新课标下小学数学课堂教学评价论文
小学数学新课程教学论文5篇
小学数学新课程教学论文5篇第一篇1“立足于学生，服务于学生”的教学理念我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。
数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。
教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。
在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。
使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。
2“抽象的数学生活化”的教学理念数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。
例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用10棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。
这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。
小学数学论文-对小学数学课堂教学评价的几点思考人教版新课标
小学数学论文-对小学数学课堂教学评价的几点思考人教版新课标课堂教学是落实素质教育的主渠道。
如何发挥课堂教学评价的导向功能，把小学数学课堂教学进一步导人素质教育的轨道？这是一个值得广大教师和教学研究人员探讨的问题。
本文试图结合素质教育的要求和课堂教学的现状，对当前小学数学课堂教学评价谈一点自己的体会，求教于专家和同行。
一、进一步明确素质教育的涵义“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”是一个老课题，但不同的时期会不断赋予新的内涵。
在全面推进素质教育的今天，“面向全体学生，使他们在德、智、体等方面全面地、生动活泼地、主动地得到发展”就成了衡量课堂教学优化与否的标准。
与之相应的小学数学课堂教学就必须考虑如下三个方面。
1.如何理解“全面素质”。
小学数学教育的目的是什么？是学习数学知识吗？是发展数学能力吗？当然，这些都是，但还不够，因为数学教育的根本目的是在于促进人的发展，在于提高人的素质。
众所周知，人的素质表现在许多方面：知识、能力、思想、习惯、兴趣、意志等。
人的素质的提高可以表现在不同的方面，数学教育在提高人的素质方面的作用，则表现在不同的层次。
第一层次：理解和掌握教学大纲和教材所规定的数学基础知识和基本技能；第二层次：在第一层次的基础上发展数学能力。
如计算能力、初步的逻辑思维能力、初步的空间观念和运用数学知识解决简单实际问题的能力等。
第三层次：在第二层次的基础上，注重形成良好的精神品格，能促使学生世界观和方法论的转变，促使学生思维方式与观念的变化。
要真正落实全面素质，发挥小学数学教学的多种功能，不仅需要重视学生在学习活动中的思维过程；还要重视伴随着它的情感过程，以及这两者之间的联系；要积极实现数学教学效果由数学领域向非数学领域的迁移，才能最大限度地发挥数学教育在提高人的素质方面的作用。
2.如何理解“面向全体”。
面向少数尖子学生，还是面向全体学生，这是是否实施素质教育的分水岭。
《教育法》规定“依法享有平等的受教育的机会”，《义务教育法》规定“国家、社会、学校、家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考摘要：本文评价了小学数学课堂教学在新课程理念下的实践，并提出了相应的思考和具体策略。
通过对教学评价的多样化、评价用语的艺术性、评价内容的针对性以及充分准备教学评价内容四个方面的探讨，为小学数学课堂教学的评价提供了一些实践指导。
关键词：新课程；小学数学；课堂教学评价；具体策略引言新课程理念下，小学数学教学注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
教学评价在课堂教学中扮演着重要的角色，既能促进学生的学习进步，又有助于教师了解教学效果。
本文将探讨教学评价在小学数学课堂中的意义，并提出相应的策略，以期提高教学质量。
一、教学评价对小学数学课堂的意义教学评价在小学数学课堂中具有重要的意义。
首先，它可以促进学生的学习进步。
通过对学生的学习表现进行评价，教师可以发现学生的优势和不足，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提升学习效果。
其次，教学评价有助于了解教学效果。
通过评价学生的学习成果，教师可以评估自己的教学方法和教材选择的合理性，为今后的教学提供参考。
此外，教学评价还可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强他们的自信心和自主学习能力。
二、小学数学课堂教学评价存在的问题尽管教学评价在小学数学课堂中具有重要的意义，但也存在一些问题。
首先，评价方式单一。
过于依赖传统的笔试形式评价，忽视了学生的综合能力和创造力的发展，不能全面反映学生的真实水平。
其次，评价内容不够具体和针对性。
评价内容应该紧密结合教学目标和学生的实际情况，针对性地评价学生的个性化发展和能力提升。
此外，教师对评价的准备不充分，导致评价内容不准确或者评价方法不合理，影响了评价的有效性和科学性。
为解决上述问题，需要综合运用不同的评价方式，例如观察记录、口头答辩、作品展示等，以全面了解学生的学习情况。
评价内容应具体明确，关注学生的学习过程和思维方式，发现学生的优势和潜能。
同时，教师需要提前准备评价内容，确保评价的准确性和有效性。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考摘要：在教育领域，新课程理念的推行对于提升教育质量和培养学生的综合素质起到了重要作用，数学作为一门基础学科，在新课程理念下的教学评价更加注重学生能力的培养，多元化的评价方式等。
本文探讨了新课程理念对小学数学课堂教学评价的意义，提出了多种实践策略，通过分析实践过程中的经验和反思，展示了这些策略在实际教学中的效果，以期为小学数学教学提供有益的借鉴和思考。
关键词：新课程理念下；小学数学课堂；教学评价；实践与思考引言：随着社会的发展和教育观念的更新，教育领域也在不断探索和实践新的教学理念，其中新课程理念是一种突出学生个性和能力培养的理念，在新课程理念下，数学教学评价应该更加注重学生个性化发展、能力的培养和多元化评价，传统的单一评价方式已经不能满足新课程理念对数学教育的要求，因此需要探索更加适应新课程理念的数学课堂教学评价方式。
一、新课程理念下小学数学课堂教学评价的意义（1）倡导多元化评价方式新课程理念强调多元化的评价方式，不仅注重数学知识的评价，还强调数学素养、数学能力的综合评价。
数学教学评价应该通过多种方式，如考试、作业、课堂参与、小组讨论、实际问题解决等，全面了解学生的数学知识水平和能力。
另外，新课程理念强调因材施教、因势利导，评价应关注学生的个体差异，对于每个学生的发展轨迹有针对性地进行评价，教师可以根据评价结果调整教学策略，帮助学生更好地发掘自身潜力。
（2）强调过程评价新课程理念注重学习过程，而不只是关注学习结果，数学教学评价应该突出学生解决问题的思维过程，注重学生的思考、探究、表达和解决问题的能力，而非死记硬背的知识。
新课程理念追求培养学生的综合素养，包括学科素养、学习能力、创新精神、团队合作等，数学教学评价应该从这些方面进行评估，鼓励学生在数学学科中展现出多样化、全面化的素养。
（3）推动课程改革和创新教学评价能够及时反馈学生的学习情况和教学效果，有助于发现教学中存在的问题，推动教师进行课程改革和创新，使数学教育不断适应时代发展和学生需求。
新课程背景下的小学数学课堂教学评价
新课程背景下的小学数学课堂教学评价在新课程背景下，小学数学课堂的教学评价变得愈发重要。
本文将探讨新课程背景下小学数学课堂教学评价的意义和方法，并针对具体实施过程中可能遇到的问题提出对策。
一、新课程背景下小学数学课堂教学评价的意义新课程背景下，小学数学教学的目标已由传统的知识灌输转变为培养学生的创新思维和问题解决能力。
因此，教学评价不仅仅应考量学生的知识掌握情况，更应强调对学生思维能力和学科素养的评价。
这种综合评价可以更好地反映学生的实际能力，提供对教学质量的准确度量和改进方向。
二、新课程背景下小学数学课堂教学评价的方法1. 定性评价：小学数学教学评价应注重对学生思维能力和解决问题的方法的评价。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现，记录学生解题过程中的思考方式和策略，以及学生提出的创新想法和解决问题的思路。
这种定性评价方法可以更准确地体现学生的实际能力和发展潜力。
2. 课堂观察评价：教师可以通过课堂观察评价学生的参与度、合作能力和思维活跃程度。
教师可以记录学生的课堂表现，如回答问题的准确性和深度、积极提出问题和讨论等，以评价学生在数学课堂上的学习状态和学科素养。
3. 作业和测试评价：作业和测试是常见的评价方式，可以通过作业和测试评价学生对知识的掌握情况和解题能力。
但在新课程背景下，应注重开放性题目的设计，评价学生的解题思路和创新能力，而非单纯的记忆和应用。
4. 学习反思评价：学习反思是一种重要的自我评价方法。
教师可以要求学生在课后进行学习反思，记录学习过程中的困惑和收获，以及自己的学习计划和目标。
学生通过反思可以更好地认识自己的学习情况，发现问题并制定改进方案。
三、实施新课程背景下小学数学课堂教学评价的挑战与对策1. 教师评价能力的提升：新课程背景下，教师需要具备对学生多方面能力评价的能力。
教育机构可以通过组织专业培训和交流研讨等形式来提升教师的评价能力，让教师了解不同的评价方法和策略。
2. 评价方法的多样性：评价方法的多样性需要教师在实施中灵活运用，避免单一评价方式的局限性。
论新课程改革下小学数学课堂教学评价
论新课程改革下小学数学课堂教学评价近年来，随着新课程改革的深入推进，数学课堂教学取得了显著的成绩，为学生发展学习技能提供了良好的营养环境。
但是，作为新课程改革过程中的一个重要环节，如何对小学数学课堂教学进行评价，是改革的成功的关键环节。
首先，小学数学教学的评价应考虑教师等学习者参与度。
新课程改革着重强调学生主体性，充分调动学生积极性，使教师变得更有激情。
这就要求教师积极投入，以感染学生，调动学生的学习热情。
考核评价时应对教师的主体性积极性进行评估，要求教师以全新的视角，以较高的精神水平参与学生学习过程，全力响应新课程改革的要求。
其次，小学数学教学的评价应考虑任务的有趣性。
由于小学生的年龄特点，新课程改革要求教师要创设有趣的任务，使学生主动参与课堂，激发兴趣，增强学习动力，充分发挥其在学习中的独特作用。
在评价时，应追求有趣性和趣味性，鼓励教师采用小游戏、动画、讨论等方式将任务灵活改编，使课堂教学活跃起来。
再次，小学数学教学的评价应考虑学生能力的培养。
新课程改革要求考虑学生能力提升，以适应未来社会发展的需要。
因此，在数学课堂教学中，教师应给予学生充分自主，主动发挥能力的机会，加强解决问题和分析研究能力的培养，注重个性发展，使学生逐步具备面对社会未来发展挑战的能力。
最后，小学数学教学的评价应考虑学生学习成果。
小学数学教学应强调学生在学习过程中获得的结果，注重每一位学生的进步，鼓励学生克服困难，取得更好的成绩，不断改善小学数学课堂教学的水平和质量。
总之，新课程改革的成功与否，在很大程度上取决于课堂教学的改革，以及对其评价的合理性。
因此，对小学数学课堂教学的评价应从考察教师主体性积极性、考核任务的有趣性、重视学生能力的培养、追求学习成果等方面入手，为新课程改革提供有力的支持。
结束语：新课程改革推动了小学数学教学的发展，但是前进的道路上还有很多困难和挑战，评价小学数学教学的过程不仅仅是评价，更应提供有力的支持和帮助，激发教师的教学灵感，以促进新课程改革的深入实施，真正做到“以人为本”。
小学数学课堂教学评价探讨论文
小学数学课堂教学评价探讨论文小学数学课堂教学评价探讨论文第一篇：小学数学课堂教学评价探讨一、小学数学课堂在教学评价中存在的问题1.评价内容及评价方式单一化。
在传统教学中，教师并没有认真思考过对学生的评价是否具有有效性，没有根据实际的情况和环境充分发挥评价的多维性和差异性，内容空洞泛化，使实际的激励作用弱化，对学生影响力的持续性较弱。
因此，为了使评价更加生动甚至刻骨铭心，体现教师的亲和力和合作的决心，应当改变评价内容的枯燥性和单一化。
此外，还应从学生的听觉、视觉和触觉等多方面入手，使评价方式多样化，而不是只使用简单的语言性鼓励。
2.以“教师为中心”的评价机制。
长期以来，教师忽视了学生的个性和差异化，认为对学生都是以“一视同仁”态度进行评价，忽视了不同层次学生的评价需求，评价不仅要兼顾整体和局部，既要注重评价范围的全面性，又要关注评价对象的差异性，建立“以学生为中心”的教学理念。
评价主体也应丰富起来，以教师为主导的评价主体容易导致评价的片面性，建立对学生全方位、多面性的评价机制，既能使对学生的评价立体起来，又能让学生更加全面地认识自己，提高自我。
3.数学教学脱离生活化，忽视创新和能力的培养。
以结果为导向的评价标准，容易使教师和学生更加功利化，忽视了教学过程和学习过程的重要性。
创新能力的培养不是一蹴而就，而是在日常教学过程中不断地积累，在循序渐进中达到素质教育的最终目的。
依靠题海战术，死记硬背的方式是最简单也是最省时省力的教学方式，但若不改变这种学生被动学习的模式，那么学生利用数学解决实际问题的能力也很难得到提高，“高分低能”在相关新闻中也是屡见不鲜。
二、对小学数学课堂在教学评价建议1.评价内容多元化和评价方式多样化。
将定性的评价方式和定量的评价方式结合起来，尤其是要注重定性的评价方式。
除了学生的成绩以外，更加注重学习过程的评价，重视学生的心理和情感发展。
建立全面的评价内容，常规的评价内容有必须掌握的基础知识和必备的基础技能，在此基础上，还应加入“情感、态度”等新鲜的血液进来，使评价内容更加具有灵活性。
小学数学课堂评价论文
小学数学课堂评价论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养。
学生被动接受知识，缺乏主动探索的精神，长此以往，对数学学科的学习兴趣逐渐降低。
此外，教师教学方法单一，课堂互动不足，也使得学生对数学学习失去兴趣。
（1）课堂氛围沉闷：部分教师在课堂上过于严肃，缺乏幽默感，导致课堂氛围紧张，学生难以产生学习兴趣。
（2）教学内容枯燥：教材内容单一，缺乏趣味性和实际应用，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价方式单一：过分强调成绩，忽视学生的个体差异和努力过程，导致学生产生厌学情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，重视知识的记忆和重复训练，而忽视了学生的思维发展。
这种现象导致学生在面对问题时，往往只会套用公式，缺乏解决问题的能力和创新精神。
（1）教学过程过于应试化：课堂教学中，教师往往注重知识的讲解和题目的解答，而忽视了学生的思考过程。
（2）缺乏启发式教学：教师未能充分运用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，导致学生思维发展受限。
（3）课堂互动不足：课堂教学中，教师与学生之间的互动较少，学生缺乏表达自己观点和思考的机会。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面化：教师在教学中，往往只关注概念的表述，而忽视了概念的内涵和外延。
（2）缺乏实际应用：教师在教学过程中，未能将概念与实际生活相结合，导致学生对概念的理解停留在表面。
（3）缺乏辨析和对比：教师在教学中，未能引导学生对相似概念进行辨析和对比，导致学生对概念的理解模糊不清。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
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小议新课标下小学数学课堂教学评价
【摘要】：课堂教学评价是教学的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的情况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着导向的作用。
科学的评价体系对提高我们课堂教学质量起着至关重要的作用。
但是，由于受传统的教育观和人才观的影响，把考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准，这种不科学的评价方式扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且还带来负面的影响。
为此，面对这样的现状，必须建立一种能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的评价体系。
【关键词】：评价课堂教学数学教师
《小学数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，有必要从素质教育的理念出发, 审视现有数学课堂教学评价, 树立新的评价观, 改进数学
课堂教学。
我做了以下实践与探索。
一、要彻底改变评价观念
《新课程程标准》明确提出，评价不仅要关注学生的考试成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。
一直以来，课堂教学评价的立足点都
是教师，在评价中体现“以教为主，学为教辅”的观念。
新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。
因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。
新课程课堂教学评价应立足于通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败成效。
即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣、如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。
把通常意义上看一堂课的好坏以“看老师教学生教得好不好”为标准变成以“学生有没有在老师的帮助下学得更好、得到发展”为标准。
这一标准的转变将对教师教学行为及其相关的教学管理等都带来
冲击和启示。
二、要综合评价内容
传统的教学评价，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观。
一位老教育家讲得很好，人无完人，人人有才，因材施教，人人成材。
因此，在新课程改革中，对于学生学习的评价，评价的内容应是多方位的、多角度的，既要关注学生对数学知识与技能的理解和
掌握又要关注学生情感与态度的形成与发展；既要关心学生数学学习的结果，同时也要关心学生在学习过程中的发展和变化。
三、面向全体学生，对每一位学生适当评价
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求，教学内容，教学进度，教学检测等方面的一致性。
它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。
一堂好课，首先应该真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。
面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。
小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。
小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。
教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。
有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。
四、即时评价与延时评价相结合，要重视学习过程
《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。
通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延
时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。
它有两大意义：（1）即时评价与延时评价相结合有利于引发学生之间的讨论和评价。
（2）即时评价与延时评价相结合，有利于激发学生的创新思维。
在这一过程中，教师应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。
为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，只有这样，才能真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”由此，学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。
许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。
五、要注意评价的主体多样化
传统的课堂教学评价多以量化、封闭、概括的评价为主，这和新课程的理念是相矛盾。
新课程的评价在评价形式上强调多样化和灵活性，对课堂教学的评价也应该如此。
所以课堂教学要改变教师一人唱独角戏的局面，指导学生自我评价和同学间相互评价，引导他们学会认识自己和同样的学习过程和结果。
在课堂教学中可用互动式评价。
这种全方位互动化评价，使学生全面的认识自己，让学
生赏识自己的每次进步，提倡纵向比较，评价尊重和发挥学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，尽可能在最大程度上促进其潜能与创造能力的发展。
评价的内容就包括：对学生学习过程的评价、对学生在基础知识与技能的评价、对学生发现问题和解决问题的评价、对学生学习数学的情感和态度的评价等等。
六、要注意建立信息反馈制度，完善评价措施
由教师写出学生的评价批语，分析得失，帮助学生找到不足，总结经验教训，同时也让学生自己学习的经验教训，记录在自己的成长袋中，让学生自己进行评价、反思，并定下下月的发展目标。
从而明确学习目的，吸取教训，改进方法，树立信心，不断进步。
总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。
今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。
参考文献：
1、《小学数学课程标准》
2、叶澜教授的《让课堂焕发出生命活力》
3、《新课程评价操作与案例》严育洪编著首都师范大学出版社。