教育产业化概念
教育产业化[1]
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我国高等教育产业化发展现状பைடு நூலகம்
• 高等教育产业化的初衷是把教育作为一种 特殊产业，使高等教育产业在市场经济条 件下，以行业需求为导向，依靠专业的服 务和质量管理体系所形成的系列化和品牌 化的经营方式和组织形式，经过商品化、 规模化、专业化和社会化的发展过程，拉 动教育经济的增长，促进高等教育事业发 展，实现社会效益和经济效益的双重目标。 但在我国的实践操作中，高等教育产业化 却演变成了以商业化、市场化、赢利为目 的的经营教育。
高等教育产业化造成贫困生就业困难
• 贫困大学生就业困难既成事实 调查结果显示，没有一人选择就业 “容易”这一选项。 67.6%的受访者认为就业有困难，其中25.7%的受访者认为 就业很困难。值得欣慰的是，28.6%的受访者认为如果降 低要求，还是能找到工作。可以看出，贫困大学生的就业 压力已经非常大，近七成贫困学生已经把就业看作是一项 有难度的事情。抱乐观态度的人比例很低，尚不足三成。
就业难的原因
• (一)就业观念的偏差,择业地区较为集中 • 观念决定行动。贫困大学生由于求学给家里带来的较大的 经济负担甚至是债务,导致其对就业地域和待遇看得过重, 往往抱着希望去大城市、大企业、大机关工作,希望去收 入高一点、工作轻松一点、生活舒适一点的单位工作。 “三大”“三个一点”的观念,使得他们不愿意到西部、 基层和中小企业去就业。
• (三)经济资源匮乏 近年来,因为高校的收费制度变革,学生 多是交费上学,因此家庭经济负担更重, 这也是高校贫困生情况加剧的重要原 因。虽然在国家政策的关心下,通过完 备的“奖、贷、补、助、免、减”体 系帮扶,家长和学生已经不必为入学难、 读书难担心。但是,即便如此,很多贫困 生家庭的经济承受能力已经达到极限, 不能再承受任何风险。害怕经济上受 挫,在择业心态上就表现为求地位、保 稳定,在择业范围、择业方向上就必然 受到这个束缚。求职成本的高昂,也加 大了他们的就业难度,有些贫困生为考 虑费用的支出只能坐失良机,望职兴叹。
浅谈教育产业化
浅谈教育产业化1998年，汤敏先生在国内首先提出了“教育产业化”这一名词。
现在十多年过去了，社会各界仍然对“教育产业化”争论不休，褒贬不一。
近年来，随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善，我国教育管理体制改革的呼声越来越高，“教育产业化”又一次成为热门话题。
那么教育产业化到底为何物呢？所谓的教育产业化就是以社会经济发展需求为导向，一促进教育自身发展为目的，通过构建教育内在的投入与产出机制，理顺教育投资者、经办着、受益者之间爱你的经济联系，加强产、学、研环节的相互结合，建立教育发展的新体系。
它是在特有的背景下提出的旨在改变我国当前教育，尤其是高等教育。
教育产业化的提出是因为当时大批的高中学生考不上大学，学生面临着很大的升学压力，所以汤敏先生提出了教育产业化这个东西。
教育产业化的提出使大批的学生走进了大学，因此学生高兴了，家长高兴了，政府高兴了。
就业压力减轻了，大批的学生接受了高等教育。
一些支持教育产业化观点的人认为，教育行业具备了产业要素的基本特征：一是教育有可竞争的市场需求。
二是教育有专属的行业资产。
三是教育有专门的物质产品。
四是教育有排他的质量品牌。
五是教育有独立的经济运行机制。
六是教育发展必须遵循市场价值规律（特殊教育除外）。
教育除了具备以上产业特征外，还集中表现出对相关的有形产品和文化精神等无形产品的生产过程，能够获得社会经济效益的特性。
教育是生产知识的产业，是生产科技的产业，是生产人力资本的产业。
教育的产业属性，说到底就是教育的市场经济属性。
他们认为早在1992年国务院颁发的《关于加快发展第三产业的决定》中，教育就被明确列为第三产业，而且是“对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础产业”。
教育有教育者和受教育者双方构成教育市场，交换的商品是教育服务，这与传统意义上服务企业的性质完全一样。
社会和家庭居民有强烈的教育消费需求愿望，教育产业化呼之欲出。
教育产业化是缓解我国教育经费不足增加教育供给的途径之一。
教育产业化丧钟为你敲
教育产业化丧钟为你敲随着社会的发展，教育产业化已成为一种不可逆转的趋势。
教育产业化是指将教育服务转变为商品，并以市场化的方式进行运作和管理。
然而，虽然教育产业化带来了一定的好处，但也存在一些丧钟敲响的问题，我们应当警惕并加以遏制。
首先，教育产业化使得教育变成了一个纯粹的经济活动。
教育的首要目标应该是培养人才，传承文化，而不是牟取利益。
但是，在教育产业化的模式下，很多教育机构将追求经济效益置于首位，导致了教育质量的下降和教育资源的不均衡分配。
一些学生因为家庭经济条件不好，无法接受高质量的教育，这样的教育不公平现象不应该存在。
其次，教育产业化也加剧了教育的功利化。
市场经济的规律决定了教育机构必须以赢利为目标。
于是，教育变得只注重应试能力的培养，而忽视了学生的全面发展。
学生被迫背诵大量的知识，为了应付考试，而失去了对知识的真正理解和运用能力的培养。
这样的教育模式对学生的发展没有真正的帮助，只是限制了他们的思维和创造力。
最后，教育产业化也加剧了教育的商业化。
各种培训机构层出不穷，宣传偏离事实，课程质量良莠不齐，甚至有些机构骗取学生和家长的钱财。
教育成了一个社会化的产业链，许多人为了赚钱而涌入其中，忽视了教育的本质和学生的真正需求。
这种商业化的教育模式不仅损害了学生的权益，也丧失了教育应有的公益属性。
面对教育产业化所带来的丧钟，我们不能袖手旁观，而应该采取行动。
首先，政府应该加强对教育产业化的监管，制定相关政策和措施，保护学生的权益，确保教育质量和公平性。
其次，学校和教育机构应该树立正确的教育理念，以培养人才为核心，注重学生的全面发展，不以应试成绩作为唯一标准。
最后，家长和学生也应该有正确的教育观念，明确教育的目的和价值，不盲目追求短期的功利利益。
总之，教育产业化带来了一些好处，但也存在一些丧钟敲响的问题。
我们应当认清教育产业化的弊端，警惕其中的风险，并采取相应的措施来遏制其发展。
只有让教育回归其本质，真正为学生的未来和社会进步服务，才能实现教育产业化的良性发展。
教育产业化的几点思考
量标准，以满足市场需求。
教育产业化可能加剧社会不平等
03
一些家庭由于经济条件较好，能够承担高昂的教育费用，而一
些家庭则无法承担，这会加剧社会不平等。
教育产业化与其他产业的比较
与其他产业相比，教育产业的利润空间相对较小，因为教育是一种公共产品，不能 完全市场化。
与其他产业相比，教育产业的投资回报期较长，因为教育是一种长期投资，需要经 过较长时间才能获得回报。
案例一：大学教育产业化
建立学费制度
大学教育通过建立学费制度，引入市场机制，实现教育资源的合 理配置。
多元化办学
大学教育应积极拓展多元化办学模式，如校企合作、产学研一体化 等，提高教育的社会效益和经济效益。
国际交流与合作
大学教育应加强国际交流与合作，引进国际先进教育资源，提高教 育的国际竞争力。
案例二：职业教育产业化
效利用。
教育产业化的意义
提高教育质量和效益
满足社会和个人教育需求
通过市场机制和利益驱动，教育产业化能 够促进优质教育资源的整合和利用，提高 教育服务的质量和效益。
教育产业化能够提供多样化的教育服务， 满足不同层次、不同领域的社会和个人教 育需求。
推动教育体制改革和创新
促进经济发展和社会进步
教育产业化能够引入社会力量参与教育事 业，打破传统体制的束缚，推动教育体制 的改革和创新。
教育产业化能够带动相关产业的发展，提 高教育服务在国民经济中的比重，促进经 济发展和社会进步。
02
教育产业化的现状与问题
现状
01
02
03
教育资源分布不均
目前，教育资源主要集中 在城市和经济发达地区， 农村和经济欠发达地区的 教育资源相对匮乏。
教育产业化的未来趋势
教育产业化的未来趋势教育产业化的未来趋势一、引言教育产业化是指将教育视为一种产业，引入市场机制进行管理和经营。
随着经济的发展和社会进步，教育产业化已经成为一种不可逆转的趋势。
本文旨在探讨教育产业化的未来趋势，揭示未来教育产业化的发展方向，从而为教育机构和从业者提供有益的参考。
二、教育产业化的定义和产生原因教育产业化是指将教育资源进行整合和优化配置，以提高教育产业效益和经济效益的一种发展模式。
教育产业化的产生原因主要有以下几个方面：1.经济转型：随着经济的转型升级，人们对教育需求的多样化和个性化越来越高，传统的教育模式已经不能满足社会的需求。
通过教育产业化，可以更好地满足不同层次、不同需求的人群的教育需求。
2.市场需求：随着人们对教育质量要求的提高和消费观念的转变，教育服务已经不再是简单的知识传授，更注重培养学生的综合素质和能力。
通过教育产业化，可以提供更多多样化的教育服务，满足市场需求。
3.技术发展：信息技术的迅速发展，为教育产业化提供了有力支持。
通过互联网和移动互联网等技术手段，可以实现教育资源的在线共享和交流，提高教育的普及性和可及性。
三、教育产业化的未来趋势1.教育资源整合和共享未来，教育产业化将更加注重教育资源的整合和共享。
通过建设并完善教育资源库，将教育机构的优质教育资源进行统一管理和共享，使之能够更好地满足各地区、各层次的教育需求。
同时，通过虚拟教育平台，实现教育资源的在线共享和交流，提高教育资源的利用效率和教育服务的质量。
2.教育模式创新和个性化未来，教育产业化将更加注重教育模式的创新和个性化。
通过引入先进的教育理念和教育技术，结合学生的个性和发展需求，打破传统的教学模式，实施个性化教育，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
同时，通过建立教育评价体系，对学生进行全面评价和跟踪，为个性化教育提供科学依据。
3.教育产业链延伸和升级未来，教育产业化将更加注重教育产业链的延伸和升级。
除了传统的教育机构外，将涉及更多的教育相关产业，如教育咨询、教育培训、教育评价等。
教育向产业化发展
教育向产业化发展
教育产业化是指教育作为一种产业，可以提高劳动生产率，对社会的发展起到一定的推动作用，并且促进教育事业的发展。
现在越来越多的院校开始开设校企合作专业，企业也开始进入学校，企业老师开始为学生讲课，让学生可以更早的适应社会、职场的竞争。
在这样的形势下，众智教育开始进入学校，开始为企业培养相应人才。
众智教育合理的利用新一代的信息技术来更好的实现为学生服务的新型教学模式，注重学生自身的发展，通过对互联网、大数据、物联网等新型技术来对传统的教育资源、方式来进行资源整合与规划，让学生在学习中能够快速获得教学资源。
随着教育模式、教育技术的不断发展、变化，众智教育也在不断的向大众化发展，以学生为中心，关注学生的个性化发展和学习，设立丰富多彩的互动环节，不同班级之间的竞赛以及以后工作岗位的引导化教学，提升学生对学习的积极性，提高学生的学习兴趣。
而众智教育就是利用互联网及产业大数据的发展，形成独有的教育体系，为教育提供决策，为传统教育体系注入新鲜活力，实现线上、线下学习相结合。
众智教育为企业培养了众多有能力的人才，在其教育下，学生可以很快的了解自己的岗位、职责，甚至可以更快的对企业的事情上手，并做的很好。
教育为企业培养人才，推动企业的发展，企业也为教育注入一定的资金，教育正向产业化的方向发展。
教育产业化概念
“教育产业化”是指在教育领域实行的被称为“单纯财政视角的教育改革”，即在教育经费严重不足的背景下，为弥补经费短缺，围绕着学校创收、经营、转制、收费、产权等问题，以增长和效率为主要追求的教育改革。
它泛指利用市场手段扩大教育资源、利用市场机制“经营”教育的各种举措。
比较学术化的表达，上个世纪90年代以来我国主要的教育政策，无论多种渠道筹集教育经费、“人民教育人民办”的农村“普九”，还是大学高收费，学校广办公司开展多种经营创收活动，公办学校转制、“名校办民校”和择校热，公办高校举办“二级学院”、“独立学院”，以及用房地产开发的模式兴建“大学城”等等，大致是循着这一思路。
20世纪60年代初，美国的弗雷茨·马赫鲁普（Fritz Machlup）教授定义了“知识产业”（Knowledge Industry）概念，涵义是“生产、培育和流通知识的一系列领域中的经济活动”，包括教育、研究与开发、传媒、信息机器和信息服务行业。
其中，教育产业由学校教育、家庭教育、职业培训、教会教育、军队教育及其他政府教育计划构成。
在中国，从20世纪80年代中期开始，按照国际惯例把生产和提供各种服务的行业称为第三产业，把教育看作第三产业的一部分。
在1992年《中共中央、国务院关于加快发展第三产业的决定中》中，再次强调了教育的第三产业属性。
目前，“教育事业” 已经列入国民经济统计中的第三产业第3层次。
由此看来，教育的非物质生产行业性质，已在国际和国内达成了广泛的共识。
教育本来就是“产业”，又何来“产业化”的争议？有人担心把教育“产业化”，会使教育活动“沦为”“一切向钱看”、一切以营利为目的的“市场交易”，从而损害了“教育事业的健康发展”。
对“市场交易”的担心是多余的。
中国的农业产业正是开放了以营利为目的的“市场交易”，才使广大农民走上了富裕之路。
有对教育服务的市场需求，就会出现教育服务的市场供给。
而是应予以肯定和支持。
虽然教育产业不应该排斥“市场交易”，但是，教育产业也不应该，而且也不可能完全依赖“市场交易”。
浅谈教育产业化
浅谈教育产业化【摘要】教育产业化是当今社会教育领域的一种重要趋势。
本文从教育产业化的定义和意义入手，探讨了其发展历程、影响、特点、挑战以及发展趋势。
教育产业化的重要性在于促进教育的现代化和市场化，推动教育事业的发展。
未来，教育产业化将进一步深化，注重个性化教育和创新教育模式。
为了更好地实现教育产业化的目标，需要不断探索建设方向，提升教育质量，推动教育产业的健康发展。
教育产业化的未来令人期待，将为教育事业注入新的活力和动力。
【关键词】教育产业化、定义、意义、发展历程、影响、特点、挑战、发展趋势、重要性、未来发展、建设方向1. 引言1.1 教育产业化的定义教育产业化的核心是将教育看作一种经济活动，注重教育资源的配置和利用效率，强调教育的市场化运作，提倡以市场为导向来决定教育的供给和需求。
教育产业化的本质在于实现教育资源的优化配置，提高教育服务的质量和效益，促进教育事业的可持续发展。
教育产业化的发展既是社会经济发展的必然需求，也是教育事业改革的重要方向。
通过教育产业化，可以促进教育资源的合理分配，提升教育服务的质量，增强教育产业的竞争力，推动教育事业的全面发展。
教育产业化不仅对于教育事业的现代化建设具有重要意义，也为推动教育与经济、社会的融合发展提供了新的机遇和挑战。
1.2 教育产业化的意义教育产业化的意义在于推动教育的现代化发展，提高教育质量和效率，促进社会经济的快速发展。
通过产业化的手段，教育可以更好地服务于人才培养和社会需求，实现教育资源的优化配置和利用。
教育产业化还可以促进教育与产业的融合，推动科技创新与教育实践的结合，提升教育的实用性和适用性。
教育产业化还能够带动相关产业的发展，形成良性的教育产业生态系统，为社会提供更多的就业机会和经济增长点。
通过教育产业化，可以实现教育的多元化发展，促进教育体系的完善和创新，提升国家的综合竞争力和文化软实力。
教育产业化对于实现教育现代化、民族复兴和社会繁荣具有重要的意义和作用。
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“教育产业化”是指在教育领域实行的被称为“单纯财政视角的教育改革”，即在教育经费严重不足的背景下，为弥补经费短缺，围绕着学校创收、经营、转制、收费、产权等问题，以增长和效率为主要追求的教育改革。
它泛指利用市场手段扩大教育资源、利用市场机制“经营”教育的各种举措。
比较学术化的表达，上个世纪90年代以来我国主要的教育政策，无论多种渠道筹集教育经费、“人民教育人民办”的农村“普九”，还是大学高收费，学校广办公司开展多种经营创收活动，公办学校转制、“名校办民校”和择校热，公办高校举办“二级学院”、“独立学院”，以及用房地产开发的模式兴建“大学城”等等，大致是循着这一思路。
20世纪60年代初，美国的弗雷茨·马赫鲁普（Fritz Machlup）教授定义了“知识产业”（Knowledge Industry）概念，涵义是“生产、培育和流通知识的一系列领域中的经济活动”，包括教育、研究与开发、传媒、信息机器和信息服务行业。
其中，教育产业由学校教育、家庭教育、职业培训、教会教育、军队教育及其他政府教育计划构成。
在中国，从20世纪80年代中期开始，按照国际惯例把生产和提供各种服务的行业称为第三产业，把教育看作第三产业的一部分。
在1992年《中共中央、国务院关于加快发展第三产业的决定中》中，再次强调了教育的第三产业属性。
目前，“教育事业” 已经列入国民经济统计中的第三产业第3层次。
由此看来，教育的非物质生产行业性质，已在国际和国内达成了广泛的共识。
教育本来就是“产业”，又何来“产业化”的争议？有人担心把教育“产业化”，会使教育活动“沦为”“一切向钱看”、一切以营利为目的的“市场交易”，从而损害了“教育事业的健康发展”。
对“市场交易”的担心是多余的。
中国的农业产业正是开放了以营利为目的的“市场交易”，才使广大农民走上了富裕之路。
有对教育服务的市场需求，就会出现教育服务的市场供给。
而是应予以肯定和支持。
虽然教育产业不应该排斥“市场交易”，但是，教育产业也不应该，而且也不可能完全依赖“市场交易”。
因为“市场交易”并不能解决教育产业中的所有问题。
一般说来，第一产业和第二产业中的全部活动或者绝大多数活动，以及第三产业中许多领域的活动，能够在“市场交易”中完成，但教育产业的不少功能和活动却不能在“市场交易”中得到实现。
“产业化”，意味着“市场交易”。
如果赋予“产业化”这样的涵义，那么，“教育产业化”的命题就不能简单成立，至少是不能完全成立。
教育产业，无论中外，尽管程度有所不同，但都是在国家严格控制或主导下的产业。
高等教育的产业化可以从根本上解决我国高等教育发展所面临的经费紧张问题，改进我国教育资源的配置效率，有助于高等教育更好地适应劳动力市场乃至整个国民经济发展的需要，它将是我国经济的新增长点。
高等教育产业化可能造成几方面的负面影响，教育收费有可能扩大收入分配差距，从而对经济发展带来一定的负面影响，但这并不意味着高等教育产业化必将导致收入分配差距的扩大。
产业化后接受高等教育可能需要支付更多的费用，但这对于收入分配的影响其实与提高高等教育的个人成本补偿率是完全一致的。
由于高校具有固定投入大、建设周期长、品牌效应突出等特点，进入高等教育市场有一定的壁垒，因而
有人担心产业化会导致高等教育市场的垄断，学校为了追求利润最大化会提高收费从而导致学生数量减少。
从2004年年初起，教育部一再指出“中国政府从来没有提出教育要产业化。
”“教育部历来坚决反对教育产业化，教育产业化了，就毁掉教育事业了。
”在现实的发展中，老百姓的评价并非来自语辞和理论，而是对教育现实中学校营利创收、高收费、乱收费、乃至钱权交易、教育腐败等各种不良现象的气愤和切肤之痛，“教育产业化”已成为享有骂名的负面词汇。
教育是种产业，不能歪曲理解的教育产业化，学校应本着教学育人的原则，不仅是在学费等学校收益上绞尽脑汁，在教学质量，教学师资队伍等方面更应该下足功夫，做好学校管理，给学生提供良好的学习环境，培养学生良好的品德素质，使学生真正学到技能，提高自身素质，以适应社会，为国家输送人才。