拒绝上学(学校恐怖症)
心理医生：学生易受那些心理障碍侵扰？
在升学考试压力下，学生心理问题的隐患令人担忧，焦虑症、学校恐怖症、强迫症、抑郁症已经成为侵扰学生的四大心理障碍。
而学校竞争压力过重、家长的期望值过高、苛责等不良环境因素都可成为其直接诱因。
但家长和学校却对此准备不足，缺少相应的措施和呵护。
-焦虑症：在学生中较常见有焦虑情绪的学生会情绪不稳，烦躁不安，注意力涣散，学习效率下降，学习能力及学习成绩受影响后，反过来又加重症状。
专业人士介绍，焦虑障碍倾向在学生中很常见，如果不及时干预治疗，严重者很易发展为焦虑症。
专业人士提示，对出现焦虑情绪障碍倾向的学生，在家庭治疗方面应采用支持心理治疗，如耐心听取他们的诉说，对他们的痛苦适当表示同情，消除他们的顾虑，以帮助他们摆脱不安全和失败的心理。
对有焦虑情绪障碍倾向的父母，需要帮助他们认识自身的弱点和可能对孩子产生的不良影响，并且应明确，要想让孩子尽快恢复正常，必须要调整家庭其他成员的焦虑情绪。
-学校恐怖症：与逃学不同学校恐怖症的直接诱因常常是学习失败，在学校遇到某些挫折和侮辱，或者是遇到家庭变故。
有学校恐怖症倾向的学生在上学时感到很勉强，该去上学的时候不去或提出苛刻条件，有时显出要去学校或准备去学校，但一旦到学校或接近学校就逃走，坚决拒绝上学。
有的学生宁愿在家受皮肉之苦也不愿意去学校。
学校恐怖症与逃学不同，具有学校恐怖症的孩子常伴有较明显的情绪障碍，一般来说是学业上问题不大或品学兼优者。
学校恐怖症是父母知道孩子拒绝上学而留在家中，而逃学往往是父母不知道孩子不去上学。
许天红医生认为，一旦出现学校恐怖症倾向，对学生的学习成绩影响很大，这类学生在考试时成绩会比平常下降20%至60%。
出现学校恐怖症倾向的学生在进行心理治疗时，需要医生、家长和学校三方面充分合作，了解出现此症状的诱因。
还应调整学校环境，使其回学校后有较好的适应条件，较快建立自信心。
-强迫症：本人明知无意义却不能放弃强迫症包括强迫观念和强迫行为，两者可单独出现也可同时出现，以同时出现较常见，比如对自己刚做完的作业担心没有做好，反复检查等。
精神障碍 名词解释
精神障碍护理学是研究对精神障碍病人实施特殊护理的一门科学.心理护理是指护理人员运用医学心理学知识,以科学的态度适当的方法美好的语言对病人的精神痛苦心理顾虑思想负担疑难问题进行疏导精神障碍是在内(躯体)外(环境)各种致病因素的影响下,头脑的功能活动发生紊乱,导致神经活动显著偏离正常,出现精神症或精神病性症状和个人(社会)功能受损以及本人感到精神痛苦.精神症状是精神障碍病人在意识认知情感和意志行为活动等方面的临床表现,精神病性症状主要指各种幻觉妄想及明显的思维形式障碍,明显的精神运动兴奋或迟滞及紧张症性行为.心理因素指各体的性格认知与价值观,对外界事物的情感态度,个体的行为方式及社会(家庭)支持系统.认知障碍指精神障碍是,感知觉思维注意记忆和智能活动出现的精神症状.感觉过敏指对外界一般强度的刺激感受性增高.知觉是大脑对外界客观事物整体属性的感知.错觉指对客观事物歪曲的知觉,临床上多见错视和错听幻觉指没有客观事物或缺乏现实刺激作用于感官而产生的知觉体验.功能性幻觉指一种正常的知觉与幻觉同时存在,幻听的内容较单调固定.非幻觉性知觉障碍指病人对客观事物的知觉是正确的,但对个别属性的感知发生障碍.抽象思维指反映客观事物共同属性和内在联系,又称为概念.思维奔逸指思维联想加快,思维活动中概念增多及转变快速,且不断涌现出新的概念.病理性赘述指思维活动停滞,描述一个问题时,对不必要的细节描述的过份详尽和累赘,思维进程缓慢但不离题,最后能说明问题所在.思维贫乏指联想数量减少,概念和回忆缺乏.妄想是一种病态的信念,是病态的推理和判断的结果.此信念没有客观事实作为依据,但病人却坚信不移,不能为事实所说服,也不能以亲身经历加以纠正,更无法以其所受教育水平和教育背景来解释.强迫观念时病人脑内反复出现的观念或想法,病人明知这些想法没有必要,但却控制不住也不能摆脱,为此感到十分痛苦,主动注意是个体主观上有目标的注意,其注意的目的与个人的兴趣情感思维既往的经历有关,遗忘症指病人对某时间或某一段时间内的经历不能回忆.逆行性遗忘是指病人回忆不出疾病发生以前一段时间内所经历的事件.多见于颅脑损伤伴有意识障碍的病人,当病人意识清醒后回忆不出在意识障碍之前自己所经历的事件.错沟症是记忆的错误,对既往曾经历过的事件,主要是时间记忆错误.多见于酒精中毒性精神障碍,脑外伤性痴呆.虚构是指病人以虚伪的事(从未发生过),来填补其遗忘的经历,虚构的内容多变且常带有荒谬色彩,多见于痴呆病人.精神发育迟滞是指18岁以前大脑发育阶段,由于各种致病因素,如遗传中毒感染头外伤内分泌异常或缺氧等因素,导致大脑发育不良或受阻碍,智能的发育停留在一定阶段.随着年龄的增长患儿的智力发育及社会适应能力未达到同龄儿童的水平.痴呆是发生在脑器质性病变基础上的一种综合征,其发生发展是以慢性进行性过程,包括智能,记忆和人格的损害,其中智力的损害是基本的,换言之,仅有记忆和人格的损害不能称为痴呆.定向力指对周围环境和自身状态的认识能力.自知力也称领悟力或内省力,是病人对自身精神障碍或精神症状的认识能力,并且能指出既往和现在的表现与体验中哪些是病态,还能对病态的表现正确分析和批判,这样病人的自知力是完整的,或是说有自知力.情感活动是对客观事物的主观态度和相应内心体验,是与人的高级社会需要相关联的.焦虑指为无明确对象和具体内容的紧张恐惧或过分担心自身安全及其他不良后果的心境,病人表现坐卧不安,惶惶不可终日,常伴有自主性神经功能紊乱,多见于焦虑症及老年期焦炉抑郁状态,称为广泛性焦虑,意志活动是人们在社会实践中,未达到既定的目标,克服困难采取行动以实现目标的心理过程,行为是有动机有目的的行为.蜡样屈曲指病人处于严重的木僵状态时,其肌张力较高,病人的肢体可被动的认别人随意摆放,即使看来是既不舒适的姿势,病人也能较长时间保持定势不动,病人的四肢就像软的蜡一样可以任意弯曲造型故名蜡样屈曲.人格解体指病人感到自我存在的意识丧失,即病人体验不到自己的精神活动或躯体的存在,幻觉妄想综合征是以幻觉(常为言语性幻听为主)在幻觉的基础上继发产生妄想.情感综合征是以情感障碍为主要临床相的一种综合征,可表现为抑郁状态及躁狂状态,抑郁状态是在情感低落的基础上,伴有思维迟缓和意志活动减退,所以病人在抑郁状态时,主要表现为情感低落思维迟缓意志减退三主症,遗忘综合症,又称柯萨柯夫综合中症,其特征是病人表现识记能力障碍,时间定向障碍,虚构症,顺行性或逆行性遗忘,多见于慢性酒精中毒性精神障碍,也可见于脑器质性精神障碍.脑器质性精神障碍是一组由颅脑器质性病变因素直接损害脑部所致的精神障碍.脑衰弱综合征常见于脑器质性疾病及损伤的初期或恢复期,有时亦可见于慢性过程中,临床主要表现为类似精神衰弱症状,谵妄状态指急性脑病病人如出现生动的错觉或幻觉，恐惧紧张兴奋冲动，吵闹不安，痴呆综合症指病人出现了全面性智能障碍，常伴有人格改变多发梗死性痴呆，指颈动脉内膜粥样硬化使微栓子脱落或缺血引起的大脑白质中心散在性多发小梗死灶所致的痴呆综合征。
哪些孩子需要心理咨询
的人 。 处处努 力模 仿 男性 ， 即成 为 男性 化 女
孩 。 述 两者 均 为性 角 色畸 形 。 上
１． 吃 ９０ 指 说 话 时语 言 中 断 、 复 、 重
不流 畅 的状 态， 常见 的语 言障碍 。 是 约有 半
数 口吃 在５ 岁前 发病 ，也 最 易在 幼 儿期 纠
智 力一般 ， 虽也 用 功 ， 成 绩 不好 ， 留 但 常
级 。
６考 试 综 合 征 指在 考试 时 ， ． 出现
较为严重的紧张恐惧 ， 如面色潮红、 全身
出汗 、 心悸 胸 闷、 维迟 钝 等症 状 ， 思 忘记
无 法摆 脱 、 复呈现 的行 为或 观念 ， 反 常伴 焦 虑和 恐惧 。 多见 于 １～ ４ ０ １ 岁的 人 。 １． 郁 症 ６忧 指 一种 持 久性 的 情绪 低 落、 思维迟钝 和 动作减 少。常伴 睡眠 障碍 、 学 习成 绩下 降 、 欲减 退 、 重下 降和躯 体 食 体
不 适 。多见 于１ ～ ４ ０ ｌ 岁的人 ， 个别年 龄较 大
的 可 出现 自杀 企 图 或 自杀 行 为 。 ｌ ．售 虑 症 ７ 指 对 环 境 变 化 的 反 应 过
了考前 复 习的 内容 ， 导致 考试 失败 。
７神 经性 尿频 ． 指 每 天 的排 尿 次数
明显增加 ， 尿量 不增 、 常规 正常 的一 但 尿 种 。排 尿 次数 可 以从 正 常的６ ８ ～ 次增 加 到２ ～ ０ ， 至 每 小 时十 几 次 ， 次排 ０３次 甚 每 尿量很 少 ，甚 至仅 几 滴。 睡着后 尿频 消
失 明 、 聪 或 偏 瘫 失
纪行为。存上学前和上学时， 出现心慌 、
考生易受四大心理障碍侵扰
为 严 重 的 强 迫 症 倾 向 并 伴 有 学
潇 潇 和 父 母 前 脚 迈 出 省 医
院 的 大 门 ．后 脚 就 来 到 我 的 咨
询 室
校 恐 怖 症 倾 向 。 他 提 醒 家 长 ，如
果 发 现 孩 子 出 现 明 显 的 强 迫 症
的 学 习 成 绩 影 响 很 大 ．这 类 学
生 在 考 试 时 成 绩 会 比 平 常 下 降
２ ０％ 至 ６ ０％ 。 出 现 学 校 恐 怖 症 倾 向 的 学 生 在 进 行 心 理 治 疗 时 ， 需 要 医
很 公 式 化 的 寒 暄 了 一 句 打 扰 您 了 ，对 不 起 ”，就 把 手 里 的 包 打 开 。 不 瞒 您 说 ．老 师 ，我 们 刚 从 省 医 院 出 来 。这 是 给 孩 子 做 的 心 电 图 、脑 电 图 ．
维普资讯
、
四大心 理 障碍侵扰
■撰 文 ： 戴菁 菁
高 考 ． 中 考 即 将 来 临 ， 记 者 习 成 绩 受 影 响 后 ， 反 过 来 又 加 重 症 状 。 北 京 同 仁 医 院 心 理 科 恢 复 正 常 ，必 须 要 调 整 家 庭所 中 学 的 调 查 中 发 现 ， 在 升
他 成员 的焦 虑情 绪 。
医 生 许 天 红 介 绍 ，焦 虑 障 碍 倾
向 在 学 生 中 很 常 见 ， 如 果 不 及
■学 校 恐怖 症 ：与 逃 学不
同
学 校 恐 怖 症 的 直 接 诱 因 常
学 校 恐 怖 症 与 逃 学 不 同 ， 具 有 学 校 恐 怖 症 的 孩 子 常 伴 有
2022年心理咨询师二级案例报告标准格式范文
小朋友学校恐怖症心理征询案例汇报某某某某单位摘要：本文对一例小朋友学校恐怖症求援者旳征询案例研究，结合征询过程，运用支持疗法和行为疗法及放松疗法对求援者心理问题旳形成原因与发展过程进行理解释和分析，最终结合该案例总结了学校恐怖症旳成因、特性、治疗和防止措施。
一、一般资料小雪，12岁女孩，小学五年级学生。
二、主诉让她上学她就会非常烦躁，说想跳楼。
近2周来，尤其是每到星期一上午上课时出现腹痛并伴有恶心呕吐，周六和周日情绪明显好转。
曾到几家大医院诊治，都查不出任何问题，最终想到了心理门诊。
小雪自称：“胆怯去学校，胆怯老师批评”；“跟父亲妈妈说，他们总是说有什么胆怯旳，老师批评是正常旳，别旳孩子也挨老师批评，莫非都不上学了？”“喜欢周末在家玩，不想去学校了，想自己在家学习”。
心理测验成果：1、《EPQ少年版》测验成果：成果有效；E：40分；P：48分N：63分。
3、《韦氏小朋友智力测验》测验成果：IQ分值：120三、征询师理解旳状况小雪是独生女，性格内向、胆小、敏感，依赖性强。
其出生后父母感情不合，常常吵架，使得小雪愈加紧张。
后来由奶奶接回抚养，对她十分宠爱和保护。
小雪平时学习成绩很好，和同学关系好，当过学校中队长，老师也喜欢她。
一年前更换班主任，班主任年近50岁，情绪不稳定，对学生态度粗暴，措施简朴。
一次因一件小事受到班主任旳严厉批评，后来孩子就总是紧张、胆怯，紧张自己做错事，紧张考试出错挨老师批评而胆怯上学，早上醒来就不愿去上学，提起上学就哭。
家族无精神疾病历史。
小雪也无重大躯体疾病史。
四、评估与诊断根据对临床资料旳搜集，该求援者智力水平正常；个性温顺、胆小、退缩；一提上学焦急不安，并出现躯体症状。
整体心理健康状态较差。
求援者旳心理与行为异常体现属于心理障碍旳范围。
综合分析所获得旳临床资料，求援者问题持续旳时间将近一年；社会功能受影响，无法正常学习；根据心理测验成果和躯体疾病历史、精神病家族历史以及经典心理与行为异常旳体现排除了其他小朋友精神障碍，诊断为小朋友“学校恐怖症”1。
精神障碍护理学名词解释
第一章绪论精神障碍护理学：是研究对精神障碍病人实施特殊护理的一门科学。
是精神医学的一个重要组成部分，是护理学一个分支，是建立在一般护理学基础上的一门专科护理学。
沟通：指人与人之间信息传递和交流的过程，目的是为了相互了解、协调一致、心理相容。
心理护理：指护理人员运用医学心理学的知识，以科学态度，恰当的方法，美好的语言对病人精神痛苦、心理顾虑、思想负担、疑难问题进行疏导。
第二章精神障碍的病因与分类精神障碍：是在内外各种致病因素的影响下，大脑的功能活动发生紊乱，导致精神活动显著偏离正常，出现精神症状或精神病性症状和个人（社会）功能受损以及（或）本人感动精神痛苦。
精神症状：是精神障碍病人在意识、认知、情感和意志行为活动等方面的临床表现。
社会功能：精神障碍的严重程度不同，导致病人的个人功能或社会功能受到不同程度的损害。
一个人的社会功能包含以下4个方面的内容：工作、学习的能力；人际交往与沟通的能力；遵守社会规则的能力；生活自理的能力。
精神病性症状：主要指各种幻觉、妄想及明显的思维形式障碍，明显的精神运动兴奋或迟滞及紧张症性行为。
心理因素：指个体的性格、认知与价值观，对外界事物的情感态度，个体的行为方式及社会（家庭）支持系统等。
社会因素：指社会制度、社会生活条件、医疗水平、经济状况等。
第三章精神障碍的症状学感觉脱失：无任何感觉称感觉消失或感觉脱失。
感觉减退：指对外界一般强度的刺激感受性减低。
内感性不适：是病人感觉体内有不舒服或不能忍受的撕扯、挤压、虫爬感等，但病人不能明确说明不适的部位。
幻觉：是没有客观事物或缺乏现实刺激作用于感官而且产生的知觉体验。
感觉过敏：指对外界一般强度的刺激感受性增高。
嗅幻觉：指病人闻到环境中或体内有难闻的气味，如腐臭、化学药品、物品被烧焦等气味，往往引起病人不愉快的情绪或继发被害妄想，认为是坏人要害他而释放的毒气。
味幻觉：病人尝到食物或饮水（料）中有奇怪的味道，可继发被害妄想，认为别人投毒害他，因此而拒食。
拒绝上学的界定和研究进展
校适应 障碍 、 乏动力 和低智 商有关 。 缺
２ ２ 神 经 心 理 性 逃 学 在 １３ ． ９ ２～１４ ９ １年 问 ， 不 上 “
龄期 儿童 、 少年有 “ 上学 ” 青 不 问题 。美 国最 近 的统 计
我 国很 多地 区农 村初 中生 ４ ％ 以上“ 上学 ” 有 的 乡 ０ 不 ，
吴歆 ‘刘芳 １ ， （ ．广西壮 族 自治 区人 民 医院 ， 宁 ５ ０ ２ ； ． 放军 白求 恩 国际和平 医院 ， 家庄 ０ ０ ８ ） 南 ３０ １ ２ 解 石 ５ ０ ２
文 章编 号 ：０ ２３ ２ （ ０７ ０ —０ ｌ ３ １０ — ９ ２ ０ ）７００ 一 ４ ０
学 （ ｓｃ ｏｅ ｒｔ ｒａ ｃ ） 界 定 那 些 有 明 显 焦 虑 和 ｐｙ ｈｎ ｕｏｉ ｔ ｎｙ 来 ｃ ｕ 抑郁情 绪 的不上 学者 ， 于 区别 逃 学 。传 统 观 点 认 用 为不 上学 是违法 的 、 犯罪 的逃学 行 为 ， 现代 观 点则认 为
・
１・
维普资讯
基础 。
成 为传统 和现代观 点 的分水岭 。 ２ ３ 学校 恐怖 症 和 分离 焦 虑 １４ ． ９ １年 Ｊｈ ｓｎ和 不 ｏ ｎｏ 少 学者发现 一 些 有 “ 上 学 ” 不 问题 的儿 童 和 青 少 年表 现 出对学校 的恐 惧 ， 出 了学校 恐 怖 症 （ｃ ｏｌ ｈｂ． 提 ｓｈｏ ｐ ｏ ｉ ａ 这一 名 词 。 学 校恐 怖 症 与 神经 心理 性 逃 学 之 间 ） 界定 很模糊 ， 到 ２ 直 ０世纪 ５ ０年代 末 期一 些 学 者指 出 学校 恐怖症 以“ 恐怖 ” 主要 特 征 ， 为 是神 经 心理 性逃 学 的一 种特殊 的 、 焦 虑 有关 的 亚 型。２ 与 ０世 纪 ６ ０年 代 随着行为 医学的复 兴 ， 些学 者 将 学 校恐 怖 症 限定 为 一 那些 因为恐惧 学校 而 回避 上 学 的行 为 ， 另 ・些 学 者 而 则将 其泛化 为通指 由于焦 虑 、 害怕 、 怒 、 愤 躯体 化症 状 、 抑郁 和生 活事 件 导 致 的 “ 上 学 ” 不 问题 。但 随后 学 者们 发现扩 大后 的学 校恐怖 症 与神经 心理性 逃学 的定 义非 常相似 ， 而 受 到 广 泛 置 疑 。 １５ 从 ９ ７年 Ｊｈ ｓｎ又 ｏ ｎｏ 指 出学校恐 怖症用 词不 恰 当 ， 为 实 际上 是 由 于儿 童 认 与父母 分离 焦虑导致 其 回避 上学 ， 应该 叫做 分离 焦 虑
小儿学校恐怖症的症状有哪些？
小儿学校恐怖症的症状有哪些？
常见症状：恐惧、情绪低落、嗜睡、抑郁、儿童退缩行为幻觉、幻听、焦虑、精神障碍
学校恐怖症可发生于各种智商水平的儿童，但女性多见。
该类儿童参加学校活动，显得被动退缩、或者惧怕。
一方面喜欢呆在家里，一方面又对落下功课极其焦虑不安，深深陷入矛盾之中。
经常请求老师同意其离开课堂，尤其是要求去校医室看病。
经常抱怨自己身体不舒服，却无躯体疾病的证据。
该类孩子经常伴有焦虑不安、感到自卑，对自己的行为自责、情绪抑郁或有追求完美的趋势。
拒绝上学，如果孩子总是哭喊、尖叫、声称有病，而只要家长同意他呆在家里，这些现象也就烟消云散，此时当然应该注意了。
病程中后期还会出现：①家庭暴力，如通过毁物、攻击父母、自伤等达到不去学校;②情绪消极倦怠，从起初获允留在家里情绪马上平静好转，到后来变得情绪低落消沉，嗜睡;③精神症状，如幻听幻觉甚至表现抑郁。
目前尚无标准化的诊断标准，主要从症状标准和社会功能受损情况去描述。
1.学校恐怖症的症状标准
(1)对到学校上学存在持久的恐惧、焦虑情绪和回避行为。
(2)对到学校环境感到痛苦、不适、哭闹、不语或退出。
(3)患儿对其行为有自我意识，表现过分关注。
(4)不在学校环境或不上学，并与家人或熟悉的人在一起时，表
现正常。
2.社会功能受损以上症状持续1个月以上(不包括初入学者的第1个月);不是精神分裂症、广泛发育障碍、情感性精神障碍、癫痫性精神障碍、广泛性焦虑等所致。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学校恐怖症
孩子一上学就头疼、腹痛、恶心——怎么回事？孩子装病？
小学三年级的一名女生一到学校就恶心、呕吐、肚子痛，接回家后就好了，到医院做了各项检查都没有发现异常，父母以为孩子“装病”，可是强行送到学校后，孩子又面色苍白，头上直冒冷汗，父母又不得不赶紧接回家；另一位五年级的男孩子，平时考试都是前三名，学习非常认真，经常受老师表扬，是家长和老师心目中的“乖孩子”，一次发烧生病后突然不想上学了，一提到上学或是送进学校，就焦虑、心慌、大哭大闹、发脾气，甚至头晕、头痛、心慌，不得不断断续续请假，耽误了一年多的学业。
近段时间以来，越来越多的中小学生出现了类似的情况，即不想上学或直接拒绝上学，一上学就发脾气、大哭大闹，甚至出现头痛、头晕、腹痛、恶心、呕吐等身体不适，但不提上学或是在家时，孩子又健康如初。
许多家长和老师都不明白这是为什么，也不知道如何去帮助自己的孩子。
其实这种症状类似的问题是被称为“学校恐怖症”的一种心理疾病。
学校恐怖症是一种较为严重的儿童心理疾病。
由于存在各种不良心理因素，使学生害怕上学，具有恐怖心理。
据统计在西方有１％～５％的儿童和青少年出现这种“不上学”的问题。
在日本，“不上学”被视为最主要的社会问题，而且近年来发生率递增趋势十分显著。
据我国一些大中城市的报道，首位前来咨询儿童心理咨询门诊的是“上学问题”，且人数逐年增加。
学校恐怖症的发病高峰期在6－7 岁和10－12 岁，放假过后入学往往是一年中发病的高峰时间，例如9 月和10月份为发病高峰，而暑假为低谷。
双休日减轻或消失，周一最严重。
拒绝上学的儿童离开学校的时间越长，重新回到学校也就越困难。
为什么孩子会得学校恐怖症呢？
1、孩子自身因素：这类孩子通常有以下的性格特点：胆小、敏感、多疑、任性、固执、特别爱面子、喜好他人表扬、经不起批评、不善交友、依赖性大、生活上和精神上独立性差。
这样的孩子很可能对自身和环境评价过分敏感，过分在乎自我形象和自我感受，因而会无意识夸大对学校或环境的不良感受与评价。
当儿童遭受学业失败或人际危机时，会引起强烈的焦虑与恐惧，怕再度遭受失败而拒绝上学。
2、外在环境因素：主要包括家庭和学校两方面因素。
父母是孩子们的第一任老师，家是孩子的庇护所，因此父母教育和家庭环境在孩子成长中起着关键性作用，也与学校恐怖症的发生发展密切相关。
导致学校恐怖症的家庭危险因素包括：家庭冲突或暴力、家庭破裂、离异家庭、单亲家庭、亲子关系不良、不正确的家教技
巧等。
需要强调的是，“过高期望值”与“偏重智育”是家庭教育的两个突出问题，父母“望子成龙、望女成凤”的愿望往往剥夺了孩子自由玩耍与情感宣泄的权利．使孩子丧失了主体性和求学的乐趣。
这些来自父母的“高期望、高压力”往往超过患儿心理所能承受的程度，导致孩子心理失衡，逐渐产生焦虑，害怕上学。
学校环境也是学校恐怖症另一个重要的相关因素。
学校内发生的的各种负性生活事件或应激事件是如转学(班级)、学习困难、考试不及格、遭同学嘲笑或欺侮、校园暴力、与教师发生冲突、遭受体罚、失去友谊、教师期望过高、校规严厉、管教严厉、校园暴力、刻板的规章制度、枯燥的教程等，让学生在学校感到不开心、焦虑、枯燥无聊，往往是孩子拒绝上学发生的重要诱因。
学校恐怖症有哪些主要特征呢？
1、不想上学、害怕上学，甚至公开表示拒绝上学。
2、发病期间，如果父母强迫孩子去上学，会使其焦虑加重，表现为害怕、担心、发脾气、大哭大闹等情绪问题，有的出现头晕、头痛、面色苍白，全身出冷汗，心率加快，呼吸急促，甚至有呕吐、腹疼、尿频、便急等身体上不适。
倘若父母同意暂时不去上学，则孩子焦虑马上缓解。
3、父母通常知道孩子不上学的情况，孩子试图说服父母允许其待在家中。
孩子得了学校恐怖症，该怎么办呢？
1、首先家长要稳定自己的情绪，不要过度担心、焦虑、着急，甚至对着孩子发脾气，切勿采用打骂、批评、恐吓孩子等方法，迫使孩子去上学，以免加重孩子的心理创伤。
其次，寻找孩子不肯上学的原因。
当发现孩子有不肯上学的现象时，家长应该综合家庭、学校、孩子自身等多方面情况，正确分析孩子不上学的原因。
与孩子谈心，尽可能了解他们的想法，正面诱导，帮助孩子合理表达，并尝试解决问题。
要求上学时，如果孩子的焦虑症状明显加重，家长不要心急，先与学校老师商量，暂不上学。
然后，家长要耐心等待，并陪伴孩子，以消除或减轻其焦虑症状，并在家里完成适当量的学校功课。
开始上学时要循序渐进，从靠近学校、走进学校、坐在教室、待上一个小时、二小时……，一步一步让孩子适应学校，逐渐过渡到不陪孩子上学和让孩子独自去学校。
每当孩子有进步时，即应及时给予表扬和奖励。
2、帮助孩子克服恐惧心理。
患学校恐怖症的孩子均有不同程度的焦虑症状，在找到原因后，要有针对性地请儿童心理医师进行治疗。
目前，学校恐怖症的发病率越来越高，严重影响了儿童、青少年的健康成长。
从短期来看，不上学问题严重干扰儿童情绪和学业，扰乱家庭或与同学、朋友之间的关系，而长期后果会造成儿童少年失去接受高等教育的机会，就业困难，社会生活困难等。
因此, 及早发现，及早治疗是非常重要的。
一旦发现孩子有学校恐怖症的迹象，家长应立即去儿童心理门诊，请儿童心理医师进行心理治疗和必要的药物治疗。