传统教学论与现代教学论的主要观点和区别
传统教育与现代教育的比较
传统教育与现代教育的比较随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地演变和改革。
传统教育与现代教育是两种不同的教育模式，在教学方法、目标设定、课程内容和学生培养等方面存在着显著的差异。
本文将从几个关键角度对传统教育与现代教育进行比较。
一、教学方法传统教育注重传授知识，师生之间的教学关系呈现明确的“上行式”结构。
教师在课堂上扮演主导角色，学生主要是被动接受和消化知识。
教师以讲解为主，学生以记忆为主，培养了学生的理论知识和基础技能。
而现代教育更注重培养学生的能力和素质。
教师在教学中更加关注学生个体差异，灵活运用不同的教学方法和手段。
传授式教育已不再是唯一的模式，学生有更多的机会参与讨论、合作学习和实践操作，培养了学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力。
二、目标设定传统教育强调学科知识的传授和分数的取得，将课本知识作为学习的核心目标。
学生通过考试来检验学习成果，并以取得高分为荣。
现代教育更加注重全面的人才培养，追求学生的全面发展。
除了学科知识，培养学生的创新思维、沟通能力、合作精神、领导才能等综合素质也成为重要目标。
教育的评价也不仅仅通过考试成绩，更注重学生的综合素质和能力发展。
三、课程内容传统教育的课程内容主要围绕着学科知识和基础技能展开。
学生在学习过程中，需要记忆大量的知识点和公式，对于理论知识的掌握较为重要。
现代教育更注重培养学生的实践能力和综合素养，课程内容更加贴近实际生活和社会需求。
涵盖了科技、艺术、体育、社会研究等多个领域，更加注重学生的学习动力和创新潜能。
四、学生培养传统教育注重纪律和秩序的培养，要求学生按部就班，服从教师的指令和学校的规定。
教师鼓励学生遵守规则，按时完成学习任务。
现代教育对于学生的发展更加注重个性差异和个体发展。
教师关注学生的兴趣和特长，并提供多样化的学习机会和支持。
学生被鼓励发展个人潜能，培养独立思考和自主学习的能力。
综上所述，传统教育与现代教育存在诸多差异。
传统教育注重知识传授，培养学生的基础技能，而现代教育更关注学生的能力培养和全面发展。
传统与现代教育的比较与思考
传统与现代教育的比较与思考在当今社会，教育一直是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和进步，传统教育和现代教育之间的差异也越来越大。
本文将比较传统教育和现代教育的不同之处，并探讨如何在现代教育中融入传统元素以提高教育质量。
一、教育理念的不同传统教育注重知识传授和纪律训练，强调学生服从和遵循。
教师在课堂上起主导作用，学生被动接受知识。
而现代教育则倡导学生主动参与和探索，注重培养学生的创造力和批判思维能力。
教师充当引导者和指导者的角色，鼓励学生积极思考和互动交流。
二、教学方法的不同传统教育采用传统的教学方法，如黑板书写和背诵，学生的记忆和应试能力得到重视。
而现代教育更注重启发和启示式教学，以解决问题和实践应用为导向。
教师鼓励学生合作学习和探究式学习，培养他们的动手能力和创新意识。
三、课程设置的不同传统教育重视基础学科的教学，如语文、数学和科学。
学生的学习内容主要是纸上的知识。
而现代教育更加关注综合素养的培养，如语言表达能力、思辨能力和团队合作能力。
学生的学习内容更加多元化，包括艺术、体育和社会实践等。
四、评价方式的不同传统教育以考试成绩为评价学生的主要标准，注重学生的分数和排名。
而现代教育强调全面评价，注重学生的综合能力和个性发展。
除了考试成绩外，还会关注学生的创新能力、领导才能和社会责任感等方面。
传统教育和现代教育各有其优势和不足。
传统教育在纪律和基础知识教育方面表现突出，能够培养学生的坚持和毅力。
而现代教育注重学生兴趣和创造力的培养，能够更好地满足学生个性化的需求。
然而，单纯追求传统或现代教育的优势都不是完美的选择。
传统教育忽视了学生的思考和创新能力，在培养学生的实际应用能力上存在不足。
而现代教育强调学生的自主性和创新能力，但缺乏传统教育的纪律和基础教育。
因此，对于教育者和决策者来说，应该在传统教育和现代教育中寻求平衡，取其精华。
传统教育应该注重培养学生的基础知识和纪律，而现代教育则应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
课程与教学论简答
答 1，误把学习内容当做教学目标，失去了教学目标对教学实践具有的激励和评价功能，是假目标应克服2，教学目标含糊不清3，教学目标片面缺乏启发性，有写教师追求知识的多少，忽略了情感态度，价值观等要求，使教学目标单一4，教学目标忽视差异性，只提出一般要求，忽略学生之间的差异。
22 讨论法的定义，分类，以及注意问题
答 讨论法是指根据教学要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题，各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。分类：班级讨论，小组讨论，注意问题：注意讨论使用的对象和范围，对小学低年级学生不易经常采用2，注意讨论使用的时间和频率，不易平常使用，较大单元后使用3，注意组织好讨论的过程，
6 确定课程目标基本环节
答 1 明确教育目地和培养目标，教育目的或宗旨是之课程的终极目标，制约课程目标的提出，教育目的对课程的根本性质和方向起决定性作用 2 分析课程目标的基本来源，即是特定教育价值观的具体化，3 选择课程目标的形式取向，选取哪种目标依据课程需要解决的具体问题而定4 运用需要评估模式
23 教学手段的一般功能
答 1，影响课程内容即其表现形式，2，影响教师在教学中的作用及其与学生的关系，3影响教学方法的选择和使用，教学方法离不开教学手段的应用，一定的教学手段决定了一定的教学方法4，影响教学组织形式，一定的教学手段决定了教学在时间和空间上的组织。总之，在教学实践中，教学手段科学合理运用，将大大提高教学质量，增强教学效率
31 制定课堂规则要求
答 1要科学合理2内容明确规范3数量少而精4过程要有学生参与5表达应以积极语言为主6执政要公平公正
32 课堂问题行为定义特征以及矫正步骤
答 定义是指在课堂中发生的与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及课堂效率的课堂行为。特征：具有普遍性，以轻度为主，产生的原因分别是教师的教育失策；学生的身心因素发展不全，有生理心理等障碍；环境因素，家庭，社会，课堂内部。矫正措施：1决策课堂中的问题行为，教师善于观察分析发现问题2制定矫正目标和方法3选择适当的强化物和强化时间4评定矫正成效5塑造良好行为
传统教学观与现代教学观的区别
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 传统教学观与现代教学观的区别传统教学观与现代教学观的区别所谓教学观指存在于一定社会形态下的人们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法，传统教学观与现代教学观是相对而言的，是对人类教育教学活动历史演变的一种时空限定，是个动态过程。
传统教学观主要是指存在于以往的农业社会和工业社会形态下，以知识、经验传授为主，以学科体系为中心，以教师为主体，强调教学就是教育者（教师）实施教的行为的有关教学的观点、看法。
而现代教学观则指后工业社会即信息社会知识经济条件下的有关教学内涵、教学模式、教学控制方式的总的观点与看法。
和传统教学观相比，它的主要特点是以综合课程知识、能力为重点，以学生为主体，教师为主导，强调教学是教与学的双向活动过程。
第一，在对待教学这一教育学理论的重要概念的内涵的认识、理解与界定上，传统教学观基本上认为教学就是教育者（教师）在特定教学场所和一定教学目标的引导下，运用灌输方式向受教育者（学生）传授人类已有文化知识、经验的单向活动过程。
教师是整个教学活动的主体，教学主要就是实施教的行为，完成教的任务；学生则是被动的客体，学生学的行为以及自身的能动性、主动性处于被忽视与冷落的境地。
1/ 4传统教学观中的教与学是同一情境下的两种相对独立、关联不大的活动。
教师只要履行教学过程中的教的行为，整个教学过程即宣告基本结束，至于教的行为所产生的效果，即学生学的结果是不太被看重并加以检验的。
这也正是传统教学观的本质特点所在。
现代教学观首先认为教学就是施教者（教师）教与受教者（学生）学共同构成的一种双边互动活动，整个教学活动的主体是学生，而非教师。
其次，现代教学观更为关注的是学生心智与身体的全面发展，而不仅仅是知识与经验的传授。
传统教学论与现代教学论的主要观点和区别
1.传统教学论的主要观点以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等人为代表的传统教学论的特征如下：（1）传统教学论主要是由教师、教学内容、学生三个因素组成。
主要关注的是教师的“教”，学生的“学”。
教师主要任务是教会，学生的主要任务是学懂。
重视课本的讲授，忽视教学方法的运用。
进行注入式教学。
这种方法不利于教师和学生积极性的发挥，容易使学生失去学习的兴趣。
（2）传统教学论在师生关系方面，认为教师是教学的主体，学生是教学的客体。
强调教师权威至上，教师在教学中起主导作用。
像夸美纽斯比喻的那样：“教师的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源不断地从教师的嘴里流出来，学生就是要象水槽一样地接受知识的注入”。
学生要听从教师的教，主要任务是学会，其实质是教师决定论，忽视了学生创造性的发挥。
（3）传统教学论提倡三中心论。
即教师中心、书本中心、课堂中心。
（4）传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养。
传统教学重讲轻练，学习不是通过老师大量的讲授，而是让学生大量练习，在实践中学会“游泳”。
（5）传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识有传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有有知识传授给学生。
（6）在教学任务方面，以掌握系统的知识技能为核心。
重视思想品德教育，坚持教学的教育性。
目的在使学生毕业工作后，能有效地为其政治和经济利益效劳。
在教师作用方面，强调教师的权威至上，学生必须服从，崇尚高压和体罚，无视教学民主，师生关系对立，学生十分被动。
在教学内容方面，重视按照逻辑顺序组织教材，确定多种课程，分科进行教学。
传统教育与现代教育的比较
传统教育与现代教育的比较传统教育与现代教育一直是教育领域的两个关键议题。
随着时间的推移和社会的进步，教育模式和教学方法也在不断演变。
传统教育和现代教育在教学理念、教学方式和教学效果等方面存在一些显著差异。
本文将探讨传统教育和现代教育的相似之处和不同之处，并对其优势和劣势进行评估。
一、教学理念传统教育注重知识的传授和灌输。
教师是知识的源泉，学生则是被动接受和接受知识的对象。
传统教育侧重于纸上谈兵，强调记忆和背诵。
教学过程往往呈现出单向传递和单一的信息源。
而现代教育强调学生的主动性和创造性。
它关注学习者的全面发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
现代教育更加注重激发学生的兴趣，激发他们的学习热情和动力。
教学过程更加注重互动和合作，学生被鼓励积极参与，发表观点和交流思想。
二、教学方法在传统教育中，教师通常采用讲课的方式将知识传授给学生。
学生被动地接受信息，而且教学内容通常以教科书为基础。
教室内的学习是以听讲为主，学生更多地进行笔记和背诵。
现代教育中使用了更多多样化的教学方法。
除了讲课外，还包括实验、讨论、小组合作等。
学生参与程度更高，有更多的机会进行实践和应用。
现代教育强调学生的自主学习和自主思考，教师更多地充当引导者和指导者的角色。
三、教学工具传统教育主要依赖于纸质教材和传统的教学工具。
学生通过教科书学习知识，并利用纸和笔进行书写和练习。
教室里往往没有先进的教育技术设备。
现代教育采用了更多的先进教育技术。
计算机、互联网、多媒体设备等成为教学的常用工具。
学生可以通过互联网获取更多的学习资源，教师可以使用多媒体展示和演示教学内容。
四、教学效果传统教育的优势在于知识的系统性和纪律性。
传统教育强调基础知识的掌握和记忆，对学生的纪律要求较高。
传统教育还注重传统价值观的传承，强调对传统文化的尊重。
然而，传统教育也存在一些劣势。
它忽视了学生的个性差异，缺乏对学生的个体化关注。
学生的主动性和创造性得不到充分发挥，可能导致学生对学习的兴趣下降。
传统教学论与现代教学论的比较研究
传统教学论与现代教学论的比较研究作者：王警凤来源：《体育风尚》2018年第05期摘要：近年来，随着教学论的发展与更新，传统教学论与现代教学论的比较研究已成为一个热点话题，理清传统教学论与现代教学论的关系，有助于促进传统教学论向现代教学论的演进，有利于我们指导教学，促进教学观念系统的更新，而且对教学实践也有一定的指导作用。
教学论作为教育科学的一门重要分支学科，在本世纪获得了长足的发展与进步，20世纪是从传统教学论向现代教学论转换的一个世纪。
然而在其发展过程中也遇到了一些问题：到目前为止究竟什么是“传统教学论”，什么是“现代教学论”；二者的关系怎样仍然是亟待解决的问题。
弄清楚这些是现在研究教学论过程中的重要任务，也是必须厘清的概念。
关键词：传统教学论；现代教学论一、传统教学论与现代教学论的概念“传统教学论”是世代相传的教学观点或教学理论。
它属干教育文化传统的一部分，一般是建立在经验的基础上，反映一定的哲学观点，是一种倾向保守的教学思想。
而“现代教学论”中的“现代”一词是指任何或多或少取代了过去被接受的行动方式的事物。
教学论不是一个时间概念，而是一个价值概念。
现代教学论是指人们对教学问题进行现代思考的一门学科，进而把现代教学论划分为理论教学论和应用教学论两种类型。
苏联M·H气斯卡特金1980年出版的《现代教学论问题》，是一本以“现代教学沦”命名的专著。
其主要观点有：（1）教学必须面向未来，培养学生走向生活、走向劳动；（2）改革教学内容，一是适应科学水平的发展，一是减轻学生课业负担过重：（3）教学提纲应包括学科技能，一般智力技能，教学活动和自学技能；（4）在学习态度方面、要注意激发兴趣和提高认识相结合。
从这本书里，可能有助于我们对“现代教学论”的理解[1]。
赫尔巴特和杜威分别被认为是传统教学论和现代教学论的代表人物，他们的思想在历史上都产生过深刻的影响。
二人在教育目的、教学组织形式、课程设置、课程评价等各个方面都存在诸多的差异，对于“传统教学论”和“现代教学论”，西和苏联的理解各有不同。
传统教育与现代教育的比较
传统教育与现代教育的比较教育在人类社会中起着重要的作用，传统教育和现代教育是两个不同的概念。
传统教育是指经过长期发展而形成的传统教育模式，而现代教育则是借鉴现代科学技术和教育理论，符合当代社会需求的一种教育方式。
在本文中，我们将比较传统教育和现代教育在教学方法、教育目标以及教师与学生关系方面的不同。
一、教学方法比较传统教育注重师权，教师通常是知识的主要源泉。
在传统教育中，教学是由教师为中心的，教师扮演着主导和控制的角色，学生则被动接受知识。
教师主要通过讲述、提问和检查作业等方式传授知识。
相比之下，现代教育强调学生的主体地位。
现代教育倡导学生参与到学习过程中，发展学生的自主学习能力和创新精神。
现代教育采用多样化的教学方法，如问题导向学习、合作学习、小组讨论等，以激发学生的兴趣和积极性。
二、教育目标比较传统教育的教育目标主要是传授知识和培养学生的基本技能。
在传统教育中，理论知识往往被强调，而实践能力和创新思维可能被忽视。
教育的目标在于培养学生成为循规蹈矩、遵循传统的社会人。
现代教育的教育目标则更加多元化。
现代社会对人才的需求日益增长，除了传授知识和基本技能外，现代教育更注重培养学生的实践能力、创新能力、批判性思维能力和团队合作能力等。
现代教育的目标是培养具有全面发展和适应社会需求的人才。
三、教师与学生关系比较在传统教育中，教师是权威的代表，学生对教师言听计从。
教师通常是单方面向学生传授知识，掌握教学权威。
教师与学生之间的关系更像是上下级或者父母子女之间的关系。
而在现代教育中，教师与学生之间更多地是合作和平等的关系。
现代教育强调教师的指导作用，鼓励学生主动参与，促进学生与教师之间的互动。
教师与学生之间的合作关系培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
总的来说，传统教育和现代教育在教学方法、教育目标以及教师与学生关系等方面存在明显的差异。
随着社会的变迁和科技的进步，现代教育越来越受到重视。
传统教育模式有其独特的优点，但也不能忽视现代教育的创新和进步。
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传统教学论与现代教学论得主要观点与区别1、传统教学论得主要观点以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等人为代表得传统教学论得特征如下:(1)传统教学论主要就是由教师、教学内容、学生三个因素组成。
主要关注得就是教师得“教”，学生得“学”。
教师主要任务就是教会，学生得主要任务就是学懂。
重视课本得讲授,忽视教学方法得运用。
进行注入式教学。
这种方法不利于教师与学生积极性得发挥,容易使学生失去学习得兴趣。
(2)传统教学论在师生关系方面，认为教师就是教学得主体,学生就是教学得客体。
强调教师权威至上,教师在教学中起主导作用。
像夸美纽斯比喻得那样:“教师得嘴就就是知识得源泉，知识得溪流源源不断地从教师得嘴里流出来，学生就就是要象水槽一样地接受知识得注入”。
学生要听从教师得教,主要任务就是学会,其实质就是教师决定论,忽视了学生创造性得发挥。
(3)传统教学论提倡三中心论。
即教师中心、书本中心、课堂中心。
(4）传统教学就是老师讲授为主，学生被动接受,然后通过机械地操练巩固，学生得主观能动性不能很好得得到开发与发挥,传统教学重知识传授而忽视能力培养。
传统教学重讲轻练,学习不就是通过老师大量得讲授,而就是让学生大量练习,在实践中学会“游泳”。
ﻫ(5)传统教学重“教”轻“学”,对教学过程中得每个步骤得安排设计主要从“教”得视角考虑。
在传统得教学中,教师负责教,学生负责学,教学就就是教师对学生单向“培养”活动,它表现为:一就是以教为中心,学围绕教转。
教师就是知识得占有者与传授者，对于求知得学生来说,教师就就是知识宝库,就是活得教科书，就是有学问得人,没有教师对知识有传授,学生就无法学到知识。
所以教师就是课堂得主宰者，所谓教学就就是教师将自己拥有有知识传授给学生。
（６）在教学任务方面,以掌握系统得知识技能为核心。
重视思想品德教育，坚持教学得教育性。
目得在使学生毕业工作后，能有效地为其政治与经济利益效劳。
在教师作用方面，强调教师得权威至上，学生必须服从,崇尚高压与体罚,无视教学民主,师生关系对立,学生十分被动。
在教学内容方面,重视按照逻辑顺序组织教材,确定多种课程,分科进行教学。
在教学过程方面,坚持明了、联合、系统与方法等四个阶段,使教学得进程公式化。
这里说得明了,就是指明确地向学生讲述新教材;联合，就是指通过谈话,使学生把新旧观念联系起来;系统,就是指学生在新旧观念得基础上寻找结论,定义与规律；方法,就是把已学得方法运用于实际;，培养学生具有逻辑思维得能力。
在教学原则方面,重视直观性,系统性，巩固性与量力性等原则，力图提高教学质量。
在教学方法方面，坚持教师灌输，学生被动学习;只求呆读死记,忽视智能发展。
在教学形式方面,以班级上课为唯一形式,忽视小组学习,强调统一要求,忽视因材施教,重视课堂教学,忽视课外活动与发展学生得爱好与才能。
２、现代教学论得主要观点以杜威为代表得现代教学论主要观点：杜威强调以“学生”,“经验”，”做中学”,强调“在做中学”，就是主张从儿童得兴趣与实际经验出发,让儿童在“做”得过程中学习。
把活动与劳作当作整个学校教育得中心,把“用”作为教学得主导因素,把教育瞧作就是对生活得适应。
她还主张发展儿童得主动性与创造性,加强学校与周围区域生活得联系。
基本评价:杜威得理论与实践,与以赫尔巴特为代表得传统教育学派压抑儿童得主动性与创造性，让儿童绝对服从成人得权威,把学校与社会生活隔离相对比,自然就是一种进步。
但她把事务主义得实践提到了第一位，反对班级授课制,反对传授系统知识与分科教学,降低了理论得作用,破坏了系统得普通知识得学习,在“做”中学得结果就是浪费了大量得时间,学到得却都就是些表面肤浅、支离破碎得东西。
而她所强调得实践,又主要就是限于手工劳作,学生得劳动视野也就相当狭窄。
二．课程与课程论1、课程课程就是指学校学生所应学习得学科总与及其进程与安排。
广义得课程就是指学校为实现培养目标而选择得教育内容及其进程得总与，它包括学校老师所教授得各门学科与有目得、有计划得教育活动。
狭义得课程就是指某一门学科。
内涵：课程即教材课程内容在传统上历来被作为要学生习得得知识来对待,重点放在向学生传递课程知识这一基点上,而知识得传递就是以教材为依据得。
所以，课程内容被理所当然地认为就是上课所用得教材。
这就是一种以学科为中心得教育目得观得体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就就是学生要学习得知识,而知识得载体就就是教材，其代表人物就是夸美纽斯。
课程即活动这种课程得主要代表人物就是杜威。
杜威认为“课程最大流弊就是与儿童生活不相沟通,学科科目相互联系得中心点不就是科学，而就是儿童本身得社会活动”。
通过研究成人得活动,识别各种社会需要，把它们转化成课程目标,再进一步把这些目标转化成学生得学习活动。
这种取向得重点就是放在学生做些什么上,而不就是放在教材体现得学科体系上。
以活动为取向得课程,注意课程与社会生活得联系，强调学生在学习中得主动性,就是一种探究性得教学。
课程即经验在泰勒瞧来课程内容即学习经验,而学习经验就是指学生与外部环境得相互作用课程现场，她认为“教育得基本手段就是提供学习经验,而不就是向学生展示各种事物。
”这种观点强调学生就是主动参与者,学生就是学习活动得主体,学习得质与量决定于学生而不就是课程，强调学生与外部环境得互相作用。
教师得职责就是构建适合学生能力与兴趣得各种情境,以便为每个学生提供有意义得经验。
2、课程论课程理论（1)学科课程论学科课程也称分科课程,就是一种主张以学科为中心来编定得课程。
主张课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程,进行教学。
２0世纪6０年代以来关于学科课程得理论主要有:即美国教育心理学家布鲁纳(Ｂｒuｎer,J、S、）得结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein,M、)得范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫(Bahkｏb，J、Ｂ、）得发展主义课程论。
①布鲁纳得结构主义课程论。
基本观点:首先，主张课程内容以各门学科得基本结构为中心,学科得基本结构就是由科学知识得基本概念、基本原理所构成得。
其次,在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段得特点安排学科得基本结构。
最后,提倡发现法学习。
布鲁纳很多思想体现了很强得时代精神，对当前学校教育仍具有很强得现实意义。
不足：如片面强调内容得学术性,致使教学内容过于抽象；将学生定位太高,好像要把每一个学生都培养成这门学科得专家;同时在处理知识、技能与智力得关系上也不很成功。
但布鲁纳得思想对今天我们得课程研究仍具有重要得借鉴意义。
②瓦根舍因得范例方式课程论。
强调课程得基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念与基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平与已有得生活经验,教材应精选具有典型性与范例性得内容。
特色在于:其一,以范例性得知识结构理论进行取材,其内容既精练又具体,易于举一反三，触类旁通。
其二,范例性就是理论同实际自然地结合得。
其三,能解决实际问题得内容都就是综合得,不就是单一得。
其四,范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题与解决问题得能力。
③赞科夫得发展主义课程论。
把“一般发展”作为其课程论得出发点与归宿,称为“发展主义课程论”。
所谓“一般发展”,就是指智力、情感、意志、品质、性格得发展,即整个个性得发展。
主要观点:第一,课程内容应有必要得难度。
第二，要重视理论知识在教材中得作用,把规律性得知识教给学生。
第三,课程教材得进行要有必要得速度。
第四，教材得组织要能使学生理解学习过程,即让学生掌握知识之间得相互联系,成为自觉得学习者。
第五,课程教材要面向全体学生,特别要促进差生得发展。
总之,学科课程得优点就是它得逻辑性、系统性与简约性,有利于学生学习与巩固知识,同时也便于设计与管理。
其弱点也就是明确得。
一则,由于分科课程得“分科”就是人为得,因而缺乏内在整合性,忽视知识得联系性,从而也割裂了学生得理解力;二则,忽视学生得动机与已有经验,容易脱离学生得兴趣与生活实际。
(２)综合课程论综合课程就是一种主张整合若干相关联得学科而成为一门更广泛得共同领域得课程。
综合课作用：第一就是认识方面得作用,综合课程既可以提供整体观念又有利于联系知识得不同领域;第二就是心理方面得作用,综合课程就是按儿童心理需要、兴趣、好奇心与活动来编制得,有助于学生学习与学生个性发展;第三就是社会方面得作用,综合课有利于教学与社会方面得联系，有利于课堂间得相互影响。
根据综合课程得综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：一就是相关课程(Coｒreｌａted Currｉcuｌum)，就就是在保留原来学科得独立性基础上,寻找两个或多个学科之间得共同点,使这些学科得教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。
二就是融合课程(FusedＣｕrrｉculｕm),也称合科课程,就就是把部分得科目统合兼并于范围较广得新科目,选择对于学生有意义得论题或概括得问题进行学习。
三就是广域课程（Brｏad Cｕrricuｌum)，就就是合并数门相邻学科得教学内容而形成得综合性课程。
四就是核心课程(Ｃore Ｃuｒricul ｕm)，这种课程就是围绕一些重大得社会问题组织教学内容,社会问题就象包裹在教学内容里得果核一样,又被称为问题中心课程。
前三种课程都就是在学科领域得基础上进行得知识综合得课程形式,它们打破了原有得学科界限,就是旧得学科课程得改进与扩展;而核心课程则就是以解决实际问题得逻辑顺序为主线来组织教学内容得。
(3)活动课程论活动课程得思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。
１９世纪末20世纪初,美国得杜威与克伯屈发扬了这一思想，杜威得课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。
其基本特征就是:第一，主张一切学习都来自于经验,而学习就就是经验得改造或改组;第二,主张学习必须与个人得特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有得经验开始;第三，主张打破严格得学科界限,有步骤地扩充学习单元与组织教材,强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
3、教学教学就是教师得教与学生得学所组成得一种人类特有得人才培养活动。
通过这种活动，教师有目得、有计划、有组织地引导学生学习与掌握文化科学知识与技能，促进学生素质提高,使她们成为社会所需要得人。
4、教学论【教学论】又称教学法、教学理论,就是研究教学一般规律得科学。
教学论就是教育学得一个重要分支，它就是由教学在整个教育活动中得地位与作用、教学目得、任务、教学过程得本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成得。
在当代,随着教育科学得发展,它已形成为相对独立得学科。
教学论得研究就是在教育学得一般理论基础上,对教学理论得历史遗产、现实得教学实践经验以及各科教学法得研究成果加以理论概括。