评估知识手册(学生版) -正文

目录一、什么是审核评估 (1)二、审核评估与合格评估、水平评估的区别 (1)三、审核评估的指导思想 (2)四、审核评估的基本原则 (2)五、审核评估的考察重点 (3)六、审核评估范围 (4)七、什么是审核评估的自选特色项目 (7)八、专家进校考察的内容与形式 (7)九、学校要做的工作与提供的材料 (9)十、如何理解学生和社会用人单位的满意度 (11)十一、审核评估有哪些程序 (11)十二、审核评估中如何体现社会参与 (12)十三、如何创建优良评估风尚 (12)十四、为什么强调高校要建立自我评估制度 (13)十五、参评学校应以怎样的心态做好审核评估工作 (13)一、什么是审核评估普通高等学校本科教学工作审核评估（简称审核评估）是“五位一体”评估制度中院校评估的一种模式。

“五位一体”本科教学评估是以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。

审核评估的核心是依据参评学校自身设定的人才培养目标，来评价学校人才培养目标与效果的实现情况。

审核评估的目的旨在推进学校人才培养多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。

通过审核评估，引导学校建立自律机制，强化自我改进，提升办学水平和教育质量。

二、审核评估与合格评估、水平评估的区别审核评估不同于高等学校本科教学工作合格评估和水平评估。

合格评估属于认证模式评估，达到标准就通过。

水平评估属于选优模式评估，主要是看被评估对象处于什么水平，重点是选“优”。

审核评估主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，国家不设统一评估标准，是用自己的尺子量自己，审核结论不分等级，形成写实性审核报告。

审核评估的核心是“质量”，目的是“保障质量”，即要促进高等学校坚持内涵式发展，引导学校建立自律机制，加强质量保障体系建设，强化自我改进，不断提升办学水平和教育质量。

三、审核评估的指导思想坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的二十字方针；突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。

简称为“一个坚持、两个突出、三个强化”。

四、审核评估的基本原则审核评估方案在设计上体现了主体性、目标性、多样性、发展性与实证性五个基本原则。

（一）主体性原则审核评估强调学校办学自主权，明确学校是人才培养质量的责任主体。

旨在促进学校增强质量主体意识，建立健全质量保障体系，提升质量保障能力，发挥质量保障主体作用，持续推进质量保障体系建设。

（二）目标性原则审核评估强调目标导向性，关注学校自身目标的确立、保障、达成与改进情况。

（三）多样性原则审核评估强调尊重学校办学自主权，充分考虑学校办学定位及人才培养的多样性，促进学校根据国家、社会需要，结合自身条件，合理确定培养目标，制定质量标准，形成办学特色。

高校人才培养要充分体现多样性原则，克服同质化。

（四）发展性原则审核评估强调过程的改进和内涵的提升，注重资源的有效利用，注重建立质量保障的长效机制，促进质量的持续提高。

（五）实证性原则审核评估以学校自评为基础，要求学校的自评和自我判断要以事实为依据，实事求是。

专家组对学校做出判断时，也要以事实和数据为支撑，增强说服力。

五、审核评估的考察重点审核评估重点考察“五个度”：一是学校人才培养效果与培养目标的达成度；二是学校办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度；三是教师和教学资源条件的保障度；四是教学和质量保障体系运行的有效度；五是学生和社会用人单位的满意度。

“五个度”构成了以学生为主线、以学生发展为中心的评估思路，涵盖了学生从入学开始到毕业的整个输入输出过程。

通过考察学校教学设计、资源配置和师资保障在培养过程中是否能满足学生学习和成长的需要，培养输出的学生能否满足经济社会发展的需要，来对学校人才培养质量做出评价。

六、审核评估范围“审核评估范围”是围绕高校本科教学工作所设计的审核内容，由审核项目、审核要素、审核要点三个层次组成。

共有7个审核项目，分别是定位与目标，师资队伍，教学资源，培养过程，学生发展，质量保障，自选特色项目。

另有24个审核要素，67个审核要点（详见表1）。

表1 普通高校本科教学工作审核评估范围七、什么是审核评估的自选特色项目在审核范围的六个项目之外，增加了一个自选特色项目。

这一项目的设立体现了审核评估的开放性，体现了审核评估充分尊重学校办学自主权、鼓励高校办出特色的指导思想。

学校可以在定位与目标、教师队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障这六个项目之外，围绕人才培养工作自行选择（也可以不选）特色鲜明的项目，作为补充审核的内容。

自选特色项目应该详细说明学校是怎么做的，这样做的目的是什么，效果怎么样，今后怎么进一步改进和提高等。

八、专家进校考察的内容与形式专家进校后的工作是对参评学校教学工作进行全面评价与重点考察。

评估专家通过各种形式的现场考察，全面深入准确地掌握参评学校教学工作状况，对考察的信息与事实做出正确合理的判断与评价。

专家进校的考察方式主要有深度访谈、听课看课、考察走访、文卷审阅等。

(一) 深度访谈深度访谈是评估专家通过有目的、有计划地与有关人员进行深入交谈获取评估信息的一种方法。

访谈形式上以一对一访谈为主。

访谈对象包括校领导、中层干部、教师、学生、用人单位以及离退休人员。

(二) 听课看课听课看课的主要目的是实地了解教师的教学水平、教学方法、教学内容与教学状态，学生的听课状态，教材的选用，师生互动情况，实验情况，现代化教学手段使用情况及效果等。

听课（看课）的方式、时间可由专家灵活掌握，可能听一节完整的课，也可能只听10分钟，还可能专家不进教室，查看学生到课、学习状态、教师教态等内容。

一般每位专家听课门数不少于3门。

(三) 考察走访校内外考察走访是指对校内教学单位、职能部门和校外教学基地、用人单位的考察。

校内走访要重点了解教学资源的配置和使用率，着重看学校的中层、基层是如何做的，效果如何，是否能与学校的办学定位和人才培养定位相适应，人才培养质量是否有保障，是否能满足学生成人、成才的需要。

校外考察要重点关注用人单位和毕业生的满意度。

(四) 文卷审阅文卷审阅是对教学文档、支撑材料、毕业论文（设计）、试卷等材料、人才培养方案的查阅。

每位专家须调阅不少于2个专业的毕业论文（设计）和不少于3门课程的试卷和试卷分析报告。

对于毕业论文（设计）的查阅，主要考察选题来源、结合社会实际选题比例、指导教师资格和指导质量、答辩过程和环节、过程管理、论文质量等。

对于试卷则是重点查阅试卷的出题质量、试卷分析、成绩是否呈正态分布等方面，以反映学校的人才培养目标和专业教学水平。

学校培养什么样的人，可以在人才培养方案中得到体现。

专家通过人才培养方案可以了解各专业的培养目标、培养模式、课程体系与课程安排、理论课教学与实践教学的比例以及为学生设计的知识、能力与素质结构、培养方案与人才培养目标的符合度。

专家还要检查培养方案的执行情况，以此了解学校的教学运行情况和教学管理情况。

九、学校要做的工作与提供的材料审核评估要求参评学校在做好自评自建工作的基础上，提前提交教学基本状态数据、自评报告、本科教学质量年度报告，在评估时需要提供评建工作材料。

(一) 做好自评自建工作学校自评自建是审核评估工作的重要组成部分，也是学校对教学工作系统梳理和自我评价的重要阶段。

学校应该认真学习审核评估方案，根据审核评估方案和实施办法有计划地开展自评自建工作。

学校制订自评工作目标和方案，依据审核评估方案进行自我评估。

(二) 填报教学基本状态数据教学基本状态数据是对学校教学运行、办学条件、教学效果等情况的量化反映。

学校要登录教育部评估中心网站，按照《全国高校教学基本状态数据库》的要求和格式，填报相关数据。

《全国高校教学基本状态数据库》分为学校基本信息、学校基本条件、学科专业、教师信息、人才信息、学生信息、教学管理与质量监控等7大类，69张数据表，590个数据项。

学校应在专家进校一个月前填报完成。

教育部评估中心形成《参评学校教学基本状态数据分析报告》，提供给评估专家参考。

(三) 撰写自评报告自评报告是学校在自我评估的基础上总结学校自评成果，按照审核范围要求形成的写实性报告。

学校应在专家考察前一个月，将自评报告纸质版和电子版寄达评估机构，同时将电子版上传评估管理信息系统。

(四) 提供本科教学质量年度报告学校应在一个月前将向社会公布的年度本科教学质量报告，寄达评估机构。

评估机构将年度质量报告连同自评报告、教学基本状态数据分析报告呈送评估专家，供专家提前了解情况。

(五) 梳理评建工作材料评建工作材料主要包括三个方面：教学档案、支撑材料和案头材料。

教学档案是学校在教学管理、教学运行中形成的材料，是学校日常工作的“见证”。

主要包括开课计划、教学任务书、教学手册等教学运行档案；试卷及试卷分析、成绩表等考务档案；学生成绩册、学生名册等学籍档案；教学计划、教学总结等教学管理档案。

支撑材料是佐证自评报告的材料，它以学校教学档案为基础，以说明自评报告为目的，是证明自评报告客观性、准确性的支撑材料。

主要包括各项管理规定、工作规划和总结、领导讲话、媒体报道等。

专家案头材料是方便专家进校考察工作的引导性材料，主要包括学生名册、教师名册、课表、周历、机构组成等。

十、如何理解学生和社会用人单位的满意度？学生和社会用人单位的满意度是衡量人才培养质量的根本尺度。

学校应建立对社会用人单位和毕业生的跟踪调查机制，定期了解社会用人单位的需求和毕业生的反映，并根据反馈信息对专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、教学方法等进行调整及改进。

学生是学习的主体，是学校教育教学质量的体现者和评价者之一。

学校教育教学活动及其服务工作的质量，归根到底表现为学生的素质是否得以提高、学习需要是否得以满足。

学生的评价与满意度是学校工作质量的内在标准。

学校要坚持以学生为本，加强对学生的指导和服务，并建立科学有效的评价制度，定期了解学生对教学、管理、服务的意见和建议，不断改进教学工作，提高学生满意度。

十一、审核评估有哪些程序审核评估程序包括学校自评、专家进校考察、评估结论审议与发布、学校整改等。

1）学校自评。

参评学校根据审核评估方案认真开展自我评估，按要求填报本科教学基本状态数据，在此基础上形成《自评报告》。

2）专家进校考察。

专家组在审核学校《自评报告》及《教学状态数据分析报告》基础上，通过查阅材料、深度访谈、考察教学设施与公共服务设施、观摩课堂教学与实践教学、访谈用人部门等形式，对学校教学工作做出公正客观的评价。

在此基础上，专家组形成《审核评估报告》。