让浓浓真情在笔尖流淌

让浓浓真情在笔尖流淌
摘要：《义务教育语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

再看看目前的教学现状，令人忧心忡忡，学生写作时要么无话可说，要么无从下笔，内容空洞不具体，语言单调，缺乏真情实感。

试想，下笔前没有对事物的认识，没有独特的体验，没有感情的波澜，怎么可能写出好文章来。

因此，在教学中应引导学生关注生活，丰富情感体验，鼓励学生写真事、说真话、表真情。

关键词：情感体验；真情流露；独特感受
一、关注生活，丰富情感体验
陶行知先生曾说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。

”作为教师，我们要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

引导学生仔细观察身边人的相貌、体型、穿着、打扮，了解他们的品质、性格特点，熟悉他们的典型事迹。

相信在观察的基础上写作，作文中的人物一定个性鲜明，让人读后如见其人。

在校内开展一些实践活动，如开展“手工制作展示会”“拔河比赛”“经典诵读”等，并在活动过程中现场指导，对学生容易忽视的重点“镜头”进行提示点拨。

有了真切的体验，作文自然就水到渠成了。

我们还可以带领他们走出校门，走进大自然：当蹲在田垄上细心观察时，他们自然会明白奶仔草之名的由来；只有爬上桑树时，他们才能品味出桑葚酸甜的美味；当拿起镰刀收割时，他们就真正体会到了劳动的艰
辛……
总之，生活是写作的源泉，只有让学生体验生活，感受生活，强化情感体验，写学生自己亲身经历的事情，才能激发写作的积极性、主动性，才能将所见所闻所感付诸笔端，写出富有生活情趣的好作文。

二、尊重学生，尽情流露真情
每一个人都想得到他所尊敬和信赖的人的赏识与尊重，小学生的这种心理尤为强烈且不加掩饰，教师对学生的尊重和赏识在作文教学中也就显得尤为重要。

小学生由于年龄小，许多想法和做法都不够成熟，我们不能用成人的眼光去看待学生的习作。

只要学生写的作文是真实的，是他实实在在的想法，就应该尊重学生的真情实感、独特的语言、独特的观察和独特的思维，给予肯定，激发他习作的热情。

在一篇题为《难忘的一件事》习作中，有位学生把他违反学校纪律被老师处罚的事写出来，处罚的经过写得尤为具体，甚至还把当时自己的心理（对那位老师充满了恨意）细致地描写了出来。

看过作文后，老师不但没有生气，而且认为学生是在写真实的事情，抒发自己真实的感情，在全班给予了表扬。

后来，这位学生在教师的正确引导下，意识到自己的不足，慢慢地开始懂得尊重老师，并把老师教育他的点点滴滴真实地记录在自己的日记里，作文水平在短时间内得到了提高，尤其在心理描写方面特别细腻，形成了自己独特的习作风格，经常在全班学生面前展示他的习作。

这位老师没有
抹杀一个学生的幼小心灵和真实表达的欲望，珍视了学生作为独立的个体，对生活的独特视角和感受，引领他走进成功之门。

他的成功带动了班级的其他学生，他们敞开心扉，大胆表达，整个班级师生之间形成了一个非常和谐融洽的习作氛围。

由此可见，作为老师一定要认真倾听学生的心声，你的态度能鼓励学生敞开心扉，流淌出心灵的泉水。

只有宽容、尊重、赏识学生的个性习作，学生才愿说真话，敢说真话，善说真话。

三、书写自我，表达独特感受
“我”即以我为主，以我为中心，以我之感而现于文。

《义务教育语文课程标准》特别强调学生写“自己最想说的话”“注意表现自己新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”。

当真情被点燃，情感闸门被开启，写作便成了一种内在的需要，似有不吐不快之感。

此时我们要尽量少一些习作指导，别让条条框框限制了学生情感的自然流淌，多给些时间自由抒写。

鼓励学生围绕话题自主拟题，鼓励学生大胆地说、大胆地写，自由地、有创意地表达自己真实的感受，抒写自己的心灵，宣泄自己的情感。

一位同学在学完《赶海》这篇课文后，以《童年囧事》为题写了一篇作文，文中写道：“走过他身边，他正好拿着树枝挑了一树枝毛毛虫。

他看见我之后，就拿起树枝把树枝上的毛毛虫全都向我扔过来，差不多有十几条呢！我躲闪不及，刹那间，头上、身上、书包上全都是毛毛虫。

我吓得脸色发白，过了好一会儿才回过神来，使劲抖动起身子，又跺了几脚，毛毛虫纷纷掉落下来。

”字里行间
流露出对毛毛虫的惧怕，情真意切。

这样无拘无束地、畅快淋漓地宣泄自己的真实情感，童真童趣跃然纸上。

情到深处自然真。

让学生回归生活，丰富情感体验，鼓励学生把写作文当作与自己心灵对话，说真话，写真情，大胆表达自己独特的感受。

真情就会自然地流于笔尖，作文就会绽放出生命的花朵。

（作者单位江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）。