亚洲英语教育范式的转变朱建新

亚洲英语教育范式的转变：从EFL/ESL到EAL*朱建新张海波提要：随着亚洲崛起，世界权力中心正逐渐向亚太地区转移。

这一世界格局变化导致了亚洲英语语境的变化，进而推动了亚洲英语教育范式的转变。

本文剖析了亚洲传统英语教育范式在新时期面临的挑战和难以克服的困境，指出亚洲英语教育范式亟须转变，即由传统的以“标准英语”为最终目标的EFL（英语作为外语）/ ESL（英语作为第二语言）范式转向新的EAL（英语作为亚洲语言）范式。

文章还分析了英语作为亚洲语言教育范式的可行性，并阐明了这一新范式的重要意义。

关键词：英语作为亚洲语言；英语作为外语/英语作为第二语言；英语教育；范式转变Abstract：With the rise of Asia，the global power center is gradually shifting from the West to the East．The power shift also brings about changes in the English language context in Asia，which involves a necessary English education paradigm shift．This paper gives an analysis of some challenges and difficulties faced by the traditional English educa-tion paradigm in Asia．It argues that it's time to shift the traditional EFL（English as a foreign language）/ESL（Eng-lish as a second language）paradigm，which takes the so-called“standard English”as the goal，to the new EAL （English as an Asian language）paradigm．The paper further discusses the feasibility of the EAL paradigm，and high-lights in particular the significance of the new paradigm．Key words：English as an Asian language；English as a foreign language/English as a second language；English ed-ucation；paradigm shift中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004－5112（2014）01－0019－09一、引言著名世界英语（World Englishes）研究学者Kachru（1992）提出的英语传播“同心圈”模型将英语传播的区域划分为三个同心圈。

“内圈”（inner circle）是指英语起源区域及第一波扩散到的区域，代表国家如英国、美国、澳大利亚等。

“外圈”（outer circle）一般指英语第二波扩散到的区域，这些地区是印度、菲律宾等英国前殖民地。

“扩展圈”（expanding circle）则是指没有英语使用的历史渊源和官方基础但英语广泛应用的区域，包括中国、韩国等。

一直以来，以“内圈”国家为中心的所谓“标准英语”（standard English）被众多英语教学专家用作万能的指挥棒，指挥着包括“外圈”和“扩展圈”所有英语学习者进行“大合唱”。

参与“大合唱”的英语学习者往往被禁止发出不协调的声音，以免破坏“大合唱”。

然而，随着全球化的日渐发展和世界格局的不断变化，英语多样化已成为事实。

英语也早已因其不同变体而衍生出了复数形式“Englishes”。

学者Jenkins（2006b：157）指出：“近年来，对于从事对外英语教学（TESOL）的工作者和应用语言学者而言，质疑英语的‘-es’形式已经变得极不寻常。

”英国文化协会的统计数据显示，全世界母语为英语的人约有三亿七千五百万，将英语作为外语来说的人约有七亿五千万（British Council2013）。

显然，“外圈”和“扩展圈”的英语学习者人数已经大大超过母语*衷心感谢《外语界》编辑部提出的宝贵修改意见。

为英语的人数。

随着亚洲政治经济的快速发展、亚洲各国合作的不断深化，世界权力中心正在向亚太地区转移，而且英语发展日益呈现出区域变体不断形成巩固的趋势，致使亚洲的英语环境处于持续变化之中。

为适应这些变化，亚洲的英语教育发生了怎样的角色变化？传统的英语教育范式是否还能满足当前亚洲英语学习的需求？亚洲是否需要一个新的英语教育范式？这些问题值得英语教育界思考探索。

二、世界权力中心转移推动亚洲英语语境转变哈佛大学肯尼迪政治学院前院长Nye教授（2013）指出，21世纪有两大权力变化：一是发生在国家之间的权力变化，也就是由西方到东方的权力转移；二是从政府机构向非政府机构的权力扩散。

Nye教授还强调，前一个权力转移可以视作是亚洲的崛起。

那么，世界权力中心转移会给语言教学带来哪些影响？《外交事务》杂志主编Hoge（2004）指出，由西方到东方的权力转移正在缓缓进行，这将改变国际环境，必然也会导致语境变化。

此处的语境变化主要是指英语使用环境的变化，即英语不再作为第二语言或外语（ESL/EFL），而是作为通用语（ELF，English as a Lingua Franca）。

亚洲英语使用者的交际对象也不再以英语本族语者为主，而是以英语非本族语者为主。

传统英语教育范式的终极目标是英语学习者能够习得所谓的“标准”英语，即以英国英语和美国英语为代表的“内圈”国家的英语。

然而，随着母语非英语的英语学习者不断增加，他们的主要交际对象不再局限于英语本族语者，而是扩大到更多的英语非本族语者。

英国英语和美国英语虽然在一定程度上仍是英语学习者的重要需求，但是越来越多的英语学习者已经开始意识到，学习英语的目的是能够利用英语这一通用语更好地与其他英语非本族语者进行交际。

Seidlhofer（2004）指出，英语学习者不能只向英语本族语者学习英语，也应该向其他英语非本族语者学习英语。

在全球化背景下，学习英语的目的是为了更好地与世界其他国家和地区的人们进行交流，而这些人中绝大部分是英语非本族语者。

显然，在这样的交流背景下，语言的可理解性（intelligibility）和跨文化理解性（intercultural comprehension）比语法准确性和标准形式重要得多。

另外，英语非本族语者之间在使用英语进行交流时，在某种程度上甚至比英语非本族语者与英语本族语者之间的交流更加顺畅。

也有学者（Ke＆Suzuki2011：172）认为，英语本族语者与英语非本族语者进行交流时，不可避免地会遇到语言形式的准确性问题（如语法、发音、惯用语使用等），但由于英语本族语者已经习惯了他们熟知的语言“标准”形式，在处理“残缺英语”时往往会感到棘手；相反，英语非本族语者之间进行交流时，由于彼此之间关系平等，并且他们的注意力也不是全部集中在语言形式上，往往更有利于交流和理解。

鉴于亚洲英语语境的变化，我们做出了如下大胆推断：第一，亚洲英语非本族语者使用英语更多的是与其他英语非本族语者而不是英语本族语者进行交流。

第二，亚洲英语非本族语者能够使用所谓的“残缺英语”更有效地与其他英语非本族语者进行交流。

第三，亚洲英语非本族语者不仅能向英语本族语者学习英语，而且也能向其他英语非本族语者学习英语。

三、“西方中心”的传统亚洲英语教育范式———不可能实现的空中楼阁从英语教育实际现状来看，传统的亚洲英语教育范式更像是一座空中楼阁，在一层薄雾之中若隐若现，似乎随时都有可能消逝。

之所以做这样的比喻，主要有两个原因：一方面，作为这座楼阁基石的“标准英语”模糊不清；另一面，英语非本族语者，尤其是身处“外圈”的英语学习者，很难通过后天学习在英语上达到英语本族语者水平。

1．“标准英语”的不确定性传统亚洲英语教育范式面临的一个重要问题是“标准”选择问题。

不少非专业人士或许会认为这根本不是一个问题，只要选择美国英语或者英国英语作为标准就可以了。

然而，语言政策制定是一项复杂工程，不仅涉及一个国家或地区的历史、政治、经济、文化、社会等各个方面，还涉及学习者的性别、年龄等诸多因素。

单考虑这些问题在英国英语和美国英语中选择就已经很复杂了，如果再将澳大利亚英语、新西兰英语或者加拿大英语列入“标准英语”的候选单，那么情况就变得更加庞杂了。

即便已经选定其中之一作为标准，比如英国英语，要求高的话还应考虑到在大不列颠岛内亦有多种英语变体，每一种都有其独特的词汇、发音和语法规则（Harmer2001：7）。

事实上，期望习得英语本族语者口音的学习者也很难分清所谓的标准口音。

Scales等（2006）的一项研究表明，37名中级以上英语水平并在美国平均居住15个月的英语学习者在参与一项辨别英语本族语者口音的任务时，分别有73%和62%的学习者认为美国人和英国人的口音是英语非本族语者口音，并且有8%和24%的学习者分别将中国人和墨西哥人的口音判断为英语本族语者口音。

以美国英语口音辨别为例，仅有29%（不到三分之一）的英语学习者能够做出准确判断，却有35%的学习者认为说话者来自亚洲国家，具体数据如图1所示：图1英语学习者对美国英语口音的辨别情况（Scales et al．2006）更有意思的是，这些英语学习者中的大部分人（62%）将自己的英语学习目标定位为说一口地道的本族语者英语，这其中又有68%的人认为可以通过自己的努力实现这一目标。

然而，结合Scales等（2006）的研究数据不难发现，将习得本族语者英语作为英语学习最终目标的学习者中有很大一部分甚至连美国英语口音都无法辨别，对自己期望习得的“标准英语”根本没有清晰的认识，又何谈学习结果的准确性？也就是说，即使我们选择了一个英语“标准”，也很难充分、确切地对其进行定义。

2．英语非本族语者习得本族语者英语的不可能性传统英语教育范式始终强调教授“标准英语”这一目标的唯一性和重要性，许多“扩展圈”的英语学习者也在追求这一目标。

然而，作为英语非本族语者，尤其是身处“扩展圈”的英语学习者通过后天努力习得本族语者英语的可能性究竟有多大？且不论“标准英语”的不确定性，以英国英语作为“标准英语”为例，ESL/EFL语境下的英语学习者，特别是EFL语境下的学习者最终能说一口地道英国英语的占多大比例？Lee（2005）认为，如果想成为一名真正的英语本族语者，必须懂得如何合理使用惯用语，掌握正确的语言形式、地道的发音，学会在一定的文化背景下进行合理应答、拒绝、甚至咒骂，要掌握大量词汇、搭配及其他辞令，能够使用隐喻及一些体态语等。