现代教学论的主体性
现代教育教学理念
现代教育教学观念一、新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观〔1〕双基观：传授根底知识和训练根本技能。
〔2〕智能观：加强根底，开展智力，培养能力。
〔3〕素质观：加强根底，增强能力，开展个性，提高素质。
2、教学本质的新定义——新的教学本质观〔1〕将"教学〞当作一种行为，即相当于教师的"教〞，是教学实践中教师这一方的行为。
〔2〕将"教学〞看成是一个联合词组，是教师的"教〞和学生的"学〞两方面组成的活动，并且两者不可分割。
〔3〕华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，"教学〔教〕就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为〞。
现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的*些在的开展与变化的过程。
3、教学价值的新涵——新的教学价值观〔1〕重外在价值轻在价值。
教学的外在价值，即教学效劳于社会的价值。
教学的在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。
〔2〕外价值并举。
教学不能仅仅只注重学生认知智慧的开展，还应关注人的情感智慧的开展，促进学生身心的安康开展，完善人的精神世界。
4、教师角色的新定位——新的教师观〔1〕教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
〔2〕教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。
教师职责的新定位：帮助学生最大限度地开展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会开展。
5、对学生的新认识——新的学生观〔1〕潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。
心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。
教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。
我们要相信每个人都具有潜能。
〔2〕开展观——学生是处于开展中的人①乐观地估计学生的天性。
现代教育理论主要学习内容
现代教育理论主要学习内容? 第一要点教育学概述第二要点教育本质? 第三要点教育目的第四要点教育的功能? 第五要点教师与学生第六要点课程与教学? 第七要点学校管理第一要点教育学概述一、教育学的研究对象和任务1、研究对象：以“教育现象”2、研究任务：通过对教育现象的研究，探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
二、教育学的含义教育学――是通过研究教育现象，揭示教育规律的科学，它是教育科学体系中的一门基础学科。
三、教育学的产生和发展三个阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段（一）萌芽阶段――进入奴隶社会后，文字、学校和教师1、中国：《中庸》、《孟子》、《论语》和《学记》等《学记》是我国最早的教育专著，也被认为是世界教育史上最早的教育专著。
2、西方：柏拉图《理想国》古罗马-昆体良-《论演说家的教育》是西方最早的教育专著（二）形成阶段――教育学的创立阶段独立形态、教育学创立的标志主要有：对象：教育问题成为专门的研究领域概念和范畴：反映教育本身和规律的教育概念体系方法：有了科学的研究方法结果：产生了教育学家或者教育专著组织结构等需要记住的西方突出贡献者：1、英国哲学家培根1613年首次把“教育学”作为一门独立的学科与其它学科并列2、捷克教育家夸美纽斯，1623年《大教学论》提出方式论“把一切事物教给一切人类的全部艺术。
”――一般把看成近代第一本教育学著作。
3、德国心理学家和教育学家赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育著作。
4、英国哲学家洛克，1693年《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系（三）科学教育学阶段马克思主义教育家杨贤江的《新教育大纲》，是中国最早用马列主义观点系统阐述教育问题的著作第二要点教育本质一、教育的涵义（一）教育起源的三种学说1、生物起源说代表人物：法国社会学家、哲学家利图尔诺，《各种人种的教育演论》：教育活动不仅存在人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。
现代教学论基础
现代教学论基础
随着科技的迅速发展和社会的深刻变革，教育领域也迎来了前所未有的挑战与机遇。
现代教学论，作为指导教学实践的理论基础，正逐渐从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。
现代教学论强调学生的主体性和主动性。
传统的教学模式往往是教师站在讲台上，学生坐在课桌旁，被动地接受知识。
而现代教学论则提倡学生积极参与、主动探索，教师则更多地扮演引导者和促进者的角色。
这种转变不仅有助于激发学生的学习兴趣和动力，还能培养他们的创新精神和实践能力。
现代教学论注重学生的全面发展。
除了知识的传授，现代教学论还关注学生的情感、态度和价值观的培养。
它强调教育的目的是培养具有健全人格、良好品德和高度社会责任感的人。
因此，现代教学论要求教师在教学过程中注重学生的情感体验，引导他们形成积极的学习态度和正确的价值观。
现代教学论还强调教学的多元化和个性化。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、特长和发展需求。
现代教学论要求教师根据学生的实际情况，采用多种教学方法和手段，以满足他们的个性化需求。
同时，现代教学论还提倡开展多样化的教学活动，如实验、实践、探究等，以培养学生的综合素质和创新能力。
总之，现代教学论是适应时代发展需求的教学理论。
它强调学生的主体性和主动性，注重学生的全面发展，提倡教学的多元化和个性化。
在未来的教学实践中，我们应继续深化对现代教学论的研究和应用，以推动教育事业的持续发展和进步。
关于现代课堂教学主体的解读word精品文档4页
关于现代课堂教学主体的解读现代课堂；主导性主体；发展性主体现代课堂教学是在新课程改革的背景下，以学生发展为中心，以促进学生全面而独特的发展为目标，教师与学生利用有限的课堂时空，以人为本，实现学生全面与个性化发展的最大化。
那么，现代课堂教学活动中如何把握活动主体，使现代课堂教学更实效呢？在此，笔者谈几点认识，供参考。
一、对现代课堂教学主体内涵的解读现代教学论认为，课堂教学活动本身是师生双方交流、合作、共进的动态过程，是教师主导性主体预设与学生发展性主体有效生成的活动过程。
现代课堂是现代教学论指导下的一种有效教学模式，其教学理念、教学行为及课堂评价等自然都依托于此。
所以，我们对现代课堂教学活动主体的解读自然也不能离开现代教学论的理论指导，必须从教师主导性主体预设与学生发展性主体有效生成两个维度来把握。
（一）教师的主导性主体预设教师的主导性主体预设主要指教师的课堂教学设计工作，这种教师主导性主体预设是教师站在现代教学角度对整个课堂教学的教学目标、教学内容、教学程序、教学重点、教学难点、教学关键、教学活动及教学评价等进行主导性预设，最后形成以学生为主体的最佳课堂教学设计方案，教师再依据该教学设计方案实施课堂教学。
（二）学生发展性主体有效生成学生发展性主体有效生成是指课堂教学活?又校?学生是课堂的主体，学生是课堂教学的真正主人，课堂教学的一切组织和活动都要以学生发展性主体有效生成为宗旨，以促进学生全面健康与个性化的发展为核心。
学生始终是课堂教学实践活动的积极参与者、知识与问题的主动生成者、问题解决与共享内化者。
教师在课堂活动中，充当的是学生学习过程的组织者、学习活动的促进者、学习方法的指导者，学生始终是课堂教学实践活动有效生成的发展性主体。
二、教师主导性主体预设的核心是“以学定教”按照现代课堂教学要求，教师主导性主体预设的指导思想应该是以学生为主体，以促进学生全面与个性化发展为目的，这就要求教师必须秉持“以学定教”为核心的理念进行主体预设。
现代教育教学理论
现代教育教学理论现代教育教学理论--现代教学观：教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。
由教师的教向学生的学转化是现代教学观。
现代教学观要求使用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性。
教给学生学习的方法，培养学生学习的能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。
一、教学以及教学观的含义教学是学校的中心工作，是育人的基本实践活动。
教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。
教师从这一认识出发，确定教学目标，选择教学方程，并决定了教师在教学中对教育对象所采取的态度。
因此，有什么样的教学观就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。
二、现代教学观基本主张1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展。
教学的基本价值、基本作用、基本任务都决定了教学的最终目标是全面育人。
在教学过程中以诱发学生的“主动性”为出发点，渗透“教育性”，着眼“创造性”，贯穿“实践性”。
从而达到学生主动参与，在学习中受到教育，发展能力等教学的根本目的。
2、从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”（1）在教育教学中调动学生的积极性应正确认识：1.教师与学生在教学过程中的地位。
2.教学过程是师生互动的过程。
3.学生是具有能动性、充满活力的人。
（2）创建全新的教学方法。
从四方面转变：1.从注重学生的外在变化转向注重学生的内外变化。
2.从强调学习的结果转向强调学习的过程。
3.从单纯的教师教转向师生共同活动。
4从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。
3、从“教学生学”转向“教学生自己学”。
现代教师观教师观是教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行教师职责所必须具备的基本素质等方面的认识。
它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。
一、关于教师教师定义广义：凡是增进他人的知识技能，影响他人思想品德形成的人，都可以称作老师。
(完整版)主体性教育理论
主体性教育理论1、教育主体性的涵义教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以学生为主体。
教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正促使学生的身心向高一级水平发展。
苏联一位著名教育家指出：“教会学生如何学习，是每一位优秀教师工作中的座右铭。
”这句话凝练地表达了教学工作最本质的规律，教师就是要充分发挥学生的主体性，激发其内动力，形成稳定、健康的心理品质，从而主动地去获取知识，成为学习中的成功者。
用系统论观点阐述，教师和学生同为一个教学系统中的两大要素。
要使教学系统的整体功能大于教与学两个单位功能之和，教师的思想、认识、心灵都应向学生开放，努力使学生的学习活动在教学过程中成为和教师教学活动同步运转的要素，使培养学生的学习能力不仅是教师的主观愿望，而且也是学生的内在要求。
这样师生共同形成的合力就足以战胜教改过程中的种种困难，达到预期目的。
2、教育史依据在教育发展史中，本来就一直存在着重视和忽视培养学生主动性的两种倾向及斗争。
早在300 多年前，夸美纽斯就在他的经典著作《大教学论》的扉页上开宗明义地写道：我这本《大教学论》的主要目的就在于寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。
100 多年前，著名的德国民主主义教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠又说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”19 世纪俄国卓越的教育家乌申斯基指出：“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。
”20 世纪初期，苏联著名女教育家克鲁普斯卡娅在思考关于真正的民主学校发展趋势时指出：“未来学校应该是学生的自由联合，他们的目的是通过共同的努力为自己铺设一条通向思考王国的道路。
在这样的学校里，教师只是有丰富经验和知识的年长同志，他们帮助学生学会独立地学习，他给学生以获取知识的方式和方法。
”我国老教育家叶圣陶先生早就指出：“凡为教者必期于达到不须教。
主体教育理论_从主体性到主体间性
主体教育理论_从主体性到主体间性主体教育理论:从主体性到主体间性引言：教育是一种重要的社会实践，旨在引导和培养学习者的身心发展，使其成为适应社会需要的全面发展的人。
近年来，主体教育理论逐渐受到人们的关注和研究，这一理论很好地强调了学习者的主体性。
然而，单纯强调个人主体性的教育模式容易忽略学习者与他人的互动和合作，因此逐渐出现了主体间性的教育理论。
本文将探讨主体教育理论的演变及其对教育实践的启示。
一、主体教育理论的主体性主体教育理论强调学习者的主体性，将学习者视为知识的主动建构者和改变者。
这一理论认为学习不仅仅是被动接受知识，而是学习者积极主动地构建和重建知识，通过主体性的学习来实现个人的全面发展。
主体教育理论的出现对传统的教育观念进行了革新，强调了学习者在学习中的主动性和积极性，倡导教育者为学习者提供适当的教育环境和学习机会，以促进学习者的主体发展。
二、主体教育理论的不足尽管主体教育理论强调了学习者的主体性，但在过分强调个体主体性的同时，容易忽略学习者与他人之间的互动和合作。
在学习和发展过程中，学习者需要与他人进行交流和合作，共同构建知识。
个体主体性教育模式可能导致学习者过于自我中心，缺乏合作和共享的意识，从而限制了学习和发展的潜力。
三、主体间性的理论出现为了弥补主体教育理论的不足，主体间性的教育理论逐渐出现并受到学者们的关注。
主体间性的教育理论强调了学习者与他人的互动和合作，视学习为一种社会活动。
学习者通过与他人共同构建和分享知识，获得了更多的交流和合作机会，实现了个人和集体的双向发展。
主体间性的教育理论为学习者提供了更多的发展空间，促进了学习者彼此之间的相互理解和尊重。
四、主体教育理论对教育实践的启示主体教育理论的发展为教育实践提供了有益的启示。
首先，教育者应该关注学习者的主体性，激发学习者的兴趣和动力，使其在学习过程中保持积极的态度。
其次，教育者应该创造有利于学习者主体性发展的教育环境，提供多元化的学习资源和适应学习者需求的教学方法。
发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观
如何发挥学生的主体作用以前的教学模式总是老师教，学生学，被动的接受老师所传授的一切知识，但是随着社会的发展，教育的变革，这种模式已经不适用与现代教学，现代教学中，学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。
把课堂还给学生，让学生从被动吸收转化为主动快乐的学习成为教育的必然趋势。
那么怎样才能发挥学生的主体作用呢？一、树立崭新的教学观念教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。
只有教师的观念真正转变，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。
教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。
在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”，“一慢、一放”。
“三多、三少”即：1．多读，少讲。
在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。
教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2．多情趣，少刻板。
就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。
）。
有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。
3．多民主，少特权。
也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。
在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
“一慢、一放”。
卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。
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章七、现代教学论的精神
7.1 主体精神
一、哲学中的主体研究
二、现代教学论主体研究的历程
三、现代教学论教学主体研究的几种主要观点分析
一、哲学中的主体研究
1、古希腊时期的主体思想
2、近代认知形态的主体思想
3、现代人文形态的主体思想
4、当代后现代形态的主体思想
5、马克思实践哲学的主体思想
1、古希腊时期
人、物同源同性。
没有专门指谓
人的能动创造性的主体性概念，主体和主体性的关系被实体和属性的关系而涵盖。
只从实体和属性的关系来界定人，就抹杀了人的特殊性，就会把人作为物来处理。
2、近代认知形态的主体思想
从理性和自我意识的角度来理解主体，近代认为人作为肉体和精神的统一体，只有意识才是自由的能动的，所以人的主体性就被归于他的意识性，通过意识活动的形式抽象地表达着认得现实的创造活动。
3、现代人文形态的主体思想
里根提出了“生命主体性”的概念，即人不仅仅是有意识的个体，而且还包括信念、欲望、记忆、情感及自主地去追求自己的目标等一系列特征，从而强调一个人生存的内在价值性。
而海德格尔的生存论转向是从“在者”向“存在”的转向。
4、后现代形态的主体思想
两种倾向：一种是立足于现代性，从历史过程和主体间关系来修正中心性主体，以重建人本学的主体性理论（海德格尔后期的思想、哈贝马斯的交往理论和伽达默尔的诠释学）；
第二种是后现代的立场，主张差异和多元，反对霸权话语，消解作者的中心地位，从而根本否定中心性主体，建构离散的主体性。
5、马克思实践哲学的主体性思想单纯地用物种的尺度对待物，体现的不过是认知理性对事实的认同，只有以内在的价值尺度对待物，才能把事实及人对实施变革的要求统一起来。
所以价值尺度才体现实践的能动的本质，即，实践中的主体因素是一种价值理性，是包含事实又超出事实的价值追求。
主体：有目的、有意识地从事实践活动和认识活动，以满足其需要的现实的人。
教学主体：有目的、有意识地从事教学实践活动和认识活动并在活动中表现了自己主体性的现实的人。
二、现代教学论主体研究的历程
第一阶段：1979-1988，观点争鸣期。
学者们各抒己见，提出多种教学主题课题观点，除了过去的“教师主导，学生主动说”外，还有“教师唯一主体论”“学生唯一主体论”，“双主体论”等，目前我们熟悉的论点都可以在这一时期找到原型。
第二阶段：1989-1994，反思与扩展期。
学者们对前一阶段提出的教学主客体理论进行反思。
有学者总结出教学主客体之争不外乎是不同视角之争，无实质分歧，类似于“树在庙前”与“庙在树后有些是正误之争，这是论争的价值体现。
第三阶段：1995年-至今，主体凸显期。
教学主客体问题研究的主流转入对主体问题的探究，教学中的客体逐渐被淡化。
这一时期围绕教学主体，学者们重点探讨了教学的定义，性质，特征等问题。
三、现代教学论教学主体研究的
几种主要观点分析
关于教学主体观中，主要有五种观点：主导主体说、师生双主体说、师生复合主体说、教师单主体说、学生单主体说。
可以将以上观点分为三类；“主导主体说”
“双主体说”、“单主体说”。
1、双主体说
理论基础是哲学认识论。
从哲学认识论出发，认为人就是主体，所以提出双主体说。
但是没有揭示出教师主体和学生主体的差异。
从对教师和学生所从事活动性质的理解来说，双主体说也认为教学是一种认识活动，但是掩盖了教学过程中师生所从事活动性质的差异，没有对教师的实践活动、认识活动和学生的认识活动、实践活动进行区分。
2、单主体说
单主体说的理论基础是不彻底的认识论。
一般认识论主张人是主体，师生就应该都是主体，但单主体说只进行单向的关注。
而且没有把教学过程是为教师的教授过程和学生的学习过程的统一体。
3、主导主体说
双主体说的理论基础是教学认识论，
认为教学活动是一种特殊的认识活动，即教师教学生学习的活动，学生是主体，客体是课程教材中还“嵌入”一个起主导作用的教师。
也有学者认为“主体”是实体，“主导”是属性，在指称上不对称。
而且变成了被导的反而是主体，主导的反而是客体，在教学过程中，客体主导主体。
疑问
1、教学的主体到底应该是什么？
2、主体性教学、教学的主体、教学的主体性三者的区别是什么？。