基于“说长法”的口语输出与语言学习效率
基于“说长法”的口语输出与语言学习效率近年来，语言输出与外语学习效率之间的辩证关系越来越受到二语习得研究者的关注，因此有不少的语言输出研究者为提高二语习得者的口头及笔头表达水平给出了一些理论研究和实证研究。
结合教学法之长，为提高二语写作水平，王初明提出“写长法”并得到有力的支持。
本文从“写长法”中得到启示：既然“写长法”能提高英语写作水平，那么“说长法”能不能对口语水平有所提高呢？笔者认为，基于“说长法”的口语输出不仅能提高学习者的英语口语水平，而且也能提高学习者的英语学习效率。
口语输出语言学习效率说长法一、引言语言输出（即口头及笔头表达）是swain（1985）针对krashen （1985）可理解性输入提出的另一个提高二语水平的一项假设。
可理解性输入虽然对习得有很大帮助，但主要是提高内在的知识，在实际交际中却难以助其达到流利度、准确度和得体度。
口语输出是语言输出的一个重要组成部分，是完善外语知识习得体系必不可少的内容。
衡量口语输出即口头表达的三个重要标志：流利度、准确度和得体度。
swain（1985）认为二语习得者在语言交际能力方面达不到母语水平的原因之一是学习者缺少语言输出机会，缺乏意义协商机会。
李萍（2006）主要从理论探讨和教学实践两个方面回顾并思考了语言输出研究并对国内教学实践中口语输出存在的弊端进行了四个概述：满莉（2005）认为我国的英语教学中，听力和口语分开教学存在明显的弊端。
听力课堂沉闷，缺乏输出；口语课学生不开口。
根据语言输入与输出理论，她提出听力和口语合二为一的教学模式，及时有效地消除听力和口语障碍，逐步解决大学生英语学习的瓶颈难题。
程少武（2003）运用语言输出假设理论指导英语听力教学，从而使所听内容经过大脑思维创造，转化成内化的语言系统，提高听力理解的能力。
王素丹（2001）通过调查发现课堂会话的不流利现象正是缺少输出造成的。
王颖（2003）认为输出假设的四大功能对学生的外语语感的培养有重要作用。
由此可见，口头表达的缺乏是造成口语输出质量下降的重要因素。
在习得外语这一领域，口语输出机会同语言学习效率成正比，机会越多，语言学习效率高，反之亦然。
在此笔者需要提及一个新的教学手段——“写长法”。
“写长法”是王初明（2000）倡导的教学改革，是以写的方式促进外语学习的方法，它的基本理念是：学习者在表达真实情感的过程中，通过调节作文长度要求，逐渐加大写作量去打造外语能力，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。
实践研究表明，运用大量的写作，尽可能的加大外语作文长度是提高写作水平的良方。
那么“说长法”呢？笔者认为它与“写长法”表达的是同一个理念即在表达某一真实情感时，以逐渐加大口语输出信息量，延长口语表达时限来打造外语口头交际能力，“多说、说长”是“说长法”的核心。
二、“说长法”的理念我们来看一下儿童语言习得的历程，如图：年龄事件2～5月喔喔啊啊（cooing）4～7月发音游戏（vocal play）6～12月咿咿学语（babbling）9～10月词语理解（word comprehension）12～13月词语产生（word production ）20月第一个句子（first sentence）24～36月语法化（grammaticalization）5～7岁基于话语的语法（discourse -based grammar ）从图中可以得知，儿童语言的习得都是从少量单词组成的短句到大篇幅无误的语篇的过程，花费了5到7年的时间，这是一个多说、说长的过程，由此可知，多说、说长是有利于语言习得的。
但这主要是针对母语思维的儿童习得本族语口语的历程，他们在学习本族语之前都没有接触人和其他的语言或者文化，思维既空白又单纯，“说长法”对这一类儿童的使用是可以肯定的，那么对于二语习得者呢？“说长法”是否能提高第二语言学习效率呢？a：where is miss white？b：he’s gone to the library. he said so when he left.（胡壮麟2006，193-193）这一句中，其实只需回答library这一个单词就行了，出于交际方式的考虑，b回答的十分完整并补充了原因，a并没有要求b回答后面的话，但是b出于某种因素的考虑还是解释了他知道miss white去了哪里的原因，b在这里多说、说长可能只是下意识的口头反应，b的整句回答其实是对library“说长法”的运用，但是我们可以从这一说长的回答中知道说话者掌握了现在完成时和过去式的表达，语义的关注度大大降低，语言形式在答句中得到突显，口语输出质量得到提高。
学习外语的目的是能够准确无误、快速即时的表达自己的思想，但是要达到这一点却十分困难，从英语专业的外教课堂表现可见一斑。
大部分的英语学习者即使是英语专业的学生在回答外教的问题是大都是用一个单词或者一个简单句来回答，用长句或长篇大论的情况十分之少，英语专业的学生在口语表达上尚且如此，更何况是非英语专业和低年级水平的学生。
以“多说、说长”为核心的“说长法”即在不改变口头表达原意的基础上，对某一简短的话语多说、说长。
三、“说长法”的意义口语表达毫无疑问是能提高英语学习效率的，但是如何提高口语水平是本文需要关注的话题，从写长法和乔姆斯基关于儿童说话历程得到关于“说长法”的启示，那么，“说长法”对二语习得者的优势在哪里呢？1.能够刺激大脑细胞兴奋。
eric lenneberg（1967）认为，青春期之前的儿童不仅能够学好第一语言，也有能力学好第二语言。
而青春期之后，大脑的成熟，使得成人在习得第二语言时，失去了生理功能上的优势，因而很难获得母语般的熟练。
中国的英语学习者大都在8到9岁时开始学习第二语言，大脑里面的母语思维已经固定形成，随着时间的推移，大脑发育逐渐成熟，许多的二语习得者大脑细胞不断地成长。
但是多说英语可以刺激大脑细胞兴奋，在亢奋的情况下大脑就会尝试调出自己的长期记忆，长期记忆中储存的信息量被不断的表达出来，长时间的表达有益于维持大脑中英语思维的机制，之后不断形成习惯，正所谓“温故而知新”，长期记忆中的知识既能被巩固又能增加运用新知识的机会，因此说长有助于提高二语学习者说英语的水平。
2.能够锻炼和培养语感。
说长就是使说话者不断表达自己的思想，尽量可能多地用英语表达内心的情感并且也能够延长说英语的时限。
大量言语活动的反复刺激能够使大脑建立起众多稳定持久的长期存储神经联系，而长期联系一旦形成，大脑只需花费较少的注意和认知资源就能对言语活动产生快速自动反应，原本有意识的语言知识和语言规则就会高度内化、技能化为语感。
3.说长能促进语言知识的内在化。
当学习者用英语口头表达自己的思想情感时，不得不主动地立即调用已学过的英语知识，长时间的表达后，语义的注意力就会被减少，语言结构得到说话者的关注，通过这一方式，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。
学习者如果能够具备这种内在化的英语能力，只要对其发音加以纠正，二语学习者的口语输出的流利度，精确度和复杂度就能实现。
四、怎样利用“说长法”“说长法”对语言学习具有相当大的辅助作用，不仅能提高口语水平，也能提高语言学习效率。
它既能延长习得者口语训练的时间，又扩大了语言输出量。
换言之，二语习得者缺乏说英语的机会，而“说长法”就是为二语习得者尽可能的提供说英语的机会，但是如何利用“说长法”来提高二语习得者的口语水平是一个比较突出的问题。
1.设问。
怎么才能让别人说的更多呢？爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
在课堂上，教师正确的运用设问，能引学生注意，启发思考并且迅速集中和吸引学生的注意力。
比如教师在与学生交流时用“if…”“and…”“for example…”“besides…”这样的一些联接词来承接学习者的话语，能够启发学习者的思维，使其进入假想，通过各种假设式的变换探索寻找解决问题的途径。
教师只是花费一至两个单词就能启发学生的创造力，不动声色地为他们提供了说英语的机会。
2.提问。
怎么样才能让别人短时间内对你的话题感兴趣呢？提问的类型有开放型与封闭型两种，在给学习者提供口头表达机会这一方面，开放型的问题对外语学习者是十分有帮助的，因为这为他们提供了较大的想象空间，他们可以尽可能地搜集任何有关此类话题的外语知识来回答这类问题，比如，教师可以问学生，“how do you think of the basketball games last night？”同学对此类话题都比较感兴趣，因此在这个问题上面的知识也比较丰富，很多想用中文来表达的话语在用英语提问的情境下，就会不自觉地延长表达的时间，说英语的机会也就自然而然增加了。
3.疑问。
当你求教时，没人会拒绝你，我们在日常生活中也能发现，当我们问老师或是同学一个问题时，他们都是很乐意回答你的问题的。
因此，我们可以得知，在用英语表达双方的意愿时，如果双方都能够虚心向对方求教，不仅能锻炼自己的思维敏感度，而且能增加英语语感。
例如，“i am confused of it，could you explain the regulation more specifically？”对方就能够就这一问题回答的更仔细，换言之，给对方增加了口语表达的机会，教师在课堂上运用这种方式就可以潜移默化地锻炼学生说英语的能力。
4.反问。
反问让你更主动，二语习得不是单方面的过程，学习者自身往往是决定性的因素，学习者要学会自己抓住机会表现自己，自己为自己创造说的机会。
“communication is a process of two or more persons，don’t you think so？”说话者使用的语气较强，把话语的主动权掌握在自己的手中，明确地表达了自己的观点：交流是两或三人间的话语过程，反问意味着他认为自己是对的。
增加了自信心和成就感，自然而然就会在交流过程中对自己很有把握的内容发表长篇大论。
五、结语本文对如何提高口语输出质量与语言学习效率进行研究，并从“写长法”中得到“说长法”的启示，认为运用“说长法”对口语水平的表达都有很大的作用，并且就此法提出一些教学建议。
由于本人知识水平的局限性，对这一问题的研究都较为浅显，并且存在着不足，更多的研究空间还有待解决。
参考文献：[1]swain，m. communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[a].s.gas &c.madden，input in second language acquisition[c].rowley，ma：new bury house，1985.[2]swain，m.three functions of output in second language learning[a].g.cook & b. seidlhofer，principle and practice in applied linguistics[c].oxford，england：oxford university press，1995.[3]krashen，s.d.the input hypothesis：issues and implications[m].london：longman，1985.[4]王改燕.从认知心理学角度看语言输出过程[j].外语教学，2005，（3）：7-9.[5]李萍.语言输出假设二十年：回顾与思考[j].外语与外语教学，2006，（7）：61-63.[6]卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[j].外语与外语教学，2002，（4）：34-37.[7]汪清.意义协商中的语言输出研究[j].外语与外语教学，2011（2）：43-44.[8]吴斐.理解性输出与语言学习效率——一项“写长法”的实证研究[j].外语教学，2005（1）：44—45.。
基于“续理论”的大学英语听说课程教学
50一、续理论 何为“续”？“续”是语言输入与输出的一个桥梁，起到一个协同的作用，“听”和“读”都属于语言输入范畴，而“说”和“写”则属于语言输出范畴。
在语言学习过程中，学习者的语言输入量，即对语言的理解程度与语言的输出量，如口语表达能力等存在不一致的情况，亦即非对称的现象。
Pickering…和Garrod的“协同效应”中的协同是指语言的输入与输出趋于一致，王初明教授提出的“续理论”的主要的理论基础就是“协同效应”。
…根据“续”产出方式，王教授把“续”划分为“叙说”、“续写”和“续译”三大类别，根据“续”的输入方式，王教授把“续”又细分为九大类别，即“听后续说”、“视听续说”、“读后续说”、“对比续说”、“读后续写”、“听读续写”、“图文续写”、“对比续写”和“读后续译”。
“续理论”使得学习者在习得语言的过程中，逐渐缩小语言输入量与输出量的差距，达到促学的效果。
二、大学英语听说课程教学现状从我院的大学英语听说课堂来看，学生在语言输入与输出方面都存在很多问题。
主要表现如下：（一）英语基础薄弱的问题相比其他高考科目的成绩而言，我院学生的英语入学成绩相对较低，进入大学的学生应该在“听、说、读、写、译”五项英语技能方面具备一定的基础，但我院学生基础好的极少，甚至有些学生在语音方面还存在问题，这里所说的语音知识不是发音准与不准的问题，而是不会发音的问题。
基础过于薄弱，直接影响语言的输出。
（二）听与说分家的问题虽然很多学生都知道听和说一个是输入的问题，一个是输出的问题，输入是输出的基础，输入与输出，即听和说应该结合在一起。
但在语言学习过程中，仅有少数学生能够把听和说结合在一起。
想要提高口语水平，需要有足够听的量的积累，在听上多下功夫是第一位的，这样才能说出标准、流利的英语，而许多学生根本不下功夫去多听，多练，而且所听材料的选择不够规范，这样很难达到熟练的程度，在语言的输入环节就存在问题，势必会影响输出的效果。
输出理论与英语口语教学论文
输出理论与英语口语教学论文引言伴随教育技术的不断发展，口语教学也日益受到重视。
然而，如何提高英语学习者的口语输出能力一直是教育工作者关注的重点。
输出理论是近年来一个备受研究的领域，本文将探讨输出理论在英语口语教学中的应用。
输出理论概述输出理论是由斯文·安德森（Swain）提出的，是针对第二语言学习者而提出的一种语言学习理论。
输出理论认为，在学习一种语言时，输出比输入更重要。
只有在实际运用中，才会真正突显出我们的语言学习成果。
然而，在英语口语教学中，学习者的输出常常被限制在简单的单句或句子结构，难以真正发挥语言表达的能力。
如何有效地应用输出理论，提高英语学习者的口语表达能力，是英语口语教学中需要解决的问题。
输出理论在英语口语教学中的应用以任务为导向输出理论强调语言学习要在实际应用中完成。
在英语口语教学中，通过设置相关的任务可以让学生在实践中不断输出，从而促进学习效果的提高。
例如，让学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的场景中有机会运用所学的语言表达自己的想法。
在与他人的交流过程中，他们不仅会积极运用所学的语法、词汇等语言知识，还会锻炼自己的会话技巧，提高了口语表达能力。
反馈和修正在输出过程中，错误是不可避免的。
在英语口语教学中，教师应该给出积极的反馈，帮助学生更好地理解自己的错误，并在实践中进行修正。
教师可以通过录音录像等方式收集学生的口语作业，然后通过反馈和修正的方式帮助学生改正错误。
这种反馈方式可以让学生更加清楚自己的问题所在，从而及时加以解决。
探究语言规则输出理论在英语口语教学中也倡导学生通过实践探究语言规则，从而深入理解语言知识。
教师可以设置相关的实践活动，让学生自己去探究、理解语言规则。
例如，在句型搭配方面，教师可以设计一些实践活动，让学生在实践中发现某些句型的搭配规律，从而更加深入理解相关的语言知识。
结语英语口语教学中，运用输出理论可以帮助学生更好地实践所学语言知识，提高口语表达能力，同时也增强了学生对语言规则的理解。
对人教版初中英语教材的一些教学建议
对“人教版”初中英语教材的一些教学建议张献臣(人民教育出版社英语室，北京100031)人教版《义务教育教科书英语》七至九年级是根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)的内容和要求，在2004年版教材的基础上修订而成的。
修订版教材减少了容量、降低了难度，体系更加合理，活动更加真实，内容更加丰富，语言更加鲜活。
另外，教材还更加关注教学过程、学习策略、文化意识，更加关注中国学生学习英语的特点与困难。
本文根据修订版教材的特点与要求，从以下七个方面提出一些教学建议，供教师教学时参考。
一、充分利用教参资源，搞好课堂教学设计教师在教学时不仅要认真研读教科书的内容，同时还应关注和参考《教师教学用书》的内容。
这一轮教材修订时，《教师教学用书》也做了较大幅度地改变和调整，旨在帮助教师更好地理解教材，同时为教师教学提供更加丰富、更为实用的教学建议和教学资源。
修订版《教师教学用书》分为中文部分和英文部分，以中文部分为主，英文部分为辅。
中文部分主要从以下三个层面来帮助和促进教师的课堂教学：(1)帮助教师理解教材的教学内容、编写理念、编写体系、活动没计意图等。
每个单元分为Section A内容介绍、语法内容介绍、Section B内容介绍和Self Check内容介绍。
内容介绍部分主要介绍本单元各板块的教学内容、教学情境、内容之间的逻辑关系、教学重难点提示、文化和思想情感提示等，这些介绍有利于教师对各板块教学目标的把控。
(2)为教师提供具体的教学方法和建议。
这一部分基本上是按照教材编写的“任务链”思路为各板块教学活动提供具体的教学建议，比如听前、听中和听后，读前、读中和读后等。
除了针对教材各个活动提供具体教学建议以外，还根据相关教学内容提供了一些拓展性的教学活动，这样有利于开阔教师的教学思路。
需要说明的是：教学建议不是按照独立“教案”(1esson plan)的形式编写的，只是为教材活动提供可供参考的教学建议，具有一定的开放性，目的是为教师提供能够生成自己的教案的空间，而不是简单的照抄与模仿。
英语的有效率学习策略和学习方法
英语的有效率学习策略和学习方法一、英语学习策略有哪些1.制定长远目标，明确每节课的学习任务。
根据不同学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。
有了目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫感及努力方向。
另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知小目标，这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。
2.争取课内外各种机会多练习英语。
语言不是教会的，而是在使用中学会的。
交际能力只能在交际中得到最有效的培养。
一个出色的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的各种机会。
应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。
3.课前预习。
预习是个人独立的阅读和思考。
它可以培养学习者快速阅读抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括、自己发现问题及解决问题等能力。
预习也像“火力侦察”，可发现疑难引起思考，一方面可促使学习者自己查阅有关资料，查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，增强听课效果。
4.专心上课，有心识记。
上课是学生学习的主渠道，而学好外语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时能运用自如。
因此，上课时应高度集中注意力.尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。
应培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。
当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中枢，然后再复现出它的形象。
在复现时快速用手指在桌上划出这个单词，或一个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫自己在课内就能记住这节课最重要的东西。
这样，使自己真正有着“这节课确实学到不少东西”的踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴越，更有信心地去继续今后的学习。
5.勤记笔记。
课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。
俗话说“好记性不如烂笔头”。
提高语言学习效率的科学方法和实用建议
提高语言学习效率的科学方法和实用建议语言学习是一项需要耐心和毅力的任务，尤其是对于非母语者来说。
然而，通过科学的方法和实用的建议，我们可以提高语言学习的效率，更快地掌握一门新的语言。
本文将分享一些有效的方法和建议，帮助读者在语言学习的道路上取得更好的成果。
首先，了解自己的学习风格是提高语言学习效率的关键。
每个人都有自己独特的学习方式，有些人更喜欢通过听力来学习，而有些人则更喜欢通过阅读来学习。
了解自己的学习风格可以帮助我们选择适合自己的学习材料和方法。
例如，如果你是一个听觉学习者，可以多听录音或者参加语言交流活动；如果你是一个视觉学习者，可以多看电影或者阅读相关书籍。
通过针对自己的学习风格进行学习，可以提高学习效率，更好地吸收和理解语言知识。
其次，创造一个沉浸式的学习环境也是提高语言学习效率的重要方法。
语言学习并不仅仅局限于课堂上的学习，我们应该将语言融入到我们的日常生活中。
例如，可以通过观看电影、听音乐、阅读书籍等方式来接触和使用目标语言。
此外，可以选择与母语为目标语言的人交流，通过与他们的互动来提高口语表达能力。
创造一个沉浸式的学习环境可以帮助我们更快地适应和掌握一门新的语言。
第三，制定明确的学习目标和计划也是提高语言学习效率的关键。
在开始学习一门新的语言之前，我们应该明确自己的学习目标，并制定一个合理的学习计划。
学习目标可以帮助我们保持动力和专注，而学习计划可以帮助我们合理安排学习时间和任务。
例如，我们可以设定每天学习一小时，每周完成一篇文章的阅读和写作练习等具体的目标和计划。
通过制定明确的学习目标和计划，我们可以更好地组织和管理学习时间，提高学习效率。
除了以上的方法和建议，还有一些实用的技巧可以帮助我们提高语言学习效率。
首先，多使用记忆技巧，例如制作词卡、使用联想和故事等方式，帮助我们更好地记忆和掌握单词和语法知识。
其次，多进行口语练习，可以选择与母语为目标语言的人进行交流，或者通过参加语言交流活动来提高口语表达能力。
输入输出理论相结合在英语口语教学中的应用
输入输出理论相结合在英语口语教学中的应用作者：肖雪肖文辉来源：《校园英语·月末》2020年第07期【摘要】现有研究认为，口语属于语言的输出技能。
在英语口语课上也只是让学生说，只重视学生的输出，而忽略了可理解输入的作用和可理解输入应与输出相衔接。
本文探索了输入与输出理论相结合在英语口语教学中的应用，得出结论：输入与输出理论相结合提高了学生的英语口语能力，提高了学生的成就感和学习兴趣。
【关键词】输入输出理论;英语口语教学;结合【作者简介】肖雪，肖文辉，铜仁职业技术学院。
一、英语口语教学的现状受应试教育的影响，中考、高考都不考口语，初中、高中的英语课几乎忽略了学生英语口语能力的培养。
大学生英语口语的发展成为英语学习和教学中非常薄弱的环节。
多年的英语学习，似乎结局都是“哑巴英语”。
尽管存蓄了一定的词汇量，但一旦要开口说英语的时候，即使是一些简单的句子、问候语，很多学生也难以开口。
大学生英语口语开口难主要表现在基本句型结构与词汇贫乏、语法掌握不够、发音不标准等。
一到要开口的时候就吞吞吐吐、手忙脚乱，大脑一片空白，有的直接用汉语拼音表示，表达中出现了很多中式英语和汉语拼音。
究其原因在于输入与输出脱节，没有形成一个完整的学习链，输入没有为输出服务，输出也没有反作用于输入。
目前，大学英语口语课的主要授课方式为：学生就所给的话题、情景自编、自导、自演小对话、短剧等。
这样的课堂虽然看上去很热闹，确实增加了学生口语锻炼的机会，但由于缺乏与输出相衔接的词汇、常用句型及表达的可理解性输入，英语基础薄弱的学生的不能实现地道的、可理解的输出。
因此，为了提高大学生英语口语能力，输入与输出理论相结合来开展大学英语口语教学势在必行。
二、输入输出理论的内涵美国语言学家Krashen提出的语言输入理论认为，输入必须是可理解的、密切关联的、有趣的、大量的。
Krashen过分强调了语言输入对语言习得的作用，认为只要有足够量的语言输入，学习者就能自然而然地习得语言，却忽略了语言输出对语言习得的重要性。
探索语言输入与输出有效结合的实验研究
探索语言输入与输出有效结合的实验研究作者：申玉霞来源：《南华大学学报·自然科学版》2013年第02期【摘要】通过尝试和学生自选教材，改善输入质量，加大输出，通过读写结合、读说结合、听说结合、听写结合方式，使语言输入与输出有效结合。
教学实验结果表明，输入和输出多种形式相结合，在一定程度上能提高学生的学习效率和综合能力。
与对照班相比，实验班后测四级考试成绩各项呈显著差异，明显好于对照班。
【关键词】语言输入；语言输出；学习效率；综合能力1 引言现代外语教学理论认为，语言学习过程是输入（阅读，视听）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译）的过程。
输入材料主要是教材，而目前国内英语教材存在许多问题，如教材内容没有足够的真实语言素材，未能很好地贴近现实生活，不利于学生主动建构新知识等[1]。
尝试自选教材。
选取学生可理解、感兴趣的、贴近学生生活的、能够促进学生情感与认知融入的阅读材料和听力材料作为教学内容，提高输入质量。
同时根据Swain提出的语言输出三大功能即输出具有引发注意的功能；输出有假设检测的功能；元语言功能即输出的反省功能，加大语言输出，通过读写结合、读说结合、听说结合、听写结合方式，使语言输入与输出有效结合，以期提高学生的学习效率和综合能力。
2 研究过程2.1 研究对象山东某新建本科院校非英语专业2011级两班新生118名学生。
实验班（59人）不使用常规教材，根据输入理论师生自选教学材料，提高输入质量，加大输入量。
重视输出，使输入与输出有效结合。
选取同一专业入学成绩最接近的一个班作为对照班（59人），进行常规教学，有固定教材，按照学期初制定的教学计划进行。
实验班和对照班教学时数相等，教学条件一样，两个班任课教师的学历、教龄、教学能力等相当，有效控制了相关变量。
2.2 教学设计本研究从2011年9月起，至2012年12月，共3个学期。
实验班不使用常规教材，根据输入理论，选取学生可理解、感兴趣的、贴近学生生活的、能够促进学生情感与认知融入的阅读材料和视听材料作为教学内容。
基于“说长法”的口语输出与语言学习效率
以“ 多说 、 说长” 为核 心 的 “ 说长 法” 即 在 不 改 变 口头 表 达 原 意 的 基 础
三、 “ 说长法” 的 意 义
对 某 一 简短 的话 语 多 说 、 说长。 多， 语言 学 习效 率 高 ， 反 之 亦 然 。 在 此 笔 者 需 要 提 及 一 个 新 的 教 学 手 上 ， 口语 表达 毫 无疑 问是 能提 高英 语 学 习效 率 的 ． 但 是 如 何 提 高 口语 水 平
输 出研究并对国内教学实践 中口语输出存在 的弊端进 行了四个概述 ： 满莉 Ｂ在这里多说 、 说长可能只是下意识 的口头反应 ， Ｂ的整句回答其实是对 ｌ ｉ （ ２ ０ ０ ５ ） 认 为我国的英语教 学中， 听力和 口语分开教学存在 明显的弊端。 听 ｂ ｒ ａ ｒ ｙ “ 说长法” 的运用 ， 但 是 我 们 可 以从 这 一 说 长 的 回 答 中 知 道 说 话 者 掌 握
认为 ， 基 于“ 说 长 法” 的 口语 输 出不仅 能提 高 学 习者 的 英语 口语 水 平 ， 而 且 也 能提 高 学 习者 的 英语 学 习效率 。
【 关键词】口语输 出 语言学习效率
一
说长法
儿 童 习得 本族 语 口语 的 历 程 ， 他 们 在 学 习本 族 语 之前 都 没 有 接 触 人 和 其 他
成 口语 输 出质 量 下 降 的重 要 因素 。
学生。
在 习得外语这一领域 ， 口语 输出机会 同语言 学 习效率 成正 比， 机会 越 段——“ 写长法” 。“ 写长法” 是 王初 明（ ２ ０ ０ ０） 倡 导的教 学改革 ， 是 以写 的 方式促进外语学习的方法， 它的基本理 念是 ： 学 习者在表达 真实情 感的过
、
“实证研究”资料合集
“实证研究”资料合集目录一、理解性输出与语言学习效率一项“写长法”的实证研究二、品牌内化对品牌资产影响的实证研究以酒店品牌为例三、象牙塔里的压力中国高校教师职业压力与学术产出的实证研究四、乡村振兴评价指标体系构建方法的改进及其实证研究五、英语专业硕士研究生的专业学习构成与自我认同关系的实证研究六、提高员工满意度一定能改善工作绩效吗基于不同价值观视角的实证研究理解性输出与语言学习效率一项“写长法”的实证研究理解性输出与语言学习效率：一项“写长法”的实证研究在语言学习的过程中，理解和输出是两个关键的环节。
传统的语言学习方法往往注重输入的理解性，但对于输出的部分却有所忽视。
近年来，一种名为“写长法”的教学方法逐渐引起人们的关注，它强调通过大量的写作练习来提高语言学习效率。
本文旨在探讨理解性输出与语言学习效率之间的关系，并重点分析“写长法”在其中的作用。
语言学习的过程中，理解性输入是必要的，但仅有输入是不够的。
为了真正掌握一门语言，学习者需要进行大量的输出练习。
输出不仅能巩固学习者所学的知识，还能促进其对语言更深入的理解。
通过写作、口语练习等方式，学习者可以更好地运用所学知识，从而提高语言学习的效率。
写长法是一种以大量写作为基础的语言学习方法。
这种方法强调学习者通过不断的写作练习，逐渐提高语言的运用能力。
写长法不仅有助于提高学习者的写作技巧，还能促进其对语言更深入的理解。
通过大量的写作练习，学习者可以更好地掌握语言的语法、词汇和表达方式，从而提高语言学习的效率。
为了验证写长法在提高语言学习效率方面的作用，我们进行了一项实证研究。
研究对象为100名英语学习者，他们被随机分为两组，对照组采用传统的语言学习方法，定时记录学习进度；实验组采用写长法进行学习。
经过3个月的学习，我们发现实验组在学习效率、写作技巧和语言表达能力方面均显著优于对照组。
这表明写长法在提高语言学习效率方面具有显著的效果。
理解性输出在语言学习中具有重要的作用。
提高语言学习效率的十个方法
提高语言学习效率的十个方法语言学习对于很多人来说是一项艰巨的任务，尤其是对于那些非母语者来说。
然而，通过一些科学的方法和技巧，我们可以提高语言学习的效率。
本文将介绍十个提高语言学习效率的方法，希望对大家有所帮助。
一、制定明确的学习目标在开始学习一门语言之前，我们应该制定明确的学习目标。
这可以帮助我们更好地规划学习内容和时间，并且激发我们的学习动力。
例如，我们可以设定每周学习多少个单词，或者在一定时间内达到某个水平。
二、多听多读多练习语言学习最重要的环节就是多听多读多练习。
通过听力训练，我们可以提高对语言的理解能力；通过阅读，我们可以扩大词汇量和理解能力；通过口语和写作练习，我们可以提高语言表达的流利度和准确性。
因此，我们应该尽量多听多读多练习，积累语言的输入和输出。
三、利用科技手段辅助学习现代科技为语言学习提供了很多便利。
我们可以利用手机应用、电子词典、在线语言学习平台等工具来辅助学习。
这些工具可以提供丰富的学习资源和互动的学习方式，帮助我们更好地掌握语言。
四、创造语言学习环境在学习语言的过程中，我们应该创造一个良好的语言学习环境。
可以通过与母语者交流、参加语言角、观看相关电影和电视剧等方式来沉浸在目标语言的环境中。
这样可以提高我们对语言的感知和运用能力。
五、制定学习计划和时间表制定学习计划和时间表可以帮助我们更好地安排学习时间和任务。
我们可以将学习时间分配在不同的技能上，如听力、阅读、口语和写作等，以保证全面的学习。
同时，合理安排时间，避免拖延和浪费时间，提高学习效率。
六、找到适合自己的学习方法每个人的学习方法和习惯都不同，因此我们应该找到适合自己的学习方法。
有的人喜欢通过刻意练习来提高语言能力，有的人喜欢通过参与实际情境来提高语言运用能力。
只有找到适合自己的学习方法，才能事半功倍。
七、充分利用课堂时间如果我们正在参加语言课程，那么我们应该充分利用课堂时间。
课堂上，我们可以与老师和同学互动，积极参与讨论和练习。