口语交际教学的几点尝试
提高口语交际教学有效性的几点尝试
【 摘要】 随着社会的快速发展 ， 对人才的要求越来越高。 《 语 文课程标准》 总目 标 中强调指出—— 口语交际要使学生“ 具有 日常 口语 交际的基本能力， 学会倾听、 表达与交流， 初步学会文明地进行人 际沟通和社会交往” 。 因此， 提 高学生的１ ２语交际能力十分必要 。 在教 学 中， 要 注重 创设 情 境 ， 唤 醒 交 际欲 望 ； 问题 抢 答 ， 激 起 交际兴 趣 ； 角色表 演 ， 促进 交际 主动 ； 召开 班会 ， 发 挥 交 际潜 能 ； 进 行 演讲 ， 提 高
一
五、 进 行 演讲 。 提 高交 际水 平 ３学 生 的 口头表 达 能力 达到 一 定程 度 时 ．我 就 向 学生 讲 一
－
些演讲的技巧， 不定期 的组织演讲 比赛。 如学完《 学会合作》 ， 我就 组织学生进行 了一次合作准备演讲 。把全班分成四个组， 每组推
交际水 平 ： 不 断探 究 尝试 。 学 生的 １ ２ ： ２ ＇ 语 交 际能 力得 到 了飞快 地提 高。 【 关键词】 语 文 教 学 口语 交际 有效 尝 试
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ０ ０ ３ ５ － ０ １
发 了学生交际的主动性， 又提高了学生的综合（ 欣赏和写作） 表达
能 力。
随 着社 会 的发展 ， 先进 的 通讯 手 段 日益普 及 ， 人 与 人 的 交 际 也 日益 频繁 。 因此 ． 有 必要 加 强 小 学生的 １ ２语 交 际训 练 ． 增 强其 言 语交际能力． 为今后提升素养 ． 做一位讲 文明、 懂礼仪 的公 民奠定 基础。那么， 作 为 一 名 小 学语 文教 师 ， 在 引导 学 生进 行 １ ２语 交 际 时。 如何 做 到有 效 、 高效 ？ 除 了吸取 多年 听说训 练 的好 方 法 、 好 经 验之外． 我还结合学生身心特点及具体 学情进行 了一些行之有效 的 尝试 ． 大面积 地提 高 了学 生的 口语 交 际能 力。 情 境创 设 。 唤醒 交 际欲 望 《 语 文课 程 标 准》 明确 指 出“ 口语 交际 是 以 口头 语 言 为 中介 ， 交际双方互动的信 息交流活动” 。 根据这一显著特 点． 创设情境可 谓 是 进 行 口语 交 际训 练 的有 效 方 法之 一 。 比如 学 习“ 名 言 交 流 会” ． 我 利 用班 会布 置 了教 室 ． 黑板 上 用 美术 字写上 “ 名 言交 流会 ” 字样 。 并 配上 简笔 画 ， 请班 长问大家： 你 最喜 欢 的 一 句 名 言是 什 么？ 巧妙的把 学生带入特定的情境 ． 唤起 了学生交际的欲望 ， 使之 在 不知 不 觉 中融入 角 色体 验 ， 引导 学 生 实实在 在地 进 行 了一 次 口
初中语文口语交际教学中的几点尝试 张立芬
初中语文口语交际教学中的几点尝试张立芬口语交际是语文学习的重要内容，人的口语交际能力是个人成长中不可缺少的基本素质。
新的《语文课程标准》明确提出，要重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
提高学生的口语交际能力，除了要求学生在日常生活中自觉加强外，更应当在语文教学活动中加以强化训练。
钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。
教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组织者和引导者。
在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略，学习“新课改”理论，转变落后的观念。
我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。
基于此，我在具体施教中尝试了以下做法：一、课前三分钟演讲在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。
由于内容不定，有很大的机动性，只要学生感兴趣、熟悉的即可。
再加上人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。
这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课堂上大胆阐述自己的意见。
三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
二、创设情境，现场表演1.“角色表演”：教师根据实际教学情况的需要，将课本上的故事搬到生活中的舞台上，让学生尽情表演课本剧，尝试各种不同角色的挑战。
简述口语交际教学应注意的几个问题
简述口语交际教学应注意的几个问题
口语交际教学是语言教学的重要组成部分,旨在帮助学生通过口语交流来更好地理解和表达自己的想法和感受。
以下是口语交际教学应注意的几个问题: 1. 重视学生的情感和态度:在口语交际教学中,教师应该注重学生的情感和态度,鼓励学生表达真实、自然的情感和态度。
这样有助于建立学生的自信和自尊,同时也可以促进学生的交流能力和人际交往能力。
2. 注重语言的准确性和流畅性:在口语交际中,语言的准确性和流畅性是非常重要的。
教师应该注重培养学生正确的发音、语速和语调,同时鼓励学生多练习口语表达,提高口语表达能力。
3. 鼓励学生主动交流:在口语交际教学中,教师应该鼓励学生主动参与交流,而不是被动地听老师讲解。
这样可以激发学生的主动性和创造性,提高学生的交流能力和自信心。
4. 注重情境设计:在口语交际教学中,教师应该注重情境设计,让学生置身于真实的交流环境中。
这样可以帮助学生更好地理解和应用语言,提高学生的口语交际能力。
5. 培养学生的倾听能力:在口语交际中,倾听能力是非常重要的。
教师应该注重培养学生的倾听能力,让学生学会认真倾听对方的意见和感受,尊重对方的表达方式。
6. 加强语言文化的理解和应用:在口语交际教学中,教师应该加强语言文化的理解和应用,让学生了解不同的语言和文化差异,更好地理解对方的表达方式和思维方式。
口语交际教学应该注重学生的情感、态度、语言的准确性和流畅性、情境设
计、倾听能力、语言文化的理解和应用等方面,从而提高学生的口语交际能力。
谈谈口语交际教学的有效策略
结合本班谈谈口语交际教学的有效策略目前，班上乐于表达、善于表达的学生不多，还有一部分学生不会倾听，不善于倾听。
针对现有情况，我将利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：我将从以下几方面进行口语交际教学。
一、激发兴趣，让学生愿说当小学生的兴趣油然而生时，就会产生一种积极向上的内驱力，学习效果就非同一般。
因此，教师要根据儿童的心理和口语交际教学的特点，调动起学生学习口语交际的兴趣。
1、设疑导趣。
学生会因认识上的冲突产生求知的好奇心，引发学习兴趣。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
这段话留给了学生一个极大的想象空间。
教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？问题无疑成了指引学生思维的导火索，激发起他们“说”的强烈愿望。
2、表演引趣。
好玩好动是孩子的天性。
根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们愿说的动力。
如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴头饰分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，让学生在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，培养口语交际兴趣。
3、比赛激趣。
开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。
如课前三分钟开展“课前一句”、“课前一段”、“一分钟自由说”比赛。
活动内容可以是报刊上读到的消息，课文中学到的优美片断，广播里听到新闻，电视里看到的镜头，街头巷尾碰到的新鲜事等等。
比赛给孩子搭建了锻炼和展示自我的舞台，调动了学生参与的积极性，增强了学生奋发向上的竞争意识，学生对口语交际课的兴趣更浓了。
二、创设情境，让学生能说生活是口语交际的源泉。
然而，低年级学生生活阅历浅，不善于捕捉话题，虽有“说”的兴趣，却苦于无话可说。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
口语交际教学的四个要点
口语交际教学的四个要点第一篇：口语交际教学的四个要点口语交际教学的四个要点重庆市开县临江镇明星中心小学：刘兆奎口语交际是一门艺术、一种工具，是现代生活中必备的能力之一。
《语文课程标准》在“教学建议中指出，提高学生的口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
口语交际教学，有很多的值得探讨的问题。
其中在游戏中唤起交际的欲望、在表演中营造交际的情境、在互动中搭建交际的平台、在生活中寻找交际的材料，似乎显得至关重要。
一、在游戏中唤起交际的欲望心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”。
儿童是用形象、色彩、声音来思维的，口语交际的教学要选择形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象……口语交际的内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或者更换一些贴近他们生活的，作为他们喜欢的内容。
譬如，在不同的季节，带学生们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，或者把有趣的活动带到课堂，与他们一起做手工，玩蜗牛，捏泥人，或者让他们当小导游，怎样向游客介绍，让他们边玩边说，把他们带进想象的王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同行，这样有利于激发他们的灵感和创造力。
有利于引导他们说出洋溢童真的话。
在人教版小学语文实验教科书三年级下册语文园地四的口语交际《教你学一招》的教学中，我先为大家表演一个小魔术，请一位小朋友上来探秘。
让大家要注意观察，如果你能说出老师的小魔术是怎么变的，老师就发给你一份奖品。
老师已经把自己的绝招教给大家了，在座的小朋友们一定也是各有奇招，并介绍你是怎么学会这个绝招的，一一上台给大家通顺、有序地介绍自己的才能。
在口语交际《有趣的游戏》的教学中，我先让生说说你做过哪些游戏，哪些游戏最好玩，并互相说说这些游戏怎么好玩儿，可以把这次口语交际设计成一次“我和大家来做游戏，”的活动，如玩“老鹰抓小鸡”的游戏，让学生自由组合、自己分配，在“我当老鹰、我当小鸡、我当鸡妈妈”的欢呼声中，经过讨论，协作，分配好角色，在充满童趣的游戏中充分体现了合作精神。
培养低年级孩子口语交际能力的几点尝试
有突破 。对人物形象的剖析语言也很单调 ，从某某 “
某某 品质可 以从哪些地 方看 出？ 这些 提 问方式 在教 ”
带动全 文的学 习。 词语 （ 子 ） 句 中可 以看 出（ 明 ） 么？ 、这个人 物 的 说 什 ”“ 篇，
培养低年级孩子 口语交际能力的几点尝试
● 辽宁省瓦市三台 中心小学 赫东华
小学 阶段是一个 人发展 语言 的黄金 时期 ，低年 辆来来 往往 ， 川流不息 。看 的青 蛙眼花 缭乱 ， 近 它走
级 更是学生 系统学 习规范化 语言 的开始 。尽 快让孩 小 鸟 身边 说 ：谢 谢 你 把 我带 到另 外 一个 奇 妙 的世 “
低年级 的学生 由于知识 和经验 缺乏 ， 些事情 言 ： 有 擦桌子 ， 拾碗 筷 ， 收 扫地 ， 子等等 。孩子们 的 洗袜 如果 不亲身 经历 ， 很难说 清楚 。 以在 口 交际教 语言 之门被瞬 间打开 ， 故事 中人物 的优秀 品质让 便 所 语 是 学 中 ， 意识地让 学生模拟 课文 中的对话 ， 够加深 孩子们 懂得怎样 做人做事 ，同时在感悟 中提高 了语 有 能 体验 ， 到 口语交 际的顺 畅。如学 习《 白兔 和小灰 言表 达能力 。 达 小
循 切 妇女 节 ”我布 置学 生帮妈 妈做 一件 事并 且 给妈 妈写 人 深 ， 序渐 进 ， 实增 强 了学 生交 际 的积 极性 和 ，
一
还要 注意 引导学 生互 相评 封信， 第二 天把 经 过讲 给 同学 们听 ； 同时 选 出优 秀 自信 心 。在评价 过程 中 ，
让学 生在 自评 互评 中 ， 相欣 赏 ， 相 促进 ， 互 互 共 书信 在校 园广 播站 朗读 。每 周一 的展会 课 我安 排学 价 ， 生 以新 闻发布 会 的形式 ， 把社会 上 、 电视上 看到 的新 同提高。锄
口语交际教学中应注意的问题
口语交际教学中应注意的问题在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。
当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。
真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。
缺少了“倾听”的口语交际教学，笔者认为是个很大的遗憾。
“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。
只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。
同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。
一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。
那么，如何使学生“学会倾听”呢？笔者认为可从以下几点尝试：一、重激励，引发倾听兴趣对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。
１、言语激励：及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。
”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。
”激励学生参与到倾听中来。
也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
２、荣誉激励：做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。
如，“小小评论家”“小医生”“小博士”等。
我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。
有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”“金话筒”等。
这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。
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口语交际教学的几点尝试
发表时间：2011-10-25T13:43:37.440Z 来源：《中小学教育》2011年第12期下供稿作者：王永花[导读] 口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流，是面对面的信息交流“互动”活动。
王永花山东省诸城市王铁小学262200
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。
教师要怎样把握口语交际课的特点，领会教学要求，规范教学行为，并落实到实际的教学工作中去？这是当前口语交际教学工作中要明确和解决的问题。
为培养学生的口语交际能力，我从以下几方面作了尝试：
一、规范语言，培养习惯，是儿童口语交际的基础
请看人教版二年级上册《语文园地七》口语交际《保护有益的小动物》教学片段：师（多媒体出示小动物头像）：世界上动物的种类很多很多，有些是对人类有益的，有些却是对人类有害的。
看看画面上的这些小动物，你能分清哪是有益的、哪是有害的吗？
（生畅所欲言地回答。
）
师：老师这里有益的小动物的数量很少，你们还知道哪些小动物是对人类有益的吗？
生：蜜蜂能给花儿传播花粉，所以是有益的。
生：知了也能吃，也是有益的。
师：你知道的可真多，不过，你知道知了是吃什么的吗？
生（指着那位同学）：嗯，你说得不对，我从书中读到，知了能使树木的枝叶死掉，它是害虫。
师：哦，你真不愧是博览大王。
是的，知了会吸枝叶的汁，破坏树木，的确不能算是益虫。
生：老师，对树木有益的有啄木鸟，那可是有名的树医生啊！名副其实的益鸟吧？
事实说明，在口语交际训练中，教师(或学生)的示范、助说、点拨、引领和激励不仅使学生受到了语言习惯、交际态度和文明用语等方面的锻炼和培养，更有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的能力，小小的课堂便成了孩子们向往的“舞台”。
二、规范内容，超越教材,是儿童口语交际的关键
例如人教版一年级上册《快乐拼图》，则可以用发生在学生身边的事情设置教学情境，贴近学生的生活，有很强的亲近感和说服力，这是激发学习动机的基本策略。
课前，我为每一组学生准备了各种形状的小图片。
在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置了一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好了铺垫。
学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问。
生：老师，我想拼大熊猫，可是缺少大圆。
师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？
生：可以向同学借。
师：向同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？
生：向同学借图片要有礼貌。
生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。
生：别人如果不愿意借，不要硬借，可以换一种图形再拼的。
师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。
课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片；有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……
三、规范行为，入情入境，是儿童口语交际的途径
如教授人教版第二册《小兔运南瓜》，我是这样做的：师：小白兔把这么大的南瓜运回了家，瞧，兔妈妈的眼睛都瞪得大大的。
听，她会怎么说？小白兔会怎么回答呢？你们还有哪些好办法把南瓜运回家呢？让每个学生戴上动物头饰，扮演去小兔家做客的小动物。
孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表……
四、规范流程，促进互动，是儿童口语交际的保障
口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流，是面对面的信息交流“互动”活动。
交际的双方要不断地发出信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换。
所以，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程，它是一种多层次、互动式的动态语言实践。
多层次的互动交际就是要打破以往听说训练老师说、学生听或者学生说、老师听的单向模式，做到“目中有人”，听时有说者，说时有听者，听时要有反馈，而说者也要注意到这种反馈，实现师生互动、生生互动、群体互动。
通过一年多的尝试，我们取得了一定的成效。
丰富的课堂互动形式，真实的生活情境体验，极大地丰富、活跃了我们的课堂教学，提高了驾驭教材的能力，不仅锻炼和培养了学生的口语表达能力，促进了学生语言和思维的发展，也提升了学生的人文素养，有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的能力。