数学教育研究方法
数学教育中的小学数学教育研究方法
数学教育中的小学数学教育研究方法在当前教育改革的大背景下，小学数学教育的研究方法变得尤为重要。
本文将探讨数学教育中小学数学教育的研究方法，并提出一些改进的建议。
一、定性研究方法定性研究方法适用于深入理解小学生数学学习的心理和行为过程。
在小学数学教育中，我们可以运用观察法、访谈法和问卷调查等方法来收集定性数据。
观察法可以帮助我们观察和记录小学生在数学学习中的具体行为，包括他们的学习动机、态度和行为习惯等。
访谈法可以让我们与小学生进行深入的交流，了解他们的数学学习体验和问题所在。
问卷调查可以帮助我们更广泛地了解小学生数学学习的整体情况。
定性研究方法将为小学数学教育提供重要的研究数据和理论基础，为改进教学方法和策略提供依据。
二、定量研究方法定量研究方法适用于统计和分析大量的数学教育数据。
在小学数学教育中，我们可以运用实验法、调查法和测量法等方法来收集定量数据。
实验法可以帮助我们验证教育策略和教学方法的有效性，通过在不同群体中进行实验，比较各个群体的学习成效来得出结论。
调查法可以通过大样本调查来获取关于小学生数学学习状况的定量数据，例如学习兴趣、学习时间等。
测量法可以通过对小学生的数学学习进行标准化的测量，来评估他们的数学能力水平和学习效果。
定量研究方法将为小学数学教育提供客观的数据支持，有助于全面了解小学生数学学习的实际情况，为教学改革提供科学的依据。
三、行动研究方法行动研究方法强调教师在实践中主动参与和反思的过程。
在小学数学教育中，教师可以通过课堂观察、教学实验和教学记录等方法进行行动研究。
通过观察和记录教学过程，教师可以发现问题、进行反思，并提出改进方案。
教学实验可以让教师有机会尝试新的教学方法和策略，并通过研究分析结果，改进自己的教学实践。
行动研究方法将为小学数学教育提供创新的教学思路和策略，促进教师的专业发展和提高教学质量。
总结起来，小学数学教育中的研究方法包括定性研究方法、定量研究方法和行动研究方法。
数学教育研究方法
数学教育研究方法随着社会的发展和科技的进步，数学教育在当今社会中扮演着越来越重要的角色。
数学不仅是一种语言，而且是解决各种问题的工具。
因此，如何有效地进行数学教育已经成为一个全球性的问题。
本文将探讨数学教育研究方法，以期为相关领域的研究者提供一些参考和启示。
数学教育的研究可以追溯到古代。
早在古希腊时期，数学家就开始探讨数学的本质和教育方法。
然而，真正的数学教育研究直到20世纪初才开始。
在这一时期，许多学者开始数学教育的各个方面，包括课程设置、教学方法、学生评估等。
课程设置是数学教育的核心。
在过去的几十年里，许多学者对数学课程进行了研究，包括其内容、结构和教学方法。
这些研究对于提高数学教育的质量和效果具有重要意义。
教学方法是实现数学教育目标的关键。
许多学者致力于研究各种教学方法，如演绎法、归纳法、问题解决法等。
这些研究有助于教师根据不同的情境选择最合适的教学方法。
学生评估是数学教育中一个重要环节。
许多学者对评估方法进行了研究，包括传统的考试方法和现代的基于表现的方法。
这些研究有助于教师更好地了解学生的需求和进步情况。
文献综述法是数学教育研究中最常用的方法之一。
该方法主要是通过查阅大量文献资料，了解数学教育的历史、现状和发展趋势。
通过这种方法，研究者可以系统地梳理前人的研究成果，发现研究中的不足之处，并提出自己的研究方向。
实验法是数学教育研究中的另一种常用方法。
该方法主要是通过设立实验组和控制组，比较不同教学方法或课程设置对学生学习效果的影响。
通过这种方法，研究者可以较为准确地评估各种教学方法或课程设置的有效性。
观察法和访谈法也是数学教育研究中的常用方法。
这两种方法主要是通过对学生在课堂上的表现、课后作业以及教师和学生的访谈进行观察和记录，了解学生的学习情况和教师的教学效果。
通过这些方法，研究者可以较为客观地了解学生的学习情况和需求，以及教师的教学方法和态度。
数学教育研究是一个充满挑战和机遇的领域。
数学教育中的小学数学数学教育研究方法
数学教育中的小学数学数学教育研究方法在小学数学教育中，采用正确的数学教育研究方法至关重要。
通过科学的研究方法，可以有效提高小学生的数学学习水平，帮助他们建立扎实的数学基础。
本文将介绍几种常用的小学数学教育研究方法。
一、问卷调查法问卷调查法是一种常用的数学教育研究方法。
可以通过设计问卷，向学生、家长、教师等群体了解他们对小学数学教育的认知和需求。
问卷调查可以帮助研究者了解实际情况，收集大量数据，进而进行统计和分析。
研究者可以根据问卷调查的结果，有针对性地改进数学教育方案，满足学生的需求。
二、实验研究法实验研究法是一种对小学数学教育进行干预和观察的方法。
通过在实际教学中设置实验组和对照组，对不同的教学方法进行比较研究。
实验研究可以帮助教育者找到最适合小学生的数学教学策略和方法。
实验研究可以控制干扰因素，有效评估教育方案的效果。
三、观察法观察法是一种通过观察小学生数学学习和教学过程来获取资料的方法。
观察可以直接了解学生的数学学习情况， including他们的兴趣、学习动态、困难等。
观察数据是从真实情境中获得的，直观而且有说服力。
通过观察，研究者可以发现问题，并及时采取措施解决。
四、访谈法访谈法是一种深入了解小学生数学学习情况的方法。
通过与学生、教师或家长进行面对面的问答交流，了解他们的看法、经验和需求。
访谈可以用于获取定性数据，帮助研究者深入了解小学数学教育中的问题和难题。
访谈的结果可以用于调整教学策略，改进数学教育质量。
五、案例研究法案例研究法是一种通过对小学数学教学实例进行研究来探寻问题和解决问题的方法。
研究者可以选取特定的小学数学教学案例，深入研究其中的问题和成果。
通过案例研究，可以提高对教育问题的认识和解决问题的能力。
同时，案例研究法也可以为其他教育者提供经验和启示。
以上是几种常用的小学数学教育研究方法，他们各有优劣，可以相互补充使用。
通过选择合适的研究方法，可以提高小学数学教育研究的科学性和有效性，为数学教育的改进和创新提供支持和指导。
小学数学中的数学教育研究方法
小学数学中的数学教育研究方法在小学教育中，数学教育一直被认为是学生学习的重要组成部分。
为了提高小学生对数学的兴趣和能力，不断推动数学教育的发展，教育研究者一直致力于寻找有效的数学教育研究方法。
本文将介绍几种常用的数学教育研究方法，并探讨它们的优势和应用场景。
一、实证研究法实证研究法是一种常见的数学教育研究方法。
它通过收集大量的实证数据，进行统计分析和实证验证，以得出数学教育的规律和结论。
实证研究法依靠数据和实证结果进行证明，具有客观性和可重复性的特点。
在小学数学教育中，可以运用实证研究法探究数学教材的有效性和学习方法的影响因素。
例如，研究者可以通过实证数据分析，发现学生在何种学习环境下对数学知识掌握更好，如何调整教学策略来提高学生的学习效果。
二、案例研究法案例研究法是一种深入研究特定个案的数学教育研究方法。
它通过对具体的数学教育案例进行详细观察和分析，探索其中的问题、挑战和解决方法，从而为数学教育提供可行的解决方案。
在小学数学教育中，可以运用案例研究法来分析教师在教学过程中遇到的难题和具体情境。
通过深入了解问题的起因和解决的方法，研究者可以在实践中总结经验和教训，为其他教师提供有益的指导和建议。
三、问卷调查法问卷调查法是一种常用的数学教育研究方法，它通过发放问卷并分析回收的数据，了解教师、学生和家长对数学教育的看法和需求，为教育改革和教学设计提供依据。
在小学数学教育中，可以运用问卷调查法了解学生对数学学习的兴趣程度、教师对数学教育的观念和态度，以及家长对孩子数学学习的期望和支持力度。
通过分析问卷结果，可以针对性地调整教学内容和方法，提高教学质量。
四、行动研究法行动研究法是一种实践性的数学教育研究方法，它通过将研究者作为行动者参与实际教学活动，不断改进教学方法和策略。
在小学数学教育中，可以运用行动研究法进行教育实验和反思。
研究者可以设计一系列教学活动，改变教学方式并观察学生的学习效果。
通过与学生和教师的反馈，不断调整和改进教学方法，提升教学效果和学生的学习动力。
教学中的数学教育研究方法
教学中的数学教育研究方法在当今社会，数学作为一门重要的学科，对于学生的综合发展具有重要意义。
而数学教育研究方法作为促进学生数学学习的关键环节，也备受教育者和研究者的关注。
本文将就教学中的数学教育研究方法进行探讨，并结合实际案例进行分析。
1.定性研究方法定性研究方法是一种通过观察和描述对现象进行分析的方法。
在数学教育领域，定性研究方法可以帮助教师深入了解学生的数学学习行为和思维模式，从而更好地制定教学策略。
例如，通过课堂观察和学生访谈，可以发现学生在解题过程中常犯的错误以及根源，进而有针对性地进行教学改进。
此外，定性研究方法还可以帮助教师了解学生的数学学习动机和态度，促进学生的学习兴趣和积极性。
2.定量研究方法与定性研究相对应的是定量研究方法，这种方法通过对数据进行统计和分析，来揭示数学教育中的规律和趋势。
定量研究方法可以帮助教师进行大规模的数据分析，发现学生学习的普遍问题，评估教学效果，并制定有效的改进措施。
例如，通过学生的考试成绩和学习情况统计分析，可以发现不同学生群体的平均水平，评估教学方案的有效性，为教学提供科学依据。
3.行动研究方法行动研究方法是一种以实践为基础，通过教师自身的行动来改进教学的研究方法。
在数学教育中，行动研究方法可以帮助教师在实际教学中探索最适合学生的教学方法和策略。
通过教师的反思和改进实践，不断改进教学方法，提高教学质量。
例如，教师可以尝试新的教学方法或教材，观察学生的反应并及时调整，从而不断完善数学教育的质量和效果。
4.比较研究方法比较研究方法是一种通过对比不同组别或不同情境下的实践活动，来揭示规律和差异的方法。
在数学教育领域，比较研究方法可以帮助教师了解不同教学方法和策略的优劣，从而为教学实践提供参考。
通过比较研究，可以发现在不同学习群体中，不同的教学方法对学生的学习效果有何影响，为教师在实践中选择最适合的教学方法提供依据。
5. 实例分析举例来说，在一所中学数学教学中，采用了定性研究方法探究学生在解方程问题时常出现的困难。
教学中的数学教育研究方法
教学中的数学教育研究方法数学教育是教师培养学生数学思维和解决问题能力的重要任务之一。
为了提高数学教学效果，许多教师和教育研究者致力于研究数学教育的有效方法。
本文将探讨几种常用的数学教育研究方法，帮助教师深入了解数学教育研究，提高数学教学质量。
一、问卷调查法问卷调查是一种常用的调查研究方法，可以用来了解学生对数学教学的态度、兴趣和学习困难等方面的信息。
教师可以设计问卷，向学生了解他们的学习体验和需求，从而更好地调整自己的教学策略。
此外，问卷调查还可以用于收集教师和家长对数学教育的看法，为改进教学提供参考意见。
二、实验研究法实验研究是数学教育研究中常用的一种方法。
通过设计各种实验，教师可以分析不同教学法对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
例如，教师可以将学生分成实验组和对照组，分别采用不同教学方法进行教学，然后比较两组学生的学习效果。
通过实验研究，教师可以找到最适合学生的数学教学方法。
三、观察法观察法是一种直接观察和记录学生学习行为的研究方法。
教师可以观察学生在数学课堂上的学习情况，包括学习态度、注意力集中度和解决问题的思路等。
通过观察，教师可以找到学生的学习问题，并采取针对性的措施来提高学生的数学学习效果。
四、访谈法访谈法是教师与学生之间进行深入交流的一种方式，可以帮助教师了解学生的数学学习困难、学习方法和学习需求等。
教师可以针对某个学生或小组进行访谈，了解他们对数学知识的理解程度和学习策略的使用情况。
通过访谈，教师可以更好地理解学生的需求，提供更有针对性的数学辅导和指导。
五、文献研究法文献研究是指教师通过阅读和分析相关的教育文献，了解数学教育的前沿理论和研究成果，并将其应用于自己的教学实践中。
文献研究可以通过阅读教育期刊、学术论文和教育研究报告等途径进行。
教师可以通过文献研究了解到最新的数学教育理论和方法，提高自己的数学教学水平。
六、合作研究法合作研究是一种教师之间相互合作，共同研究数学教育问题的方法。
数学教育的研究方法
数学教育的研究方法数学教育一直以来都是一个备受关注的领域，研究数学教育的方法对于教育者和学生都具有重要意义。
本文将探讨数学教育的研究方法，包括定性研究和定量研究两个方面，以帮助提升数学教育的质量和效果。
一、定性研究方法定性研究方法是通过观察和描述来理解数学教育问题的方法。
这种方法强调对教育环境、师生互动以及学生思维方式等因素进行详细的描述和分析，以获得深入的理解。
下面介绍几种常见的定性研究方法。
1. 访谈法访谈法是研究者与教育者、学生或其他相关人员进行面对面交流的方法。
研究者可以通过问答、提问等方式获取参与者对于数学教育问题的看法和经验。
通过访谈，研究者可以深入了解教育者和学生的观点，从而揭示数学教育中的潜在问题和解决方案。
2. 观察法观察法是指研究者直接观察教育现场的方法。
研究者可以参与教学过程，记录教学活动中的重要信息和细节。
观察法可以帮助研究者了解教学中的实际情况、学生的学习策略以及教师的教学方法，为数学教育问题的解决提供实证数据。
3. 文本分析法文本分析法是研究者通过对数学教育文献、课程设计、教材等文本进行深入分析的方法。
这种方法可以帮助研究者了解数学教育中的理论框架、教学内容的设计以及教学策略的选择等。
通过文本分析，研究者可以发现文本中隐藏的信息和问题，并提出改进的建议。
二、定量研究方法定量研究方法是通过收集和分析数学教育的定量数据来研究问题的方法。
这种方法强调数量化的信息和统计分析，以验证研究问题的假设和得出结论。
以下介绍几种常见的定量研究方法。
1. 问卷调查法问卷调查法是指研究者通过设计问卷来收集大量数据，以了解教育者和学生的态度、行为和反馈等。
问卷调查可以帮助研究者获得数学教育中的客观数据，并用统计方法进行分析，揭示问题和变量之间的关系。
2. 实验法实验法是通过设计和实施实验来观察和测量数学教育中的现象和变量。
研究者可以在控制条件下操作教学环境和变量，以研究不同教学方法对学生学习成果的影响。
数学教育研究的几种方法
数学教育研究的几种方法一．实验法1.概念：实验法是在人为控制的条件下，有目的、有计划地通过操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系，从而得出数学教学普遍规律的一种研究方法。
2.实验类型：（1）根据选择被试的情况：单组，多组；（2）根据测试的情况：后测设计，前后测设计；（3）根据研究的目的：探索性，验证性，应用性；（4）根据控制程度：真实验，准实验，非实验。
3.实验研究成果的构成（1）建立研究假设；（2）阐述研究目的；（3）说明实验对象与过程；（4）给出实验变量；（5）说明实验策略与实验措施；（6）分析实验结果，概括实验结论给出讨论和思考意。
4.特点：（1）主动变革性。
主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。
（2）控制性。
根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学性的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。
（3）因果性。
实验以发现、确认事物之间的因果联系为直接宗旨和主要任务，本质上是按因果推论逻辑设计与实施的，它是揭示事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。
5.例子：例子：张奇，赵弘. 算术应用题二重变异样例学习的迁移效果[N]. 心理学报,2008, 40( 4): 409- 417.⑴研究目的：该文运用调查法研究了运用三种表面特征变异的二重样例和三种结构特征变异的二重样例对二年级小学生解决算术应用题的迁移效果,最后得到了三个结论，结论略。
⑵实验类型：多组实验（6个实验组和1个控制组）、前后测设计（前测目的在于选出被试，后测目的在于测试效果）、真实验（将被试编码并随机分配到7 个组）。
⑶实验过程：第一步：采用前测题目筛选被试：不能正确回答的被试作为正式被试；第二步：原样例学习阶段: 所有正式被试学习原样例材料；第三步：变异样例学习阶段: 实验分组进行变异样例的学习, 控制组的被试暂时退出实验；第四步：6m in之后, 实验分组完成学习，招回控制组的被试, 对被试进行测验。
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后来丹尼尔斯（Daniels）等人对其进行了重复研 究，他们从其一高级中学所保存的为期10年的教 学档案中收集到一些资料，并对其进行分析，结 果表明，该校削减课时的举措虽然对学生的数学 成绩产生了负面影响，但是对英语成绩并没有产 生任何影响。
[参考文献：Wiley D E, & Harnischfeger A. Educational Researcher, 1974, 3(4): 7-12.]
教育实践
许多领域的进步都应归功于研究…研究预 示着改进。 教育研究将有助于教育实践的改善。
例：概念理解与解题训练
研究1：(Rittle-Johnson, Siegler & Alibali, 2001)
（提升） （提升）
问题的表征
（提升）
概念性知识
程序性知识
研究2: (Rittle-Johnson & Alibali, 1999)
（二）查阅文献—注意点
（1）文献宜新不宜旧； （2）尽量查阅核心期刊； （3）研读论文要贯穿反思意识、批判意识、提出问 题意识，并做好摘要和总结； （4）关注论文最后的结束语，作者往往会提出一些 研究存在的问题或值得进一步研究的问题，这种 现象在国外文献中比较多； （5）论文研读要结合讨论，相互交流中往往会产生 出许多问题。
定量研究：
定性研究
8. 利用预先确定的概念 和理论来确定应该收 集哪些资料 9. 产生表达社会环境的 数字资料 10. 通过统计方法来分析 资料 11. 运用统计学的推理程 序把某一样本得出的 结论推及到一个界定 的整体 12. 撰写客观的研究报告
8. 只有资料收集之后才能 形成概念和理论 9. 产生表达社会环境的语 言和图像资料 10. 通过分析归纳的方法 来分析资料 11. 通过找出其他类似个 案来概括从某一个案 研究中得到的结论 12. 撰写诠释性研究报告
高中学生报考理科的人数比率是多少？ 城市小学毕业生识字量是多少？
中学生对学校生活的满意程度如何？
2. 相关性问题
研究两个或多个事物之间是否存在联系以及联系的密 切程度。这种研究也包括预测性研究，即依据在早先 的X时间内所获得的信息，对某一现象将在Y时间内发 生作出预测。 例如：
学生的智力与学业成绩有关系吗？ 家长的社会地位和学生的道德品质有联系吗？ 小学生识字量与语言学业成绩相关吗？
概念性知识
丰富的集群 （层次分布）
双向关系
较差的集群
概念性知识
较弱甚至 不存在的联系
单向的， 弱或完全 不恰当的 联结
基于概念 的双向强 联结
操作性和 程序性知识
操作性和 程序性知识
基于强化联系 形成的强联结
问题表述 的知识
问题表述 的知识
很少的问题 表述知识
专家的知识储备
新手的知识储备
研究的系统过程
（一）确定问题
选择研究问题的不同途径：
研究者的内部动机 结合导师的研究方向
研究的问题应具有实践的或理论的意义
研究问题的陈述：宽窄
例：教学技术与学习成绩 陈述：关于3中教学技术对高中低年级学生的学科成绩影 响的研究。 问题的形式：3种不同教学技术是否对高中低年级学生的 科学成绩产生不同影响？
研究方法：相关研究、因果比较研究。
3．因果性问题
采用人为介入干预因素的方法，探讨原因和结果之间的关 系。涉及两个或多个变量，一般采用实验方法。
例如：
兴趣是影响学生学业成绩的因素。 个别化教学可以提高学生的学业成绩。
逻辑思维能力影响学生的创造思维能力。
数学阅读能力对学生学业成绩有直接影响。
（三）收集数据/资料
基于研究问题，结合已有文献，选择确定适当的 收集数据/资料的方法；
研究水平
研究目的
研究方法 调查、观察、测 量、相关性 访谈、因素分析、 实验、比较
直觉观察水平 发生了什么现象 探索原因水平 为什么会发生这种 现象
迁移推广水平 在不同的环境中将 会发生同样的现象 吗？
理论研究水平 指导实践
实验
抽象、历史、文 献、比较
按一般方法论对研究的分类
类型 实验研究 准实验研究 调查研究 特征
至少认为设定一个变量并确 定这个变量的影响。被试被 随机分配为实验对象。 至少认为设定一个变量并确 定这个变量的影响。被研究 的组群是原始的、自然的。 研究变量的事件、关系和分 布。变量不是认为的，而是 自然发生的。 描述过去的事件或发展了的 事实。
数学教育研究方法
主要内容
教育研究方法概述
确定问题 查阅文献 收集数据/资料 分析数据/资料 得出结论
参考书目
威廉· 维尔斯曼 著，教育研究方法导论，教 育科学出版社，2003.
鲍建生，徐斌艳主编，数学教育研究导引， 江苏教育出版社，2013.
教育研究等同于自然科学研究吗？
自然科学研究的对象 是物，物体具有相对 稳定性和不变性，研 究借助于科学仪器或 逻辑推理，个人价值 观无法介入，得到的 结论具有客观性。
教育研究的对象是人， 人与人是有个体差异 的，而且研究者与被 研究者都有自己的价 值观，研究会出现主 观偏见，得到的结论 具有相对性。
借助于自然科学研究方法
教育研究
（3）改变研究学科对同一问题的研究 例：董奇以语文知识作为研究材料，对小学和初 中学生的元认知与思维品质的相关性作了研究， 并对相关关系作了因果关系的实验研究。
[参考文献：董奇.元认知与思维品质关系性质的相关、实验研究. 北京 师范大学学报, 1990,(5).]
★ 可以把语文知识改为数学知识进行研究。
定性研究：研究是用文字来描述现象，而 不是用数字和量度；强调整体地解释自然 情境。
定量研究
定性研究
1. 假定存着客观的现实 2. 假定社会现实的时空 方面具有相对的经久 不变性 3. 从机械论角度看待社 会现象之间的因果关 系
1. 假定社会现实是社会 参与者建构而成的 2. 假定社会现实在当地 的情境是不断的被建 构的 3. 认为在解释社会现象 之间的因果关系时， 人的意愿起关键作用
（4）改变研究方法对同一问题的研究 例如，把问卷调查研究改不访谈；把群体研究改 为个案研究等。
（5）介入不同的干预因素对同一问题的研究 例：怀特赫斯特（Whitehurst）等人曾教给母亲们 一些在给学龄前儿童读小人书时可以运用的交流 技巧，这种被称为对话式阅读的介入方式极大地 促进了学龄前儿童的语言开发能力。
4．解释性问题
解释指理论的提升。所谓理论，是指就结构体系及其各结 构间相互关系法则对某一系列现象进行观察所作出的解释。
理论形成的两条路径:
提出或建构理论 观察现象或数据 证实这个理论 归纳形成理论
（二）查阅文献—意义
更具体地限制和确定研究课题及假设；
告诉研究者在本领域内已做了哪些工作； 提供一些可能对当前研究有用的研究思路和方法; 对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预 先不到的困难；
[参考文献：顾泠沅. 青浦实验——一个基于中国当代水平的数学教育改 革报告.课程· 教材· 教法, 1997(1),(2).]
一个好的研究课题的特点：
价值性：有内部价值（利于学科发展）和外部价 值（符合社会发展要求）。 现实性：有理论支撑，有实践基础。 新颖性：有一定程度的创新。 可行性：客观条件、主观条件都具有可行性。
后来阿诺德（Arnold）等人对这一研究进行了改 进，他们开发一些录像带替代对每一个母亲的一 对一培训，被试分为两组，一组接受传统方式， 一种接受录像培训方式，结果发现两组被试所在 家庭的儿童语言能力提高是相同的，支持了怀特 赫斯特等人的研究结果，而且使这种培训方式成 本降低，具有很好的应用性。
[参考文献：Arnold D H etal. Journal of Educational Psychology, 1994, 86: 235-243.]
把握在研究中可能出现的差错；
为解释研究结果提供背景材料。
（二）查阅文献—流程
确定与课题相关的关键 内容（关键词或词组） 确定合适的索引或修正 系统的材料来源
确定与报告有关的潜在标题 排列报告的复印件以便查阅 将材料按内容或重要程度 排列或分类（可选择） 写文献评论
剔除无关材料
对包含相关信息材料做摘要或总结 准备完整的书目目录
3．从教育实践中选题
例：青浦县是上海的边缘地区，长时期经济文化落后，教育也 不发达，60 年代后期又遭史无前例的摧残，教学质量每况愈下。 1977年 ，以顾泠沅为首的研究人员对青浦全县4373名中学毕业 班学生的数学基础知识进行摸底测验，测试内容仅限于当时的 中学数学1至5册教材，试题十分浅显。 考查的结果总平均成绩 为11分，及格率仅为2.8% ，零分比率高达23.5%，多学生数学 基础知识的贫乏，已到了令人难以臵信的地步。 于是提出大面积提高教学质量的教学改革，进行了为期10年的 教学实验研究，提炼出“尝试指导-效果回授”教学模式，实现 了大面积提高数学教学质改变研究对象对同一问题的研究 例：刘孺德等人采用开放题、多选题与单选题相 结合的问卷调查方法，对190名二、四、六年级学 生的数学学习态度和数学学习观进行了调查。
[参考文献：刘孺德，陈红艳. 小学生数学学习观调查研究. 心理科学, 2002, (25) 2.]
★ 可以把小学生改为初中生或高中生进行研究。
定量研究：
定性研究
4. 对研究者参与者及其 所处情境采取客观的、 不偏不倚的态度 5. 研究个人或代表人群 的样本 6. 研究自然环境中或虚 拟环境中的人的行为 7. 把社会现实作为变量 来分析