新课程理念下的初中数学教学
浅谈新课程理念下的初中数学教学
我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念——以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变传统教育过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
下面谈谈我在数学教学中落实新课标精神的体会。
一、变教师讲明白为主为学生通过自我实践，自我思考，自我总结，自我醒悟为主，确保学生的主体地位。
我在教学中则采取“变‘教师讲’为‘学生做’”，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题。
把整个教学过程设计成几个大的学习活动，由学生分小组自主学习，教师只起一个组织者和“顾问”的作用。
活动教学的首要的教学原则就是“尽可能把时间让给学生”，这就使学生真正成了课堂的主人。
在教学设计上，尽量地操作化、具体化，使之符合学生的认知规律和心理特点，激起他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
如学习与三角形有关的线段，学生拿出已作好的三角形纸片，我提出问题：“怎样得到∠a的平分线？”学生先保持沉默，而后各小组开始讨论，还有学生动手操作。
过了一会儿，第三组发言代表回答：“用量角器量一下，再平分计算。
”同学们纷纷微笑，并点头以示赞许。
突然第六小组的同学发言人举手表示异议：“我们组同学认为这是困难的，如我们假定三角形的∠a＝56.7°，若再平分的话
就是28.35°，因为56.7°本身是估计的，更何况做出28.35°的角就有很大的误差，而我们前面已经学过角平分线是把一个角分成两个相等的角，我们组用量角器量出后，用这种方法做出它的平分线，经过操作后，发现两个角是重合的。
”他边说边取出一个三角形的纸片操作给同学看。
同学们抱以热烈的掌声，认为他说的有道理，他也洋洋得意，好像发现了新大陆似的。
我追问：“这能够得到准确的角平分线吗？”沉思片刻，第三组发言人再次请求发言：“用量角器量出角平分线，这种方法从理论上是能行通的，但操作中是会出现误差，现要准确做出角平分线，只要将∠a对折，使边ac与ab重合就可以了，折痕便是……”他边说边操作给同学看，我点头表示赞许，并让同学们动手操作，然后用量角器验证。
结果发现它确实是∠a的一条角平分线。
这是一堂出乎我意料的课，我原来想让同学们得出用度量法可以把一个角平分，但被学生推翻了。
这是学生通过动手操作、合作交流后得出的结论，是他们切身体验的结果，充分体现了学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，可以使同学们的思维更深刻，对数学的理解更全面。
二、变教师提出问题为主，为学生提出问题为主，培养学生独立人格和创新意识。
提出问题比解决问题更重要。
在传统的数学教学中，教师问什么学生答什么，稍有“冷场”，就赶紧“启发”，牵着学生的鼻子走；解题必须遵守“标准”的格式和方法，不许标新立异；操作原则与过程要严格按照教师的规定，听从教师的指挥，一步一步地做，讨论往往稍“放”即“收”，惟恐“失控”。
这样，学
生的思维受到限制和压抑，难以发散。
教学中则不仅把问题交给学生，更重要的是让学生在自主探索的基础上，提出自己的问题并分析解决问题。
教师应充分保护学生的问题意识，恰当处理课堂中学生突然提问的“袭击”，把学生的想法和做法当作课程资源开发并加以有效的利用，要巧妙地将学生的“疑问”转化为学生讨论的“问题”，不断把学生推向探索、发现的境地。
三、变“单干”为“合作”，培养学生的协作能力。
学生之间的合作学习历来受到教育界的重视。
古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。
苏霍姆林斯基指出：当一个人同时也在教育别人时，他自己才能更好地受到教育。
然而传统课堂教学的主要形式，一是静坐听讲，二是独立练习，没有教师的允许，不能“乱说乱动”。
也就是说，学生的学习只能“单干”。
这是传统教学存在的主要缺陷问题之一。
我在教学中以小组合作学习作为基本的教学组织形式，将“尽可能采用小组合作学习”作为一条教学原则。
事实证明，小组合作学习具有许多优越性，并能培养学习的创新能力。
第一，学生具有“好合群”的心理特点，在小组中共同学习，他们兴趣浓、热情高，学习积极主动，创新意识强。
第二，在小组中每个人都有机会操作、提问、质疑、讨论，教学真正具备“全体性”。
不像全班学习那样，少数人回答教师提问，多数人坐“冷板凳”。
由于能自由发表意见，所以，创新的气氛就
很浓。
第三，由于在小组中每个人都有机会展示自己，小组中有合作也有竞争。
同时使用小组学习还要进行组间交流，因此小组间有合作也有竞争。
而竞争能有力地激发学生的创新欲望。
第四，小组合作学习可以互相鼓励、互相启发，取长补短，扩大眼界，开阔思路，产生独自一人难以想到的新想法、新主意，有利于创造性思维的培养。
总之，教学中我尽量采取开放式教学，不再把教传授知识作为唯一的目标，而是在教学中融入学习方式与方法，给学生提供思考创造表现及成功的机会，激起学生探求数学的兴趣，体会在探求中发现、掌握数学知识的乐趣，让数学课堂给学生带来欢乐和成功。
新课程理念下初中数学教学论文
新课程理念下的初中数学教学随着教育事业不断发展，对教育教学方法以及课程教学改革有了新的更高的创新要求。
在新课改中要贯穿新课程理念。
重视三基：基础知识、基本技能和学科思想方法。
教学目标多元化：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
学生的学习方式要从被动接受学习转向自主、合作、探究学习。
教师的角色地位要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。
教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
一、要抓住规律1.把握知识规律：即引导学生弄清本堂课所学知识之间的关系，以及本堂课与以往所学的相关知识之间的关系。
要用图、表或条理清晰的语言表述知识结构，以帮助学生将客观的知识结构转化为主观的认知结构。
2.把握应用规律：即引导学生明确知识应用的范围；学会应用知识解决问题时切入点的选择方法；总结应用知识解决问题的技巧。
二、要多层次展开1.引发主动学习的启动环节。
其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2.学生学习新知识的过程，是通过师生的双边活动，使学生掌握基础知识和基本技能的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。
这里“教”是条件，“学”是关键。
从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。
在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。
这是主动学习的实质性的环节。
新课程理念与初中数学课堂教学实施
新课程理念与初中数学课堂教学实施随着教育改革的不断深入，新课程理念渐渐在初中数学教学中得到了广泛的应用。
新课程理念强调学生的主体地位和学生的发展，提倡以学生为中心的教学理念，倡导注重学生的全面发展和创新能力培养。
而初中数学是学生学习数学知识和技能的关键阶段，如何将新课程理念与初中数学课堂教学实践结合起来，是当前需要思考和探讨的课题。
一、新课程理念的内涵新课程理念强调学校教育应该以学生为中心，注重学生的学习兴趣和学习能力，培养学生的创新精神和综合素质。
新课程理念具有以下几个方面的内涵：1. 强调知识的积累和能力的培养。
新课程理念认为，学生的学习不能仅仅停留在知识的传授和记忆，更要注重学生能力的培养和发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 重视学生的个性发展和全面素质。
新课程理念注重培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的全面发展和个性特点，重视学生的自主学习和自我实践。
3. 提倡以学生为中心的教学方式。
新课程理念提倡注重学生的主体地位，鼓励学生的探究和实践，鼓励学生合作学习和交流互动，强调教师应该成为学生学习的引导者和参与者。
初中数学是学生学习数学知识和技能的重要阶段，新课程理念在初中数学教学中的实施显得尤为重要。
新课程理念与初中数学课堂教学的联系主要体现在以下几个方面：新课程理念与初中数学课堂教学的实施需要教师在实践中不断探索和总结，结合具体的教学实际，采取一些策略来支持和促进。
1. 提倡灵活多样的教学方法。
教师应该根据不同的教学内容和学生的特点，采用不同的教学方法。
可以采用讲授、示范、引导、实践等多种教学方法，让学生在不同的教学环境中学习数学知识。
2. 注重学生的学习兴趣和学习体验。
教师应该注重学生的学习兴趣和学习体验，设计丰富多彩的教学活动和任务，让学生在实践中感受数学知识的魅力，激发学生的学习热情。
3. 倡导合作学习和交流互动。
教师可以设计一些合作学习的任务和活动，让学生在合作中相互协助，相互学习，形成团队合作的氛围。
新课程理念下初中数学课堂教学的思考
在 课 堂 教 学 中要 根 据 具 体 的 教 学 内容 和 学 生 的实 际 ，
尽可能地把数学知识的教学与现实生活联系起来 ， 也
的 ： 一 ． 师 所 提 的 问题 未 必 是 真 正 具 有 启 发 意 义 其 教 的 ，学 生 的 参 与 未 必 建 立 在 积 极 思 考 的 基 础 上 ； 其 二 ， 学 活 动 完 全 按 照 教 师 预 先 的 设 计 进 行 ， 己说 教 自 了算 ． 生 参 与 更 多 的 是 回答 问 题 而 不 是 提 出 问题 ， 学
的 关 系 ， 是 由于 时 间 关 系 由 老 师 来 完 成 ； 是 教 师 一 二
二、 注重教 学 策略 。 提高课 堂效 率
首先 ， 具 体 问 题 具体 分 析 ， 重 实效 。 课 程 倡 要 注 新
不敢 放 手 学 生 或 不 信 任 学 生 ，就 干 脆 由教 师 全 权 包 办 。 有 的教 师 课 堂 上 提 出 问题 ， 等 学 生 去 思 考 ． 如 没 马 上 把 答 案 交 待 给 学 生 ， 提 出 的 问 题 不 管 有 多 大 价 值 你
教 师 要 根 据 具 体 的 教 学 内 容 。让 学 生 自 己亲 身 去 经 历 ， 自己 的 心 灵 去感 悟 ， 不 仅 是 理 解 知 识 的需 要 ， 用 这 更是 激 发 学 生 生 命 活 力 ， 进 学 生 成 长 的 需 要 。 促
新课程理念下初中数学教学
新课程理念下初中数学教学随着数学课程改革的不断深入，数学教学中对教师的教和学生的学的评价及要求也在不断地发展。
数学新课程所倡导的教学理念：讲背景来源，讲思想方法，注重过程，联系实际，突出应用，体现数学的文化价值；在教材编排上也从封面设计，导引，章头图及正文的“想一想，做一做，议一议，读一读”等都体现了数学的美学价值和人文精神。
通过两年多的试改，感受颇深：一、教师观念更新，提高认识首先，过去对于教师的“主导”地位问题，是课堂评价的一个论据，而在数学新课程改革中对我们理解更会有不同侧面和深刻程度上的差异，所以，当教师把自己变为课堂活动的一名合作者、参与者时，也将自己和学生放在了同一水平上，才能从数学学科的特点出发，考虑到每个学生的不同背景，每个学生的现实基础，认知水平等进行教学，从而发挥每个学生的最大潜能。
其次，在新课改理念下，教师对学生的地位也有了新的认识；教师与学生在教学中的关系是动态的，不再起什么“主导”与“主体”性作用，这一定位，拉近了师生的距离。
过去我们评价一节课只看表象，评课者只关注教师在这节课中“戏”演得是否令观众满意，再看观众反应如何，来评这节课的成功与否，注重了数学教学的系统结构和形式化，而较少关注从“感知数学情景、体验数学本质、概括数学抽象、反思数学应用”的完整数学学习过程，这种形式化教学搞得教师手忙脚乱，学生也无所适从。
二、关注数学过程，培养创新能力这是数学课程改革中的“重中之重”首先，新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体。
在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
新课程理念与初中数学课堂教学实施
新课程理念与初中数学课堂教学实施新课程理念强调学生的主体地位。
传统的数学课堂往往是教师授课，学生听课、做题、背诵。
而新课程理念提出了学生是课堂的主体，教师只是学生的引导者和辅助者。
在新课程理念下，教师应主动引导学生独立思考和合作学习，激发学生的创造力和解决问题的能力。
在初中数学课堂中，可以通过小组合作、思维导图、讨论等多种方式，让学生参与到教学中来，培养学生的合作精神和创新意识。
新课程理念提倡以问题为中心的教学。
数学是一门与生活息息相关的学科，而传统的数学教学往往只注重知识的传授，没有与实际情境结合起来。
而新课程理念强调以问题为中心的教学，将数学知识与实际问题相结合，培养学生解决实际问题的能力。
在初中数学课堂中，可以选取一些与学生生活相关的问题，引导学生思考并解决这些问题。
通过解决问题，学生能够更好地理解和掌握数学知识，同时也能够培养学生的实际运用能力和创新思维。
新课程理念注重培养学生的综合素质。
传统的数学教学往往只注重学生的知识掌握，忽略了学生的综合素质的培养。
而新课程理念从全面发展人的角度出发，注重培养学生的思维能力、创新意识、实践能力等综合素质。
在初中数学课堂中，可以通过多种方式培养学生的综合素质。
可以组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和团队精神；可以组织学生参加数学竞赛，锻炼学生的解决问题的能力和抗压能力。
通过培养学生的综合素质，可以让学生在数学课堂中得到更全面的成长和发展。
新课程理念为初中数学课堂的教学提供了全新的思路和方法。
在实施新课程理念的过程中，教师应该注重学生的主体地位，以问题为中心，培养学生的综合素质，多样化评价学生的学习情况。
只有这样，才能够更好地激发学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。
新课程理念与初中数学课堂教学实施
新课程理念与初中数学课堂教学实施引言随着教育的不断进步和发展，新课程理念已经成为当下教育改革的重要方向之一。
在初中数学课堂教学中，如何结合新课程理念来进行实施，成为了教师们需要思考和探讨的重要问题。
本文将探讨新课程理念与初中数学课堂教学实施的相关内容，以期为教师们提供一些指导和启发。
一、新课程理念的内涵和特点新课程理念提倡以学生为中心，以发展为主题，以教师为设计者，以多元评价为手段，以全面发展为目标的教育理念。
以学生为中心是其核心要素之一，体现了对学生个体差异的尊重和充分发展的理念。
强调了教育的终身性和全面性，要求学校教育更多地注重学生的综合素质培养。
二、初中数学课堂教学实施的困境和挑战在新课程理念指导下，初中数学课堂教学面临着一些困境和挑战。
传统的数学教学模式过于注重知识的灌输和机械的计算，缺乏启发学生思维和培养能力的方式。
学生的学习兴趣不高，缺乏对数学的实际运用和探究，导致学习动力不足。
教师与学生之间的互动和沟通较少，缺乏个性化的教学方法和教学内容。
1. 创设情境在教学过程中，教师可以通过设置多样化的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
引导学生思考实际生活中的问题，或者通过让学生参与到数学建模、实验设计等活动中来培养他们的实践能力和动手能力。
2. 提供多元化的学习资源在数学教学中，教师可以通过多种途径提供学习资源，比如利用多媒体技术展示学习内容，引导学生通过阅读相关的数学文章、参与数学竞赛等方式来拓宽他们的数学视野和知识面。
3. 引导探究和交流在新课程理念中，注重培养学生的批判性思维和合作学习能力。
在数学教学中，教师可以引导学生通过问题导向的学习方式，激发他们的思考和探究欲望。
教师还应该为学生提供多样的合作学习机会，鼓励学生之间的互助和交流。
4. 个性化教学针对学生的差异化需求，教师可以通过灵活的教学方式和多样的教学手段来满足不同学生的学习需求。
可以在教学中设置个性化的任务，提供个性化反馈等方式来关注学生的学业发展并帮助他们解决学习问题。
新课程理念下初中数学教学几点体会
新课程理念下初中数学教学的几点体会新课程改革在我市开展已有几年，在这几年的学习和实践中，使我逐渐了解了新课程。
于是我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中做好角色转换，更新观念新课程指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
因此教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与机会，这种合作交流的空间与机会是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班讨论等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的机会，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的空间。
如七年级数学的让学生以给定图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。
在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组讨论，最后由兴趣小组汇总全班同学中的优秀作品并展示评奖，学生们个个跃跃欲试，拼出了名为如“战车”、“风筝”、“蜜蜂”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。
那一刻，同学们积极参与，高潮迭起，真正体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
2、教师应是学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎么做数学就可以了，而新课程则要求引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中给予学生恰到好处的点拨，把学生置于问题情景之中，激励他们探索与创新。
如八年级函数部分教学中，要求学生探索具体问题中的数量关系和变化规律，于是在《实践与探索》中，我借助多媒体，从学生熟知的《乌鸦喝水》故事出发，引导学生构建数学模型，然后引导学生分组实验：以量筒代替玻璃瓶，以玻璃球代替小石子，探讨数量关，并完成教师精心设计的一系列问题。
新课程理念下初中数学教学中论文
浅谈新课程理念下初中数学教学中的几点体会在新课程改革的指引下，初中数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能。
下面是我在教学中的一些体会：一、以生活情境提出问题．增强数学的趣味性新教材的特点是贴近生活．与实际联系密切．这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑。
主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。
新教材中已有的许多示例正是如此设计的，比如：在学习圆时．以“车轮为什么是圆的”引入，这是学生再熟悉不过的例子．把它与圆联系起来．得到一些圆的知识，再把知识应用到实际中去。
这符合事物的认知规律：实践一理论一实践。
再如：在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了“两点之间，线段最短”。
用实际问题引入教学，可以增强学生的学习兴趣。
现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要教师在教学中注重学生对问题意识的形成和培养．寻求解决问题的方法。
二、增加师生、生生互动的机会，让学生在合作中体验快乐在新课程中．教师和学生都是教学活动的主体。
教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。
为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情．为学生提供形象直观的素材，引导学生观察．让学生充分实践、探索交流。
新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“读一读、做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，在教学中还可以加入一些“你能行、你最好”等鼓励性的语句．增强学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的气氛中学习。
新课程理念下中学数学教学的原则和方法
如：方程 的 正根的个数是多少？ 直接计算不容易， 把方程转化为两个函 数，分别作出图像， 交点中的正的x值
x 2 5x 2
2 x
就是正根。
2.渗透数学思想方法原则 数学教学有两种不同的水平。 低级水平是介绍数学概念，陈述数学定理 和公式，指出解题的程式和套路，以便通过考 试。 高级水平是着眼于数学知识背后的数学思 想方法，在解决数学问题的过程中进行深层次 的数学思考，经过思维训练，获得数学美学的 享受。
南阳市教育局召开研讨会
双分管理教学课堂掠影
山东杜郎口中学的“先学后交，展示自我”教学模式
焦作永威中学的“先学后教，当堂训练”模式
教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自 学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业 ，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教 ”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生 做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 “先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课， 学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为 组织者，要真正地把学生解放出来。
4.教师合理引导和学生探究发现相结合原则 在数学教学中，学生个体的参与主要是学生 对于数学问题（包括数学习题）的探究，而教 师的引导，则主要表现为知识讲授的计划、数 学问题的设计以及在学生探究问题过程中提供 适当帮助等。没有教师的引导，学生的探究发 现活动将陷入盲目无章、毫无效率，三维目标 无从实现；而没有学生数学学习过程中的参与 探究，知识就无法转化为能力，学生也不能获 得深刻的情感体验。
数学教育的三大功能： 1 实用性功能 2 思维训练功能 3 选拔性功能
初中数学中常用的数学思想方法
浅谈新课程理念下初中数学课堂的活动教学
浅谈新课程理念下初中数学课堂的活动教学新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能发展思维，学会学习，促进学生在教师的指导下的生动活泼地、主动地、富有个性的学习。
”因此，我认为，要提高数学课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的教学活动策略。
根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生数学思维，提升学生数学应用能力的关键。
我们既要把握好指导课堂活动的思想和原则，又要科学地操作课堂教学活动中的控制环节。
一、以新的《课程标准》作为指导数学课堂教学活动的理论思想新《课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
”以往传统的数学教学理论把学生内部的思维活动解释为刺激——反应，忽视了学生主体的活动过程，形成了教师教数学结论——学生学数学结论的单一通道，严重阻碍了学生的思维发展。
为了达到提高每个学生的数学能力这一目标，就必须改变传统教法，创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的热情。
二、制订数学课堂教学活动策略的原则1、学生主动参与的原则学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。
因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生的实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，对基础不同的学生，提出不同的活动要求，对每一名学生在活动中的表现，给予鼓励，激发学生的求知欲和参与感。
2、个体活动和群体活动相结合的原则数学课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习数学的机会，在制订活动策略时，要鼓励个别学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体与群体相互促进的活动氛围。