资源运作,单一主体的理念与意志贯穿于专业人才培养的全过程，从而普遍导致陷入专业课程设置、教材内容选择与行业企业的实际需求脱节，办学资金短缺与人才培养的高成本要求相悖，人才质量的自我欣赏与社会评价形成反差等一系列难以克服的困境。
协同创新是协同育人的基础概念,涵盖了协同育人；协同育人是学校作为系统整合的主动方,把人才培养作为核心目的的协同创新模式。协同育人与协同创新的本质追求一致,都是通过追求协同体的整体最优化来实现各个协同要素的最优发展。
(二）协同创新的相关背景
2011年4月２4日，胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上提出“我国高校特别是研究型大学要同科研机构、企业开展深度合作,积极推动协同创新”，首次在我国提出高等教育协同创新的理念。2012年3月，教育部、财政部联合颁发《关于实施“高等学校创新能力提升计划”的意见》,明确指出通过大力推进协同创新,鼓励高等学校同科研机构、行业企业开展深度合作,建立战略联盟，促进资源共享；要充分发挥高等学校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量,有效整合创新资源,构建协同创新的新模式与新机制，形成有利于协同创新的文化氛围。自此，高校协同创新、校企协同创新等得以全面展开。