小学数学课堂教学评价几点思考论文
小学数学课堂教学评价论文
浅议小学数学课堂教学评价课堂教学评价，以关注学生的全面发展为中心已达成共识。
课程标准在基本理念中也明确指出：”评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性，我有以下几个观点供大家讨论：一、从学生实际出发制定教学目标。
理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。
但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求，符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应，既面向全体，又关注差异，具有层次性。
这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。
我们教师应在如下方面努力达成目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的愿望；学生的创新思维、创新能力得到了培养。
二、创造性地运用教学内容。
教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
但教材内容和教学内容并不是一一对应的。
教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工过程，它包括教材内容，还包括师生实际活动过程的全部。
所以我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
三、有效调控教学过程。
课堂上离不开对学生的指导，离不开创设恰当的问题情境。
这时候一定要把握好指导的范围，一定要面向全体，为大多数同学提供平等参与的机会，而不是只为少数优秀学生服务。
【小学论文模板】浅谈对小学数学课堂评价的思考【语文类、数学类】
浅谈对小学数学课堂评价的思考在我们的课堂教学中，经常会遇到这样情景：当教师提出一个问题时，学生会做出各种回答。
他们或是赞同，或是反对，有时会出现与课堂内容无关的各种稀奇古怪的说法。
作为教师不能听之任之，或者一笑了之，这时需要教师做出恰如其分的评价。
教师的简要评价，可以使学生从中获得启示，达到获取知识、提高能力、启迪思想的目的。
接下来结合我教学实践中的情况，谈谈我对小学数学课堂评价的几点思考。
一、评价因人而异，情感真挚。
我们在学校可能会遇到各种各样的学生，来自不同的地区，有着不同的容貌带着鲜明的个性。
他们的认识水平，生活经验，以及对生活、对事物的认识千差万别，所以他们在同一课堂中的学习必然会表现出个性的一面。
对老师提出的同一个问题会有不同的反应。
这就需要教师针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的评价。
我在教学时：当有的学生因一时思路断线说不出来时，一句“没关系，你还没有想好，先坐下，下次再回答。
”当学生因为十分紧张而面红耳赤答不上问题时，一句“来，让老师来帮助你。
”当学生回答精彩时，一句“你见解独特，很有创造性，可见你对这个问题研究深入，值得我们大家学习。
”当学生东拉西扯跑题时，一句“你说的，我们等会儿再讨论，你能再思考一下吗？”等等此外，在教学中，老师除了用语言对学生进行评价之外，还可以给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，这样也能使被评价者获得更多的心理满足。
只有教师给每位学生以充分的个性鼓励，才能让每一位学生能在教师的评价中体验成功的喜悦，激发学习的乐趣。
虽然我们的学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。
教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生，特别是在对待学困生问题上。
诸如：“你真笨、你真傻。
”、“连这么简单的问题都不会，还不如到幼儿班去。
”、“我讲了几遍，你还是不懂，怎么搞的。
” “没出息，越来越差了。
浅谈小学数学课堂教学评价论文
浅谈小学数学课堂教学评价论文浅谈小学数学课堂教学评价论文随着时代的发展，关于评价这个话题，在我们的生活、工作中常常被提起。
在我们的课堂教学过程中，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。
在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
现就评价在教师教学中的实施方法，谈谈自己的想法。
营造氛围，让学生敢于说出自己的评价尊重学生的情感，营造和谐、快乐、宽松的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。
这样的情景下教学，能最大程度地唤起学生的主体意识、发挥学生的主体作用。
在这种情况下，教师要对学生进行情感投资，尊重学生，并进行鼓励、表扬，倾听学生的心声，允许学生有不同的见解，开展生动的自评、互评，营造宽松的评价氛围，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
相信这样，会取得事半功倍的效果。
注重方法指导，让学生学会评价评价的本质是价值判断。
在传统的数学课堂教学中，当学生回答一个问题或提出一个问题时，教师总是下意识地给予学生对与错、好与坏的评价。
这样一来，教师就限制了学生的思维发展，也使学生失去了自我评价的机会。
长此以往，学生就会对教师产生依赖性，失去了学习的个性化。
由此，在教学中教师应尊重学生的差异、注重学生的`个性、满足学生的心理、肯定学生的价值、呵护学生的自信心，以激励学生在学习中最大限度地发展其主观能动性。
创设情境，让学生善于评价《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学”，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。
小学数学论文-对小学数学课堂教学评价的几点思考人教版新课标
小学数学论文-对小学数学课堂教学评价的几点思考人教版新课标课堂教学是落实素质教育的主渠道。
如何发挥课堂教学评价的导向功能，把小学数学课堂教学进一步导人素质教育的轨道？这是一个值得广大教师和教学研究人员探讨的问题。
本文试图结合素质教育的要求和课堂教学的现状，对当前小学数学课堂教学评价谈一点自己的体会，求教于专家和同行。
一、进一步明确素质教育的涵义“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”是一个老课题，但不同的时期会不断赋予新的内涵。
在全面推进素质教育的今天，“面向全体学生，使他们在德、智、体等方面全面地、生动活泼地、主动地得到发展”就成了衡量课堂教学优化与否的标准。
与之相应的小学数学课堂教学就必须考虑如下三个方面。
1.如何理解“全面素质”。
小学数学教育的目的是什么？是学习数学知识吗？是发展数学能力吗？当然，这些都是，但还不够，因为数学教育的根本目的是在于促进人的发展，在于提高人的素质。
众所周知，人的素质表现在许多方面：知识、能力、思想、习惯、兴趣、意志等。
人的素质的提高可以表现在不同的方面，数学教育在提高人的素质方面的作用，则表现在不同的层次。
第一层次：理解和掌握教学大纲和教材所规定的数学基础知识和基本技能；第二层次：在第一层次的基础上发展数学能力。
如计算能力、初步的逻辑思维能力、初步的空间观念和运用数学知识解决简单实际问题的能力等。
第三层次：在第二层次的基础上，注重形成良好的精神品格，能促使学生世界观和方法论的转变，促使学生思维方式与观念的变化。
要真正落实全面素质，发挥小学数学教学的多种功能，不仅需要重视学生在学习活动中的思维过程；还要重视伴随着它的情感过程，以及这两者之间的联系；要积极实现数学教学效果由数学领域向非数学领域的迁移，才能最大限度地发挥数学教育在提高人的素质方面的作用。
2.如何理解“面向全体”。
面向少数尖子学生，还是面向全体学生，这是是否实施素质教育的分水岭。
《教育法》规定“依法享有平等的受教育的机会”，《义务教育法》规定“国家、社会、学校、家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
小学数学课堂教学评价探讨论文
小学数学课堂教学评价探讨论文小学数学课堂教学评价探讨论文第一篇：小学数学课堂教学评价探讨一、小学数学课堂在教学评价中存在的问题1.评价内容及评价方式单一化。
在传统教学中，教师并没有认真思考过对学生的评价是否具有有效性，没有根据实际的情况和环境充分发挥评价的多维性和差异性，内容空洞泛化，使实际的激励作用弱化，对学生影响力的持续性较弱。
因此，为了使评价更加生动甚至刻骨铭心，体现教师的亲和力和合作的决心，应当改变评价内容的枯燥性和单一化。
此外，还应从学生的听觉、视觉和触觉等多方面入手，使评价方式多样化，而不是只使用简单的语言性鼓励。
2.以“教师为中心”的评价机制。
长期以来，教师忽视了学生的个性和差异化，认为对学生都是以“一视同仁”态度进行评价，忽视了不同层次学生的评价需求，评价不仅要兼顾整体和局部，既要注重评价范围的全面性，又要关注评价对象的差异性，建立“以学生为中心”的教学理念。
评价主体也应丰富起来，以教师为主导的评价主体容易导致评价的片面性，建立对学生全方位、多面性的评价机制，既能使对学生的评价立体起来，又能让学生更加全面地认识自己，提高自我。
3.数学教学脱离生活化，忽视创新和能力的培养。
以结果为导向的评价标准，容易使教师和学生更加功利化，忽视了教学过程和学习过程的重要性。
创新能力的培养不是一蹴而就，而是在日常教学过程中不断地积累，在循序渐进中达到素质教育的最终目的。
依靠题海战术，死记硬背的方式是最简单也是最省时省力的教学方式，但若不改变这种学生被动学习的模式，那么学生利用数学解决实际问题的能力也很难得到提高，“高分低能”在相关新闻中也是屡见不鲜。
二、对小学数学课堂在教学评价建议1.评价内容多元化和评价方式多样化。
将定性的评价方式和定量的评价方式结合起来，尤其是要注重定性的评价方式。
除了学生的成绩以外，更加注重学习过程的评价，重视学生的心理和情感发展。
建立全面的评价内容，常规的评价内容有必须掌握的基础知识和必备的基础技能，在此基础上，还应加入“情感、态度”等新鲜的血液进来，使评价内容更加具有灵活性。
农村小学数学课堂教学中对学生评价做法与思考论文
农村小学数学课堂教学中对学生评价的做法与思考“蠢材，坐下去！”“你一辈子也学不好！”“你看你，一点进步也没有！”在当今的农村小学数学课堂教学中，这些评价语言随处可见。
评价内容片面、形式单调，还有些老师片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,到底什么样的评价才是我们的数学课堂上最有效的评价呢? 新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。
评价语言就是有效的课堂评价语言。
让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。
因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。
那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点做法与思考：一、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
这样的氛围可以从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。
有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。
有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。
有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
二、注重评价语言，展现评价的激励功能马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。
”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。
因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。
当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。
小学数学课堂教学评价论文
浅谈小学数学课堂教学评价【摘要】新课程背景下的素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。
为此，在小学数学课堂教学中，就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。
【关键词】小学数学评价一、对小学数学课堂教学总体评价的构想（1）教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。
以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。
（2）教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。
即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
（3）教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。
二、小学数学课堂教学”三维教学目标”评价的构想（一）对“掌握知识”的评价构想实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。
因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动的活泼的知识结构。
那么，应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，笔者认为应包括以下内容：1.“感知、理解新知”的评价内容（1）为导入新知所提供的感知材料是否充实。
（2）感知材料的选择是否包罗新知的本质属性。
（3）感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索。
（4）新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”。
对小学数学课堂教学有效评价的几点思考
对小学数学课堂教学有效评价的几点思考目前，小学数学课堂教学评价以关注学生的全面发展为中心已达成共识。
课程标准在基本理念中也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性。
我有以下几点浅显的思考：1、过程与结果并存。
关于过程与结果的关系，从一些专家学者的文章中不难看出，我们对数学课堂教学的评价，不能从一个极端走向另一个极端。
以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。
而现在提出的关注学生数学学习的过程，并不是不要学习的结果。
相反，对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求：要求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中，运用一定的方法，经历数学知识的探究过程，更好的掌握知识，形成技能。
因此说，结果与过程是对立统一的，它们不仅不是一对矛盾，反而是相辅相成的。
没有学生的情感的积极投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明教师只注重形式上的“热火朝天”，忽略了学生其实只是投入到活动中，并没有真正投入到数学学习之中，长此以往，三维目标的落实只能成为一句空谈。
2、评价时机的把握。
课堂上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果。
目前提倡激励性评价，但课堂上老师如何把握呢？需要我们注意的是激励性评价不等于一味的表扬。
课堂上对学生的评价我们提出了多鼓励，慎表扬，少批评的评价机制。
（1）要掌握评价的时机课堂上动不动就“你真好，你真棒！”，时间长了，学生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。
新课程理念下小学数学教学评价思考论文
新课程理念下小学数学教学评价的思考一、教学评价的功能种类教学评价是教育评价的一个重要组成部分，具有多方面的意义。
针对学校而言，教学评价有助于教师及时了解学生的学习状况和教学效果。
对于学生而言，教学评价可以使学生及时得到学习效果的反馈信息，明确自己在学习中的不足之处，便于发现问题、解决问题。
同样。
对于学生家长而言，教学评价可以使家长了解子女在学校的各种表现，以便配合学校进行教育。
教学评价的种类主要有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
诊断性评价主要是在新学期开学伊始时对学生现有的状况进行评价。
通常所用的摸底考试等，就属于这种评价。
这种评价的目的就是为了更好的有针对性的组织教育内容，选择合适的教学方法：形成性评价，主要是指教学过程中的评价，对学生的知识掌握情况以及发展情况及时作出的评价：总结性评价是在每个阶段对学生学习情况进行的总结、也成终结姓评价。
新课程背景下的教学评价，提倡自我评价和他人评价相结合。
二、小学数学教学评价策略1 巧用表扬和批评的评价策略评价要发挥正面的教育意义，给学生创造一种强有力的激励机制的环境，促使学生奋发向上的情境。
小学生心灵脆弱、敏感，我们习惯用鼓励、表扬的评价，尽量少批评学生，以免伤害他们幼小的心灵，影响他们身心健康成长。
我认为，表扬和批评都对学生有利，就看教师如何把握了，这也是组织课堂教学的一门技巧。
教学评价不能走极端。
如果只表扬学生，会滋生学生的傲慢思想，没有了教师的约束，认为“我就是对的”，缺乏谦虚的心态。
或者教师在表扬学生的时候表现出对好学生或者好的表现的夸大，会给学生产生教师只重视、喜欢好学生、好表现的印象；如果只批评学生，会让学生有挫折感，认为好的表现教师看不到，一犯错误就被教师抓住了，有自卑感，没有了学习的积极性。
或者教师对学生的错误小题大做，批评不休，会让学生对教师望而生畏，即使接受教育也是小心翼翼，学习的热情降低，不敢放开手脚去学习。
在教学中，教师运用表扬激励的方法需要注意一个度，掌握表扬的分寸，要使表扬真正地起到促进学生提高和发展的作用。
教学评价论文小学数学
教学评价论文小学数学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
首先，由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，使得部分学生对数学学习产生恐惧感和抵触情绪。
其次，教师在教学过程中过于关注知识的传授，忽视学生的兴趣激发，导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。
最后，课堂互动和教学方法单一，无法满足学生多样化的学习需求，从而影响学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围枯燥，缺乏趣味性在实际教学过程中，部分教师的课堂氛围较为严肃，缺乏趣味性。
这种现象导致学生在课堂上难以产生愉悦的学习体验，进而影响学习兴趣的培养。
（2）教学方式单一，缺乏创新性许多教师在教学过程中仍然采用传统的讲授法，缺乏与学生互动和引导，使得学生在学习过程中被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的知识掌握程度，强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）注重知识点的讲解，忽视思维能力的培养教师在课堂上往往关注知识点的讲解，而忽视了引导学生运用数学思维分析问题、解决问题的能力。
这使得学生在面对实际问题时，难以运用所学知识进行有效解决。
（2）作业和考试导向，导致学生死记硬背在应试教育的背景下，部分教师和家长过于关注学生的考试成绩，导致学生在学习过程中过于追求分数，采用死记硬背的方式掌握知识。
这种现象不利于学生的思维发展，甚至可能影响学生的创造力和创新能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要体现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面化，缺乏深度部分教师在教学过程中，对数学概念的教学过于简单化，仅停留在表面，没有引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
这使得学生在面对具体问题时，难以准确运用概念进行分析和解决。
（2）概念之间的联系未被充分揭示在小学数学教学中，部分教师未能充分揭示各个概念之间的联系，导致学生在学习过程中难以形成完整的知识体系。
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小学数学课堂教学评价的几点思考
《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面了解学生的学习过程和结果，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
在课堂教学中，如何关注学生的学习历程，合理恰当地评价，我结合自己的教学实践谈几点思考。
一、评价要客观，关注学生个体差异。
学生是发展中的人，每个学生都有自己的个性特点，身心发展具有差异性。
每一个学生的知识水平，生活经验，以及对所授新知接受能力的强弱，对生活、对事物的认识千差万别，因此他们在同一课堂中的学习必然会表现出个性的一面。
对老师提出的同一个问题会有不同的反应。
这就需要教师的评价要客观，要针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，关注学生的个体差异。
例如，我在教学长方体的周长计算后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标：
目标1：能用1种方法求出这个长方形的周长。
目标2：能用2种方法求出这个长方形的周长。
目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简单的方法。
在检查时发现有如下几种解法：
a、5+5+10+10=30（cm）
b、5×2+10×2=30（cm）
c、5+5=10（cm） 10×3=30（cm）
d、（10+5）×2=30（cm）
在这个环节中，每个学生能根据自己的实际情况达成目标，老师在反馈中，关注学生的个性差异进行客观地评价。
这样，每个学生都能达到目标，体验到成功的喜悦：学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展，让每一个学生都能享受学习的快乐，教育的快乐。
二、评价要真挚，激励学生学习热情。
每一个学生都是独特的人，教师要尊重学生的独立性、个体性。
只有当教师把每一位学生都有视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，对每一位学生个性的善意宽容，对每一位学生真挚地去评价，才使所有的学生能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。
让每一位学生“亲其师”，才能“信其道”，以最大限度地激励学生的学习热情。
基于这样课堂环境下的评价才能真正有效力、有份量，才能激发起学生的学习兴趣。
例如在教学”平均分”时，学生在仔细观察教学挂图并用学具动手分一分后，我让学生说说其过程，一个学生说：“我把8个圆片分成2份，一份是4个。
”另一个学生说：“是平均分成”。
我激励他们：“两位同学握握手，你们俩的发言合起来就完整了。
”学生在
相视而笑中轻松理解了平均分的概念。
课堂上，面对学生偶尔一句精彩完整的发言，我总会情不自禁地为他叫好：“多有创意的想法！你真聪明！”、“你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！”、“你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。
”面对学生闪现创新火花的解题策略，我总是真诚的发动全班同学进行鼓励：“大家为他这个独特的策略而表扬！”“嗨，嗨，你真棒！”的掌声，欢呼声使他感受到成功的快乐。
面对成绩平平的学生有点滴进步，我总是由衷地为他高兴：“老师看到你在不断努力，有明显进步，为你喝彩！”“你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。
”“老师发现你其实很聪明，如果你上课认真听，你定会是班里最棒的！”学生在这样充满鼓励和关爱的课堂上，思维更加活跃，参与活动更加积极，并不时闪烁出智慧的火花，情感与智慧得到了和谐发展，学生的学习成绩得到意想不到的提高。
教师评价的评言要真挚、亲切、充满人文关怀，要因人而异、因课而异、因发生的情况而异，用教师真切的爱正确评价，让学生如沐春风，快乐学习。
三、评价要多样，促进学生个性发展。
课堂评价要多样，教师要充分关注学生在课堂教学中多方面的体验与感受，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段，成为学生提高学习质量的不竭动力。
1、口头评价与书面评价相结合。
口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的
价值引导和情感感染提供了有效的途径。
师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。
但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。
书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。
2、期末总体评价和平时分项分层评价相结合。
评价学生的学习，教师如果只用“一把尺子”去衡量所有学生的学习情况，学生不能很好发挥个性所长，往往不能全面地认识自己。
而平时的分项分层评价则可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。
这样，才有利于让每一个学生在分项评价中找到比别人好的方面，发现比别人差的方面；让学生在评价中清楚认识自己的长处与不足，从而扬长避短。
同时，也能让老师从总的评价中发现学生的差异。
3、结果评价与过程评价相结合。
以往的课堂教学评价只重视评价学生学习的结果，而忽视学习过程，这样很不利于学生的发展。
我们都知道“一千个读者就有一千个哈姆莱特”之说，所以就数学来说，正确的答案只有一个，而这相同的答案却往往有着不同的学生独到的解题过程，如果只是注重得数的正确与否，而忽视学生在解题过程中所作出的努力，那么就会影响学习活动的开展。
4、教师评价与学生评价相交融。
教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。
即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。
延时评价还能拓展学生的思维，开放课堂交流的内容和空间，延伸课堂的内容，也不会因教师的及时评价而阻碍学生理解能力的发展。
两者相互使用，能更好地达到评价目的。
而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，从而使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己并促进学生发展。
课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展。
一堂课几十个学生知识水平、智力因素、思维方式不尽相同，要让每个学生都能学人所得，教师必须从各个方面给予支持，从情感上给予不同的关注，从方式方法上给予不同的指导，从能力的培养上要有不同的要求，全面地给每一个学生评价，评价要多样化，促进每一个学生的个性发展。
总之，教师在数学课堂上的教学评价要关注个体差异，评价要真挚，评价要多样，从多方面、多角度对学生进行科学辩证、准确全面、充满人关怀的评价，从而更好地激励学生参与课堂的热情，促进每一个学生全面与个性发展。