定风波教案
有人认为词的上片“谁怕一蓑风雨任平生”，表现作者履险如夷，不为忧患所摇动的精神。下片“归去，也无风雨也无晴”，写作者对于人生经历的深刻体会，表现出忧乐两忘的胸怀。这是一种积极用世的态度。但有人认为上片之重点在“谁怕”作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变；下片之关键在“归去”。“归去”这个词从陶渊明的“归去来兮”而来，表达的思想情感是：渴望退隐,归隐田园。隐逸，是全词的主题。
（PPT）苏轼去世前自题画像说“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州” （《自题金山画像》），就其政治事业而言，这话当然是自嘲。但对文学家的苏轼来说，他的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的。贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了社会和人生，也使他的创作更深刻地表现出内心的情感。就是在黄州，苏词的风格全面形成，达到了创作的最高峰。定风波也是此时众多作品中的一首。
预设点一：交代时间、地点、事件及写作缘由。
预设点二：人物的不同行为，为写下文写人物的粗犷豪放、乐观旷达的性格特征留下伏笔。
3、词中写了一个什么样的人物形象
预设点一：沉着。
预设点二：通达。
预设点三：随遇而安。
预设点四：豪放。
三、自主探究??品味语言
学生之间自己去探究、发现、质疑，归纳、整合。
预设点：
上阙：
5、读写结合??纵深拓展
预设点：
全词作为作文素材可用于：相信生活。坚守自我。乐观面对。保持从容。相信未来。
可据其中词句内涵，横向纵向挖掘，充分运用想象和联想作文。
如“一蓑烟雨任平生”除了可用于上面或材料之外，还能用于“态度决定一切”“豪迈人生”等话题，甚至可用作作文标题或者文章论点。
可以作者为中心轴，多点辐射进行作文。
长恨此身非我有，何时忘却营营夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。
——《临江仙》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
——《六月二十七日望湖楼醉书五绝其一》
参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀天容海色本澄清。
空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。
——《六月二十日夜渡海》
六、写作展示：（略）
七、小结：
余秋雨说：苏轼是中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人。此说极为精辟。他的这些特点，在这两首词中得到鲜明的体现。诚如陈友康先生所说：“东坡词开辟了一个波澜壮阔的人生境界，其中有苦难，叹息，笑噱，但更多的是一种佛陀拈花似的微笑，一种由高贵品性和苦难人生历程锻铸的宁静和澄明，一种凡人难以步趋的潇洒和从容，一种在苦难中体验生命价值的深沉，一种饱经忧患对人生与社会保持热情的豪迈与豁达，充盈着生命的力度和艺术的帅气，千姿百态，光彩照人。”
二、诵读感悟??整体感知
1、学生自由朗读，揣摩词人情感，把准词的缓慢轻重，抓住关键词句，感知本词内容。
明确：
莫听∕穿林∕打叶声，何妨∕吟啸∕且徐行。竹杖∕芒鞋∕轻胜马，谁怕一蓑烟雨∕任平生。
料峭∕春风∕吹酒醒，微冷，山头∕斜照∕却相迎。回首∕向来∕萧瑟处，归去，也无风雨∕也无晴。
2、小序在全词中的作用删去有何影响
3、明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄轻影，何似在人间。??转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古南拳，但愿人长久，千里共婵娟。——《水调歌头》（把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，热爱生活与积极向上的乐观精神）教学Biblioteka 点1、2、3、
教学难点
1、
2、
教具器材
希沃白板5
学科渗透法制教育
教学方法
咏诵式?自主探究式?读写结合式
课时安排
1课时
教学过程
备注（札记）
一、诗词导课??温故知新
?林语堂先生在《苏东坡传》一书中曾这样评价苏轼：他是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。苏轼，可谓中国古代旷世奇才，今天我们学习苏轼一首词，让我们饱含深情地朗读他的诗词，一起走近苏轼，走进他的《定风波》。（课前让学生搜集，并要求写在课本内）
1、荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。——《赠刘景文》（孤傲高洁，乐观向上）
2、山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。——《浣溪沙》（人生可以再少，青春可以永驻，不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度）
4、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。——《题西林壁》（出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。当局者迷，旁观者清）
?5、水光潋滟晴放好，?山色空蒙雨亦奇。?欲把西湖比西子，?淡壮浓抹总相宜。——《饮湖上，初晴后雨》?（以美人喻美景，新奇巧妙而富有诗意）
?6、竹外桃花三两枝，?春江水暖鸭先知。?蒌蒿满地芦芽短，?正是河豚欲上时。——《惠崇春江晚景》?（知微见着，举一反三。显示春的活力，惹人喜爱，洋溢着浓厚而清新的生活气息）学习过《念奴娇》大家应该就知道，这首《定风波》也是苏轼在黄州所作。我们可以回顾一下，他平生受到两次严重的政治迫害，第一次四十五岁那年因“乌台诗案”而被贬至黄州，一住四年，这首词就是在黄州的第三年写下的。第二次是在五十九岁时被贬往惠州，六十二岁时贬至儋州，到六十五岁才遇敕北归，前后在贬所六年。
苏轼一生写了不少的诗词，试从下面诗词来对《定风波》作逐句延伸对点解读。
雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。
——《东坡》
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
——《卜算子·黄州定惠院寓居作》
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。
教
学
反思
“归去”，归哪里去是沙湖田园还是江海之上还是归于自我为什么与“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”是一样的归去吗“归去”后的标点句号好还是叹号好，为什么
“也无风雨也无晴”，而小序中有“道中遇雨”“已而遂晴”，如何理解“风雨”晴”联系上下句，表明词人一种怎么的人生情怀
学生自主探究，生成
四、探事究理??多元解读
读到“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴”，你会想到谁曾有过类似的归去他们的归去一样吗
有人认为苏轼在词中表现的是无奈的“旷达”，对此你如何理解
学生探究生成
《定风波》以小见大，托物言志，是本篇最突出的特征。《定风波》以道中遇雨这寻常小事，隐喻仕途风雨，并进而借雨后“也无风雨也无晴”的景象，寄托宠辱皆忘，超然物外的境界，这就是托物言志、以小见大。而且这个“大”是难以穷尽的：不仅有遇雨、吟啸、竹杖、芒鞋、寒风、酒醒、斜阳、晚照这一系列历历在目的自然真景，还有苏轼仕途坎坷、遭贬黄州、渔樵杂处、放浪山水，乃至隐居山林、啸傲江湖、一蓑烟雨、超然物外等一系列在想象中展开的社会人生景象，不仅表现出苏轼在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解、在醒悟中心仪归隐等一系列复杂而深微的情致，而且渗滤出放开眼量、洞达事理、自我调节、旷达通脱等一系列人生哲理。写眼前景有限，想心中事无限，这就是隐喻寄托所追求的艺术效果，也最终体现了这首《定风波》的成功之处。
兴义市第五中学新授课教案
课题：定风波
备课时间：2019 年 3 月21日 第预备 周 星期 四 备课（组）人：林娟 班级：龙腾（6）班
教学目标
知识与技能：1.抓住关键词句，感知本词内容。
2、反复咏诵，体会本词意境和作者胸怀。学习截取生活小事以小见大的写法。
3.探究本词中蕴含的人生哲理。
过程与方法：
情感、态度与价值观：
“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕一蓑烟雨任平生”，如何以小见大
“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示
“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示
“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴。”是鉴赏《定风波》这首词的关键，试从不同的角度去解读。
下阕：
“吹酒醒”说明词人曾喝过酒，说明前文的行为是属于什么状态
这与“微冷”有什么内在联系“微冷”仅仅是酒醒后的内心状态吗
“斜照却相迎”映照词人什么心态有人认为这是很经典的情景交融的句子，应作如何解读
雨过天晴，词人为何还要“回首向来萧瑟处”“萧瑟处”仅仅是泥泞的沙湖田中吗“萧瑟”有的版本写成“潇洒”，你认为哪一个词更好
“莫听”为何不是“不听”
“穿林打叶声”写出风雨什么状态
“何妨”是什么意思
“吟啸且徐行”是雨中漫步，且歌且行吗
“竹杖芒鞋”为什么“轻胜马”“轻”是指行走轻快吗
“谁怕”与“怕谁”有什么不同你能想象“怕”什么
在什么境况下词人只需“一蓑烟雨”“烟雨”是指自然界的烟雨吗
“任”照应前文中哪一个词写出词人什么样的情怀与张志和的《渔歌子》“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”所表达的是一样的境界吗
《定风波》教案设计
《定风波》教案设计【教案设计】【教案标题】：《定风波》教案设计【教案目标】：1. 使学生了解和理解唐代文学及其文化背景；2. 提高学生对古代诗歌的欣赏能力；3. 培养学生的读写能力和创造力；4. 培养学生的思维能力和表达能力。
【教材及教具】：1. 课文《定风波》2. 教学PPT3. 黑板和白板4. 学生手册和笔记本【教学过程】：【导入】：1. 利用幻灯片展示唐代诗歌的背景和特点，引导学生对唐代文学产生兴趣。
2. 引导学生联想和讨论，激发他们对自然景色的想象和记忆。
【知识点讲解】：1. 分析课文《定风波》的主题、意境和艺术特点，解读诗歌的表达和诗人的情感，引导学生自主欣赏。
2. 分析《定风波》中的意象和修辞手法，帮助学生理解以及运用类似的手法进行写作。
【欣赏与体验】：1. 听课文朗读，感受诗歌的韵律和意境。
2. 分组讨论并展示学生对诗歌的理解和表达。
【创作活动】：1. 提供几个主题给学生，引导他们根据所学的修辞手法写一首符合主题要求的诗歌。
2. 学生互相交流和修改诗歌，提升写作能力。
【拓展延伸】：1. 分组学生进行比赛，每个小组选一首诗进行朗读和评论，评选出最佳作品。
2. 邀请学校时任语文老师或校园诗人分享他们的诗歌创作经验和作品。
【总结与复习】：1. 总结课堂所学的内容和经验，回顾学生的收获和成长。
2. 提醒学生在日常生活中多欣赏、多思考、多创作诗歌。
【教学反思】：通过本堂课的设计，学生能够深入了解唐代文学及其文化背景，提高对古代诗歌的欣赏能力，并通过比赛和创作活动培养了他们的读写能力和创造力。
同时，课堂的导入和知识点设计使学生的思维和表达能力得到了锻炼和提升。
在教学过程中，可以通过个性化辅导，根据学生不同的学习特点和水平，提供相应的指导和支持。
此外，在鼓励学生表达和分享的同时，也可以注意引导他们积极批判和评价他人的作品，培养良好的学术风气和合作精神。
《定风波》优秀教案
《定风波》优秀教案一、教学目标1、让学生了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的情感和哲理。
2、引导学生品味词中的语言艺术，包括意象的运用、词句的锤炼等。
3、培养学生面对人生挫折时的乐观豁达态度，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重难点1、重点（1）理解词中所表达的思想感情和人生哲理。
（2）分析词中的艺术手法，如借景抒情、以小见大等。
2、难点（1）如何引导学生体会苏轼在困境中表现出的超脱心境。
（2）让学生将词中的哲理与自己的生活实际相结合，形成积极的人生态度。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会其中的情感。
2、讲授法：讲解苏轼的生平背景、词的创作背景以及相关的文学知识。
3、讨论法：组织学生讨论词中的重点词句和思想内涵，激发学生的思维。
4、比较法：将《定风波》与苏轼的其他词作进行比较，加深学生对其风格特点的理解。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段风雨交加的视频，然后提问学生：在这样的恶劣天气中，你们会有怎样的感受和想法？（2）引出苏轼的《定风波》，并简单介绍苏轼的生平，让学生对作者有一个初步的了解。
2、朗读感知（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。
（2）学生自由朗读，初步体会词的情感。
（3）指名学生朗读，其他学生进行评价。
3、背景介绍（1）介绍苏轼被贬黄州的经历，以及这首词的创作背景。
（2）让学生了解苏轼在政治上遭受挫折后的心态变化，为理解词的内涵做好铺垫。
4、词句赏析（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”引导学生思考：苏轼为何不听风雨声？“吟啸且徐行”又表现出他怎样的心态？（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”分析“竹杖芒鞋”与“马”的对比，体会苏轼对物质生活的超脱。
“谁怕”“任平生”体现了他怎样的勇气和决心？（3）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
”探讨“酒醒”后的感受，以及“斜照”的象征意义。
（4）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
关于定风波的语文教案
关于《定风波》的语文教案一、教学目标1.1 知识与技能让学生理解《定风波》的背景、作者苏轼的生平和思想，能够准确地把握诗中的意象和表达。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论、分析等方法，让学生深入领会《定风波》的艺术特色，提高古文鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观培养学生对中国古典文学的热爱，增强民族自豪感，激发学生对人生、自然的思考。
二、教学重点2.1 诗歌背景和作者简介介绍苏轼的生平和思想，揭示《定风波》的创作背景。
2.2 诗歌意象和表达分析诗中的自然景观、人物情感，引导学生领会诗中的意境和情感。
三、教学难点3.1 诗歌的深层含义引导学生理解诗中所表达的人生哲理，感悟苏轼面对困境的豁达态度。
3.2 诗歌艺术特色的鉴赏通过分析诗中的韵律、对仗、用词等，提高学生对古文艺术特色的鉴赏能力。
四、教学准备4.1 教师资料准备收集苏轼的生平资料、相关历史背景资料，诗歌的注解和译文。
4.2 学生学习准备要求学生预习诗歌，了解诗歌的基本内容，准备参与课堂讨论。
五、教学过程5.1 导入新课简要介绍苏轼的生平和对文学的贡献，引出本课要学习的《定风波》。
5.2 自主学习让学生自主朗读诗歌，感受诗中的意境，体会苏轼的情感。
5.3 课堂讲解详细讲解诗歌的背景、意象、表达和艺术特色，解答学生的疑问。
5.4 互动环节组织学生进行讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟，引导学生深入思考。
5.5 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的艺术特色和深层含义。
5.6 课后作业六、教学拓展6.1 相关文学作品的比较引导学生阅读其他描述自然景观和人生哲理的诗歌，如王维的《山居秋暝》等，进行比较分析，拓展学生的文学视野。
6.2 文化背景的了解介绍宋朝的历史背景，分析当时社会风气对苏轼文学创作的影响，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
七、教学评价7.1 课堂参与度观察学生在课堂讨论中的活跃程度，评估学生的参与度和思考深度。
7.2 作业完成情况评估学生课后作业的质量，检查学生对诗歌理解的程度和感悟的深度。
《定风波》典型教案
《定风波》典型教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和意境；（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学素养；（3）培养学生的文学批评能力和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者豁达的人生态度和坚定的信念；（2）树立正确的人生观和价值观，面对困境时保持乐观的心态；（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《定风波》；（2）理解诗中的意象、意境和修辞手法；（3）分析诗中的情感内涵和哲理。
2. 教学难点：（1）诗中一些生僻字词的理解；（2）诗中深层次的意境和情感的把握；（3）修辞手法和表现手法的运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词鉴赏的学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗的大意；（2）要求学生注意诗中的韵律、节奏和意象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意境和情感；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解：（1）讲解诗中的生僻字词和难懂句子的含义；（2）解析诗中的修辞手法和表现手法；（3）阐述诗中的哲理和情感内涵。
5. 课堂练习：（1）让学生进行诗文填空练习；（2）选取一些相关题材的诗词进行比较阅读。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）鼓励学生在日常生活中多读诗词，提高文学素养。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况；（2）评估学生的学习态度和合作精神。
2. 作业完成情况：（1）检查学生诗文填空练习的完成质量；（2）评估学生的学习效果和巩固程度。
3. 单元测试：（1）进行单元测试，检验学生对《定风波》的理解和掌握程度；（2）分析学生的成绩，了解学生的学习状况。
《定风波》优秀教案
通过课堂讲解、小组讨论、个 人思考等方式，引导学生自主 学习和探究。
利用多媒体教学资源，如PPT 、视频等，丰富教学手段，提 高学生的学习兴趣。
布置课后作业，督促学生巩固 所学知识，提高学习效果。
情感态度与价值观
感受苏轼豁达开朗的人生态度和 乐观精神，培养学生的积极心态
。
引导学生关注自然、关注社会， 培养其人文关怀和社会责任感。
激发兴趣和热情
详细描述
布置拓展练习题，如阅读相关文献、 了解作者生平等，以拓宽学生的知识 面和视野。
详细描述
通过有趣的拓展练习，激发学生对文 学的兴趣和热情，培养他们的自主学 习能力。
05
CATALOGUE
教师自我反思
课堂效果评估
01
02
03
课堂氛围
课堂氛围是否活跃，学生 是否积极参与讨论。
教学目标达成
总结词：强化记忆
详细描述：通过反复练习，强化学生 对《定风波》中的重点词汇、句子的 记忆。
提升练习
总结词
提高应用能力
总结词
培养思维能力
详细描述
布置提升练习题，如翻译、写作等，以提高 学生的语言应用能力。
详细描述
通过提升练习，培养学生的文学鉴赏能力和 批判性思维能力。
拓展练习
总结词
拓宽知识面
总结词
通过诗词鉴赏，培养学生的审美 情趣和艺术鉴赏能力。
02
CATALOGUE
教学内容与步骤
导入新课
01
介绍苏轼的生平和文学成就，引 起学生对课文的兴趣。
02
引导学生回忆已学过的苏轼作品 ，为新课学习打下基础。
课文解析
逐句解释《定风波》的词意，让学生理解词中表达的情感和 意境。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波》，使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位，理解诗歌的创作背景。
2. 过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，培养学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景、意象等知识点。
2. 品读法：反复品读诗歌，感受诗歌的美。
3. 小组讨论法：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。
五、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引出《定风波》这首诗。
2. 讲解：详细讲解诗歌的背景、意象等知识点，解答学生的疑问。
3. 品读：引导学生反复品读诗歌，感受诗歌的美。
4. 鉴赏：教授诗歌的鉴赏方法，让学生学会欣赏古诗。
5. 讨论：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟，分享彼此的收获。
6. 总结：总结本节课的重点内容，强调苏轼的人生观和价值观。
7. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写，希望能对你的教学有所帮助。
如有需要，我可以继续为你编写后续章节。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、分享意识和表达能力。
七、教学反思1. 教学方法：反思本节课所采用的教学方法是否有效，是否需要调整。
2. 学生反馈：关注学生的反馈，了解他们的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。
3. 教学内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作，以《定风波》为灵感，创作自己的诗歌。
苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）
苏轼《定风波》教学设计苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）苏轼《定风波》教学设计1教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感态度。
2、解析探讨，欣赏词的写作特色。
3、结合资料，体会豪放派的特征。
教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。
2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。
教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。
教学过程：一、新课导入介绍苏轼。
二、读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。
明确：时间、地点、人物、事件。
2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。
请学生一读定基调。
3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。
疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。
三、读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。
明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。
2、探究本词所包含的人生哲理。
明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。
3、提问本词给学生的启发。
4、归纳苏轼词的写作特色。
明确：以小见大。
请学生二读明态度。
四、读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。
太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋，一轮秋影转金波。
飞镜又重磨。
把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。
斫去桂婆娑，人道是清光更多。
斫：zhuó，砍。
婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。
明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。
2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。
明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。
格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。
请学生三读懂豪放。
五、结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意；（3）分析诗中的修辞手法和表现手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会通过诗句品味作者的情感，提升语文素养；（3）学会借鉴诗中的表达技巧，运用到自己的写作中。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者面对人生困境时的豁达情怀；（2）树立正确的人生观和价值观，勇敢面对生活中的挫折；（3）激发对古典诗词的热爱，提高民族文化认同感。
二、教学重点1. 诗文的背诵与理解；2. 诗中意象、修辞手法和表现手法的分析；3. 体会作者的情感态度，领悟诗文内涵。
三、教学难点1. 诗中复杂意象的理解；2. 修辞手法和表现手法的鉴赏；3. 情感态度的把握。
四、教学过程1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生对《定风波》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗文，理解大意；（2）鼓励学生借助工具书和注释，解决生字词和难句问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗中的意象、修辞手法和表现手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生品味诗句，感受作者的情感；（2）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗文的感悟。
5. 课堂小结：五、课后作业1. 背诵《定风波》；2. 写一篇关于《定风波》的读后感，不少于300字；3. 结合自己的生活实际，谈谈如何借鉴诗中的情感和表达技巧。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究；2. 运用案例分析法，分析诗中的具体意象和修辞手法；3. 采用情感教学法，引导学生深入体会作者的情感态度；4. 运用小组合作法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
七、教学评价1. 诗文的背诵情况；2. 对诗中意象、修辞手法和表现手法的理解程度；3. 情感态度的把握和读后感的质量；4. 课堂参与度和小组合作表现。
《定风波》教案
《定风波》教案一、教学目标通过学习《定风波》这首宋代文学家苏轼的名篇，使学生了解宋代文学特点，掌握诗歌赏析基本方法，培养学生对美文的鉴赏能力。
二、教学重点和难点1. 掌握《定风波》的基本内容和主题；2. 理解苏轼的写作意图和表达方式；3. 运用诗歌赏析方法，深入解读《定风波》的意境和情感；4. 分析《定风波》在宋代文学中的地位和影响。
三、教学过程1. 导入（5分钟）向学生简要介绍《定风波》的背景和作者苏轼的生平，引发学生对宋代文学的兴趣。
2. 阅读与讨论（20分钟）让学生分组阅读《定风波》，并讨论以下问题：1) 诗中表达了哪些情感？2) 作者通过怎样的描写方式展现了自己的情感？3) 你对诗中的意象有什么理解？3. 诗歌赏析（25分钟）向学生介绍诗歌赏析的基本方法，然后引导学生对《定风波》进行深入解读：1) 音韵和节奏：分析诗中的韵脚和节奏感，探讨如何通过音韵和节奏表达情感。
2) 意象和象征：解读诗中的意象，理解作者通过意象和象征来呈现情感和意境。
3) 结构和篇章布局：分析诗的结构和篇章布局，探究作者的写作意图。
4. 进一步讨论（20分钟）组织学生展开进一步讨论，指导他们深入思考以下问题：1) 《定风波》如何体现了宋代文学的特点？2) 为什么《定风波》在宋代文学中具有重要地位？3) 《定风波》对后世文学产生了什么样的影响？5. 总结与展示（10分钟）请学生回顾全文，总结《定风波》所表达的情感和意境，并展示学习成果。
可以选择用朗读、演讲、展示图片等形式进行。
四、教学延伸1. 分组研读其他宋代名篇，通过比较来深化对宋代文学特点的理解。
2. 邀请专家或学者讲述宋代文学的发展和特点，扩大学生对宋代文学的了解广度和深度。
3. 组织学生参观博物馆或文学展览，了解文学艺术在宋代社会中的地位和影响。
五、课堂小结通过本节课的学习，我们深入了解了苏轼的《定风波》这首名篇，了解了宋代文学的特点，并掌握了诗歌赏析的基本方法。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平及其文学地位；（3）掌握文中关键词语和句式的含义及用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者面对人生困境的豁达态度；（2）学会在面对挫折时，保持乐观的心态，勇敢面对生活；（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点重点：1. 《定风波》诗歌内容的解析；2. 诗歌中所体现的作者的人生观和价值观。
难点：1. 文中生僻词语的解释；2. 诗歌意境的体会和感受。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍苏轼的生平及其文学地位；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容；（2）要求学生圈点批注，标记出不理解的诗句和词语。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）分享学习心得，体会诗歌的美感。
4. 诗歌解析（1）讲解诗歌的背景和创作意境；（2）分析诗歌中的意象、情感和哲理；（3）引导学生体会作者的人生观和价值观。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌中的主旨和情感。
四、课后作业1. 熟读并背诵《定风波》；2. 写一篇关于《定风波》的读后感，不少于300字；3. 选择一首苏轼的其他诗词，进行鉴赏分析。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生更好地感受诗歌的美。
2. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的求知欲，提高学生的课堂参与度。