最近发展区课件
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学前儿童心理发展的年龄特征PPT课件
1
1
知识目标
了解新生儿心理产生的条件、无条件反射和条件反射的出现和心 理的发生； 了解婴儿的心理发展的特点； 了解幼儿的心理发展的特点。
2
技能目标
能够根据实际情况分析学前儿童心理发展的状况。
2
引例
文本 文本
娜娜2岁了，总是“你”“我”不分。她的妈妈很着急，但是不知道该怎么做。
4岁的堂文堂本已经两次将幼儿园别的小朋友的玩具带回家了。第一次，妈妈告诉 他不能拿别人的东西，他送回去了。但是不久，妈妈又发现他把别人的玩具拿回 家了，还对妈妈说这是别人送给他的，但实际上并不是这么回事。妈妈很着急，
54
3．学前儿童主要的心理特点是什么？ （重点题）
55
（一）小班儿童的心理特点 （3-4岁）
行为受情绪支配 （1）喜欢哪位老师就听那位
老师的话。 （2）高兴时听话，不高兴时
说什么也不听。 （3）看见别人哭自己也哭。 （4）变化快，一哄就笑。
56
思考：怎样接待新入园的幼儿？
1、态度亲切，要爱孩子。 2、新鲜事物吸引。（玩具、步娃 娃、看动画）
6
（二）转折期与危机期
在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然 急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
在发展的某些特定年龄，儿童的心理常常发生紊乱，表现出各种否定 和抗拒的行为。由于儿童在心理发展的转折期常常出现对成人的反抗 行为，或者出现各种不符合社会行为准则的表现，所以，也有人把转 折期称为危机期。
孩子想自己吃饭，可以给他安 排好椅子，让他坐好，旁边放一把 小勺，一双筷子，供孩子自己选择， 无论孩子吃饭时搞得如何，饭洒一 桌子，菜夹掉地下，都不要指责， 而在鼓励：吃得很好，真能干，如 果饭不洒在桌子上就更好了。
1
知识目标
了解新生儿心理产生的条件、无条件反射和条件反射的出现和心 理的发生； 了解婴儿的心理发展的特点； 了解幼儿的心理发展的特点。
2
技能目标
能够根据实际情况分析学前儿童心理发展的状况。
2
引例
文本 文本
娜娜2岁了，总是“你”“我”不分。她的妈妈很着急，但是不知道该怎么做。
4岁的堂文堂本已经两次将幼儿园别的小朋友的玩具带回家了。第一次，妈妈告诉 他不能拿别人的东西，他送回去了。但是不久，妈妈又发现他把别人的玩具拿回 家了，还对妈妈说这是别人送给他的，但实际上并不是这么回事。妈妈很着急，
54
3．学前儿童主要的心理特点是什么？ （重点题）
55
（一）小班儿童的心理特点 （3-4岁）
行为受情绪支配 （1）喜欢哪位老师就听那位
老师的话。 （2）高兴时听话，不高兴时
说什么也不听。 （3）看见别人哭自己也哭。 （4）变化快，一哄就笑。
56
思考：怎样接待新入园的幼儿？
1、态度亲切，要爱孩子。 2、新鲜事物吸引。（玩具、步娃 娃、看动画）
6
（二）转折期与危机期
在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然 急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
在发展的某些特定年龄，儿童的心理常常发生紊乱，表现出各种否定 和抗拒的行为。由于儿童在心理发展的转折期常常出现对成人的反抗 行为，或者出现各种不符合社会行为准则的表现，所以，也有人把转 折期称为危机期。
孩子想自己吃饭，可以给他安 排好椅子，让他坐好，旁边放一把 小勺，一双筷子，供孩子自己选择， 无论孩子吃饭时搞得如何，饭洒一 桌子，菜夹掉地下，都不要指责， 而在鼓励：吃得很好，真能干，如 果饭不洒在桌子上就更好了。
维果斯基理论ppt课件
言
认识认世识界世界
语
控控制制、、反反应应思维思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语” 是儿童不能进 行观点采择的 结果。
维果斯基认为 “自言自语” 有助于个体将 共享的知识变 成个人的知识 ，是复杂认知 能力的基础。
P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
什么是狼孩
狼孩是从小被狼攫取 并由狼抚育起来的人 类幼童。世界上已知 由狼哺育的幼童有 10多个，其中最著 名的是印度发现的两 个。狼孩和其他被野 兽抚育的幼童又统称 为野孩。
狼孩这一事例说明了什么？
人类的知识与才能不是天赋的，直立行走 和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天 社会实践和劳动的产物。人脑的发育有不同的 年龄特点。言语的发展有一个关键期，错过这 个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的 损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就 不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生 与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如 果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返 回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个 方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所 起的决定性作用。
作学习
教师引入概念 支架，学生进 行反思总结， 最后，教师评 价学生学习的 效果。
1.构建背景支架
背景支架：多媒体展示现实生活中对称的图形， 如蝴蝶，六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中 的倒影等等
原因：新的知识总是基于学生已有的旧知识而建 立起来的．因此，在教学中设制背景支架，有利 于帮助学生找准新旧知识的连结点，唤起与形成 新知识相关的旧知识，从而使学生的原认知结构 对新知的学习具有某种“召唤力”．这里通过学 生身边的事物建立实物“支架”，激发学生学习 的兴趣，同时又让学生对后面将要学习的奇函数 和偶函数的图像特征形成直观的印象．
维果斯基的最近发展区对教学的启示
维果斯基的最近发展区对教学的启示
维果斯基的“最近发展区”理论对教学的重要启示主要表现在以下几个方面：
1. 教学创造最近发展区，创造着学生的发展。
最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用，所以，教学“创造着”学生的发展，他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。
2. 教育要引导学生发展。
教学的作用表现在两个方面，一方面可以决定学生发展的内容、速度、水平等，另一方面也创造着最近发展区。
两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助学生掌握知识并促进其内化。
3. 支架式教学。
支架是指在学习过程中给予学生的帮助，就像婴儿学习走路，父母总要给予一定的搀扶，或者提供一个学步车。
教育要以最近发展区作为接入的空间，为学生的学习提供支架，促进儿童有效地学习。
以上启示仅供参考，建议查阅关于维果斯基最近发展区理论的文献或书籍，以获取更全面的信息。
“最近发展区”理论指导下的小学语文课堂教学--《生命桥》教学中“最近发展区”理论的运用策略
好吗？
、
生： 羚羊 面对被 猎人 活捉 的危 险 ， 然表 现 出可 仍 贵 的冷静 团结 的合作精神。 教 师在学 生 的每一个 回答 之后 “ 动声 色” 进 不 地 行评价 ， 同时也在引导他继续思考 ， 往下 找答案。 在这 位 学生 的 “ 最近 发展 区 ” ， 能够将 这 个答 案说 完 内 他 整 、 彩， 说精 而通过老师的评价 ， 使他一步一 步从 本身 的行为发展到获得帮助后的行为 ， 是进步。 这便
三、 根据 “ 最近 发展 区” 论 ， 理 教学 必 分顾 及个 体 的“ 近发 应 最 展区” 。对于不同的学生 ， 应有不 同的要求 ， 这样才能 调动学 生的积极性 ， 使学生 学有所 乐 ， 不 同层 次 的 让 学生在语 文阅读课 堂上都 有所 收获 。在 本课 的教学 中， 开始在 自由读过文章一遍之后 ， 检查 自读效果 。 １ ．出示 了两行词语 ， 附带拼音 。 （） １桥墩 猛蹬 羚羊 （ 指名 ２ 读 ， 人 齐读 ） （） ２ 坠入 狩猎 秩 序井然 （ 指名 ２人读 ， 齐读 ） 两行词语 ， 别先指名一人读 ， 分 再指另 一人读 ， 最 后大家齐读 。虽是一个 细小 环节 ， 我却充分运用 到 但 了“ 近发展 区理论 ”大 家都是 初次 阅读这 篇课文 ， 最 ： 学生 与学生之 间水平有 差异 ， 们本有 的 能力 ， 他 以及
案 脚 艇读
教育译｝ 论舌 。ＹＫＹ ｕＴ 研 云 。 。 Ｌ ａ ｎｎ
最追 发展 区” 论 携 导 下的 小 学话 又课 堂教 学 理
— —
《 生命桥》 学 中“ 教 最近发展 区” 理论的运用策略
■ 任 价 徐
维果茨基 的“ 最近发展 区理论 ”认 为学生 的发展 ， 有 两种水平 ： 一种是 学生 的现 有水平 ， 指独 立活 动时 所 能达到的解决问题 的水平 ； 另一种是学 生可能的发 展 水平 ， 也就是通过教学所获得 的潜力 。两者 之间 的 差 异就是最 近发展 区。 教学应着 眼于学生 的最近发展 区， 为学生提供带有难度 的内容 ， 调动学生 的积极性 ， 发挥其潜能 ， 超越其最近发展 区而达 到其发展 到的水 平， 然后在此基础上进行下一个发展 区的发展 。通俗 地讲 ， 给学生一棵苹果树 ， 使苹果长得没那 么矮 ， 学生 不费吹灰之力就能摘得 ；使苹果也不长得那 么高 ， 学 生无论如何都摘不到 。最好 的高度是使 学生跳 一跳 ， 努力一把 ， 以获得 。学生在直立 和跳跃 后能摘到苹 可 果 的范 围 ， 就被 称为 “ 近发展 区” 最 近发 展 区理 最 。“ 论” 如何有效指导 小学语 文课 堂阅读教学呢？兹就我 执教《 生命桥》 一课的实践 ， 谈谈 自己的看法 。 根据‘ 最近发展理 ’ 。 在互动中促使学生进步 在本课 教学中 ， 我设 计 了一个简笔画 的互动环节 来帮助学生理解课文。 在学完“ 羚羊试跳 ” 这一部分 内 容时， 我说 ： 现在老师想 和大 家一起 回顾一下 这感人 的情境 。请一位 同学讲解 这个试 跳过程 ， 老师一边用 线条将它简单地画下来。 学生 的讲解 ， 就是读书本上 的话 。 此时 ， 学生慢慢 读， 我用粉 笔在黑板 上简单却 又细致 地画 ， 羚羊试 将 跳 的这个过程 完整而清晰地通过线 条展示在黑板上。 当学生读完， 我也画完了。这个互动过程， 人 让 享受。 学生原本 的认知停 留在字面 ， 不能将这感人 的画 面准确地印人脑海 。通过老师这一环节 的设计 ， 帮助 学生动脑 、 理解 ， 使知识 内化 。在这里 ， 学生不仅 习得 了羚 羊试跳过程这个知识 ， 也学 习到可 以用 简笔 画来 学 习语 文知识 ， 并将其帮助行为转化成 了独立行 为。 阅读课 堂中 ， 通过师生互动 ， 学生在 自己的“ 使 最 近发展 区” 中得 Ｎ￣ 练和进 步 ， Ｊ ｆ ｌ 阅读 能力得 到 了进一 步的提高。 二 、 据“ 根 最近发 展 区” 论 。 当的评价能 促进 理 恰 学生的思考 教师在对 学生进行 评价 时 ，如果 能够 “ 石成 点 金” 那么学生将在这个 回答 中收获颇丰 。 ， 教师 的评价
、
生： 羚羊 面对被 猎人 活捉 的危 险 ， 然表 现 出可 仍 贵 的冷静 团结 的合作精神。 教 师在学 生 的每一个 回答 之后 “ 动声 色” 进 不 地 行评价 ， 同时也在引导他继续思考 ， 往下 找答案。 在这 位 学生 的 “ 最近 发展 区 ” ， 能够将 这 个答 案说 完 内 他 整 、 彩， 说精 而通过老师的评价 ， 使他一步一 步从 本身 的行为发展到获得帮助后的行为 ， 是进步。 这便
三、 根据 “ 最近 发展 区” 论 ， 理 教学 必 分顾 及个 体 的“ 近发 应 最 展区” 。对于不同的学生 ， 应有不 同的要求 ， 这样才能 调动学 生的积极性 ， 使学生 学有所 乐 ， 不 同层 次 的 让 学生在语 文阅读课 堂上都 有所 收获 。在 本课 的教学 中， 开始在 自由读过文章一遍之后 ， 检查 自读效果 。 １ ．出示 了两行词语 ， 附带拼音 。 （） １桥墩 猛蹬 羚羊 （ 指名 ２ 读 ， 人 齐读 ） （） ２ 坠入 狩猎 秩 序井然 （ 指名 ２人读 ， 齐读 ） 两行词语 ， 别先指名一人读 ， 分 再指另 一人读 ， 最 后大家齐读 。虽是一个 细小 环节 ， 我却充分运用 到 但 了“ 近发展 区理论 ”大 家都是 初次 阅读这 篇课文 ， 最 ： 学生 与学生之 间水平有 差异 ， 们本有 的 能力 ， 他 以及
案 脚 艇读
教育译｝ 论舌 。ＹＫＹ ｕＴ 研 云 。 。 Ｌ ａ ｎｎ
最追 发展 区” 论 携 导 下的 小 学话 又课 堂教 学 理
— —
《 生命桥》 学 中“ 教 最近发展 区” 理论的运用策略
■ 任 价 徐
维果茨基 的“ 最近发展 区理论 ”认 为学生 的发展 ， 有 两种水平 ： 一种是 学生 的现 有水平 ， 指独 立活 动时 所 能达到的解决问题 的水平 ； 另一种是学 生可能的发 展 水平 ， 也就是通过教学所获得 的潜力 。两者 之间 的 差 异就是最 近发展 区。 教学应着 眼于学生 的最近发展 区， 为学生提供带有难度 的内容 ， 调动学生 的积极性 ， 发挥其潜能 ， 超越其最近发展 区而达 到其发展 到的水 平， 然后在此基础上进行下一个发展 区的发展 。通俗 地讲 ， 给学生一棵苹果树 ， 使苹果长得没那 么矮 ， 学生 不费吹灰之力就能摘得 ；使苹果也不长得那 么高 ， 学 生无论如何都摘不到 。最好 的高度是使 学生跳 一跳 ， 努力一把 ， 以获得 。学生在直立 和跳跃 后能摘到苹 可 果 的范 围 ， 就被 称为 “ 近发展 区” 最 近发 展 区理 最 。“ 论” 如何有效指导 小学语 文课 堂阅读教学呢？兹就我 执教《 生命桥》 一课的实践 ， 谈谈 自己的看法 。 根据‘ 最近发展理 ’ 。 在互动中促使学生进步 在本课 教学中 ， 我设 计 了一个简笔画 的互动环节 来帮助学生理解课文。 在学完“ 羚羊试跳 ” 这一部分 内 容时， 我说 ： 现在老师想 和大 家一起 回顾一下 这感人 的情境 。请一位 同学讲解 这个试 跳过程 ， 老师一边用 线条将它简单地画下来。 学生 的讲解 ， 就是读书本上 的话 。 此时 ， 学生慢慢 读， 我用粉 笔在黑板 上简单却 又细致 地画 ， 羚羊试 将 跳 的这个过程 完整而清晰地通过线 条展示在黑板上。 当学生读完， 我也画完了。这个互动过程， 人 让 享受。 学生原本 的认知停 留在字面 ， 不能将这感人 的画 面准确地印人脑海 。通过老师这一环节 的设计 ， 帮助 学生动脑 、 理解 ， 使知识 内化 。在这里 ， 学生不仅 习得 了羚 羊试跳过程这个知识 ， 也学 习到可 以用 简笔 画来 学 习语 文知识 ， 并将其帮助行为转化成 了独立行 为。 阅读课 堂中 ， 通过师生互动 ， 学生在 自己的“ 使 最 近发展 区” 中得 Ｎ￣ 练和进 步 ， Ｊ ｆ ｌ 阅读 能力得 到 了进一 步的提高。 二 、 据“ 根 最近发 展 区” 论 。 当的评价能 促进 理 恰 学生的思考 教师在对 学生进行 评价 时 ，如果 能够 “ 石成 点 金” 那么学生将在这个 回答 中收获颇丰 。 ， 教师 的评价
学前心理学课件完整版
44
考点十六、学前儿童动作发展规 律
• （一）学前儿童动作的发展（熟悉） • １．小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼
睛会看东西（主要是指反射动作）。 • ２．儿童出生后１－２年后才会走路，期间经历
了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。 • ３．儿童动作的发展与心理的发展关系密切，主
要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系 统是人的心理活动所在。
16
• 三、3～6岁 • （一）3～4岁（小班） • 1、生活范围扩大， • 能够生活自理 • 2、思维带有直觉行动性 • （认识依靠行动，先做后想） • 3、行动受情绪作用大 • 4、爱模仿（平行游戏）
17
• （二）4～5岁 （中班） • 1、更加活泼好动、爱玩会玩 • 2、思维具体形象
借助实物，要用教具 ， 用自己的生活经验来理解成 人的语言 • 3、开始接受任务 （值日， • 发东西） • 4、 开始自己组织游戏 • 游戏的高峰期，安排角色 • 制定规则。
• （五）最近发展区：
• 前苏联心理学家维果斯基提出来的
• 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿 童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平 之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称 为第二水平。
• 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同 时，每一时刻又都在发生变化；
• 最近发展区因人而异；
30
二、学前儿童心理发展进程的基本特点
●发展具有方向性和顺序性；
方向性：进步性 顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂的 固定顺序进行。不能逾越，也不会逆向发展
31
方向性和顺序性
32
方向性和顺序性
• 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系 统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟 的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑 细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的 髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程 度上体现出基因型在环境的影响下不断把 遗传程序编制显现出来的过程。
考点十六、学前儿童动作发展规 律
• （一）学前儿童动作的发展（熟悉） • １．小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼
睛会看东西（主要是指反射动作）。 • ２．儿童出生后１－２年后才会走路，期间经历
了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。 • ３．儿童动作的发展与心理的发展关系密切，主
要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系 统是人的心理活动所在。
16
• 三、3～6岁 • （一）3～4岁（小班） • 1、生活范围扩大， • 能够生活自理 • 2、思维带有直觉行动性 • （认识依靠行动，先做后想） • 3、行动受情绪作用大 • 4、爱模仿（平行游戏）
17
• （二）4～5岁 （中班） • 1、更加活泼好动、爱玩会玩 • 2、思维具体形象
借助实物，要用教具 ， 用自己的生活经验来理解成 人的语言 • 3、开始接受任务 （值日， • 发东西） • 4、 开始自己组织游戏 • 游戏的高峰期，安排角色 • 制定规则。
• （五）最近发展区：
• 前苏联心理学家维果斯基提出来的
• 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿 童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平 之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称 为第二水平。
• 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同 时，每一时刻又都在发生变化；
• 最近发展区因人而异；
30
二、学前儿童心理发展进程的基本特点
●发展具有方向性和顺序性；
方向性：进步性 顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂的 固定顺序进行。不能逾越，也不会逆向发展
31
方向性和顺序性
32
方向性和顺序性
• 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系 统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟 的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑 细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的 髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程 度上体现出基因型在环境的影响下不断把 遗传程序编制显现出来的过程。
小学儿童认知发展 ppt课件
小学儿童认知发展
维果斯基的心理发展观
简介：（1896-1934） 前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。 社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
鲁利亚和列昂节夫，研究人的高级心理 机能的社会历史发生问题。 1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙 尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年，莫斯科心小理学儿研童认究知发所展 工作。
爱情 关怀 智慧
理论的贡献：
1：对弗洛伊德的人格结构作了发展 和修正，强调了自我的独立性。
2：提出生命循环概念。事实上，艾 里克森的学说是一种描述自我在人生经 历中如何获得或失去力量，如何支配个 人心理发展的人格理论。
小学儿童认知发展
三、皮亚杰心理发展理论 简介:( 1896—1980）
让·皮亚杰瑞士心理学家， 发生认识论创始人 1918年在纳沙特尔大学获得 科学博士学位获得博士。 1921年日内瓦大学实验室主任. 1924年起任日内瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学
小学儿童认知发展
（一）环境决定论
1、否认遗传的作用 2、夸大环境和教育的作用
（二）对儿童情绪发展的研究
著名的“阿尔伯特”试验 结论：恐惧等情绪是可以习得的。
小学儿童认知发展
三、班杜拉的发展心理学理论
简介(1925-)
阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura) 出生加拿大，美国人。新行为主义代表人。 以其社会学习论著称，认知理论之父。 班杜拉毕业于不列颠哥伦比亚大学 。 1951年获得艾奥瓦大学硕士学位，博士学位。 1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系 。 1974年，美国心理学会主席。 1980年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1986年，班杜拉提出社会学习论 。 2001年，获行为治疗发展小学学儿会童终认知身发展成就奖
维果斯基的心理发展观
简介：（1896-1934） 前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。 社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
鲁利亚和列昂节夫，研究人的高级心理 机能的社会历史发生问题。 1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙 尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年，莫斯科心小理学儿研童认究知发所展 工作。
爱情 关怀 智慧
理论的贡献：
1：对弗洛伊德的人格结构作了发展 和修正，强调了自我的独立性。
2：提出生命循环概念。事实上，艾 里克森的学说是一种描述自我在人生经 历中如何获得或失去力量，如何支配个 人心理发展的人格理论。
小学儿童认知发展
三、皮亚杰心理发展理论 简介:( 1896—1980）
让·皮亚杰瑞士心理学家， 发生认识论创始人 1918年在纳沙特尔大学获得 科学博士学位获得博士。 1921年日内瓦大学实验室主任. 1924年起任日内瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学
小学儿童认知发展
（一）环境决定论
1、否认遗传的作用 2、夸大环境和教育的作用
（二）对儿童情绪发展的研究
著名的“阿尔伯特”试验 结论：恐惧等情绪是可以习得的。
小学儿童认知发展
三、班杜拉的发展心理学理论
简介(1925-)
阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura) 出生加拿大，美国人。新行为主义代表人。 以其社会学习论著称，认知理论之父。 班杜拉毕业于不列颠哥伦比亚大学 。 1951年获得艾奥瓦大学硕士学位，博士学位。 1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系 。 1974年，美国心理学会主席。 1980年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1986年，班杜拉提出社会学习论 。 2001年，获行为治疗发展小学学儿会童终认知身发展成就奖
教育心理学全套完整版ppt课件
兴趣的种类
兴趣的培养
通过丰富知识、提高能力、参与实践 、体验成功等方式培养兴趣。同时， 要注意保护学生的好奇心和求知欲， 避免过度干预和强制学习。
根据内容可分为直接兴趣和间接兴趣 ；根据稳定性可分为短暂兴趣和稳定 兴趣。
2024/1/30
13
动机与兴趣的关系及激发策略
动机与兴趣的关系
动机和兴趣相互促进，共同影响学生的学习行为。动机强的学生更容易对学习 内容产生兴趣，而兴趣又可以增强学生的学习动机。
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发展历程
教育心理学经历了从萌芽 到独立的发展历程，逐渐 形成了自己的理论体系和 研究领域。
研究趋势
当前教育心理学的研究趋 势包括认知心理学、建构 主义、多元智能等理论的 融合与发展。
4
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象包 括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等 。
包括认知、情感、意志三大要素 ，以及由此形成的独特行为模式
。
人格特质
稳定性、独特性、整体性、社会 性。
2024/1/30
24
人格的发展阶段与特点
幼儿期
形成主动性，培养 创造力。
学龄期
形成自我同一性， 培养角色认同。
婴儿期
建立基本信任感， 培养自主性。
2024/1/30
学龄前期
培养勤奋感，克服 自卑感。
效率。
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对教育改革的意义
教育心理学为教育改革提供了 心理学依据，有助于推动教育 改革的深入进行。
对个人发展的意义
教育心理学关注个体在教育过 程中的心理发展，有助于促进 学生的全面发展和个性成长。
对社会发展的意义
【课件】维果茨基的儿童认知发展理论
概括性的知识经验；这些都促进了他们抽象概括 能力的发展，最后形成了高级的意识系统。
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
维果茨基认为，儿童的这种自言自语，即 “自我对话”在儿童的认知发展中扮演十 分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力 的问题解决者。
维果茨基认为语言对认知发展非常重要
（结合教材P62第1段） ❖ 维果茨基的推导（语言对形成思维非常重要）
维果斯基在研究中发现，儿童这种自言自
语的行为并不会随时随地都会发生，当儿童在 试图解决问题或完成重要的任务时，这种“与 自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
❖ 维果茨基还指出，之所以随着年龄的增 长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失， 是因为它变得隐蔽起来，变得没有声音或称 作内部言语，变成了一种用来组织和调整日 常活动的掩蔽的言语思维。
❖ 近年来的研究更支持了维果茨基的观点 ，表明语言在儿童认知发展中起着重要的作 用。
尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
维果茨基认为，儿童的这种自言自语，即 “自我对话”在儿童的认知发展中扮演十 分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力 的问题解决者。
维果茨基认为语言对认知发展非常重要
（结合教材P62第1段） ❖ 维果茨基的推导（语言对形成思维非常重要）
维果斯基在研究中发现，儿童这种自言自
语的行为并不会随时随地都会发生，当儿童在 试图解决问题或完成重要的任务时，这种“与 自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
❖ 维果茨基还指出，之所以随着年龄的增 长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失， 是因为它变得隐蔽起来，变得没有声音或称 作内部言语，变成了一种用来组织和调整日 常活动的掩蔽的言语思维。
❖ 近年来的研究更支持了维果茨基的观点 ，表明语言在儿童认知发展中起着重要的作 用。
尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画
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师：从图中你获得了哪些信息，你认为 你的猜测正确吗？
生：地球在公转的时候， 温度最高的夏天离太阳的距离 比冬天还要远。说明距离并不 是影响四季温度有规律变化的 原 因。
分析:在这里，不少学生的原有认知是太阳离地球
近时是夏天，太阳离地球远时，是冬天。这种错
误的前概念一直处在同学们的脑子中，那么他是
如何纠正呢？第一步，展示学生的原有基础，并
学生最近发展区域不是一维的，是动态发展的。
课堂教学追求的是学生最近发展区域的最大化。
“最近发展区”的运用
连接“生活”，利用“最近发展区”，创设 熟悉的生活情境 提供“垫脚石”，利用“最近发展区”，纠 正错误的前概念 做好铺垫，利用“最近发展区”理论，优化 课堂的实验设计
连接“生活”，利用“最近发展区”，创设熟 悉的生活情境 维果茨基认为，学习与发展是一种社会合 作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。
最近发展区理论
“最近发展区”的简介
“最近发展区”的来源
“最近发展区”的含义 “最近发展区”的运用 “最近发展区”的启发
“最近发展区”的来源
维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934） 是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主 要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维 和语言、儿童学习与发展的关系问题。
暴露学生的思维过程。第二步，提供证据（图画 数据展示），引起矛盾。第三步，提供正确概念 的证据帮助学生建构新概念。
做好铺垫，利用“最近发展区”理论，优化课堂 的实验设计 好的情境引入，可以说是教学成功的一半，而 巧妙地实验设计更为课堂增色添彩。我们的探究 需要一环套一环，顺应学生的思维发展，即第一 个问题的解决能够成为第二个问题产生的情境。 这样，整个教学过程就串在了一起，使得学生在
提供“垫脚石”，利用“最近发展区”， 纠正 错误的前概念
刘默耕先生有一个“过河”理论，他说“前面虽 然没有桥，但河里有不少大块小块的石头，老师先跳 上一块石头，再让孩子们找路到这儿来，尽管孩子们 找的石头，走的路，都各不相同，但方向都向着老师， 目标都是过河。”从理论中发现，实际上河的这一边 就是学生“已经达到的发展水平”，对岸就是学生 “可能达到的发展水平”，河宽就是“最近发展区”。 学生要过河，教师就要在河中放几块“垫脚石”。这 样，学生才能顺利通过。
在教学与发展的关系问题上．维果茨基
(Vygotskv)强调教学应走在发展的前头。并
提出了“最近发展区”的思想。
“最近发展区”的含义
“最近发展区”又译为“潜在发展区”， 是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与 在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决 问题的潜在发展水平之间的差距。”
维果茨基区分了个体发展的两种水平：
一、现有的发展水平，即个体独立活动所能达 到的水平； 二、潜在的发展水平，是指个体在成人或比 他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平， 这两种水平之间的差距即“最近发展区”。
C B A
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维果茨基关于“最近发展区”理论
维果茨基认为“只有当教学走在发展前面的时 候，这才是好的教学”。教学就是要由学生潜 在的水平转化成新的现有水平，不断地创造新 的最近发展区。
“垫脚石”，很巧妙地将两个探究“套”在了一
起，充分利用了“最近发展区”原理，使整个探
究显得很连贯。
“最近发展区”教学启发
更新传统的教学观 建立新型的因材施教观 鼓励学生在问题解决中学习 重视交往在教学中的作用
结束语
总之，最近发展区理论应用于科学教学中，
可以让教师很好地把握教材，制定符合学生有效 发展的教学目标。 教学设计应建立在高水平的难度上，同时注 意掌握难度的跨度。设置认知冲突，激发学生求 知欲望。好的教学必须指向“最近发展区”。
如在一次课中，一位老师上了《为什么一年有四季》这一课。有这样 一个片段：师：为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可能 与哪些因素有关？ 生：与地球离太阳的远近有关。 师：说说你的理由。 生：太阳离地球近，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球远时，到地 球的热量少，是冬天。 师：这是个很有意义的猜测。的确，地球公转的轨道是椭圆形的，地球 在公转的时候有时离太阳近一点，有时离太阳远一点，我这里有一些数 据，不知道能不能解决大家的猜测。 然后这位老师在PPT上出示了如下的一张图：
分析：教学中，该老师以3月份重要的几个 日子引出水，然后通过一个简单的洗毛笔 动作，来创设生活中常见情境，让学生清 楚看到水被墨汁“污染”的整个动态过程， 铺设好污染源的概念，再出示五幅生活中 水污染的图片，让学生讨论污染源在哪里。 这样学生能够更好地从“已经达到的发展 水平”向“可能达到的发展水平”迁移发 展，这对新知识的学习是有益的。
探究活动中能兴趣盎然，动力十足。
如在《摆的研究》中，当探究完摆的快慢与摆锤的重量 有关后，老师让三组学生汇报数据，同学们都能得出正确的
结论。但同时，不少同学发现每组摆在15秒内数据都不相同， 以一个螺帽为例，测量三次的的结果为：第一组，13次，
14次，14次，第二组，16次，17次，17次，第三组，21次，
21次，21次。老师问：“为什么这三组摆的快慢会不一
样？” 同学们内心也充满了疑问。“可能摆绳的长度不一
样。”一个学生回答说。
当测完每个组摆的长度时，同学们惊奇地发现：第一组摆绳 长度24厘米，第二组摆绳长度14厘米，第三组摆绳长度8厘 米。
分析：在探究完第一个实验时，学生已经知道了 摆锤的重量与摆的快慢有关，这是已经达到的发 展水平。要让学生更好地明白摆绳的长度也会影 响摆的快慢，该老师特意在第一个实验中设置了 不同长度的摆绳，为学生的思维力，想象力提供
它适于学生在头脑中构筑自己的理解。因此，我
们要选择恰活动，恰当地利
用好“最近发展区”。
如在一节课《污水和污水处理》中，一位老师是这样引入的： 师：同学们这个月是3月份，有许多重要的日子，你知道吗？ 生1：3.8 妇女节 生2：3.12植树节 生3：3.15 消费者权益保护日 生4：3.22世界水日 …… 师: 很好，老师手中有一杯干净的水，像这样的水，你平时能 做什么？ 生：洗衣服，洗手 师：老师这里有一支蘸了墨的毛笔，看我在做什么？ 生：洗毛笔 师：此时这杯清水变成了？ 生：污水（齐声回答），教师板书：水 污水 师：是什么污染了这杯水？ 生：墨汁