从多学科的视角解析教育社会心理学的学科性质
教育心理学的学科性质及特点
教育心理学的学科性质及特点。
从学科范畴看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育与心理结合而产生的交叉学科。
从学科性质看，它既是一门理论性学科（具有基础性）又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）学习的结构和分类结构：1引起注意和告知教学目标2、提示学生回忆原有知识3、呈现有组织的信息4、阐明新旧知识关系，促进理解5、引出学生的反映，提供反馈与纠正6、提供技能应用的情绪，促进迁移分类：1、知识的学习：其中包括学习知识是的感知、理解等2、技能和熟练的学习：主要指运动、动作的技能和熟练学习3、智能的学习：智能主要是指一个人的知识能力，以思维为主4、道德品质和行为习惯学习认知学派的学习观苛勒德国著名心理学家格式塔心理学创始人之一所谓格式塔是指任何一种吧情景看作被分离的整体知觉：由感觉组成认知：由多个知觉组成意识：有多个意识流组成顿悟：突然察觉到问题的解决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。
顿悟学习的归因：格式塔的学习观（顿悟说）产生的原因一方面他们强调刺激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个问题情境能让动物直接感知到需要的目的；另一方面，他们假定脑本身有一种组织的功能，能填补缺口或缺陷学习动机的特点和作用以及能够给予学习的关系。
特点：活动性：可以促进机体进入活动状态选择性：可以促进有机体选择性的指向某一目标作用：1、激发行为2、行为定向3、维持行为动机与学习的区别和作用区别：动机是激发、定向和维持，它调节学习行为；而学习关系到信息和行为的获得与矫正作用：动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向较强学习的努力程度；学习要通过认知基础，智力水平，学习技能和方法等各种中介因素而实现。
在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得效率也愈大，与此相反，动机强度愈低，效率就愈差。
各种记忆及规律按其内容分类：形象记忆：即对感知过的事物形象记忆情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆语义记忆：又叫词语-逻辑记忆，是用词语概括的各种有组织的知识的记忆。
现代社会心理学 第1章 社会心理学的性质、对象和任务
吴江霖指出：社会心理学是研究个体或若干个体在特定社会生活条件下 心理活动的发展和变化的规律的科学。
胡寄南对社会心理学的定义：社会心理学是从社会与个体相互作用的观 点出发，研究特定社会生活条件下个体心理活动发生、发展及其变化的规律 的一门学科。
(三) 比较社会心理学
比较社会心理学从比较研究的观点分析社会行为。西方学者认为，比较 社会心理学包含差异悬殊的两个研究领域，一为异种动物的社会行为的比较， 另一为异种文化影响下人们行为的比较。前者称为动物社会心理学，后者称 为比较文化的社会心理学。
一、 应用心理学的产生
(一) 社会心理学应用研究的开始
社会心理学的应用研究要追溯到20世纪20年代末期，哈佛大学心理学家 埃尔顿·梅奥为首的研究小组在对芝加哥的西方电气公司霍桑工厂的研究中， 发现社会心理因素对提高生产效率和员工满意度具有很大的影响作用，揭开 了社会心理学应用研究的序幕。同时，这个研究也促成了社会心理学的一个 新领域——工业社会心理学的诞生。
健康有个评价标准，狭义的健康行为是指对个体的健康起到直接促进作 用的行为，而广义的健康行为除了包括狭义的健康行为之外，还包括对已有 的不良行为习惯的控制或戒除，从而降低危害健康的可能性的行为。影响健 康行为的因素有：自觉症状、情绪因素、认知因素、社会文化因素、医疗因 素以及大众传播因素等等。
帕森斯（T. Parsons）认为可以从四个方面来反映病人角色： 第一是病人和其常态时的社会角色不同； 第二是病人陷入疾病状态是非意志的产物； 第三是病人都应该有恢复健康的义务； 第四病人应该寻求技术上的可靠帮助。
教育学专业的教育社会学与教育心理学
教育学专业的教育社会学与教育心理学教育学专业是培养教育领域专业人才的学科，其中教育社会学和教育心理学是该学科中的两大重要分支。
教育社会学研究教育与社会之间的相互关系，探究社会对教育的影响及教育对社会的作用；而教育心理学则研究心理学在教育中的应用，探讨个体心理与学习、教育的关联。
一、教育社会学教育社会学是一门研究教育与社会之间关系的学科，旨在揭示社会环境对教育的影响，以及教育对社会发展的作用。
教育社会学主要关注以下几个方面的研究内容：1. 教育与社会结构：研究社会结构对教育机会、教育资源的分配、教育体制的建立等方面的影响。
了解教育机会的不平等现象，有助于制定公平的教育政策，提高教育的机会公正性。
2. 教育与社会变迁：研究社会变迁对教育的影响，如技术进步对教育方式的改变，社会经济转型对教育职能的调整等。
深入了解社会变迁对教育的需求变化，能够更好地适应社会的发展需求。
3. 教育与社会文化：研究社会文化对教育价值观、教育内容的影响。
文化背景决定了教育的目标和方向，教育必须与社会文化相契合，才能更好地发挥自身的作用。
二、教育心理学教育心理学是应用心理学原理研究教育过程与教育活动的学科，旨在促进个体的学习与发展，并指导和改进教育实践。
教育心理学主要关注以下几个方面的研究内容：1. 学习与记忆：研究人类的学习过程，包括感知、注意、记忆、思维等心理过程，并通过调控学习策略和方法，提高学习效果。
2. 发展与成长：研究个体在不同阶段的发展特点和规律，了解儿童和青少年的认知、情感、社会发展等特点，以便为他们提供适宜的教育环境。
3. 评价与测量：研究教育评价的理论和方法，包括成绩评价、能力评估、心理测量等，为教育决策提供科学依据。
4. 教育咨询与辅导：研究个体在学习和成长过程中的问题，并提供相应的咨询与辅导，帮助他们解决困惑和困难。
三、教育社会学与教育心理学的联系与互动教育社会学与教育心理学在研究角度和方法上有很多交叉之处，二者相互促进，互为重要支撑。
心理学学科性质的理论剖析
[收稿日期] 2006-09-08[个人简历] 李莉莉(1981-),女,吉林农安人,吉林大学哲学社会学院在读研究生。
=教育学>心理学学科性质的理论剖析李莉莉(吉林大学 哲学社会学院, 吉林 长春 130012)[摘 要] 心理学的学科性质历来存在着争议,各学派对其的理解影响着学派内部的研究模式及整个心理学的发展走向。
从长远来看,心理学的学科性质更关乎心理学的发展前途,是心理学安身立命的基础。
对于心理学的把握必须跳出局部的、片面的显微镜观察,而使用广角镜头进行宏观的认识。
从直观意义上对心理学学科性质进行把握的结果就是心理学是一门多性质的学科。
[关键词] 科学;学科;心理学;学科性质[文章编号] 1672-2035(2007)01-0147-03 [中图分类号] B84 [文献标识码] B心理学作为一门学科建立虽然不过一百二十几年的历史,但心理学作为一门学问却是与人类的思想史传承了几千年。
当人类开始分门别类地把握对世界及自身的规律时,心理学宣布了自己作为一门学科成为一个独立的研究领域。
心理学的学科性质历来存在着争议,各学派对其的理解影响着学派内部的研究模式及整个心理学的发展走向。
从长远来看,心理学的学科性质更关乎心理学的发展前途,是心理学安身立命的基础。
与心理学学科性质密切相关的一个概念就是科学。
一、什么是科学英语的/Science 0之含义,在英语圈内并未有什么变化,这个起源于拉丁语/知识0(Scientia)的单词,14世纪时成为法语中的词汇,随后才被吸收进英语,而且总是在/知识0这一意义上使用这个单词。
汉语词典中科学的概念是:反映自然社会思维的客观规律的分科的知识体系。
也就是说,凡是有系统的知识都是科学。
也有人将科学定义为/以在理论上系统化,在逻辑上自恰的方式,把对于世界或者关于我们自身的某种直观,直觉地展开来,这就是科学0[1]。
这些都是科学的广义的概念。
从这种真理观意义上的科学的角度看,任何一门学科都可以称为科学,因为既然是一个学科,它就一定是由系统的知识组成的,都是在一定程度上对事物的真实的直观。
教育心理学的研究对象与学科体系
第一章绪论【教学目的】1、知识：了解教育心理学的学科性质、学科体系以及发展历史，掌握教育心理学的研究对象和研究方法。
2、技能与能力：（1）通过教师课前积极情绪状态的心像调节法，学会1-2种情绪状态的自我调节。
（2）通过EPQ人格测验的学习，能够开展自陈式人格测验，并对问卷研究法形成初步认识。
【重点难点】1、教学重点：教育心理学的研究对象和研究方法；2、教学难点：研究变量；EPQ人格测验的操作。
【教学时数】理论讲授：3学时实验与实践：2学时【教学内容】〈教师课前积极情绪状态的心像调节〉在座的各位都曾经是老师，今后多数人还将是老师，请跟我一起做上课前积极情绪状态的心像调节。
1、深呼吸2、想象你人生中最美好的事物。
3、保持你想象美好事物的情绪状态。
第一节教育心理学的研究对象与学科体系一、教育心理学的学科性质（一）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
第一，教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；第二，在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；第三，教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
（二）教育心理学的学科特点从学科范畴上，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学和心理学结合产生的交叉学科；从学科作用上，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。
概括地讲，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科。
它既要研究教育教学情境中主体的心理活动特点及规律，为解决教育教学中的理论问题提供科学依据；同时也必须关注与教育教学有直接关系的问题，以便为解决学校教育教学的实践问题提供具体原则和操作方法。
二、教育心理学的研究对象1.教育的定义广义：能增进人的知识、技能、改变人的思想与行为的活动狭义：根据社会政治、经济、文化发展的需要和学生身心发展规律和年龄特征，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响、培养人才的过程。
教育心理学 心理学分支学科
教育心理学心理学分支学科教育心理学（pedagogical psychology）是教育活动与心理学相结合的产物，是探讨教育过程中学与教的心理规律的科学。
迄今为止，教育心理学作为一门科学，仅有一百年的历史，还是一门很年轻的科学（罗屹峰，刘燕华，2016）。
教育心理学的对象教育心理学主要是研究学生以及教师在学校教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学作为心理学的一门分支学科，并不是将心理学的一般原理和方法借鉴过来，然后简单的在教育领域中加以应用的学科。
心理学（psychology）是通过着眼于发生在个体内部的过程中以及自然或社会环境中产生的力量，查理德·格里格和菲利普·津巴多在《心理学与生活》书中，定义心理学为关于个体的行为以及精神过程的科学研究（Gerrig，Zimbardo，&Campbell，2015）。
简单来说：心理学是研究人的感觉，记忆，思维，情感，等心理过程以及人的需要，兴趣，动机等个性倾向和能力，个性特征的一般特点和规律。
教育心理学（pedagogical psychology)是研究人类学习科学的心理学分支，对学习过程的研究。
从认知和行为的角度，让研究者了解个体在智力、认知发展、情感、动机、自我调节和自我概念方面的差异。
教育心理学领域在很大程度上依赖于测试和测量等量化方法，以便于加强和提高教学设计、课堂管理和评估相关的教育方法，这些都有助于在整个生命周期的各种教育环境里促进学生学习的过程（Snowman，1997)。
教育包括学校教育，家庭教育和社会教育。
一个人系统的科学文化知识的习得和道德品质的形成，主要是通过学校实现的，因此教育心理学的研究对象是学生以及教师（罗屹峰，刘燕华，2017）。
教育心理学的领域是记忆研究、认知过程和个体差异（通过认知心理学）对人类学习过程中产生的理论和策略（Snowman，1997) 。
研究的主要任务是学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，揭示学习规律并运用规律有效地促进学生学习。
教育心理学综述
教育心理学综述教育心理学作为心理学的一个分支，在教育领域中扮演着至关重要的角色。
本文旨在全面综述教育心理学的研究现状及其未来发展趋势，探讨其理论体系与实践应用的演变，以及新技术如人工智能、虚拟现实和学习科学在教育心理学中的应用前景。
教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它旨在研究教育教学过程中的心理现象和规律，从而为教育实践提供科学的理论基础。
随着社会的进步和科技的发展，教育心理学的研究成果对教育改革和教育质量的提高起到了积极的推动作用。
自19世纪末20世纪初以来，教育心理学经历了从创立到不断发展的历程。
在其发展过程中，诸如行为主义、认知主义、人本主义和建构主义等心理学理论对教育心理学产生了深远的影响。
同时，教育心理学的研究方法和手段也不断创新和发展，从最初的思辨性研究到现代的实证研究，为教育心理学的发展提供了强大的动力。
当前，教育心理学的研究涉及到诸多领域，包括儿童青少年的认知、情感和社交发展，以及教师和家长的教育干预等。
特别是在情感教育和终身学习领域，教育心理学的研究为提高教育质量和促进人的发展提供了重要的理论支持和实践指导。
随着科技的进步，特别是人工智能、虚拟现实、学习科学等新技术的应用，教育心理学将迎来新的发展机遇。
人工智能可以通过数据分析和机器学习，为教育心理学研究提供更精确的实验设计和数据分析方法；虚拟现实技术可以创建更具沉浸感和真实性的教育教学环境，提高学生的学习兴趣和动力；学习科学作为一门新兴学科，将教育学与心理学紧密结合，从科学的角度揭示人类学习的奥秘，为教育教学的改革和创新提供新的思路和方法。
教育心理学作为一门交叉学科，其研究成果对于提高教育质量和促进人的发展具有重要的意义。
本文通过对教育心理学的发展历程、现状和未来发展趋势的综述，展示了教育心理学的魅力和挑战。
尽管教育心理学已经取得了许多重要的成果，但仍然需要面对诸多挑战和问题，例如如何将新技术应用于教育心理学研究，如何提高研究方法的精确性和可靠性，以及如何解决全球化和多元化背景下教育心理学面临的种种问题等。
社会心理学考试答案 (2)
一、单选题（题数：65，共52.0 分）1人格结构的最核心部分叫做()。
（0.8分）A、自我B、他我C、本我D、超我正确答案：C 我的答案：C2班长在通知你一件事情的时候他一个一个来通知属于()沟通（0.8分）A、轮型B、星型C、Y型D、链型正确答案：A 我的答案：A3基本焦虑是()的理论。
（0.8分）A、弗洛姆B、班杜拉C、阿德勒D、霍妮正确答案：D 我的答案：D4婴儿的社会化中,()很重要。
（0.8分）A、观察B、接触C、独立D、控制正确答案：B 我的答案：B5某些自我的方面是他人不可获知的隐秘,我们将这种意识称为()（0.8分）A、私我意识隐秘自我C、隐私意识D、公我意识正确答案：A 我的答案：A6反应标准的杠杆是()。
（0.8分）A、社会舆论B、价值观念C、奖惩制度D、主观偏好正确答案：C 我的答案：C7信息发送者的()和接受者对发送者的依赖性决定了信息的影响程度。
（0.8分）A、公平性B、专业性C、社会性D、权威性正确答案：D 我的答案：D8环境心理学是研究人的行为和他们的()间相互关系的学科。
（0.8分）A、物质环境B、心理环境C、社会环境D、经济环境正确答案：A 我的答案：A9人们对他人的认知更多的是通过交往实现的,因此()是实现性格认知的基本条件。
（0.8分）A、认真交往B、社会环境C、群居人际关系正确答案：A 我的答案：A10当个体周围有很多人的时候他的利他行为会降低,这是()（0.8分）A、旁观者效应B、公众效应C、腼腆效应D、从众效应正确答案：A 我的答案：A11预防群体思维的方法有领导者显示公平、()、将群体划分小组、欢迎局外的专家和伙伴提出批评（0.8分）A、团队合作B、寻找差异C、鼓励批评性的评价D、集思广益正确答案：C 我的答案：C12鼓励()的评价有助于预防群体思维。
（0.8分）A、一般性B、附和性C、称赞性D、批评性正确答案：D 我的答案：D13信号检测理论认为,要准确认识事物除了考虑个体的辨别力和知识水平等,还需要考虑其()。
心理学的性质
心理学的性质心理学是一门研究人类思维、情感和行为的科学，它探索人类内心世界的奥秘，以及人类如何与周围环境相互作用。
心理学的性质使其在个人和社会生活中具有重要的影响。
1.科学性质心理学是一门科学，其研究方法和理论体系建立在严谨的科学原则基础之上。
心理学家通过实证研究，采取观察、实验、问卷和神经科学等方法，来收集和分析数据，以验证关于人类思维和行为的假设。
借助科学研究的手段，心理学能够客观地描述和解释人类心理现象。
科学性质使心理学能够不断进步和发展，为人类提供更准确的认识。
2.多学科性质心理学关注人类思维和行为的方方面面，因而与其他学科有着密切的联系。
心理学与生物学、哲学、社会学、医学等学科相交融，形成了丰富的学科交叉研究。
生物心理学研究大脑和生理机制如何影响心理过程，社会心理学研究个体与社会环境的相互作用，临床心理学研究心理问题的诊断和治疗等。
多学科性质使心理学有助于提供跨学科的综合性解释，进一步促进学科进步和发展。
3.实用性质心理学的研究成果能够直接应用于实际生活中，具有强烈的实用性。
心理学家可以通过研究和分析，为公共政策制定、教育改革、临床治疗等提供科学依据。
心理学的实用性质在社会生活的各个层面均能体现出来，比如在工作场所中，通过应用工业心理学的理论和方法，可以提高员工的工作满意度和工作效率；在教育方面，应用教育心理学的理论，可以制定更有效的教学方法和教育政策。
实用性质使心理学起到了解决实际问题的作用，将科学研究的成果转化为社会发展的驱动力。
4.个体及群体性质心理学既关注个体的心理过程，也关注群体的心理现象。
在个体层面，心理学研究人类思维、情感、学习、记忆等心理过程，探索人类个体内部的运作机制；在群体层面，心理学研究人类在社会环境中的行为和心理变化，揭示社会心理现象和社会互动的规律。
个体性质和群体性质使心理学能够应用于个体心理治疗以及社会问题的解决。
总结起来，心理学的性质涵盖了科学性、多学科性、实用性以及个体及群体性。
教育心理学概述
教育心理学概述：教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。
它的研究对象具有双重性质，一方面以主体心理活动的一般规律和机制为研究对象，另一方面还研究指导教与学、促进主体健康发展的有效策略。
教育心理学是一门交叉学科，主要表现为心理科学与教育科学的交叉，基础科学与应用科学的交叉、自然科学与人文科学的交叉。
教育心理学的交叉学科特性规定了教育心理学研究的二重特点：教育心理学研究既应符合心理科学的规范和要求，又有教育科学的特点，教育心理学既研究教育及教学情境中主体的心理活动特点及规律，为解决教育教学中的理论问题提供科学依据，更要关注与教育教学情境有直接关系的问题，以便为解决学校教育教学的实践问题提供具体原则和操作方法。
教育心理学的任务：理论探索任务和实践指导任务学习研究教育心理学的价值：提高教育工作者的理论素养，形成正确的教育观念。
完善教育工作者的知识结构，加速教师专业发展，认识教与学的特点，贯彻因材施教，提高教学效益。
教育心理学发展的的四个阶段：创立阶段（20世纪20年代以前），迷茫阶段（20世纪20年代至50年代），选择阶段（20世纪60——90年代）整合阶段（20世纪90年代以后）教育心理学基本理论：教育心理发展理论、学习理论、教学理论、学习动机理论教育心理发展理论：皮亚杰的认知发展理论认为认知的本质就是适应，即儿童的认知是在自己已有的图式基础上，通过同化、顺应、和平衡等机制，不断从低级向高级发展。
维果茨基的认知发展理论强调社会文化在认知发展中的作用，被称为文化历史发展理论。
，埃里克森的心理社会性发展理论认为个体发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了，他将人格发展分化为八个阶段，每个阶段都面临着一个重要解决的心理社会问题。
学习理论;行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论行为主义学习理论桑代克：联结——试误说学习是情境和反应的联结，遵循准备律、练习律、和效果律等巴甫洛夫；经典性条件反射论；学习具有获得与消退、泛化和强化等规律斯金纳：操作性条件反射论；提出强化、惩罚、循序渐进法等班杜拉：社会学习理论或榜样学习理论（社会认知论、交互作用论、观察学习论、自我效能论）认知派学习观：布鲁纳发现学习论，认为学习的实质是主动形成认知结构，提出了结构教学观和发现学习奥苏贝尔的有意义的接受学习论，提出了意义学习和接受教学加涅的信息加工理论，提出学习的信息加工模型和理论人本主义学习观库姆斯的思想：知觉、信念与思想，全人教育思想罗杰斯的自由学习观，即以学习为中心的教学观建构主义的学习观：维果茨基提出社会文化理论和最近发展区等。
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从多学科的视角解析教育社会心理学的学
科性质
前言
教育社会心理学是上世纪70年代在美国逐步兴起并日益影响深远的年轻学科，传入国内并发展至今已逾40年。
其中，教育社会心理学这一概念首先出现在Getzels（1969）编撰的《社会心理学手册》中，这预示着该学科的产生。
国内研究始于1983年，以张世富撰写的《课堂中的教育社会心理学》和由章志光翻译林格伦的《课堂教育心理学》为起点。
①随后，时蓉华（1989）撰写的《现代社会心理学》第十八章提及教育社会心理学，并将此学科看作社会心理学的分支，更为关注的是社会心理学的理论与方法在教育社会心理学中的重要性。
②由于教育社会心理学整合了教育心理学和社会心理学等多门学科的研究内容和方法，所以关于其学科性质的界定问题，仍是不同学科研究者探讨的焦点。
本文拟从多学科的角度出发，梳理教育社会心理学在国内发展中存在的问题，并就该学科的学科性质归属问题作出分析。
1 教育社会心理学研究中存在的问题与反思
我国教育社会心理学发展的时间较短，学科建设尚处于起步阶段。
纵观国内有关教育社会心理学的研究，研究者不难发现存在以下几点问题：（1）20世纪90年代是国内学者研究教育社会心理学的一个高峰期，出现了很多有影响力的研究成果，奠定了我国教育社会心理学
研究的基础。
但近十年了，国内关于该学科领域研究的文献资料依然很少，无论是在理论建构，还是应用研究方面并无新的突破。
（2）尽管有很多学者努力建立教育社会心理学的学科体系，出版相关专著，但其体系仍较多依赖国外教材的框架，或是搬照社会心理学的理论体系，在教育社会心理学学科体系的建构上无独特之处。
（3）研究领域庞杂，缺乏有针对性的、突出的研究课题，研究的角度与教育学、教育心理学、社会心理学不免有相似之处、重合之处。
③（4）自教育社会心理学诞生以来，教育心理学家、社会心理学家以及社会学家和教育学家都不约而同地将目光投入到该领域。
但研究者根据各自研究的目的，从不同的角度对教育社会心理学的学科性质进行定向，带有很强的主观随意性。
这不仅不利于其学科本身的发展，反而使教育社会心理学的学科性质更加含糊。
因此，解决以上问题，明确教育社会心理学的学科性质应是首要探讨的课题。
学科性质决定着学科体系的建构，决定着研究者改用什么样的方法研究什么样的问题，从而造出是什么东西的问题。
总结国内多数学者的观点，认为教育社会心理学是一门介于教育心理学、社会心理学和教育社会学之间的边缘学科。
它是应用社会心理学的基本观点和方法，研究教育系统、教育过程中个体和集体由于人际交往而发生的心理活动和心理现象，并探索它发生发展的规律的学科。
④这一观点对教育社会心理学的学科性质进行了定向，被后来的研究者普遍接受并引用。
但是不禁引发新的思考：首先，既然已有了明确的学科定向，为何在教育社会心理学发展的过程中，还会出现诸多混乱的局
面，研究中存在的不确定与争论，是促进了还是阻碍了学科本身的进步。
其次，形成这一现象的原因是由于教育社会心理学的学科性质定向不完善造成的，还是研究者根据各自的研究需要，对其学科性质定向的主观随意性造成的呢？
鉴于我国的教育社会心理学仍处于创建阶段，本文认为有必要进一步探讨教育社会心理学学科性质的归属问题，并在此基础上形成一些共识。
在此之前，明确一门新兴学科形成的要旨是什么尤为重要。
2 学科性质划分的标准
判断一门学科是否具备形成独立学科的必要条件其标准很多，一些研究者已进行了比较系统深入的研究。
在社会科学学科性质的划分中，研究者提出了一些特征：（1）内容的专门性;（2）对象的成熟性;（3）研究方法的科学性;（4）从理论形态上去把握认识。
⑤从以上研究结果，可以发现：人们是一门学科的认识，其最根本的特征主要体现在对象与方法两个方面。
除此，则是在此基础上形成的理论体系。
当然，关于学科还有以下几点需要注意：第一，在应用中形成的学科并不妨碍其形成真正的学科，只要它有对象有方法，也可自成体系。
第二，方法有专利，但并非专用。
没有独特的方法也并不妨碍一门学科成为真正的学科。
第三，实践指标也是评判一门学科形成的重要标准。
归纳起来，评判一门新学科是否具备成熟条件，主要从两个方面看：一是学科理论方面的研究对象与研究方法;二是实践方面的，是否有代表的人物、著作、学术组织和学术期刊。
针对于后者，国内学者在研究教育社会心理学产生和发展的过程中，
已经梳理出了相当清晰的脉络，不存在过多的争议。
因而，另一重要的学科特征量对象与方法，便成了研究者讨论的焦点，这也是本文对教育社会心理学学科性质进行探讨的起点和落脚点。
3 教育社会心理学学科性质的探讨
3.1 学科性质诸论
教育社会心理学起初主要是运用社会心理学的理论观点研究和解释某些教育现象，例如课堂中的人际关系和人际互动等问题。
随着其学科体系的不断发展，研究的问题逐渐广泛并产生了分歧。
而这一分歧主要是由于研究者对教育社会心理学学科性质的看法不同所导致。
主要表象为两种不同的观点：一种观点认为，教育社会心理学是一门独立的学科，它是社会心理学和教育学两个领域的结合，并且它具有自己特定的研究对象、理论体系和研究内容。
另一种观点则认为，教育社会心理学仅仅是社会心理学在教育中的应用，它并不是一门独立的学科。
国内著名学者张志学的观点认为，教育社会心理学是运用基本的社会心理学观点和研究方法，来考察学校系统中，集体或个体由于人与人间的相互作用而发生的心理现象，进而探讨它发生、发展规律的科学。
3.2 学科性质的分析
总的来看，无论如何界定教育社会心理学这门学科的性质，研究者学者都一直强调社会心理学在教育中的应用。
这并不妨碍教育社会心理学发展成一门独立的学科。
教育社会心理学一经脱离社会心理学的，便会在研究对象与方法上寻求自己独特的方向。
但同时研究者还是要
反思：教育社会心理学发展至今真的寻找到了有别于其他学科的独特的研究对象和专门化的研究方法了吗？
首先，教育社会心理学的实践基础是教育改革的需要和其自身发展的局限。
社会的需要对教育问题提出新的改革要求，迫切需要新的教育理论来指导，局限于教育心理学学科的理论基础和研究传统，仅仅依靠教育心理学已经不能承担起教育改革的重任。
这促使了研究者对教育心理学学科体系的反思，从而促发了教育社会心理学的萌芽。
如果说教育社会心理学在研究对象和研究方法上有区别于教育心理学的独特之处的话，那便是教育社会心理学开始变换角度看待教育问题，开始关注学校教育环境中所隐含的微型的社会关系。
它试图从社会社会学的视角去描述、分析、解释和解决学校教育中的问题，深化对学校教育问题的理解。
⑥
其次，社会心理学的发展为教育社会心理学的形成提供了理论基础与方法指导。
教育社会心理学并不是机械地套用应用社会心理学的理论和方法研究问题，而是经过吸收将其融入到整个教育体系中。
把研究课题落实到教育系统内特有的研究对象和研究现象之中，从而其形成紧密的联系。
在过程中便形成了教育社会心理学独特的理论和方法体系。
所谓独特的理论体系指的是以社会心理学中成熟的理论观点为基础，将其转化的学校情境中进行研究。
⑦因此，教育社会心理学的理论体系应该建立在这种转化的关系上，并且由于研究情境和研究对象的变化形成了有别于社会心理学的新的理论体系。
同时教育社会心理学所形成的独特的方法体系，这种方法体系的独特之处就体现在它
必须借助于其他相关学科的研究方法，融合各种方法于一体。
所谓方法有专利，并非专用，所以这并不影响教育社会心理学发展成为一门独立的学科。
最后，教育社会心理学与教育社会学也是相互联系又相互区别。
教育社会学研究的是特殊教育现象，教育社会心理学在研究社会文化环境对个体教育的影响和个体社会化进程方面，与教育社会学存在联系，但又因其强调从微观的视角考察社会文化和群体心理影响而与教育社会学相区别。
⑧
4 结论
综上所述，教育社会心理学与相邻的学科在研究内容、研究对象、研究方法和理论架构方面，既从上有交叉又相互区别，它已经具备了发展成为一门独立学科的条件。
但如果将其学科性质简单地归属于一门交叉的边缘学科，与其说是合理科学的，不如说是受限于当前的研究水平所致。
因为，作为教育社会心理学母体学科的教育心理学和社会心理学，他们的学科性质归属也并非明确。
例如，社会心理学的发展历程中一直就存在两种观点，即心理学家眼中的社会心理学和社会学家的教育心理学，其学科性质的模糊性显而易见。
所以对教育社会心理学学科性质的定向，依然是一个困难和漫长的过程，而这也正说明了教育社会心理学的学科体系还未正真形成，对于一些基本问题的分歧还有待解决。
这无疑也验证了学科发展的轨迹：在混乱中争论，在争论中发展，在发展中达到共识。