认知主义作业讲解
认知主义学习理论
认知主义学习理论引言认知主义学习理论是一种关注学习者内在心理过程的学习理论，强调学习者积极参与学习，并将学习与思考、记忆和问题解决等认知能力密切相连。
在学习过程中，认知主义学习理论认为学习者是主动的，能够主动选择学习内容，并运用相关的认知策略来促进学习。
以下将对认知主义学习理论的主要特点和教学应用进行详细阐述。
认知主义学习理论的主要特点1.学习者的积极参与：认知主义学习理论认为学习者应该积极参与学习过程，并将学习视为一个主动构建知识结构的过程。
学习者通过与学习内容的互动和思考来加深对知识的理解和记忆。
2.知识的组织与结构：认知主义学习理论强调学习者对知识的组织和结构的重要性。
学习者应该将新的知识与已有的知识联系起来，构建起自己的知识网络。
这种组织和结构可以帮助学习者更好地理解和应用知识。
3.认知策略的运用：认知主义学习理论认为学习者应该学会使用认知策略来帮助自己更有效地学习。
认知策略包括记忆策略、问题解决策略、组织策略等，学习者可以根据学习任务的性质选择与之相适应的认知策略。
4.灌输式教学的批判：认知主义学习理论对传统的灌输式教学方法持批判态度。
它认为教师应该为学习者提供学习的指导和支持，而不仅仅是传授知识。
教师应该激发学习者的思考和探究，培养他们的自主学习能力。
认知主义学习理论的教学应用1.激发学习兴趣：根据认知主义学习理论，教师可以通过设置问题、引发思考等方式来激发学习者的学习兴趣。
激发学习兴趣可以提高学习者的积极性和主动性，促进他们更好地参与学习。
2.提供学习指导：教师在学习过程中应该提供学习指导，帮助学习者理解和应用知识。
教师可以使用示范、解释、演示等方式，引导学习者正确地运用认知策略，解决学习任务中的问题。
3.创建有意义的学习环境：认知主义学习理论认为学习环境对学习者的学习效果有重要影响。
教师可以通过创设有意义的学习情境，培养学习者的思考能力和问题解决能力。
例如，通过小组合作、情景模拟等方式，让学习者在真实的情境中进行学习。
认知主义学习理论
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（三） 有意义学习理论在教学中的应用
课堂教学一定要引导学生展开积极、充分 的思维，这是有意义学习的关键所在。例如，应 用题的"一题多解"和"一题多变"就是培养学生思 维能力的一项重要方式。采用"一题多解"教学方 法可以扩展学生的思路，有利于学生创造性思维 的发挥。让学生从多角度进行思维的训练，学生 解题的灵活性、敏捷性将会大大提高。采用 " 一 题多变 " 教学方法，不仅有助于培养学生举一反 三的能力和思维品质，发展学生智力；同时也是 学生从多渠道、多角度去分析、思考问题和解决 问题。从教学实践证明，只有学生展开思维，才 能获得真知，从而实现有意义学习。
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（三） 有意义学习理论在教学中的应用
如教学"圆柱体的认识"前，教师可让学生 进行观察罐头筒、饮料瓶、日光灯管、圆铅笔 等实物。上课时，让学生对这些实物通过看一 看、摸一摸、比一比等操作活动，逐步抽象、 概括、认识什么是圆柱体。以后一听到"圆柱 体"，立即能在头脑中再现其表象。这样，使 学生达到 "能够识别所学的几何形体，并能根 据几何形体的名称再现它们的表象。"象这样 懂得几何形体的实际意义并能融会贯通的学习 才是推进素质教育的有意义学习的课堂教学。
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2014-5-5 7
三、布鲁纳的认知发现说
发现学习的概念：
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是学生主动积极地进行探求发现，学习被结 构化的学科内容的一种学习方法。
发现学习的实例：代数的交换率 《学习论》P211
987654321
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《幼儿应形成的认知能力作业设计方案-幼儿教育心理学》
《幼儿应形成的认知能力》作业设计方案一、设计理念本作业设计旨在援助幼儿在认知能力方面得到全面进步，包括观察、认知、记忆、思维等方面的能力。
通过多种形式的活动和任务，引导幼儿主动探究、沉思，培育他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
二、设计目标1. 援助幼儿培育观察力，能够专注观察事物并进行描述；2. 援助幼儿提高记忆能力，能够记忆和复述所学内容；3. 援助幼儿培育思维能力，能够进行逻辑推理和解决问题。
三、设计内容及活动打算1. 观察力培育活动一：观察动物要求幼儿观察老师带来的小动物，包括颜色、大小、外形等特征，并进行描述。
通过观察动物的外貌，培育幼儿的观察力和描述能力。
活动二：观察天气要求幼儿每天观察天气变化，记录下来并进行简易分析。
通过观察天气，培育幼儿的观察力和记录能力。
2. 认知能力培育活动一：认知图形给幼儿展示不同外形的图形，要求他们认知并进行分类。
通过认知图形，培育幼儿的认知能力和分类能力。
活动二：认知颜色给幼儿展示不同颜色的物品，要求他们认知并进行搭配。
通过认知颜色，培育幼儿的认知能力和搭配能力。
3. 记忆能力培育活动一：记忆游戏给幼儿展示一组物品，让他们观察片刻后进行遮盖，要求他们回忆并说出所看到的物品。
通过记忆游戏，培育幼儿的记忆能力和复述能力。
活动二：歌曲记忆教给幼儿一首简易的歌曲，要求他们跟唱。
通过歌曲记忆，培育幼儿的记忆能力和音乐能力。
4. 思维能力培育活动一：逻辑推理给幼儿一些简易的逻辑问题，要求他们进行推理并给出答案。
通过逻辑推理，培育幼儿的思维能力和解决问题的能力。
活动二：问题解决给幼儿一些生活中常见的问题，要求他们进行沉思并提出解决方案。
通过问题解决，培育幼儿的思维能力和创设力。
四、评判方式1. 观察力评判：观察动物活动中，评判幼儿的观察描述是否准确、全面；2. 认知能力评判：认知图形活动中，评判幼儿的分类能力和认知能力；3. 记忆能力评判：记忆游戏中，评判幼儿的记忆能力和复述能力；4. 思维能力评判：逻辑推理活动中，评判幼儿的推理能力和解决问题能力。
行为主义认知主义建构主义学习理论的知识观学习观与教学观
行为主义认知主义建构主义学习理论的知识观学习观与教学观IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】教育心理学作业作业题目：简述行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观并谈谈你对这些观点理解和看法。
一、建构主义学习理论的知识观、学习观、教学观1、建构主义知识观建构主义认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。
为了使大家认识到这一点，我们先反省一下自己头脑中的知识观。
在学习和教学行为中，我们都隐含着一套对知识的理解。
例如，当我们教授科学知识时，会对学生说“牛顿发现了万有引力定律”。
在这里，我们用“发现”而不是“发明”。
我们说“牛顿发现了什么定律”，言下之意，牛顿的理论就如同石油、煤矿、金矿、银矿一样隐藏在世界某处，在牛顿之前是客观存在着的，后来被牛顿找到而已。
这意味着，我们在无形之中将牛顿的理论当作一个东西来看待。
为什么在教学中常常把知识当作无形的东西看待呢那是由我们头脑中的一般认识论观念造成的。
我们坚信世界是客观存在的。
例如，我们面前的桌子是客观存在着的，不管我们在不在屋内，它都在这里。
也就是说，这张桌子的存在是客观的、确定的。
知识是什么按照辩证唯物主义认识论，知识是人脑对客观世界的属性及其联系的能动反映。
但是，我们在实际工作中，经常把“能动”两个字漏掉了，换成了“直接、被动、简单”。
知识于是就变成了人脑对客观世界的被动、简单而直接的反映。
人脑就好像一部照相机或一面镜子，有关桌子的知识，不过是人脑中映射的桌子的底片、镜像而已。
由于外在的桌子是客观存在的，有关桌子的底片或镜像也是客观存在的，因而也是确定的、绝对的。
根据这一隐喻来看前面所举牛顿的例子，牛顿的理论是一个客观的、确定的、绝对的东西。
这实际上不过是一种形而上学的机械反映论。
建构主义理论与这种机械的反映论是相对立的。
建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。
行为主义,认知主义,建构主义知识学习理论的学习知识观,知识学习观与教学方案观
教育心理学作业作业题目：简述行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观并谈谈你对这些观点理解和看法。
一、建构主义学习理论的知识观、学习观、教学观1、建构主义知识观建构主义认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。
为了使大家认识到这一点，我们先反省一下自己头脑中的知识观。
在学习和教学行为中，我们都隐含着一套对知识的理解。
例如，当我们教授科学知识时，会对学生说“牛顿发现了万有引力定律”。
在这里，我们用“发现”而不是“发明”。
我们说“牛顿发现了什么定律”，言下之意，牛顿的理论就如同石油、煤矿、金矿、银矿一样隐藏在世界某处，在牛顿之前是客观存在着的，后来被牛顿找到而已。
这意味着，我们在无形之中将牛顿的理论当作一个东西来看待。
为什么在教学中常常把知识当作无形的东西看待呢？那是由我们头脑中的一般认识论观念造成的。
我们坚信世界是客观存在的。
例如，我们面前的桌子是客观存在着的，不管我们在不在屋内，它都在这里。
也就是说，这张桌子的存在是客观的、确定的。
知识是什么？按照辩证唯物主义认识论，知识是人脑对客观世界的属性及其联系的能动反映。
但是，我们在实际工作中，经常把“能动”两个字漏掉了，换成了“直接、被动、简单”。
知识于是就变成了人脑对客观世界的被动、简单而直接的反映。
人脑就好像一部照相机或一面镜子，有关桌子的知识，不过是人脑中映射的桌子的底片、镜像而已。
由于外在的桌子是客观存在的，有关桌子的底片或镜像也是客观存在的，因而也是确定的、绝对的。
根据这一隐喻来看前面所举牛顿的例子，牛顿的理论是一个客观的、确定的、绝对的东西。
这实际上不过是一种形而上学的机械反映论。
建构主义理论与这种机械的反映论是相对立的。
建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。
牛顿的理论并不是事先存在着的东西，而是由牛顿通过实践和认识活动而发明出来的假设和解释而已，具有一定的客观性、相对性、暂定性和实用性。
成人培训心理(认知主义)ppt课件
成人学习者倾向于主动参与和互动的学习方式，如小组讨论、案例分析、角色 扮演等。他们喜欢在实践中学习和探索，通过实际操作来加深理解和记忆。
成人学习的偏好
成人学习者更倾向于个性化、定制化的学习内容和学习方式。他们希望学习内 容与自身需求和兴趣相关，学习方式能够适应自己的时间安排和学习能力。
早期的认知主义
早期的认知主义强调对知 识的组织和理解，认为学 习是通过理解信息的内在 联系来完成的。
现代认知主义
现代认知主义强调学习者 的主动性，认为学习者在 学习过程中是主动的，而 不是被动的。
新认知主义
新认知主义强调知识的建 构性和社会性，认为知识 是在社会互动中建构的。
认知主义学习理论的应用领域
通过分析真实案例，帮 助参训者理解理论知识 ，培养其分析和解决问
题的能力。
互动讨论
鼓励参训者积极参与讨 论，分享经验和观点， 促进知识交流和思想碰
撞。
角色扮演
通过模拟实际工作场景 ，让参训者扮演不同角 色，提高其应对实际问
题的能力。
小组合作
组织小组合作项目，培 养参训者的团队协作和 沟通能力，促进共同成
成人培训的设计与
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实施
成人培训的需求分析
目标导向
分析成人培训需求时，应明确培 训目标，了解参训者的学习需求 和期望，以提高培训的针对性和
效果。
现状分析
了解参训者的知识、技能和经验现 状，找出与目标之间的差距，为制 定培训计划提供依据。
反馈机制
建立有效的反馈机制，收集参训者 对培训的意见和建议，持续改进培 训内容和方式。
知识是有结构的
认知主义认为知识是有结构的，学习 者应该理解知识的内在联系和结构， 而不是孤立地学习。
行为主义、认知主义、建构主义理论
行为主义、认知主义、人本主义、建构主义理论行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反映；个体习得的行为是刺激与反映之间的联结。
偏重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技术方面的学习有指导意义。
教师要观看学生行为转变，及时强化；支持了程序式教学设计。
对学习者的认知加工和学习环境的丰硕程度都没有专门高的要求。
代表人物:斯金纳认知主义学习是个体对事物经由熟悉、分辨、明白得从而取得新知识的进程，在那个进程中，个体认知结构将发生改变。
比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规那么的演绎、推导与简单应用）。
在教学实践中，强调要依照学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。
对学习者的认知加工能力有了较高的要求。
代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、制造性的进展和人格的自我实现。
对学生完善的个性和人格的培育；对个性强，性格孤僻的学生的教育。
重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情义教育；支持双主式教学设计。
教师要有对自身职业和学生的酷爱，要有责任心。
代表人物: 马斯洛和罗杰斯建构主义强调学生在学习进程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的体会、心理结构和信念为基础建构新知识，给予新知识个人明白得的意义。
适合于非良构领域的复杂知识的学习和把握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。
利用现代信息技术为学生创设情境，设计适合的任务或问题，引导学生自主探讨学习、合作学习；支持探讨式学习活动设计。
学习者要有很强的认知技术及自我操纵能力；学习环境能充分展现问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。
代表人物: 皮亚杰两点启示显然，依据几种学习理论观培育的学习者，具有不同的能力。
这就致使了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。
教育心理学-认知学习理论课件
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02 主要的认知学习理论
行为主义学习理论
总结词
强调环境刺激对学习的影响
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结， 环境刺激引发个体行为反应，通过奖励和惩罚等强化手 段可以塑造和改变行为。
总结词
重视学习的可观察性和可测量性
详细描述
行为主义学习理论注重可观察和可测量的行为，认为学 习的效果可以通过行为的变化来衡量，如增加或减少某 种行为的频率。
认知学习理论认为学习不仅仅是刺激与反应之间的联结，而是学习者内部心理结 构的改变。这种理论关注学习者如何理解、记住和应用知识，以及如何发展思维 能力。
认知学习理论的重要性
01
认知学习理论对于教育实践具有 重要的指导意义。它帮助教师理 解学生如何学习和思考，从而设 计更有效的教学策略和方法。
02
通过认知学习理论，教师可以更 好地了解学生的学习需求，提供 有针对性的指导和支持，促进学 生的知识建构和思维能力发展。
教育心理学-认知学习理论课件
目 录
• 认知学习理论概述 • 主要的认知学习理论 • 认知学习理论的应用 • 认知学习理论的挑战与未来发展 • 认知学习理论与教育实践 • 案例分析
01 认知学习理论概述
认知学习理论的定义
认知学习理论是一种探讨知识获得、信息处理和思维过程的心理学理论。它强调 学习者主动地、有意识地处理和组织信息，通过理解和思考来学习。
在培训中的应用
培训目标设定
根据认知学习理论，培训者可以 设定更符合学员认知发展规律的
培训目标，以提高培训效果。
培训内容设计
认知学习理论为培训内容的设计提 供了理论支持，培训者可以根据学 员的认知特点设计更具针对性的培 训内容。
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• 讲授法的特点：（1）要求师生之间有大量的互动。（2）大量利用 例证。（3）它是演绎的。最一般的上位概念最先呈现，然后引出 较具体的下位概念；（4）它是有序的。材料的呈现有一定的步子， 最先呈现的步子是先行组织者。
• 有意义言语学习理论适于说明学生的陈述性知识的学习，而不太适 合于解释程序性知识的学习过程。
标归结为五种学习结果，认为这五种学习结果是跨学科的，学校的每一门学科 都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。 • 学习过程：加涅将教学过程划分为九个阶段：告知目标、指引注意、提示回忆 原有知识，呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、促进保持与迁移。 • 教学方法：包括教材呈现的方式、师生互动的方式和教学媒体的选择和运用等。 教师可以根据教学目标中所确定的学习结果类型及某类学习当时所处的学习阶 段，选择最适合的教学方法。 • 教学结果的测量与评价：应依据教学目标进行的。所以，教学目标的设置和明 确陈述是教学设计的关键。
四、加涅的信息加工学习理论
• 加涅是美国著名的教育心理学家， 美国加利福尼亚大学教授。他的 理论代表现代认知派学习观的一 个新动向、新发展。
• 加涅的主要著作有《学习的条件 与教学论》、《教学设计原理》、 《知识的获得》等。
加涅（R. Gagné）
• （一）学习的本质与过程 • 学习的本质与过程：学习是通过新旧知识的相互作用对认知结构进
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这里输入演示者的名称
目录
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2.2 认知主义理论
认知主义学习理论基本观点：
1.学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟 2.学习是主动地形成认知结构的过程 3.学习是信息加工过程 4.促进学习有两个条件：内在条件与外在条件
行组织或重新组织的过程。与奥苏伯尔相比，加涅用学习和记忆的信 息加工模式更详细地解释了学习的结构和过程。 • 信息加工模式包含两大部分： • 一、信息流：信息从输入依次进入感觉登记、短时记忆、长时记忆 进行加工，再依相反的历程检索提取信息； • 二、控制结构，包含预期事项（期望）和执行控制。预期事项是指 学生期望达到的目标，即学习的动机。执行控制决定哪些信息从感 觉登记进入短时记忆、如何进行编码、采用何种提取策略等。
• （三）学习的条件（学习的条件有二：） 1、内部条件——学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发
展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质）和已习得的性能（如言语信息、 智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。 • 2、外部条件可分为必要条件和支持性条件。
2.2.3 加涅的信息加工理论
• 从学习的过程看，学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结， 而是在头脑里主动积极地对刺激情境进行组织的过程，这种知觉的 重新组织，不是渐进的尝试-错误的过程，而是顿悟的过程。
• 顿悟：领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。
2.2.2 布鲁纳的认知发现说
布鲁纳认为学习是一个认知的过程，是学生主动形成认知结构的过程 基本观点： 1. 学习是主动的形成认知结构的过程 2. 强调对学科基本结构的学习 3. 通过主动发现形成认知结构
2、学习的条件
• 有意义学习的发生有两个先决条件： • （1）学习者表现出一种有意义学习的心向，即想要将新知识与原
有的知识联系起来的倾向； • （2）学习材料对于学习者必须具有潜在意义，即能够与学习者认
知结构中的适当知识发生联系。
• 具备这两个条件，学习者就会积极主动地将具有潜在意义的新知识 与原有认知结构中的适当知识进行相互作用，于是有意义学习就发 生了。
• 倡导知识的发现学习。所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资 料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。发现学习也需要一定 的条件，学习者要具备善于发现学习和训练有素的认知能力。
• 布鲁纳特别强调知识学习中认知需要和内部动机的作用。
• （二）布鲁纳的教学理论 • 1、结构课程观 • 学科的基本结构（一学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识
究，注重知觉的整体性，反对构造心理学的元素主义，注重对问题 解决等认知过程的研究，为后来认知心理学的兴起做出重要贡献。 • 格式塔的顿悟-完形学习理论是建立在对黑猩猩的学习进行研究的基 础上。苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列的研究，其中最 著名的是“叠箱实验”和“接竿实验”。
2.2.1 苛勒的顿悟说
1 信息加工模式
执行控制
期望系统
效应器
反应发生器
环
长
境
时
感受器
感受记录器
短时记忆
记 忆
学习实质是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息
• （二）学习结果的分类 • 加涅认为学习结果：学生性能（capability）的改变。学习分五类：（1）言语
信息（通过言语传达某一信息的能力）；（2）智慧技能(对言语信息指示的理 解和应用，知道如何去做））；（3）认知策略（与问题解决有关的智慧技能： 用来指导自己的注意、学习记忆和思维的能力）；（4）态度（能影响个体选 择的心理状态）；（5）运动技能（将相关动作组织一联贯的精确完整动作的 能力。）。
第三节 认知学习理论及其教学观
• 20世纪50、60年代，认知心理学家开始运用信息加工的观点来探讨学习的过程 和规律。他们认为：学习不是简单的在强化作用下形成刺激-反应的联结，而是 有机体通过积极主动的内部信息加工过程形成新的完形或认知结构。
• 认知派学习理论的发展，从早期的格式塔学派提出的“顿悟-完形”学习理论， 到后期布鲁纳的“认知-发现”学习理论、奥苏伯尔的“认知-同化”学习理论、 加涅的信息加工学习理论，认知学习理论逐步与教学理论相结合，变得更加完 善。
奥苏伯尔（D.P. Ausubel）
• （一）奥苏伯尔的有意义接受学习理论
• 针对布鲁纳倡导的“发现学习”，奥苏伯尔提出“有意义接受学 习”。
• 奥苏贝尔认为，有意义接受学习的过程是认知-同化的过程，即是将 新知识纳入原先的认知结构的过程；同化是一方面使原先的知识结 构发生相应的变化。有意义学习的内在机制，因此，奥苏伯尔的学 习理论又称为“认知-同化”学习理论。
黑猩猩实验
结论：学习是组织的一种完形，而不是刺激与反应的简单联结；学习时顿悟，而不是通过尝试错误 来实现的
• 学习实质：是对知觉情境的重新组织，是刺激和反应之间的组织作 用，即通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的。 这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组和新结构的顿 悟。
• 从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新 的完形；
平衡游戏设备
• （一）布鲁纳的学习理论 • 学习的实质：一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结
构，即认知结构的组织和重新组织。而知识学习就是在学生的头脑中形成各学 科的知识结构。
• 学生的学习活动主要包含三个并行的过程：（1）新知识的获得；（2）转化 （用适当的方法，将新知识转化为适合新任务的形式，同时获得更多的知识）； （3）评价，即对知识转化的检查。通过这三个过程，学生掌握学科的知识结 构。
① 认知的内驱力：一种基于学习者自身需要的内部动机，主要是由学习者好奇 的心理倾向中派生出来的；
② 自我提高的内驱力：一种通过自身努力，达到一定目标，取得一定成就从而 赢得一定社会地位的需要；
③ 附属的内驱力：指个人为了赢得或保持长者的赞许而表现出来的一种把学习 或工作做好的需要。
• （二）奥苏伯尔的讲授教学模式 • 在教法上，倡导讲授法，即教师以一种有奥苏伯尔（Ausubel）是当代著名的教 育心理学家，是美国纽约州大学研究 院的教育心理学教授。主要关注学校 学习理论的研究，同时在理论医学、 临床医学等领域也有研究。
• 1976年获得美国心理学会颁发的桑代 克教育心理学奖。主要著作有《意义 言语学习心理学》、《教育心理学： 一种认知的观点》、《学校学习：教 育心理学导论》等。
• 3、原有认知结构对新知识学习的影响
• 原认知结构中影响新知识的获得的三个变量：即认知结构的可利用性、可辨 别性和稳固性。
• 为了提高学习效果，奥苏贝尔提出“先行组织者策略”。“先行组织者”是 指一种包摄性较广的、概括性较强的、最稳定、最清晰的引导性材料，通常 是新概念的上位概念。
• 4、学习动机，奥苏贝尔提出三种内驱力：
和思维框架。）是学生掌握的主要内容。他说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解 该学科的基本结构” 。 • 2、发现式教学模式 • 在教学方法上，倡发现法（指教师为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立 地发现解决问题，从中发现事物之间的关联和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结 构）。 • 教学的特点：教学围绕一个问题情境而不是某一个知识项目展开；教学中以学生发现学习为 主，教师只起引导作用；无固定的教学组织形式，以便最大限度地发挥学生的主体性和创造 性。 • 教学基本步骤：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度 的不确定性，以激发探究的欲望；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生搜集和组 织可用于作结论的材料；（5）组织学生审查有关资料，得到应有的结论；（6）引导学生运 用分析思维去验证结论，最终解决问题。 • 布鲁纳的发现学习与教学理论对于我国基础教育新课改有何意义？
• （五）对加涅的学习与教学心理学思想的评价
• 1、对教育理论中长期含糊不清的许多概念作了明确解释 • 区分了习得性能（capability）与心理测量学测得的能力（ability）。 • 划分了学习结果与教学目标，避免了教学目标描述的抽象性，为教学设计提供可操作性的指南。 • 对知识与技能作了科学的解释。认为技能分三类：智慧技能、认知策略、动作技能。 • ２、建立了一个具有鲜明特色的学习论新体系 • 在《学习的条件和教学论》中，加涅用11章阐明每类学习的性质、有效学习的条件及其教育含