在小学数学课堂中如何发展学生的主体性
如何在小学数学教学中体现学生主体性
如何在小学数学教学中体现学生主体性长期以来，小学数学教学形成了一种传统怪圈：即习惯于以增加教学时数、加班加点、采取题海战术灌输知识等方法来提高教学质量（准确地说是应试质量）。
这种怪圈形同枷锁，严重束缚了学生，使得原本鲜活的生命主体变得唯唯诺诺，少有主见，充其量不过是一个知识的容器，只会机械、被动地接受填充。
为了发展学生的各种能力，全面提高小学数学教学的质量，笔者认为：教师应在课前精心设想、课中认真实施，充分发挥学生主体性，让学生自觉主动地学习，从而培养能力，提高成绩。
一、发挥情感因素，调动学生学习积极性
大量研究表明，人的智力因素并不是评价教育成功与否的唯一依据，情感、兴趣、信念、进取心等非智力因素具有同样重要的地位和作用。
教师只有正确地对待这两个相互区别又互相依赖的因素，运用各种适合的教学方法，才有可能最大限度地提高教学质量。
因此，在教学中，教师要十分注重学生的情绪，充分运用与知识有关的生动形象的具体场景，发挥学生情感因素对学习的启动，调控和强化作用，使学生成为主动探索者。
小学生普遍存在虚荣心和好胜心，因此，教师在授课时，创编一个小故事，就可以引起学生很大的兴趣，使他们主动参与到课堂教学中。
如让学生完成枯燥的计算题时，可以这样说：“孙悟空在与师傅取经回来的路上，又碰上了一个麻烦。
有位国王考悟空：‘现在是21 世纪，需要的是知识，我这里有几道计算题，如果你能完。
小学数学教学如何发挥学生的主体性
小学数学教学如何发挥学生的主体性摘要：数学课的教育目的旨在通过课堂活动的进行，不仅让学生掌握一定的数学理论知识，更注重提升其抽象思维的能力。
教师要善于激发学生的兴趣，充分调动各方面的积极因素，把学生放在主体地位上，让学生真正成为学习的主人，在学习过程中发挥好主动性。
而在具体落实中，学生只有通过自由思考，自我认知，自主实践，才能充分发挥自身的主体性，实现数学综合素质的提高。
关键词：小学数学；主体性；求异创新；质疑探究小学数学课堂教学是进行素质教育的主要渠道，素质教育的重要特点是要使学生主动地学习。
因此，教师要努力唤起学生的主体意识，发挥学生的主动性，使他们积极主动地参与到学习活动中去，从中获得知识、发展能力、提高素质。
这对于在教学中调动学生的数学学习积极性，激发其对数学的浓厚兴趣，发展学生的抽象思维能力，具有重要的实践意义。
在小学数学课堂中，教师与学生两者在运用数学语言交流的过程中，存在着巨大的合作空间，因此如何在实现教师有效主导的基础上，使学生主体地位得以最大程度的巩固，成为现今教学实践中的一个重要的现实性课题。
对于此种情况，教师必须在把握教学大纲、深入钻研教材、了解学生特点的基础上，注重课堂教学这个主阵地，培养学生主动学习的意识，掌握主动学习的方法，深化对主动学习思维的理解，切实将学生的主体地位落到实处，提高学生的数学素质。
一、营造良好的课堂教学环境课堂教学本质上是运用学科语言进行的沟通，能否实现开展过程的流畅、自然、有效，依赖于师生之间是否能够构造出一种民主、平等、和谐的课堂教学环境。
这就要求数学教师在具体授课过程中，注意转变自身的教育理念，消除教师在课堂上包打天下与满堂全灌的思维定势，切实尊重学生的见解；注意转变处理师生关系的方式，消除强力监管与被动服从的行事方针，切实尊重学生的情感；注意转变评价学生学习成果的方式，消除自由随意与简单粗暴的落实思路，切实尊重学生的人格。
教师在教学中要饱含激情，和蔼亲切，使学生意识到，数学老师是他们学习科学知识的良师，探索科学奥秘的益友。
如何在小学数学教学中体现学生主体性
、
研者 。
１ 从师 生关 系看 ，新课 改所 贯 穿 的人 本精 神要 求 教育 作 为一 ． 种师 生 平等 交往 和 对话 的过 程 ，要 求教 师 从教 授 常识 的焦 点角 色 中解 脱 出来 ，尽 快 担 任起 教 学 过程 的双 主体 之 一 的 角色 （ 另一 主 学 生 的 成 长提 供 时 间 与空 间 ， 辅 佐学 生在 自主 探 究 和 合作 交 流 的 过 程 中 ，构 建 常 识 ，练 习 手 艺 ，体 味 数 学 思 维 运 动 ，获 得 数 体 是 学生 ） ，发 挥 出教 师 的 主 导作 用 ，促 进 另 一 共体 —— 学生 的 学 经 验 。课 程 功 能 ，结 构 的 改变 ，使 学 生 成 长 的 空 间进 一 步 拓 自动 性 、积 极性 、缔 造 性 。从这 个 意义 上 说 ，教师 的 角色 应改 变 宽 ， 必将 促 进 学 生 进 修 常 识 的 改变 。教 师 应 对 学 生进 行 学 法 指 为组 织者 和指 导者 。 导 ， 如 高 中 数 学 新 课 程 设 置 了 “ 学 建 模 ” “数 学 探 讨 ” “ 数 数 ２ 从 教 学 与 研 究 的 芙 系看 ，新 课 程 要 求 教 师 必 须 是 教 科 研 ． 者 。要求 教 师在 遵循 教育 纪 律基 础 上 “ 标新 立 异 ”，敢 于 打破 教 学 文化 ”等 进 修 方 式 ， 为 学 生供 给 了 自立 进 修 的 空 间 ，教 师 要 充 实操 作 这 一 机 缘 ，辅 佐 学 生体 验 在 解 决 现 实 问 题 中 的价 值 。 材 的限制 ，对教 材 不竭拓 展 、填 补 与立 异 ，研 究教 学过 程 中呈 现 新 教 材 具 有 可 读 性 的 特 点 ， 教 师 要 指 导 学 生预 习 ，并 形 成 习 的新 鲜事 物 ，深 入探 讨 新 的教学 模 式 ，不 断总 结教 学经 验 。这 一 惯 ， 使课 堂 有 更 多 的 时 间进 行 探 讨 进 修 ， 同时 也 解 决 了课 时 不 过程 是教 师 由教书 匠角 色逐渐 转化 为教 科研 者角 色 的过程 。 足 的 问题 。 教 师 应 相 信 学 生 的 潜 力 和 能 力 ，慢 慢 培 育 学 生 自 二 、更改教 学体 例 立 、 合作 、探 讨 性 进 修 ， 消 除学 生 过 度 依 靠 于 教 员教 学 的被 动 在教 学 中要 真正 体现 学 生 的主体 性 ，就 必须 使 教师 的 教学 过 进 修 状 况 ，最 终达 到 教与 学 统 一的 成长 。 程变 为一 个 再缔 造 的过程 ，使学 生在 自 、 自动 的介入 过程 中， 觉 总之 ，新 课 程 的实 施 处 在 尝 试 阶 段 ，难 免呈 现 问题 ，就 好 实现 发现 、 理解 、缔 造与 应 用 。而适 当的 问题情 境 ， 能激 发学 牛 比新 鲜 事 物 在 起 头 会碰 着 阻 力 ，但 最 终 能 战 胜 旧 事物 。因 此 ， 的认 知冲 突 ，使 学生 产生 意 识倾 向和 激情 共 识 ，激 发他 们 的求 知 我们 教 师 要 不 竭 地 更 新 观念 、不 断 地 创 新 教 学方 法 ， 以顺 应 新 欲和 试探 精 神 ，指导 学生 自动思 虑 。所 以 ，在数 学课 堂 教 学中 ， 教师 应设 置 富有 挑战 性 的 问题 情 境 ，为 学生 更深 入地 、具体 地进 课 程 改革 的需 要 ， 并 以 此 为契 机 ，努 力 探 索 与 时俱 进 的新 教 学 模 式 ，最 终 提 高 学 生 的综 合 素 质 。 行数 学思 维运 动 供给 动力 ，让学 生 自始至 终 都具 备较 强 的进 修 常
小学数学课堂教学中如何培养学生主体性
一
小学数 学课堂教 学中如何培养学生主体性
翟慕香
（ 江 苏省 泗 洪县 双沟 实验 学校 江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ １ １ ）
Hale Waihona Puke 【 中图分类号１ Ｇ ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ８ — ０ １ ５ ４ — ０ ２
教学 ・ 信息
课 程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｊ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 月 中旬 刊
课题 ， 所教的学生以及教师的教学风格而变化的， 不能千篇一律。 四、 注 重课 堂 教学 精 、 讲、 度 的 把握 。 每 节课进行教学时， 也不一定单纯地采用某一种教 学方法 ， 有时 目前许 多课 堂教学仍然没有摆脱“ 教 师累、 学生苦 、 负担重 、 可 以把 几 种教 学 方 法以 不 同的方 式 结合 起 来 。 以便 取得 更好 的教 效率低” 的困境 ， 课堂教 学上依然存在着“ 讲解如山” 、 “ 练习如 山” 学效果 。 这“ 三 座 山” 。 三、 创设“ 合作学习” 环境 。 培养学生的合作精神 ， 是时代的 这三个障碍 ， 阻碍 了课堂教学效率 的提 高。 弄得 人人 “ 身心 呼唤。 疲惫” 、 “ 不堪重负” ， 必须推翻 。 心理学告诉我们 ： “ 满堂灌” 的教 法 心理 学告 诉我 们 ： 未 来的社 会 需要 广 泛 的协 作 ． 未 来社 会 的 极易使学生产生生理和心理的疲劳。 容易引起学生的“ 分心” 现 象。 人如果不懂合作 ， 不会合作 ， 只知道养尊处优 ， 把 自己闭锁在 个人 而留下“ 空白” ， 学生就可以从中得到积极的休息。 由听转为思。 的小天地中。 缺乏交往， 心理脆弱 ， 是难以做 出成绩来的， 甚 至难 教 师对课 堂教 学要 掌握 一个“ 精” 字， 讲其 当讲 。 略 其 当略 ， 以生存。“ 合作 学习” 使他们懂得如何尊重别人 ， 耐心听取别人的 抓住重点作点拔和提示。 多给学生一些思考 。 少做一些现成结论 意见， 如何分享成果 当中， 既能肯定他人 。 又能表现 自己， 从 而培 对课堂提 高。 要把握一个“ 度” 字． 既要有 问题 的转换和应有 养一种分手友好的竞争精神。为 了促使 学生合作交流 ， 可把原来 的层次感 ， 又要有利于培养 学生的逆向、 逻辑思维能力。 该 问的要 单一的班级授课制逐步转向 内涵丰富、 有利 于学生主动参与的小 问 ， 不 该 问的 坚决 不 问 ， 做 到“ 优 选 问点 ， 问在 知 识 关键 处 ： 选 准 时 组 学 习的组 织形 式 。 间， 问在教学当问处； 掌握分寸 ， 问在难易适 当处； 注意对象， 问在 合作学 习要 有节制 。 合作探究有利于集思广益 ， 优 势互补 ． 学生需要处。把课 堂教学中的“ 空白” 留得恰当， 学生理解能力就 但如果过滥 ， 就会适得其反 ， 不能为了合作而合作 ， 有的问题很 浅 能在这过程中不断得到提 高、 升华。 显。 答案 一 眼就 可 以看 出来 ， 还 需要 合 作探 究 吗？ 究竟 什 么时候 需 练 习的 内容 要 精 心 设 计 ， 认 真 筛选 ； 形 式 灵 活 多样 ． 静 中 求 要合作探究呢？第一， 出现新知识 ， 遇到大家都希望解决的问题 ． 活， 以启迪 学生思 维 ， 培养 能 力。 而且有一定难度时， 可以让学生合作探 究。 第二， 当学生的意见不 许多教学事例也证 实，空白效应是很 大的。能使 学生有联 致， 而且有必要争论 时， 不妨让持相 同意见的学生一起探 究． 只 想， 有垂直思考与平行思考 的交叉点， 上 下联 系， 左右贯通 ， 新旧 有 这样 ． 才 能真 正发挥 小组合 作 的功 效 。 融合 ， 用所 思 、 所虑 、 所 获填 补 思维 的 空 白点 。 获取 预 期 的效 果 。 教师注重和学生交流情感上的互动 。舍去 了高高在上的尊 以上四点都能有所改变， 才能达到《 数 学课程标准》 指出的： 容， 回到 了学生的身旁。 深入到学生的群体 当中。 特别是采 用了这 “ 有 效 的数 学学 习活 动 不能单 纯地 依 赖模仿 与记 忆 。 动 手 实践 ， 自 种分组教学， 教 师能主动地参与学生的活动 ， 增强 了师生的亲密 主探索与合作 交流。 是 学生学习数 学的重要 方式。 ” 新课标下的教 感， 有利 于提 高学生学习数学的兴趣。古人说的好“ 亲其师． 信其 学方式， 其核心是 突出学生的主体地位 。我们作为小学数 学教师 道也 ” 定要把 握 这一 重要 环 节 ， 才能促 进 学 生的全 面发 展 。
如何体现学生在小学数学教学中的主体性
如何体现学生在小学数学教学中的主体性摘要：有一位名人曾说过：学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解，这样获得的知识理解最深刻、掌握最牢固。
学生是学习的主体，教学中教师要依据学生学习的规律来创设各种条件，引导学生利用已有的知识和经验自己去发现新的问题，探求新的知识。
关键词：主体性；自主探究；主动参与把学生的大脑当成可以容装无限知识的仓库，教学任务则是用知识来填充这个仓库——这个被批判的“仓库理论”。
在以往的教学过程中尤为突出，而当今课改风靡的现在，课堂同样不乏教师主导课堂的状况。
向学生传授知识，只是教育教学的过程，而不是目的；目的应当是发展能力，尤其是创新能力和实践能力。
基础教育的立足点也远远不是让学生学到什么，而是学会探索什么。
在传授知识的过程中发展学生的能力，不应停留在潜意识中，而应是教育教学过程自始至终的自觉行动。
如何摆脱“老师讲，学生听”的固有模式，探索更为有效，更受学生欢迎的教学方法；如何摆脱课堂上大量的只是灌输，把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的只是海洋；如何摆脱死记硬背大量公式、定理的老套，真正煞费苦心地教会孩子们思考问题；如何摆脱用考试成绩把学生分成三六九等的重压，竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，激发和保护他们的创造或尝试……这些无疑是我面临的紧迫任务。
一、自主学习的教学实践观的真切需要主体教育思想重视学生的自主性、主动性和创造性，教学活动必须实现由过去的被动式学习向自主式学习的转变，学生能在教学活动中根据自己所感受到的学习需要和教学要求，形成自己明确具体的学习目标，主动地进入学习情境，自主选择学习内容和学习方法，自主调控自己的学习进程，反思评价自己的学习结果，在自主学习中自我发展。
这一自主学习的教学实践观真实而迫切地需要新的教学形态与之相适应，能让学生在丰富、自主的教学活动中生动活泼地主动发展。
把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。
教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。
一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。
课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。
这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。
如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。
通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。
二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
小学数学教学中如何更好的实现学生的主体地位
浅谈小学数学教学中如何更好的实现学生的主体地位摘要：新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学的过程中就需要我们对于学生有一个全新的认知与了解，要更加关注学生的学习体验，从重视教师的教学引导变为重视学生的学习需求。
有效的把握学生的需要，关注学生的情感体验，关注学生的生活经验，另外也要关注学生的学习活动、关注学生的学习差异、关注学生的学习成果，真正的将学生放在课堂的主体地位，实现他们的全面发展与健康发展。
本文笔者就自身的教学经验入手，谈一下我对小学数学教学中学生主体地位的实现策略。
关键词：小学数学学生主体关注策略一、首先教师要关注学生的学习需要正所谓“知己知彼百战百胜”，在教学的过程中需要教师对于学生有一个全面、正确的认识，只有这样，教师才能够对于学生的需求点、不足之处进行一个全面的认识。
小学数学课堂教学必须关注学生对数学学习和数学知识的需要，以需要促使他们产生学习数学的动机，激发他们学习数学的兴趣。
要通过创设生活化、活动化的教学情景，运用启发性、激励性的教学语言，组织趣味性、群众性的学习活动，进行灵活性、可操作性的检测反馈，使学生内心萌动学习数学的需求。
如在加法练习课上，结合元角分的知识，创设生活情境：你想浏览哪些景点？需花多少钱？你带的钱够不够？等等。
这样，学生的数学计算服务于生活需要，学习就会积极主动，且有浓厚兴趣。
二、其次教师要关注学生的情感体验情感教育是学校教育的一项重要组成部分，也是师生之间沟通、交流的润滑剂，小学时期正是学生情感发育的关键时期，所以教师在教学的过程中就要关注学生的情感体验，垃圾师生之间的距离，为课堂教学打好基础。
课堂教学是在认知和情感两条主线发展的过程。
积极的情感可促成学生大胆联想。
所以我们要重视情感的作用。
首先，必须创设有利于情感发展的学习情境。
例如，生活情境、故事情境、游戏情境、操作情境、激励情境等。
通过情境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生在参与学习的活动中产生探究新知的欲望，体验探索成功的快乐。
小学数学课堂教学培养学生主体性
小学数学课堂教学培养学生主体性【摘要】教学的最终目的是培养学生的自主学习，小学数学课堂教学也不例外。
在小学数学课堂教学中培养学生动手、动口能力和构建学生敢想敢说的课堂氛围，以及引导学生举一反三培养其创造能力，是有机地发挥学生在数学学习中的主体性的一些途径。
【关键词】小学数学；课堂教学培养学生；主体性数学教学是一门艺术，极具挑战性，我们一线教学者只有不断探索研究，真正注重学生主体，让学生永葆主体本色，让学生主动、活泼地学习、成长，才是数学教学的最佳归宿。
主体生性好美，追求严谨，崇尚先进。
成为榜样，受人羡慕，是他们的美好愿望。
学习习惯好、学习方法新的小学生多是成绩好、学生喜欢、老师信任的标兵。
而要学好数学，必须要养成认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、计算仔细、自觉检查的良好习惯。
因此，我们要从小培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
养成一种良好的学习习惯，是主体健康发展的必然需求趋势，可让学生受用终生，也是我们教育的至上追求和最终目的。
一、努力培养学生动手、动口的能力数学知识一经被阐明和证实，尤其是作为教学内容写在教科书上，它就以定型化、规范化的形式固定下来，而省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程。
它的思维和智力价值是潜在的。
在教学长方形的周长计算公式及推导过程时，都明明白白地写在书上，是和盘托出，还是跟着学生走，还是让学生“再创造”出来，这都是教师一念之间的事。
如果直接告诉学生一个公式，让学生按公式去求周长，学生也会很容易掌握，我没有按着教材上的步骤，而是大胆地尝试，刚开始就放手让学生动手操作，用2根长是5厘米的小棒和长是3厘米的小棒去摆长方形，小组合作，并填写实验报告，学生发现5厘米的小棒摆的实际上就是这个长方形的长，3厘米的小棒就是这个长方形的宽，通过操作，观察、比较，已初步发现长方形的周长与长和宽是有关系的。
根据这种关系，大胆的让学生猜想一下，求长方形的公式是什么呢？这里老师把思维的空间交给了学生，学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的方法。
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在小学数学课堂中如何发展学生的主体性
摘要：在小学数学课堂中，确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，促进学生身心的全面发展，是贯彻新课标、新理念，从而形成课堂教学的最佳结构，产生课堂教学最优效果，使学生自主、主动、健康发展的必由之路。
关键词：课堂教学；学生；主体性
2004年4月我们申请的《学生主体地位的研究与实践》被立项为市级重点课题。
一年来我们对在数学课堂中如何发展学生的主体性做了深刻的研究，通过研究我们深刻体会到在课堂教学中发展学生的主体性是全面推进素质教育，构建主体教育模式的突破口，是贯彻新课标、新理念，形成课堂教学的最佳结构，产生课堂教学最优效果，使学生自主、主动、健康发展的必由之路。
在研究中，我们课题组主要从完成教学任务出发，围绕学生的主体性发展目标，针对传统课堂教学的弊端来开展研究，大多是集中在教学策略方面，现已初步形成了发展学生主体性的几种有效的教学策略。
一、创设和谐气氛，建立新型的师生关系
融洽而和谐的师生关系是学生学习的催化剂。
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。
如果没有师生之间、生生之间的相互合作，教学过程就只是流于形式，教学任务就无法真正落实。
因此，在教学过程中必须创设和谐气氛，建立新型的师生关系。
在实施这一教学策略时，要求教师在教学过程中要努力创设一种
民主、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥教师和学生的积极性、主动性，使师生之间、生生之间相互配合，共同完成教学任务。
在贯彻这一策略时我们了注意以下几点：
(一) 建立深厚的师生感情
“亲其师才能信其道”。
教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感的交流。
教师与学生的合作，重要的一点就是要让学生对教师产生喜爱的情感，形成一种师生之间密切合作的人际关系。
1.以良好的情绪感染学生
教师一走进课堂就必须以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感受到教师平易近人、和蔼可亲，从而使学生受到感染并以良好的心态主动参与课堂学习。
2.多给学生以关爱和赞美
每个学生都有被爱和被承认的心理需要。
教师一定不要吝啬自己的爱和赞美之词，从细微的动作和一句句发自内心的赞美入手，以此来缩短师生心灵的距离。
3.尊重、理解和宽容
每一个学生都是发展的主体，都有自己的尊严和人格，都需要尊重、理解和宽容。
教师对学生的尊重表现在各个方面，如尊重学生的人格，不伤害学生；尊重学生的选择，不横加干涉；尊重学生的隐私，不随意宣扬等。
理解和宽容主要是当学生出现错误时，不要过多地批评和指责，要给学生改正错误的时间和机会。
2.创设民主的教学氛围
在教学过程中，教师要想使学生与之交流，除师生之间有深厚的感情外，还必须创设民主的教学氛围，改变过去那种由自己一人“说了算”的课堂局面。
这要求教师在教学过程中随时征求学生的意见，了解他们的心态和需要，不断改进教学。
二、引导学生学习，鼓励积极主动参与
学生主体性的发展只有通过学生的参与才能完成。
参与是主体的生成要素，不参与或部分参与都会造成学生主体性的失落或残缺。
要想使学生主体性得到充分的发挥和发展，就不仅要鼓励学生参与，而且要调动学生的积极性和主动性。
在具体实施时我们做到了以下几点：
（一）精心设计课前导语
俗话说，好的开端是成功的一半。
要想激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动的参与课堂学习，教师必须根据学生当时的情况或知识内容，不断设计、变换出各种各样的课前导语，如我在教学义务教育六年制小学数学第九册的“用字母表示数”时，我就用学生们非常熟悉的顺口溜：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……学生们跟着老师说,结果说的是越来越慢,此时我就抓住这个契机,让学生再说快点,结果学生说不出来。
老师提问,如果我们一直说下去有没有一个很好的表示方法呢？就这样进入新课的学习,从而激发了学生参与学习的兴趣。
（二）巧设学习“障碍”
平淡无奇固然可使学生的学习比较轻松，但往往会使学生感到乏味。
因此，要想激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习，就必须根据学生的认知特点和教材内容，巧妙地设置一些“障碍”，在学生新的需要与原有发展水平之间产生冲突时，激发学生的学习动机。
比如我在教学三角形的面积公式的推导时,当学生们用两个完全一样的三角形推导出面积公式以后,我就抛给了学生一个新的问题：你能用一个三角形推导出它的面积公式吗？此时学生们跃跃欲试,兴趣高涨。
结果有两个小组用一个三角形也推导出了面积公式，体验到了成功的喜悦。
3.开展各种形式的竞赛
竞赛可分为个人与个人之间的竞赛以及小组与小组之间的竞赛。
如比一比哪位同学上课发言最积极，赛一赛哪个小组提出的问题多，争一争哪个同学或小组作业速度快、正确率高，等等。
这样做，能够广泛的调动学生的参与意识，使每个学生都主动地参与到课堂学习中来。
三、注意个体差异，尊重学生的个性与特长
学生的个性差异是客观存在的。
教师要承认每一个孩子都有独特的个性与特长，都有他自身的价值，确信每一个孩子身上都潜藏着许多“闪光点”。
为此我们的实验教师在教学中注意了学生的个体差异，尊重每一个学生的个性与特长，因材施教，使每个学生都得到发展。
为了贯彻这一教学策略我们注意了以下几个方面：
首先，我们对每一位学生做了认真细致的了解，对其个体差异做
到心中有数。
备课时，不仅要备教材、备教法，更要以学生的发展作为备课的前提，紧紧围绕学生的发展安排教学内容，设计教学方法。
其次，要求教师在课堂教学中既要考虑到学生的共性，更要考虑到其个性，考虑到每个学生的差异，实施分层教学和个别指导。
在设计课堂提问时，注意对不同发展水平的学生设计不同的问题，尽可能给不同层次的学生提供获得成功的机会。
作业的布置，在其质或量上都应有不同的要求。
比如我们的实验小组的马老师，在进行“小数乘法的计算教学”时,这样布置作业：学困生做位数较少的的计算，要求计算准确,其他学生所有的题都做,这样满
足了不同层次的学生的要求。
四、创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的经验
一个人若经常体验到的是失败的痛苦，就会低估自己的能力，从而丧失信心，放弃努力。
为此，我们尽可能的为学生提供了获得成功的机会，以增强其成功的经验。
因为，每一次成功的经验都会给人带来一份欢欣，都会使人增强一份自信，从而激励其不断去探索，去争取新的成功，去获得更大的成功。
在教学中，教师要不断地为学生创造成功的机会，让他们经常体验到成功的喜悦，使其焕发出高涨的学习热情。
(一) 让学生参与知识的形成过程
在教学中，教师要重视知识的形成过程，着力引导学生多思考、多探索，让他们自己动脑、动手去获得答案和结论，从而使学生体
验到成功的愉悦。
（二）让每个学生都有发言交流的机会
教师应尽可能地为每个学生提供发言和交流的机会，一是课堂上的个别发言，二是小组内的相互交流。
同学们常常为自己独到的见解感到喜悦和欢欣，从而获得成功的体验。
(三) 让学生展示自己的成绩
每节课即将结束时，我们都设计有让学生讲收获的环节，先小组内讲，然后找学生在全班讲。
（四）给学生纠正错误的机会
每次考试总有学生对自己的成绩不满意，我们不是求全责备，而是把错误之处指出来，给他们纠正错误的机会，直至满意为止。
通过我们课题组几年来的教学实践，经过问卷测试，学生的独立性、主动性和创造性均得到了较好的发展，学生的学习成绩也高于其他对照班级。
我们坚信，在我们的不懈努力下，再加上理论工作者的指导，一定会取得更好的成绩。