幼儿学习兴趣的培养途径探析

幼儿学习兴趣的培养途径探析
在新课程背景下，越来越多的教师改变了教育观念，认识到幼儿的学习，有别于学龄阶段儿童。

它重在利用游戏和活动来促进幼儿对外部世界的认知，在各种游戏活动中全面培养幼儿的学习兴趣。

一、幼儿学习兴趣的特点
幼儿时期的生理、心理发育尚未完全，因此幼儿兴趣呈现出不同于其他年龄阶段的显著特点。

1、广泛性。

幼儿渴望认识世界，喜欢与人交往，对周围的事物和人们的各种活动表现出广泛的兴趣
2、表面性。

由于幼儿认识水平和人生阅历有限，思维的方式主要以形象思维为主，还未发展到逻辑思维，因此他们对任何事物的了解和认识都是很肤浅的、不深人的、不系统的。

幼儿的兴趣大多是由事物的表面特点所引起，如色彩醒目的物体，新颖多变的外形等，一旦因多次接触这些外部特点而失去吸引力时，兴趣也就随之消失。

3、不稳定性。

由于幼儿的认识水平较低、独立活动能力较差、意志力比较薄弱、易受他人和社会因素的干扰，对活动意义认识不深刻等等。

因此，当他们从事某项活动时，一遇到挫折或受外界干扰就容易发生兴趣的转移，幼儿期兴趣表现出不稳定性。

4、差异性。

幼儿期由于受素质、教育和生活环境的影响，兴趣表现出年龄差异和个别差异。

一项调查显示，不同年龄幼儿对玩具有着不同的兴趣倾向：3-4岁幼儿喜欢外表色彩鲜艳，结构固定.可操作性差的玩具；而5-6岁幼儿喜欢可操作性强的玩具。

兴趣的个别差异更明显。

如有人喜欢绘画，有人喜欢音乐等等。

《纲要》中一再强调:科学地启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探索欲望。

因此，在幼儿早期教育阶段，无须过多进行学习和技能训练。

我们在引导孩子开展游戏活动时，要有意识地培养他们愿学乐学的兴趣，努力帮助幼儿逐步培养良好的学习习惯。

2、给予孩子更多鼓励，帮助幼儿增强成就感
“兴趣是最好的老师”，这一点对于幼儿教育也不例外。

有效培养孩子们的探究和学习兴趣，才能提供幼儿探究“未知”世界的不竭动力。

因此，不管是发现与培养幼儿的直接兴趣还是间接兴趣，都必须抓住幼儿自信心的培养。

我在自己的教学实践中体会到，一定要尽可能恰到好处地给孩子更多鼓励。

一般来说，在游戏中，幼儿没有对成功的紧张或失败的担忧，情绪是放松的，他们任意摆弄玩具材料，按自己的想象扮演角色，反映自己对生活的认识。

他们在游戏中不断地获得成功，发展成
就感。

成功的体验会成为幼儿不断进行游戏、在游戏中探索、发现创造的动机。

成就感与自我概念相联系，是主体对自己能力的认知与体验。

游戏中，幼儿可以根据自己的想法和愿望行动，会不断产生自豪感，增强自信心，享受成功的乐趣。

在这种活动性学习中，幼儿的好奇心得到满足，探索问题的兴趣不断激发，幼儿也逐步获得他人对自己的肯定与认可。

三、创设情境，积极培养幼儿探索问题的兴趣
幼儿园的一口活动中，要不断加强游戏活动的比重。

根据幼儿园游戏的特点，我们既要十分重视创造性游戏，如角色游戏、表演游戏等，也要不断拓展规则性游戏，如智力游戏、体育游戏等。

应该说，这两类游戏各有各的特点，对于幼儿的发展也各有不同的作用。

我们必须采取适当的比例，在这两类不同的游戏中精心创设情境，积极培养幼儿好奇探索问题的兴趣。

我体会到，只要能够突出学生主体，让游戏给幼儿带来快乐，就能促使幼儿在游戏中充分发挥自己的创造力。

例如，我们开展动物主题的游戏创编，然后师生一起在表演区表演。

大家把这个游戏叫作“森林里的运动会”，尽可能让每个幼儿都参与。

结果，游戏中有一头大象，两只老虎，三只野狼;还有狐狸小姐，小孔雀，一群顽皮的小猴，……尽管孩子们发挥想象，安排了很多角色，还是有少数小朋友没有分到角色，无法参加游戏。

于是，有的孩子说:“没分配到角色的小朋友可以当背景中的大树、小花，还可以做天上的太阳、月亮、星星和云彩。

”这时，又有小朋友产生了疑问:“那你们长的也不是月亮、太阳、星星和云彩的样子，我们怎么知道你们演的是谁呀?”“对!”“那怎么办?”
这时，孩子们全都想到了:“做道具!”说着，孩子们开始动手了，小狐狸的鼻子用挂历纸剪成三角形，眼睛用牛皮纸剪成相连的、斜方向的菱形。

老虎的皮毛是用毛线粘的，爪子用挂历纸卷成卷儿，前面剪成锯齿形，套在手上，很锋利。

对于太阳、月亮、星星和云彩，孩子们采用硬纸板做的头饰，让老师写上字儿，便于大家辨认。

就这样，在民主的、开心的氛围中，孩子们用自己的智慧做好了游戏准备，演出开始了。

山于这次游戏自始至终都体现了孩子们的主动性，演出非常精彩，他们感到十分自豪，体现了成年人想象不到的幼儿创造力。

四、注重环境因素，让幼儿在与环境互动中提高学习兴趣
在新课程理念的引领下，我们也强调了幼儿和环境的互动，把它当做培养幼儿学习兴趣的重要环节来抓。

在实践过程中，为了真正把环境创设的主动权交给幼儿，有效促进幼儿在与环境的互动，在互动过程中
学习和发展，我们尝试探索新的游戏方式。

比如，在本学期的教学中，我们开展了“超市”的主题活动。

在布置主题环境时，我们发动全班学生一起讨论如何布置，要求每个孩子都说出自己的意见。

有的孩子说:“我去过’大润发’，那里的商品齐全、品种可多了!广告也很多，挂满了商场呢……我们的超市也要有自己的广告。

”还有的孩子说:“我家附近的超市是欧尚，不是大润发，里面的商品可多了!”……结果，大家举出了家乐福、大润发、欧尚、沃尔玛等大超市，还说出了自己家里在超市中经常购买的物品。

这就为游戏的开展提供了很好的基础条件，他们的创造力山此逐个引发出来。

最后，还发动大家把超市中买的物品带到班级来参与游戏。

孩子们便从家带来了牛奶、牙膏、饮料等，还有许多超市的宣传册……孩子们用一双充满智慧的小手把环境装饰得十分漂亮，充满了天真和童趣。

其次，为了进一步促进幼儿和周围环境互动，我们开展了教学研究，采取了一课多磨的教研方式，探究如何在游戏中从感知开始提升幼儿的认知。

首先，让幼儿通过自己的动作和感官与外部事物互动，用吮吸、触摸、抓握、推拉等，建立起自己初步的认知结构。

然后，进一步在活动中逐渐内化为内部的思维运演。

如在角色游戏中，要求幼儿立足于特定的角色，采取眼看、耳听、口尝、手摸等方法，来了解各类事物的性质。

在上学期《下雪了》的游戏活动中，我们就没有简单地讲解冰雪的知识。

相反，我们强调了幼儿的感知，在精心准备的基础上，带领孩子们去雪地里玩雪。

因为玩过雪的孩子，知道雪放进嘴里与捏在手心里的感觉和变化是怎样的，知道雪球会越滚越大，而雪团扔出去会散开的，同时也知道了冰雪随气温的升高是会融化的。

因此，通过为孩子创设各种各样的游戏情境，让孩子自己发挥自己的主观能动性来增加感性认知。

针对幼儿思维直观性强的特点，我们经常在游戏中采取实物及真切的情景，重视为幼儿形象思维提供载体。

坚持这样做，幼儿就能在游戏中不断提出问题、思考问题，有效发展自己的科学思维。

最后值得重视的是，我们还需选择科学合理的学习方式，使幼儿产生浓厚的兴趣。

游戏结束后，应通过引导将其延伸为教育活动，进一步支持幼儿学习兴趣的发展，让学习兴趣引导幼儿走进知识的海洋。